乡土历史课程资源开发论文
开发乡土课程资源,提高中学历史教学实效性
开发乡土课程资源，提高中学历史教学实效性近年来，历史课程在中学教育中的地位逐渐凸显，不仅是因为历史是人类经验和智慧的积累，更是因为历史课程对学生综合素质的培养起着至关重要的作用。
在当前的历史教学中，存在着一些问题，其中之一就是乡土历史教学资源的匮乏和教学实效性不高。
为了提高中学历史教学的效果，我们需要加大对乡土历史教学资源的开发和利用，使之真正成为历史教学的有效助力。
一、乡土历史教学资源现状及局限性乡土历史教学资源是指与当地地域、文化、历史有关的各种文献、实物、遗址等。
乡土历史教学资源对于学生来说，不仅能够丰富他们对历史知识的了解，更能够激发他们对历史的兴趣，增强他们的历史文化认同感。
但是目前，乡土历史教学资源的开发和利用还存在一定的问题。
一方面，乡土历史教学资源的开发不足，许多地方的历史文献、实物等都被忽视和遗忘了，这使得学生在历史教学中的学习仅仅停留在书本上的知识，缺乏对于实物、史迹的亲身接触和体验；即使有一些乡土历史教学资源，但由于缺乏系统的开发和利用规划，导致其在历史教学中的实效性不高，学生没有得到充分的启发和感受。
二、开发乡土课程资源的必要性和重要意义乡土历史教学资源的开发，不仅是为了给学生提供更为直观深刻的历史学习体验，更是为了提高历史教学的实效性和学生的学习兴趣。
而且，乡土历史教学资源的开发对于学生的综合素质培养也具有十分重要的意义。
乡土历史教学资源的开发可以增加历史教学的生动性和趣味性。
通过实地考察、认识历史文物或古迹，学生可以真切地感受历史的魅力，从而增强对历史的兴趣和理解。
乡土历史教学资源的开发有利于丰富学生的历史学习内容。
通过了解和利用当地的历史文献、实物、遗址等，学生可以更全面地了解当地的历史文化底蕴，实现历史课程内容和生活实际的结合。
这对于学生的历史文化认同感和民族精神的培养具有非常重要的作用。
乡土历史教学资源的开发对学生的综合素质培养具有促进作用。
通过历史教学资源的利用，学生可以增强观察力、分析能力和解决问题的能力，同时也可以促进学生的社会实践能力和创新思维能力的发展。
历史乡土文化课程资源的开发和利用
历史乡土文化课程资源的开发和利用随着社会的发展和进步，历史乡土文化的保护和传承变得越来越重要。
乡土文化是指传统的农村文化，它承载了历史的沉淀和传统的智慧，是我们民族的根和魂。
为了更好地学习和传承历史乡土文化，学校和社会团体需要开发和利用各种丰富的课程资源。
本文将讨论历史乡土文化课程资源的开发和利用。
1. 保护和传承乡土文化。
随着城市化进程的加快，乡村文化面临着严重的冲击和侵蚀。
开发历史乡土文化课程资源可以通过学习和传授乡土文化知识，唤起人们对乡土文化的重视和保护。
2. 培养学生的历史乡土文化意识。
通过开发丰富多样的历史乡土文化课程资源，可以帮助学生了解和认识自己的乡土文化，培养他们的历史乡土文化意识，激发他们对乡土文化的热爱和传承。
1. 校本教材。
学校可以结合当地的乡土文化资源，编写符合实际的校本历史乡土文化教材，让学生在课堂上就能接触到丰富的乡土文化知识。
2. 田野调查和实践活动。
通过组织学生进行田野调查和实践活动，让他们深入到农村田间地头，亲身体验乡土文化的魅力，了解乡村生活的传统和习俗。
3. 多媒体资源。
利用多媒体资源，如图片、视频、音频等，展示历史乡土文化的丰富内涵，将历史乡土文化资源生动地呈现在学生面前。
4. 乡土文化故事。
编写乡土文化的故事，如传统民间故事、传统手工艺品的制作过程等，让学生通过故事的形式了解乡土文化的传统和特色。
5. 乡土文化遗产资源。
借助乡土文化遗产资源，如传统古村落、古建筑、古民居等，让学生亲身感受乡土文化的独特魅力。
1. 多角度教学。
在开展历史乡土文化课程教学时，可以从多个角度入手，如历史、地理、民俗等，深入挖掘乡土文化资源的内涵，让学生全面了解乡土文化的多元特色。
2. 实地教学。
利用实地教学的方式，组织学生走进田野和乡村，感受乡土文化的生动魅力，增强学生对乡土文化的亲身体验和认知。
3. 情境教学。
结合乡土文化的故事和传统，设计情境教学，让学生通过情景再现的方式，感受和理解乡土文化的历史渊源和时代特色。
历史乡土文化课程资源的开发和利用
历史乡土文化课程资源的开发和利用随着社会发展和教育改革的不断推进，乡土文化课程资源的开发和利用变得越发重要。
乡土文化是指特定地域中形成的丰富的民俗、历史、风土人情等传统文化资源，这些资源蕴含着丰富的历史、生活智慧和民族传统，对于培养学生的家国情怀和传统文化的传承非常重要。
本文将就历史乡土文化课程资源的开发和利用进行讨论。
一、乡土文化课程资源的开发乡土文化课程资源的开发需要从多个方面进行，包括教育资源整合、教师培训和教学材料制作等方面。
教育资源整合。
各地方政府和学校需要把乡土文化资源整合进学校的教育资源体系中，包括地方政府出资修缮历史文化遗迹，购置相关教学器材，开设相关的历史乡土文化课程等。
教师培训。
教师是乡土文化课程资源的核心传播者和利用者，需要对教师进行相关的培训，包括乡土文化知识的学习、教学方法的培训等，提升教师的教学水平和对于乡土文化资源的理解和利用能力。
教学材料制作。
开发乡土文化课程资源需要制作相关的教学材料，包括PPT、教科书、自制小书、视频资料等，这些教学材料能够帮助学生更好地了解和理解乡土文化，激发学生对于乡土文化的兴趣和好奇心。
开发乡土文化课程资源只是第一步，更重要的是如何利用这些资源进行教学，激发学生的兴趣，提高学生的认知水平。
通过实地考察和体验活动。
学校可以组织学生进行一些乡村游学活动，去当地的历史古迹、名胜风光进行考察，参观当地的手工艺品作坊、农耕文化展示馆等，让学生在实地感受和体验中了解乡土文化。
开设相关的历史乡土文化课程。
学校可以根据当地的乡土文化资源情况，开设相关的历史乡土文化课程，让学生在课堂上更加系统地了解和学习乡土文化，通过讲解、展示、讨论等方式，激发学生对于乡土文化的兴趣和好奇心。
利用多媒体教学手段。
学校可以利用多媒体教学手段来展示乡土文化资源，比如通过演讲、图片、视频等形式，把乡土文化的历史、民俗、风土人情等呈现给学生，让学生在观看和倾听中了解乡土文化。
开展相关的乡土文化活动。
浅谈历史乡土课程资源的开发与利用MicrosoftWord文档5篇
浅谈历史乡土课程资源的开发与利用MicrosoftWord文档5篇第一篇：浅谈历史乡土课程资源的开发与利用 Microsoft Word 文档浅谈历史乡土课程资源的开发与利用苏联著名历史教育家卡尔曹夫说：“我们的周围尽是过去事物的遗迹，如果能够看到它，哪怕是局部看到它，如果能够直接接触它，感觉它，对于发展爱护历史，并且主要是爱护祖国的情趣，有很大的意义，为了帮助学生感觉过去，教师在叙述整个祖国历史时，应当在可能地方使其中具有充分的地方史料，仿佛以插图说明似的。
”[1]长期以来历史乡土课程资源的开发与利用，主要通过乡土教学的形式来实现，但在实践过程中，这些内容只被当作资料加以介绍，而并未当作历史课程的资源加以开发利用来支持历史课程的实施。
在新颁布的历史课程标准第四部分实施建议中，关于课程资源的开发与利用，课标就要求充分开发利用乡土教材和社区资源，新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
一、开发利用乡土历史资源的价值与目标新课程标准对课程资源的概念拓展了许多，提出凡是有助于创造学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以开发和利用。
据此，可把综合活动资源分为校内资源和校外资源，按类别分为物化资源和人力资源等。
课程资源涉及的范围极广，在不同的教育情境下，课程资源状况可能存在着相当大的差别，课程资源的分布情况也有很大不同。
因此，研究开发利用课程资源的价值与目标，提高课程资源开发的目的性，明确其对学生发展的作用是首先要解决的问题，开发利用乡土历史资源，是为了达到如下目标：1、培养学生爱祖国、爱家乡的情感.中学历史教学，首先是围绕着培养“人”的目标确定的，强调“对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统……的教育”。
要使学生.热爱祖国，必须使其热爱家乡；要热爱家乡，必须使其了解家乡。
贯彻《爱国主义教育实施纲要》进行爱国主义教育，必须通过课堂教学、教学活动和课外活动认真落到实处，乡土历史教学则是实施爱国主义教育的有效途径之一。
【教学论文】试论乡土资源在中学历史教学中的开发与利用——以赣南客家文..
试论乡土资源在中学历史教学中的开发与利用——以赣南客家文化为例随着新课程改革的进一步推进，课程资源的开发与利用已成为教育研究的新热点。
乡土资源是历史课程资源的重要组成部分，“充分开发利用乡土教材和社区课程资源,乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。
”①赣南是客家人的主要聚居区之一，存在着客家文化、红土地文化、宋城文化等多种多样的本土文化。
作为本土文化重要代表之一的客家文化，有着丰富的乡土资源，因地制宜地将其作为课程资源的素材，在中学历史教学加以开发和利用，不仅能丰富历史课堂内容，激发学生学史兴趣，而且对兼顾教育的地域性差异，培养学生的乡土观念，促使他们了解、认识家乡，热爱家乡，发挥历史学科独特的德育功能，进而推进中学历史课程的改革具有不可替代的作用。
基于此，本文试图以赣南客家文化为背景，结合自身的教学实践，就乡土资源在中学历史教学中的开发与利用作一初步探讨与论述。
一、挖掘乡土资源，开展研究性学习国家教育部颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲》明确指出，高中历史教学要“鼓励学生对历史问题进行独立思考、发表自己的见解，培养他们的创造意识和创新精神”，“要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神”，因此，开展研究性学习已经成为目前中学历史教学改革和发展的一个新内容。
②历史研究性学习的资源有多种，其中乡土史资源具有分布广、普及度高，贴近学生生活的特点。
因此，开发乡土资源，进行历史研究性学习，具有十分重要的现实意义。
③赣南客家人有着自己独特的生活方式、习俗、风尚与传统，并由这些生活方式、习俗、风尚与传统衍生出自己的文化事象。
历史教师授课时结合教材内容适当融进客家文化知识, 不但可以开拓学生的历史视野, 还可以有效增强他们的学习兴趣。
例如，在学习高中历史必修2（人教版）第14课《物质生活与习俗的变迁》时，课前布置学生向爷爷奶奶那一辈人了解家乡的婚丧嫁娶习俗，学生收集了部分材料后，在课堂上设置合作探究问题：“近代以来赣南客家婚丧嫁娶习俗发生了哪些变化，分析影响其变化的主要因素？”通过学生的讨论交流，教师结合赣南客家婚丧嫁娶习俗的具体细节，说明在西方文明传入中国之前，客家的婚姻礼仪基本上都按照着中原古礼中的婚礼，即纳采、问名、纳吉、纳徽、请期、亲迎六礼来进行。
浅探乡土历史教学资源的开发与运用
杏坛沙龙2014-02初中历史课程是义务教育课程体系中的重要组成部分之一。
初中历史教育的作用在于对刚刚正式接触历史课程的学生进行历史基本知识和技能的教育，使他们“增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心”。
然而，当今快节奏的初中教育和巨大的升学压力，使许多中学忽视了在历史教育中有效地结合当地的乡土历史资源进行历史教学，这使得初中生对于自己家乡的历史知之甚少，在情感上难以与家乡文化产生共鸣，也不利于教学效率的提高。
山东省德州市自古有“九达天衢”“神京门户”之称，有着丰富的历史乡土资源，可以让初中生在历史学习的过程中激发其学习中国历史的热情和热爱祖国与家乡的情怀，同时提高历史课堂效率。
一、德州市开展乡土历史教学的特殊意义1.德州乡土历史资源是初中历史教材的补充著名历史学家葛兆光先生在谈及当代历史教科书的诸多缺点时指出：“历史教科书中没有故事，也就没有历史，历史仿佛是按照写作者的概念发展的，内容无趣、枯燥。
”诚然，中国悠久的历史仅靠简单的几本初中历史教材难以囊括，这使得教材对于历史知识的描述只能做到点到为止。
如果能够将德州乡土历史资源有效运用于初中历史教学，可以在很大程度上补充历史教材在内容方面上的不足。
例如，在学习明清书画艺术时，人教版历史课本仅提到了一位沿袭颜赵书法风格的书法家———董其昌，且没有配任何书法作品插图。
许多学生本身是书法爱好者，但在学习过程中对于该时期书法特点往往只能凭空想象。
实际上，明代诸帝皆为书法爱好者，在此影响下，该时期成为我国书法艺术的又一个繁荣时期，书法家辈出。
其中，祖籍德州的邢侗就是其中一位。
邢侗（1551~1612），字子愿，号知吾，明代大书法家、书法作品收藏家，与董其昌、米万钟、张瑞图并称“晚明四大家”，与董其昌并称“北邢南董”。
不同于时人盛行学赵孟頫，邢侗尤善临二王书法，特点鲜明。
位于德州市临邑县的邢侗纪念馆珍藏了部分邢侗的真迹和其生前藏品。
课题研究论文：农村乡土课程资源的开发和利用
69707 农村研究论文农村乡土课程资源的开发和利用自2001年全国新课改以来，课程改革热潮一丈高过一丈，而课程资源的认识、了解、开发和利用也是伴随着进行的，因此，教育界对课程资源的研究工作也是进行的如火如荼，课程资源的利用和开发也逐渐走向成熟，但是，对于乡土课程的开发工作还是研究甚少，尤其是对农村乡土课程开发的研究更是欠缺，因此，本文针对农村乡土课程资源的开发和利用做了一个简要的研究，希望能对农村乡土课程资源的开发和利用的深入研究做一个参考。
一、乡土课程资源的概念由于个人思想、理念不同，因而教育界人士对乡土课程资源概念的理解也不相同：黄浩森（2009）认为：乡土课程资源是师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容，具体包括地方历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生活生产经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质性和非物质性的因素。
宋林飞（20xx年阶层，缺乏年轻有活力、有热情的教师，这部分中年阶层的教师由于还要兼顾家庭的事务，往往抽不开身去进行课程资源开发，这就使得乡土课程资源开发举步维艰。
即使已经进行课程资源研究和开发的，其研究成果总的来说还是肤浅的，缺乏深入的探究。
四、农村乡土课程资源开发和利用的对策（一）加强培养教师、领导的农村乡土课程资源开发意识农村乡土课程资源开发的前提就是要让教师、领导者对它有一个清晰、明确的认识，且要把这种认识上升到一种坚定的意识的高度。
教师和领导是这项开发工作的关键人物，所以，我们要做的就是让他们了解乡土课程资源开发的目的，明确乡土课程资源开发的内在价值，从而把这种认识发展为一种行动的信念和意识。
因此，当地要尽可能多地举行一些关于乡土课程资源开发的会议和培训，让领导者们明确对乡土课程资源的认识，开发利用乡土课程资源有利于学校领导举办具有特色的学校;让教师明确乡土课程资源的概念，认识到开发利用乡土课程资源的价值，认识到开发利用乡土课程资源有利于提高教师的专业发展水平开发。
开发乡土课程资源,提高中学历史教学实效性
开发乡土课程资源，提高中学历史教学实效性
乡土课程资源的开发对于提高中学历史教学的实效性具有重要意义。
乡土课程资源可以让学生更加贴近历史的现实，深入了解本土的历史文化，提高他们的历史认知和情感体验，培养其对历史的兴趣和热爱。
本文将从资源的开发、实施和评估三个方面探讨如何提高中学历史教学的实效性。
乡土课程资源的开发是提高中学历史教学实效性的基础。
这包括调查研究本地历史文化，了解当地的历史遗迹、历史人物和历史事件，收集整理相关资料和图片等。
教师可以利用当地的历史文化资源和专业知识，编写乡土历史教材，并结合当地实际情况进行相应的教学设计。
教师还可以邀请当地的历史专家和文化遗产保护者来校园开展讲座和研讨活动，为学生提供更加全面和深入的历史知识。
乡土课程资源的实施是提高中学历史教学实效性的关键。
教师应充分利用乡土课程资源设计创新的教学活动和任务，激发学生的学习动力和兴趣。
组织学生参观当地的历史遗迹和博物馆，开展文物保护和修复的实践活动，组织学生进行历史文化调查和研究，并制作历史展板和文化手工品等。
通过这些实践活动，学生可以亲身体验历史，加深对历史的理解和感受，提升自己的历史素养和能力。
乡土课程资源的评估是提高中学历史教学实效性的必要手段。
教师可以设计相关的评估任务和考试题目，考察学生对于乡土课程资源的掌握和运用能力。
教师还可以邀请学生参与评估活动，反馈对于乡土课程资源的感受和意见，及时进行教学的调整和改进。
通过评估的结果，教师可以了解学生对于乡土课程资源的学习效果，进一步提高教学的实效性。
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浅谈乡土历史课程资源开发
摘要：历史乡土课程资源是指以学生所在的地区的各种课程资源的总和。
长期以来历史乡土课程资源的开发利用，主要通过乡土历史教学的形式来实现。
但在实践过程中，这些内容只被当作资料加以介绍，而并未当作历史课程的资源加以开发利用来支持历史课程的实施。
关键词：乡土历史课程资源课程体系教育观念数字电子化
在新颁布的历史课程标准第四部分实施建议中，关于课程资源的开发与利用，课标就要求充分开发利用乡土教材和社区课程资源。
新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
一、乡土历史课程资源在历史教学中的作用
我国著名历史学家章开沅教授说过：爱国主义并非空泛的口号，爱国必先爱家，只有了解了家乡的历史和文化，才能热爱她建设她，进而热爱我们的祖国。
他呼吁：社会各界都要重视乡土教育，尤其是要在中小学广泛开展乡土教学，要让我们的下一代从小就知乡爱乡。
乡土和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有稗益，中学生正处于从形象思维向抽象思维发展的过程，历史的过去性特点，使得历史不能像其它学科知识那样复原与复制。
历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悸，这些都使得学生对历史学科的兴趣受到负面影响。
而乡土历史是学生生长地的历史，容
易激起兴趣，注入情感，融入记忆，结合乡土史激发学生学习兴趣，这样在学生的心目中，历史不再是遥远的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可触可摸的存在，同时也产生历史感，养成用历史的眼光看问题的能力，从而达到：“通过所熟悉的身边的事物进入历史世界”的目的。
新课程下的历史教育，为我们打开了历史教育的新天地，面对新课程下的历史教育，开展乡土历史的教学将是对现行课堂教学的有益补充，有助于探索一条适合于学生生动活泼主动发展的，有助于创新精神、实践能力培养的新路子。
这些乡土历史教育资源，学生看得见摸得着，许许多多的资料散见在有关的文史资料，学生也有条件收集到。
但是这需要我们历史教师对资料进行整合开发，有目的性的对学生进行引导，使学生通过亲自参与，去发现，去感悟生养我们的这块土地，积淀着厚重的历史内涵，真正使历史课在人文主义培养上不至于成为空谈，也才能真正发挥人文主义课程的育人价值。
但长期以来乡土教学资源却没有得到应有的重视。
二、乡土历史教学现状
1、传统历史课程体系制约了乡土教学资源的开发利用
长期以来，我们的历史教师在挖掘历史课程资源上，在探索历史教育教学方法上，都进行了大量的有益的探索和深入的研究，并且取得了显著的成绩。
有些教师也已经在历史教育教学中，有意识的渗透进了乡土历史的某些内容，并且取得了一定的成效。
但是受传统教育教学体制的制约，课本作为唯一的考试依据，教材也就成了
唯一的课程资源，我们的历史教育内容被长期封闭在教科书中。
在乡土历史的挖掘上，我们的历史教师也只能是浅尝辄止，不敢深入下去，学生生活于其中的乡土历史无法真正走进历史教育的视野乡土历史课程的育人作用也就得不到充分发挥，这也正是传统历史课程体系的弊端所在。
2、传统应试教育观念使教材没能发挥其应有的教学作用效果
开展乡土历史教学，在我国历年颁布的教学大纲中都有明确的规定，教学时间约8课时，在教学中，这些课时可以集中使用，也可以结合中国历史教材的有关内容，穿插使用。
乡土历史教学缘何在学校遭遇“寒流”？是否将乡土历史教学纳入升学考试及分值比重加大才会让它热起来？我觉得关键要认识到这方面的内容对青少年成长的重要意义，要让它成为素质教育的重要一环，既要做好教材、学科建设，又要开发丰富生动的乡土历史教学资源，让学生热爱这门课，通过这门课的学习更多地认识我们的家乡，热爱我们的家乡，从而培养崇高的爱国情怀。
3、历史教师学识不足制约了乡土历史教学的开展
我们绝大多数中学历史教师，没有系统学习过乡土史，只是凭个人兴趣，对其作简单了解。
这就要求各级地方教育部门，在编好乡土史教材的同时，抓好教师的培训工作，组织好当地教师之间的交流和研讨，提高教师素质，教师也应通过各种渠道，收集资料，丰富自己的知识。
三、开发乡土史教学资源的途径
1、搜集整理文字的历史乡土课程资源
凡是通过文字的形式为历史课程提供乡土教育内容的资源都可以划入文字的历史乡土课程资源的范畴。
历史教科书是历史乡土课程资源的核心资源，除此以外，乡土教材、通俗历史读物、中学生历史刊物、历史档案、历史文献资料、地方志、家谱、族谱、历史小说、科学技术史、文学艺术史、当地历史人物的回忆录甚至包括当地著名历史人物描写家乡的散文、小说等等都属于文字的历史乡土课程资源。
2、走近非文字的历史乡土课程资源
非文字的乡土课程资源是指以实物或活动的形式运用于历史教育中的乡土课程资源。
实物历史乡土课程资源的表现表现形态多样，既有历史遗址、历史文物、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地，又有为历史教育教学活动专门制作的历史教具等。
3、建立数字电子化的历史乡土课程资源
建立有信息技术和网络技术基础上的数字电子化的历史乡土课程资源是指以电子网络为平台为历史教育提供的乡土课程资源。
如多媒体历史课件、历史资料数据库、当地图书馆、档案馆、博物馆所提供的网站，甚至可以包括一些影视作品等。
同时，数字电子化的历史乡土课程资源不仅应包括能给历史课程带来信息来源的资源，也包括保证这些信息获取的硬件资源。
四、乡土历史教学意义重大，当引起历史教师和社会的广泛重视乡土历史在中学生身边发生、发展、演绎的,中学生从小耳濡目
染，从情感上说极易接受，在空间和时间上都对这些历史内容有一定的好奇和好感，他们一般愿意了解和学习这些历史。
?一片瓦砾，都记载着一个历史故事。
学生参与其中，亲自去体验祖祖辈辈生活的这片热土的历史厚重，去体味历史与现实以及个人的紧密关系，进而去勾画未来的美好远景。
综上所述，乡土历史教育不仅能培养学生知乡爱国的精神，更能培养孩子的崇高道德情操。
青少年时期是孩子人生观、价值观形成的重要时期，对孩子进行乡土历史的教育工作一刻也不能削弱，否则耽误的又是一代人。