农村中学乡土历史课程资源的开发与利用课题研究方案
高中乡土历史课程资源的开发和利用研究
高中乡土历史课程资源的开发和利用研究【内容提要】2006年秋季，浙江省全面实施高中新课程。
在经济和教育欠发达地区探索如何实施基础教育课程改革，可以说是我国第八次基础教育课程改革的攻坚环节，关键任务。
而经济欠发达的龙游县能否顺利实施新课程取决于课程资源的利用水平。
为了确保高中历史新课程的顺利实施，开发利用乡土历史课程资源势在必行，但并不是开发出来的所有乡土历史课程资源都能直接影响对高中历史新课程的实施，乡土历史课程资源的利用还要根据新课程的具体要求来进行，乡土历史课程资源的利用形式主要有：（1）历史学科课堂教学。
（2）综合实践活动课。
（3）校本课程的开发。
（4）整合其它学科。
【关键词】乡土历史课程资源；龙游县；高中历史一、选题背景和国内外研究现状评述（一）选题背景课程资源是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点。
随着人们对新课程的理解，课程资源的开发与利用逐步引起广大教育工作者的重视，教育部制订的《全日制义务教育历史与社会课程标准（一）（实验）》及《普通高中历史课程标准》（实验）中，在“实施建议”中都专门提出了“课程资源的利用和开发建议”问题，对课程资源的概念、组成部分及其利用开发作了宏观性的阐述。
课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。
课程能否顺利实施，很大程度上取决于课程资源的开发利用水平。
就历史课程来讲，历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种资源的总和。
这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，又包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果。
可见可供历史教师利用和开发的课程资源是十分广泛的。
地方史课程资源以乡土历史和地方文化作为研究的主要内容。
乡土史主要是指县（区）及以下的地方历史，包括城市社区史和农村乡镇史，而地方文化则主要是指长期以来形成的具有地方特色的主流意识以及广泛传承于民间的风俗、艺术、传闻等等。
挖掘乡土历史和地方文化是课程资源开发的一条现实途径，具有较强的操作性，这是因为：1、就历史学科和历史与社会学科的课程特点来说，它与乡土历史和地方文化具有密切的关系。
历史乡土文化课程资源的开发和利用
历史乡土文化课程资源的开发和利用随着社会发展和教育改革的不断推进，乡土文化课程资源的开发和利用变得越发重要。
乡土文化是指特定地域中形成的丰富的民俗、历史、风土人情等传统文化资源，这些资源蕴含着丰富的历史、生活智慧和民族传统，对于培养学生的家国情怀和传统文化的传承非常重要。
本文将就历史乡土文化课程资源的开发和利用进行讨论。
一、乡土文化课程资源的开发乡土文化课程资源的开发需要从多个方面进行，包括教育资源整合、教师培训和教学材料制作等方面。
教育资源整合。
各地方政府和学校需要把乡土文化资源整合进学校的教育资源体系中，包括地方政府出资修缮历史文化遗迹，购置相关教学器材，开设相关的历史乡土文化课程等。
教师培训。
教师是乡土文化课程资源的核心传播者和利用者，需要对教师进行相关的培训，包括乡土文化知识的学习、教学方法的培训等，提升教师的教学水平和对于乡土文化资源的理解和利用能力。
教学材料制作。
开发乡土文化课程资源需要制作相关的教学材料，包括PPT、教科书、自制小书、视频资料等，这些教学材料能够帮助学生更好地了解和理解乡土文化，激发学生对于乡土文化的兴趣和好奇心。
开发乡土文化课程资源只是第一步，更重要的是如何利用这些资源进行教学，激发学生的兴趣，提高学生的认知水平。
通过实地考察和体验活动。
学校可以组织学生进行一些乡村游学活动，去当地的历史古迹、名胜风光进行考察，参观当地的手工艺品作坊、农耕文化展示馆等，让学生在实地感受和体验中了解乡土文化。
开设相关的历史乡土文化课程。
学校可以根据当地的乡土文化资源情况，开设相关的历史乡土文化课程，让学生在课堂上更加系统地了解和学习乡土文化，通过讲解、展示、讨论等方式，激发学生对于乡土文化的兴趣和好奇心。
利用多媒体教学手段。
学校可以利用多媒体教学手段来展示乡土文化资源，比如通过演讲、图片、视频等形式，把乡土文化的历史、民俗、风土人情等呈现给学生，让学生在观看和倾听中了解乡土文化。
开展相关的乡土文化活动。
《乡土历史资源的开发与利用》实验方案
《苍山乡土历史资源的开发与利用》课题研究方案一、课题的提出课堂教学注重学生基础知识与基本技能的掌握，教师、教材、课堂始终是教学的主旋律，而忽视学生社会实践能力的培养，历史知识与生活实际联系不够。
我县在历史教学资源的开发上，忽略了乡土和社区资源等的开发，学生在课程资源开发中的作用没有得到应有的发挥。
我对七年级的300多名学生进行了问卷调查，发现学生对家乡的历史非常感兴趣，但对家乡历史的认识水平却令人堪忧。
因此有必要进行乡土历史资源的开发与研究。
为此，我们依据〈课程标准〉的要求和学生的实际，特拟定本课题。
二、课题研究的意义1、从课程资源角度讲为了更好的运用历史课程资源，建立历史乡土课程资源的次序和系统，就要把众多的历史乡土课程资源进行新的分类，能够从多角度向学生提供历史素材（历史地理政治经济人文民俗）和历史见解，以便更好的认识和利用它们，对学科知识的整合是一个极好的机会。
2、从培养学生历史学科能力讲有的放矢结合时政大事，扎实有效地开展研究性学习和社会实践活动，这种活动使乡土历史课程资源成为学生进行研究性学习的素材和舞台，加速了历史乡土资源的开发与利用，它不仅可以激发学生开发利用历史乡土资源的热情，还唤醒了学生保护历史乡土资源的意识。
尽管学生收集和处理历史乡土资源的能力还有限，学生课题研究和问题解决的水平不高，但是它却能使学生亲自体验和运用历史乡土课程资源，进行独立思考和研究性学习的实践。
3、从提高学科德育力度讲要使学生的爱国主义教育更有效，往往需要通过具体生动的史实教育来实现，著名教育家徐特立说过：“最原始的、最基本的、最唯物的教材就是乡土教材”。
乡土历史具体真实，学生易于感知接受，易于引起情感共鸣，是对学生进行民族精神教育的好素材。
前苏联著名教育家加理宁说：“关于爱国主义教育，是从深入认识自己的家乡开始的”。
“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡”。
丰富学生的乡土人文知识，增强热爱家乡、热爱祖国的情感和社会责任感。
初中历史乡土课程资源的开发与利用研究
初中历史乡土课程资源的开发与利用研究宁夏同心石狮中学赵彩凤历史教育的目的之一就是加深学生家国的意识，而对国家的热爱归根于对家乡的热爱，家乡就是我们生长生活的地方，是我们最最熟悉的所在，如果我们的历史教学仅仅是描述那些久远的，又远离我们生活的地区的历史，对学生心灵的触动肯定不大，所以学生熟悉的家乡故事有必要成为历史教学的一部分。
我国著名历史学家章开沅教授说过：爱国主义并非空泛的口号，爱国必先爱家，只有了解了家乡的历史和文化，才能热爱她建设她，进而热爱我们的祖国。
他呼吁：社会各界都要重视乡土教育，尤其是要在中小学广泛开展乡土教学，要让我们的下一代从小就知乡爱乡。
乡土和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有稗益，中学生正处于从形象思维向抽象思维发展的过程，历史的过去性特点，使得历史不能像其它学科知识那样复原与复制。
历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悸，这些都使得学生对历史学科的兴趣受到负面影响。
而乡土历史是学生生长地的历史，容易激起兴趣，注入情感，融入记忆，结合乡土史激发学生学习兴趣，这样在学生的心目中，历史不再是遥远的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可触可摸的存在，同时也产生历史感，养成用历史的眼光看问题的能力，为我们打开了历史教育的新天地，面对新课程下的历史教育，开展乡土历史的教学将是对现行课堂教学的有益补充，有助于探索一条适合于学生生动活泼主动发展的，有助于创新精神、实践能力培养的新路子。
这些乡土历史教育资源，学生看得见摸得着，许许多多的资料散见在有关的文史资料，学生也有条件收集到。
但是这需要我们历史教师对资料进行整合开发，有目的性的对学生进行引导，使学生通过亲自参与，去发现，去感悟生养我们的这块土地，积淀着厚重的历史内涵，真正使历史课在人文主义培养上不至于成为空谈，也才能真正发挥人文主义课程的育人价值。
但长期以来乡土教学资源却没有得到应有的重视。
一、乡土历史教学现状1. 依托区域优势开发中学历史课程资源的现状调查将地方史资源作为历史课程资源的一部分，在历史教学中具有不可替代的作用。
乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用探讨
乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用探讨引言：乡土历史文化资源指的是一个地区具有特色的历史文化遗产和传统风俗，它是每一个地方的独特财富，也是学生认识本地区历史文化的重要途径。
在中学历史教学中，充分利用乡土历史文化资源，可以帮助学生更好地了解本地区的历史文化，并加深他们对历史学科的兴趣和学习效果。
本文将探讨乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用。
一、挖掘乡土历史文化资源二、运用乡土历史文化资源进行教学1.设计课程内容：基于乡土历史文化资源，设计相关的课程内容。
例如，可以通过介绍本地区的历史名人、历史事件和历史地标等，使学生更加了解本地区的历史背景。
可以通过讲述本地区的历史传说和故事，培养学生对历史的情感认同和归属感。
同时，可以通过讲解本地区的传统节日和习俗，使学生更好地了解本地区的文化特色。
2.运用教具与资源：可以制作相应的教具和资源，例如图片、幻灯片、模型、实物等，以便更好地展示本地区的历史文化特点。
这些教具和资源可以用于课堂展示、学生展示和课外活动等，激发学生的学习兴趣和参与度。
3.开展实践活动：可以通过组织学生参观博物馆、文化遗址和历史景点等实践活动，让学生亲身体验乡土历史文化资源的魅力。
也可以组织学生开展田野调查和民俗体验等活动，深入了解本地区的历史文化。
这些实践活动可以增强学生的实际操作能力和综合素养，丰富他们的历史知识和体验。
三、价值与意义对于初中历史教学而言，利用乡土历史文化资源进行教学具有重要的价值和意义。
1.增强学生的学习兴趣：通过乡土历史文化资源的运用，可以使学生对历史学科更感兴趣，增强他们的学习主动性和积极性。
2.增强学生的历史意识：通过了解本地区的历史文化，可以培养学生的历史意识，使他们更好地理解历史的发展和变迁。
3.增强学生的文化自信：通过乡土历史文化资源的介绍，可以让学生对本地区的文化传统更加自信和自豪，增强他们的文化自信心。
4.培养学生的综合素质：通过实践活动和研究项目，可以培养学生的实际动手能力、合作意识和创新能力，提升他们的综合素质。
农村中学乡土资源与校本课程的开发利用研究
农村中学乡土资源与校本课程的开发利用研究开题报告－--－--以定西市安定区巉口区域为主执笔人：寇慧一、研究背景课程资源是我国在跨世纪的课程改革中提出来的一个重要概念，是根据当代课程理念形成的新的认识，如果没有课程资源的支持，再好的课程改革也难以变成学校的实际教育效果。
为此，新课程改革不仅明确了课程资源的概念,而且明确强调，无论是国家课程的创造性实施，还是地方课程和校本课程的建设，都必须加强对课程资源问题的理论研究，澄清课程资源的概念,强化课程资源的意识,提高对课程资源的认识水平,并因地制宜的开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革的目标。
乡土资源是课程资源的重要组成部分，是我国新课程改革的主要内容之一。
随着我国新课程改革的全面推进和逐步深入，打破原有的课程管理模式，由原来单一的国家课程为主导，变为国家课程、地方课程与校本课程三者并存的新格局,确立“国家、地方、学校”三级课程管理体制,给学校更多的自主权，使得学校从课程的使用者转而成为课程的生产者、开发者,增强课程的灵活性与多样性，已是大势所趋。
在新课程改革中，乡土资源开发利用研究成为热点之一,学校可以依据自身的实际和地方特色开发校本课程。
既可以利用乡土资源开展研究性学习,也可以把乡土资源作为地方、学校课程的一部分进行开发，整合出有地方和学校特色的校本课程,使教育资源得到更好的开发和利用。
因此,研究课程资源的开发与利用,既是一个崭新的课题,更是摆在我们面前必须重点解决的问题。
本课题提出的“农村中学乡土资源与校本课程的开发利用研究”,就是以社会资源、学校资源为背景构建校本课程体系。
本课题强调学校根据自己的办学理念，以学校为基地，以教师为主体,进行乡土资源和校本课程的开发利用研究，同时，积极调动学生的主动参与意识，组织学生通过参观、访问、调查、搜集和讨论等诸多方式去进行活动，给学生创造一个生动活泼、自主探索的学习气氛，从而提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
初中《历史与社会》乡土课程资源的开发与利用的开题报告
初中《历史与社会》乡土课程资源的开发与利用的开题报
告
一、研究背景
随着农村经济的发展和城乡一体化的不断推进，乡村振兴战略已经成为当代中国经济发展的重要议题。
在这一背景下，开发和利用乡土课程资源，深入挖掘乡村文化、传承乡土风情，对于激发农村人民的文化自信、推动乡村教育和文化事业的发展具有
重要意义。
而历史与社会课程作为中小学教育中的一门基础课程，也有着丰富的乡土
资源可供挖掘和利用。
二、研究内容与目的
本研究旨在探讨初中历史与社会课程乡土课程资源的开发与利用，以提高乡村中小学生的历史文化素养和乡村文化自信，并带动乡村教育和文化事业的发展。
具体研
究内容包括：
1. 乡土课程资源的概念、类型及特点
2. 初中历史与社会乡土课程资源的开发方法和途径
3. 乡土课程资源与初中历史与社会课程的结合方式和实施策略
4. 乡村中小学生乡土文化传承的有效途径和策略
本研究旨在通过对初中历史与社会课程乡土课程资源的开发与利用进行深入研究，探索有效的教育模式和策略，为乡村教育和文化事业的发展提供有益的借鉴和经验。
三、研究方法
本研究采用文献综合分析和案例研究的方法，通过搜集乡土课程资源开发与利用的相关文献，分析其理论基础和实践经验；同时通过案例研究，深入分析和总结先进
的乡土课程资源开发与利用的实践经验和问题。
四、研究意义
本研究对于深入挖掘和利用乡土课程资源，激发农村人民的文化自信、推动乡村教育和文化事业的发展具有重要的现实意义和未来发展空间。
同时，本研究也可以为
基于现代教育技术的教育模式和策略的研究提供借鉴和经验，并促进基于现代教育技
术的乡村教育和文化事业的发展。
乡土资源在初中历史教学中的开发与利用研究课题
“乡土资源在初中历史教学中的开发与利用研究”课题
教师课题活动心得
教师姓名：陈丽芬时间：2015年5月首先这个课件一如既往的体现了王老师的特点，内容丰富，材料丰富，难度系数高。
整个的板块很清晰的。
有大框，有重点，有练习。
假如我是学生，我可能兴趣点会逐渐降低，因为材料的多样性不能体现，可以材料丰富多样一点，可以是漫画，可以是很好玩的图片，竞赛。
这样学生的积极性会越来越高，也会有惊喜。
其次虽然是初三学生，但是材料的阅读能力没有那么强，假如碰上全班沉默，需要有一些手段去解决，所以我想问题的设计在有层次一点，更有利于学生的思考。
再次在结构的完整性上好像还有一点欠缺，中国的计划经济和改革开放的内容不算吗？可能内容太多，所以我想题目的设计上在想小一点。
这样既突出重点，又结构完整。
最后在乡土资源的利用上我想可以最后探索之后用来解决常州目前存在的问题，为家乡做贡献。
当然具体的细节我们磨课的时候会一一改进。
下周一、二全力以赴备课，争取周三有好的表现。
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农村中学乡土历史课程资源的开发与利用课题研究方案
一、问题的提出及意义
农村中学乡土历史教学的现状令人堪忧，不少学校甚至取消了这门课程。
为此，一些教师抱怨：是条件使然。
诚然，城市学校可以充分利用公共图书馆、发达的网络媒体资源、博物馆、少年宫等完成乡土历史资源的开发与利用。
言之凿凿，似乎有理。
但我们反过来思考，虽然这些课程资源的开发与利用与时代发展同步，但不容置疑，单纯依赖网络媒体和图书资料的运用，乡土历史课程资源的开发与利用往往容易陷入空泛。
物化的历史资料，也就仅仅局限于一些文字材料和图片资料，缺乏质感的图片资料和文字材料，无法亲历的遗迹现场，学生难以产生情感认同。
农村情况则截然不同，开展乡土历史教学的条件得天独厚，丰富的遗迹遗址和口碑资源是用之不竭的乡土历史教学资源，这些课程资源主要包括：口耳相传的历史故事、历史人物以及族谱、家族史、古迹、文物、地名等等。
比如一次无意的机会，钟凯老师发现了一块墓碑，上面标有“国民党九十九师后补三团”的残碑，通过走访一些古稀老人，发现一处乱葬山竟是长沙会战时部分抗日将士的坟冢。
震惊过后，钟老师查阅了大量资料，基本印证了这一猜测。
还有，南田坪的一引动有趣的地名竟与太平天国经过宁乡这段史实有着千丝万缕的关系，虽无实证，但一些族谱当中竟有些记载。
如能将这些资源加以开发利用，结合所学内容，组织学生走出校门，到历史古迹、田间地头去阅读历史、感受历史、探究历史，进一步拓宽视野，增强对历史的感性认识。
二、国内外关于同类课题的研究综述
其实，乡土资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。
近年美国历史课程改革的特点之一，就是从学生最容易接受的家庭、邻居、社区等生活空间变化入手来安排课程，突出生活环境的“由近及远”。
英国在20世纪70年代以后对传统模式的历史课程进行了反思，掀起了所谓“新历史科”运动。
此后对英国历史教学影响深刻的“学校委员会历史科计划13 一16”（简称scHP13 —16）所推出的新课程大纲，包含四个单元。
其中第四单元“ 历史在我们身边” 设计的主题包括“乡村房屋” “教堂建筑与陈设” “乡村景观形成研究” “城市的发展和建筑”等等，要求利用可以看得见的证据，研究身边的历史，并且实地参观遗址。
近些年，我国不少地方的历史教师也开始注意发动学生搜集本乡、本土的文物和
参观当地遗址、遗迹，并取得许多成功的经验：据一份资料介绍，北京某地历史教师曾搜集历史文物、革命文物50多件。
其中有新石器时代的石斧、陶片、货币；抗日模范村的奖旗；根据地老大娘为八路军伤员送饭用的菜篮子等。
丰富的乡土历史资源充实了历史课程的内容，既大大提高了学生的学史积极性，又从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材。
三、课题的理论依据与假设
在课题研究中，我们借鉴以下理论：
1、根据布鲁纳(J. S. Bruner)的认知结构学习理论
布鲁纳认为，学习是通过认识形成认知结构的过程。
在学习过程中，要重视主体的已有经验和内在动机的作用，充分发挥主体学习的主动性，促进其对学习材料的亲自体验和独立思考，自行去发现知识，掌握原理。
当前，我国一再倡导要尊重并提升学生的主体性，而培养学生的主体性，使学生的个性得到充分张扬，就必须引导学生积极参与教学活动，而对乡土历史资源的开发与研究就是培养其参与意识获得体验的一个重要方式。
这样，就会使学习成为一个积极主动的“索取” 过程，从而充分调动学生自我探究、猜测、发现的积极性。
2、在新颁布的《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》中，就有这样一种取向，即重视将课程资源的开发与利用与培养学生的“探究式”学习相结合，使学生体验发现学习的过程和获得主动探索的“经历”，并有助于逐步养成学生独立思考和“探究式”的学习方法。
而且，这些本土文化资源以其形象具体、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给予了学生多方面的信息刺激，丰富了历史课的内容和情趣，使学生能够在轻松高雅的学习活动中掌握知识。
乡土历史资源中的先进人物及事迹，更能极大地激发学生的自豪感和自信心，使他们更爱家乡，愿为家乡的建设作出贡献。
3、根据认知迁移理论。
学生自主研究贴近生活的乡土历史资源，将会对学生学习历史的兴趣产生正迁移。
基于上述理论依据，本课题的基本假设是：以教师为主体开发乡土历史课程资源，能丰富历史课堂教学资源，提高教师自身的教育教学能力；学生参与开发乡土历史课程资源，能提高学生学习历史的兴趣，发展学生自主探究历史的能力
四、研究方法
1、文献研究法：研究初期收集大量文献资料。
2、调查研究法：采用问卷调查、访谈、观察等方法了解、分析和研究望城本土文化资源的情况。
3、行动研究法：乡土历史资源在历史教学中的应用采用行动研究法。
五、课题的研究目标
1、学生目标层次：提高我校全体学生学习历史的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心，发展学生探究历史问题的能力。
2、教研组目标层次：
（1）学校的历史教师掌握课题的研究方法，自觉地进行科研实践，提高教育教学水平；
（2）历史教师能写出可供发布的专题论文。
（3）教研组的整体水平提高。
3、学校目标层次：形成具有本校特色的校本历史教材。
4、社会目标层次：补充图书资源的不足，提升我校历史教研水平。
六、课题研究的内容
（1）太平天国与南田坪的地名由来
（2）南田坪“乱葬山”与长沙会战。
七、课题研究步骤
1、准备阶段：
（1）时间：2013年5月至2013年7月
（2）任务：
①根据开题论证意见修改课题名称，重新制定方案和有关计划，购买相关资料。
②确定研究的具体内容，查找族谱等相关资料并进行分类。
③将初三学生按家庭住地与近分成几小组，确定其活动范围及任务。
④组织教师召开相关会议，学习有关的知识。
2、实施阶段：
（1）时间：2013年7月至2014年11月
（2）任务：
①按计划开展课题研究，组织学生利用周末时间到各地实地考察。
②收集有关资料和各种研究的原始材料，包括图片资料和文字资料。
③整理相关历史见证者的口述资料
3、总结阶段：
（1）时间：2014年11月至2014年12月
（2）任务：
①整理研究材料，写出研究论文
②做好结题和成果申报工作
③做好成果推广运用的有关准备工作
④将研究成果结集出版。
八、课题组成员
1、顾问：周文瑞廖国锋李靖
2、课题组组长：杨文彪
课题组副组长：钟凯
3、主要研究人员：周扬、唐晓利、喻朝晖、胡亚雄、
4、档案资料员：钟凯、范寿辉
5、课题参与人员：初三部分学生
2、软件上：学校具有较好的图书、资料、电脑网站等信息渠道，可以保证及时掌握最新的相关信息。
3、领导支持：本课题得到了乡中心学校和学校领导的高度重视和大力支持。
县历史教研员周文瑞担任顾问，全力支持本课题的研究工作。
学校还决定聘请专家给课题组成员进行专题讲座。
在领导的大力支持下，通过专家的精心指导和课题组成员的共同努力，此项研究定能取得预期的成果。
十、课题研究的主要措施。
1、调查相关材料
①确定调查内容。
重点是课题研究不同时期课题进展的情况。
②组织调查操作。
采用调查表、座谈会、专访、测试等，其间采取有效的调控督查措施，确保调查的真实性、有效性和时效性。
③整理调查材料。
使材料符合课题研究要求。
④开展调查分析。
运用统计法，对调查对象进行科学分类；通过分析会、研讨沙龙等形式，找出每一类调查对象的共性与个性；写好调查报告。
2、确定工作要素。
课题组组长重点做好研究方向的制订、研究过程的管理、研究工作的保障等；课题组成员主要是根据课题研究方案，落实研究措施，完成研究任务。
具体分工如下：
（1）：钟凯：负责整个课题资料的收集整理与后期成书的编辑，
（2）：杨文彪：负责协助整个课题的研究工作。
（3）：周扬：负责及时收集、整理各种研究资料，并进行归类存档；负责订阅各种科研资料和有关联系工作，以及乡土历史课程资源在教学中的运用。