课程资源类型分类解读

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体育课程资源的分类研究

结论
体育课程资源的分类研究具有重要的现实意义和教育价值。通过对各类体育课程资源的深入研究和有效整合利用，可以提高体育教学质量和效果，促进学生的身心健康和全面发展。然而，目前的研究还存在一些不足之处，例如对体育课程资源的定义和分类尚未达成共识；在资源的整合利用方面还存在一些困难和挑战；以及在安全管理方面仍需进一步加强和完善。
各类资源介绍
1、硬件资源：硬件资源是体育教学活动的基础，包括体育场馆、器材、设施等。良好的硬件资源能够提高教学质量，激发学生的学习兴趣，促进学生的身心健康。但硬件资源的不足往往限制了体育教学的发展。
2、软件资源：软件资源是体育教学的关键，包括教师的教学水平、学生体质和学习氛围等。优秀的软件资源能够弥补硬件资源的不足，提高教学质量，实现教学目标。但软件资源的开发需要长期的积累和不断的提高。
2、加强安全教育和宣传：应加强学生和教师的安全教育和宣传工作，提高他们的安全意识和自我保护能力。
3、定期开展安全检查和维护：应定期对体育场馆、器材和设施进行检查和维护，及时排除安全隐患。
4、加强活动过程中的安全管理：应在活动过程中加强安全管理，遵循教学计划和安全规程；并对学生加强监督和保护，确保学生的安全。
2、拓展资源来源：应积极拓展校内和校外资源，与社会、高校和社区建立合作关系，共享体育资源，以弥补校内资源的不足。
3、创新教学模式：应结合各类资源的特点，创新教学模式，例如采用线上线下相结合的方式，或引入虚拟现实技术，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4、加强师资培训：应重视师资培训，提高教师素质和教学水平，以更好地利用各类课程资源，提高教学质量。
二、问题陈述
当前，体育课程内容资源开发面临着许多挑战，如如何充分利用现有资源，如何开发新颖、有趣的课程内容，如何提高体育教育的质量和效果等等。因此，本次演示试图解决以下问题：

中小学网上课程资源的分类体系

中小学网上课程资源的分类体系及开发建议The Class System and Development Suggestions of K-12 on-Line CurriculumResource朱亚莉华东师范大学教育信息技术系2000研E-mail：zhuyali109@随着我国基础教育课程改革的不断深入，中小学课程资源的开发日益受到人们的重视。

中小学网上课程资源是中小学课程资源的重要组成部分，它的开发是一个复杂的系统工程。

本文首先在分析课程资源定义的基础上，提出了课程资源的分类体系。

然后，结合网络学习空间的特点，将课程资源的分类体系映射到网络学习空间，得出了中小学网上课程资源的分类体系。

最后，针对每一类网上课程资源，提出了相应的开发建议。

关键词：课程资源网上课程资源分类体系开发建议1 引言随着我国基础教育课程改革的不断深入，中小学课程资源的重要性日益显露出来。

没有丰富和适当的课程资源，再好的课程改革理念也只能停留在纸上谈兵的状态，无法转变为教育成果。

然而，无论是在理论研究，还是在实践工作上，当前人们对课程资源的研究还都处于起步阶段，成熟的成果不多。

网络是20世纪人类最伟大的发明之一，它为人们构造了一个崭新的虚拟空间，未来人的生活与此息息相关。

如何让网络服务于中小学的课程改革，使中小学生熟悉网络生活的规则？对中小学网上课程资源的研究具有一定的理论价值和实践意义。

2 课程资源的定义及分类体系2.1 课程资源的定义什么是课程资源？对此人们尚未有统一的认识。

当今，关于课程资源及其相关概念的定义有：“课程资源有广义与狭义之分。

广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。

现在，我们应从广义的角度看待课程资源”。

（吴刚平）①“学习资源指支持学习的资源，它包括支持系统、教学材料与环境。

”（AECT）②“教学资源是指那些可以提供给学习者使用、能帮助和促进他们学习的信息、技术和环境。

在线教育平台的学习资源分类与检索技巧

在线教育平台的学习资源分类与检索技巧：一、学习资源分类在线教育平台通常提供丰富的学习资源，这些资源可以根据学科、水平、学习类型和主题进行分类。

以下是常见的资源分类：1. 学科分类：平台上的课程和资源通常按照学科领域进行分类，如数学、科学、语言学习、人文艺术、健康体育等。

2. 水平分类：平台还会根据学生的学习水平提供相应的资源，如初学者、中级、高级等，以便为不同层次的学生提供合适的学习材料。

3. 学习类型分类：学习资源可能根据学习类型进行分类，如视频课程、音频课程、文档资料、互动练习等，以满足不同类型学习者的需求。

4. 主题分类：除了以上分类方式，一些平台还提供主题分类，如历史事件、文化习俗、科技前沿等，方便学生根据兴趣和需求查找特定主题的学习资源。

二、检索技巧1. 明确目标：在检索学习资源之前，首先要明确自己的学习目标和需求，以便找到适合自己的资源。

2. 使用多种搜索条件：利用平台的搜索功能，根据学科、水平、学习类型、主题等设置多个搜索条件，缩小搜索范围，提高效率。

3. 对比筛选：在搜索结果中，可以对比不同资源的评价、评分和用户反馈，选择高质量的学习资源。

4. 关注热门资源：热门资源通常是因为其受欢迎程度高、学习效果好而被大家选择的，可以参考其他学生的学习经验和学习效果，选择适合自己的热门资源。

5. 利用标签和分类：有些平台提供了标签和分类功能，可以更精确地查找符合自己需求的资源。

通过浏览标签和分类列表，可以找到更符合自己兴趣和需求的资源。

6. 参考他人推荐：可以参考其他用户的推荐和评价，通过社交媒体、论坛或社区等途径获取他人的推荐和建议，从而找到适合自己的学习资源。

7. 保存和分享：对于觉得有用的资源，可以将其收藏或分享给其他同学或朋友，帮助他人也找到适合自己的学习资源。

总之，通过了解在线教育平台的学习资源分类和掌握相应的检索技巧，学习者可以更高效地找到适合自己的学习资源，提高学习效果和效率。

历史课程资源的种类

用不同的分类标准，课程资源可以分成不同的种类，这些种类往往相互交叉、相互渗透。

目前，我们一般是将课程资源分成三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆以及各种教学实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队等广泛的社会资源和丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、网络技术、远程教育等。

这其中的每一部分都包括人力的资源和物化的资源。

历史学科，由于其独特性质，使得它拥有极为丰富的课程资源，根据较为常用的分类方法，我们可将历史课程资源分为下列几种：1．历史教材。

教材一直是课程资源的核心，是进行教学的基础。

长期以来，教育界一直存在一个误区，认为历史教材内容就是学科知识。

其实，教材更重要的是引导学生利用已有的知识和经验，去主动探索新识、提高实践能力、合作能力和创新精神。

历史教材应该符合课程标准的要求，遵循学生的心理发展特点，选择对学生知识、能力以及情感、价值观的发展有益的内容，从学生的兴趣和经验出发，展现全面而有特色的历史知识。

目前，中国教育界已经基本达成共识，教材不仅是教师的“教”本，更是学生的“学”本。

在教材的编写中充分体现人文思想、创新精神，是历史教材的改革之路。

在新的教育改革体制下，教材的编写不再为一家所垄断，只要具备条件，任何单位和个人都可以编制教材，这有利于思想的创新和教材质量的整体提高。

同样，教材的选择权应该归学校、教师和学生。

他们依据本地区的特点和自身的要求，可以在教育行政部门的指导下选择适合自己的教材。

这也是我国基础教育改革的一大进步。

教材的编写打破了垄断，同样，教材的采用也不再由上级指示，一切都要从实际出发，由教育主体自由选择教材。

在这种情况下，作为传统课程资源的教材必须及时地进行改革，以适应时代的需要及教学实际，只有如此，才能使教材散发出新的光芒，真正成为课程资源的核心。

2．学校图书馆。

它是历史课程资源的一个重要组成部分。

课程资源的分类及其意义(一)

课程却并不是课程本身的直接来源，并不是学生学习和收获的对象，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，比如直接决定课程范围和水平的人力、
方面即使是素材性资源也不能直接构成课程，它还
多不同的类型，在此很难一一涉及。不过，按照功能
上的要求以外，还要有助于看清课程实践中的问题并
找到正确的解决办法。正是基于这样的想法，我们根据功能特点和空间分布两个维度来划分课程资源。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大樊。其中，素材性资
特点和空间分布对课程资源进行分类，足以帮助我们
建立课程资源的基本概念框架。课程资源与课程存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程可言，相反有课程就一定有课程资源作为前提。但是它们毕竟还不是一回事，课程资源的外延远远大于课程本身的外延，因为一方面条件
实验室、互联网、人力和环境等资源。
按照课程资源的空间分布，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。凡是学校范围之内的课程资源，就是校内课程资源，超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。校内课程资源可以包括素材性课程资源和条件性课程资源，校外课程资源也

数学课程资源的分类及其意义

数学课程资源的分类及其意义作者：尚晓青罗增儒来源：《教学与管理(中学版)》2008年第09期“数学课程资源”是21世纪基础教育课程改革中引入的一个新概念，它作为教材的必要补充，是课程实施的重要参考资料。

所谓数学课程资源，是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所等”。

理解数学课程资源、认识数学课程资源的有用性和可开发性，可有效地推动课程的顺利实施，实现课程目标。

本文以数学课程目标为参照、以推动数学课程实施为目标，对数学课程资源进行分类，试图通过对各类课程资源在课程实施中的作用的阐释，为教师在课程实施中创造性地使用教材提供重要参考。

一、数学课程资源的分类目前，关于课程资源已引起了学者们的热烈讨论，出现了众多的有关数学课程资源的描述，其分类也没有统一标准，致使出现资源重复或被遗漏的现象。

本文试图以教师的教学准备为线索、以数学课程目标的实现为宗旨，来对数学课程资源进行分类。

首先，教师的教学准备以达成数学课程目标为宗旨，因此应以目标为导向认识课程资源。

数学课程目标涉及四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题，情感与态度。

数学地思考和问题的解决事实上是不可分割的，从教师实践操作层面考虑，可把这两个目标归结为一个，即数学活动。

教师在数学教学中要考虑三个目标的设计与实现，学生情感的激发、知识与能力的发展、数学实践与活动的开展，由此便对应地生成了三类数学课程资源，文化背景资源是用于激发学生情感与态度等方面的资源；智力发展资源是用于发展学生知识与技能的资源；实践活动资源是用于开展数学实践与活动的资源。

但是，从时间纬度考虑，教师的教学准备涉及到三个环节：备课、授课、课后总结，这三个环节的落实关系到三个目标的实现程度，备课中需要考虑数学教学的三方面目标的设计；授课主要是达成三个目标的具体实施过程；课后总结是用来检验三个目标的达成程度，旨在形成对课堂活动的反思，为教师发展甚至后期教学打基础。

教学资源的主要类型及脚本的设计

教学资源的主要类型及脚本的设计、撰写一、数字化教学资源的分类根据《教育资源建设技术规范》，我国目前可建设的信息化资源主要包括9类，分别是：媒体素材（又包括文本、图形/图像、音频、视频和动画）、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。

另外，还可根据实际需求，增加其他类型的资源，如：电子图书、工具软件和影片等。

（1）媒体素材：媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，可分为五大类：文本类素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。

（2）试题库：试题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立起来的教育测量工具。

（3）试卷：试卷是用于进行多种类型测试的典型成套试题。

（4）课件与网络课件：课件与网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件，根据运行平台划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件，网络版的课件需要能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享。

单机运行的课件可通过网络下载后在本地计算机上运行。

（5）案例：案例是指由各种媒体元素组合表现的有现实指导意义和教学意义的代表性事件或现象。

（6）文献资料：文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍等。

（7）常见问题解答：常见问题解答是针对某一具体领域最常出现的问题给出全面的解答。

（8）资源目录索引：列出某一领域中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引。

（9）网络课程：网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

我们将以上这些信息化教学资源概括成三大类型：一是素材类教学资源建设，主要包括文本、图形/图像、音频、视频和动画等媒体素材。

二是集成型教学资源，这些资源一般是根据特定的教学目的和应用目的，将多媒体素材和资源进行有效的组织，是一种“复合型”的资源。

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2.物理特性
3.功能特点
4.载体形态
2. 物理特性
& 呈现方式
1. 文字资源：教材、典籍
2.实物资源：动植物、建筑、笔墨 3.活动资源：集体、演出、社会实践 4.信息化资源：网络、多媒体
1.资源所处空间
2.物理特性
3.功能特点
4.载体形态
2020/3/8
功能特点
3.根据资源的功能特点划分
素材性课程资源 -----------------------
·知识技能经验
·活动方式与方法
·情感态度价值观
1.资源所处空间
2.物理特性
条件性课程资源 -----------------------
·人力、物力、财力
·时间、场地
·设备、设施、环境
3.功能特点
4.载体形态
4.根据资源的载体形态划分
以人为载体：教师、导师以物为载体：附载信息的事物以活动为载体：特定的机会或情景
是实现课程目标，促进学生全面发展的最基
本最便利的资源，课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。
1.资源所处空间
2.物理特性
3.功能特点
4.载体形态
校外资源：学生家庭
、社区、整个社会中的可利用教育资源和自然资源。
可以弥补校内课程资源的不足，有利于转变教学方式，适应新课程。
1.资源所处空间
7.实证研究
8.结论局限
· 按照三级课程管理政策划分
1.国家课程资源：思想政治教育、制度化法律法规 2.地方课程资源：根据各地方的差异性制定 3.学校课程资源：教师经验、学生经验、学校设施、教学时间。
5.与学习者关系
6.管理层级
7.资源属性
8.存在方式
自然课程资源：动植物、天气、气候
社会课程资源：图书馆、博物馆、价值理念、风俗习惯
5.与学习者关系
6.管理层级
7.资源属性
8.存在方式
8.资源的存在方式
（
一）显性课程资源
一、【显性课程资源】可直接运用于教育教学活动的课程资源：教材、计算机网络、自然和社会资源中的实物、活动等，可直接成为教育教学的便捷手段或内容、易于开发和利用。
※ 二、【隐性课程资源】是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源。如：学校和社会风气、家庭气氛、师生关
课程资源的类型
思政一班宋梓晔
第三组
物理特性和呈现方式划分
所处的空间划分
功能特点
载体形态
管理层级
与学习者的关系
资源的属性
存在方式
所处的空间划分
校外校内
资源的空间来源
1.资源所处空间
2.物理特性
3.功能特点
4.载体形态
校内资源：校内各种
场所学活动的质量起着持久的潜移默化的影响
。
隐性课程资源（
二
5.与学习者关系
6.管理层级
7.资源属性
）
8.存在方式
课程资源的分类
表明了课程资源类型的多样性
研究与开发课程资源，保证教师可利用课程资源的丰富性。
对于课程的开发形成不同视角，明确课程资源无处不在。
谢谢
可参与并进行加工
艺术化、但旨在特定的时空条件下存在、不可完全
复制。
1.资源所处空间
2.物理特性
3.功能特点
4.载体形态
是否专门为学习者而设计？
1.为课程实施专门设计的资源：从无到有
2.非专门设计的资源：自然界、社会相关资源
5.与学习者关系
6.模型建立
距离学习者的远近程度
3.直接：教材、练习册 4.教学环境内：课程、教具、传统游戏 5.教育环境内：具有教育意义的广泛社会环境