中小学网上课程资源的分类体系
学校教育资源优化及技术应用指导
学校教育资源优化及技术应用指导第一章：教育资源优化概述 (2)1.1 教育资源优化的意义与目标 (2)1.2 教育资源优化的现状与挑战 (3)1.3 教育资源优化的原则与方法 (3)第二章：学校教育资源分类与评估 (4)2.1 教育资源分类体系 (4)2.1.1 人力资源 (4)2.1.2 物质资源 (4)2.1.3 财力资源 (4)2.1.4 信息资源 (4)2.2 教育资源评估标准与方法 (4)2.2.1 评估标准 (5)2.2.2 评估方法 (5)2.3 教育资源评估案例分析 (5)2.3.1 人力资源评估 (5)2.3.2 物质资源评估 (5)2.3.3 财力资源评估 (5)2.3.4 信息资源评估 (5)第三章：教育信息技术概述 (6)3.1 教育信息技术的发展历程 (6)3.2 教育信息技术的基本原理 (6)3.3 教育信息技术的发展趋势 (7)第四章：教育信息技术应用策略 (7)4.1 教育信息技术的应用领域 (7)4.2 教育信息技术应用的关键技术 (8)4.3 教育信息技术应用的实践案例 (8)第五章：数字化校园建设 (8)5.1 数字化校园的内涵与特征 (8)5.2 数字化校园建设的关键环节 (9)5.3 数字化校园建设案例分析 (9)第六章：在线教育资源建设与管理 (10)6.1 在线教育资源的类型与特点 (10)6.2 在线教育资源建设的基本流程 (11)6.3 在线教育资源管理策略 (12)第七章：教育教学模式改革 (12)7.1 教育教学模式改革的背景与意义 (12)7.2 教育教学模式改革的策略与方法 (13)7.3 教育教学模式改革案例分析 (13)第八章：教师信息化素养提升 (14)8.1 教师信息化素养的内涵与要求 (14)8.2 教师信息化素养提升的策略与方法 (14)8.3 教师信息化素养提升案例分析 (14)第九章：学生个性化学习支持 (15)9.1 学生个性化学习的内涵与特点 (15)9.1.1 学生个性化学习的内涵 (15)9.1.2 学生个性化学习的特点 (15)9.2 学生个性化学习支持系统设计 (15)9.2.1 设计原则 (15)9.2.2 设计内容 (16)9.3 学生个性化学习支持案例分析 (16)第十章：教育资源共享与协作 (16)10.1 教育资源共享的内涵与意义 (16)10.1.1 教育资源共享的内涵 (16)10.1.2 教育资源共享的意义 (17)10.2 教育资源共享平台的构建与运营 (17)10.2.1 教育资源共享平台的构建 (17)10.2.2 教育资源共享平台的运营 (17)10.3 教育资源共享与协作案例分析 (18)第十一章：教育大数据应用 (18)11.1 教育大数据的内涵与价值 (18)11.2 教育大数据应用的关键技术 (19)11.3 教育大数据应用案例分析 (19)第十二章：教育资源优化与教育改革 (20)12.1 教育资源优化与教育改革的关系 (20)12.2 教育资源优化推动教育改革的策略 (20)12.3 教育资源优化与教育改革案例分析 (21)第一章：教育资源优化概述1.1 教育资源优化的意义与目标教育资源优化，是指在现有教育资源的基础上，通过合理配置、整合和提升，实现教育资源利用的最大化和教育质量的最优化。
国家中小学课程资源的课件
国家中小学课程资源的课件随着信息技术的快速发展，课程资源的数字化已成为当今教育领域的趋势。
国家中小学课程资源的课件作为数字化教学的一种重要形式，正逐渐在教育教学中发挥着重要的作用。
本文将探讨国家中小学课程资源课件的特点、优势和挑战，并对其未来发展进行展望。
一、国家中小学课程资源课件的特点1. 多样性：国家中小学课程资源的课件覆盖了各个学科的内容，包括语文、数学、英语、科学等。
根据不同学科的特点和教学目标，课件的形式和内容多样化，同时还可以根据教学需求进行定制。
2. 互动性：通过课程资源的课件可以实现与学生的互动。
通过图片、视频、音频等多种媒体形式，可以使学生更加主动参与到学习中，提高学习的积极性和主动性。
3. 可视化：课程资源的课件以图像、图表、动画等形式展示知识，使抽象的概念具象化，更加直观形象地呈现给学生。
这有助于学生更好地理解和记忆知识。
二、国家中小学课程资源课件的优势1. 提高教学效果：国家中小学课程资源的课件可以使教师在教学过程中更加生动、形象地向学生传授知识。
通过引入多媒体资源，可以增加学生的注意力和兴趣，提高学习效果。
2. 个性化教学：不同学生的学习能力和学习风格各不相同，课程资源的课件可以根据学生的不同需求进行个性化教学。
教师可以根据学生的实际情况，选择适合的课件和教学方法，帮助学生更好地理解和掌握知识。
3. 提高教师教学水平：国家中小学课程资源的课件不仅可以帮助学生学习，也为教师提供了丰富的教学资源。
教师可以通过使用课程资源的课件，不断提高自己的教学水平和教学能力，为学生提供更好的教学服务。
三、国家中小学课程资源课件的挑战1. 质量参差不齐：由于课程资源课件的制作人员和条件不同，存在一定的质量差异。
有些课件的制作质量较高，内容丰富，形式多样；而另一些课件可能存在内容过时、不够严谨等问题。
2. 版权问题：在使用和分享课程资源课件时，需要关注版权问题。
有些课件可能涉及到版权和知识产权的纠纷，教师和学生在使用这些课件时应当注重版权保护，遵守相关法律法规。
中小学网络课程资源管理办法
中小学网络课程资源管理办法随着信息技术的快速发展，网络课程已经成为中小学教育的重要组成部分。
然而，网络课程资源管理问题也逐渐浮出水面，给学校和教师带来了一系列的挑战。
为了有效管理中小学网络课程资源，提高教学质量，制定中小学网络课程资源管理办法势在必行。
一、建立网络课程资源库学校应建立完善的网络课程资源库，收集、整理和管理网络课程资源。
网络课程资源库可以包括学科教学视频、电子课件、在线教材等多种形式的教学资源。
资源库根据教学需要进行分类，为教师提供便捷和高效的教学工具。
同时，学校还应注重网络课程资源的更新和扩充，以满足学生和教师的多样化学习需求。
二、规范资源使用权限网络课程资源管理办法应明确资源使用的权限和限制。
学校应根据不同角色的用户，制定相应的权限控制策略。
例如，学生可以浏览和使用资源，但无法进行修改和删除；教师可以上传和编辑资源，但需经过审核才能发布。
通过规范资源的使用权限，有效保护网络课程资源的版权和知识产权。
三、优化资源检索和分享为了方便教师查找和利用网络课程资源，学校应建立起高效的资源检索系统。
该系统应支持关键词搜索和分类浏览，能够快速定位到所需的资源。
同时，学校还应鼓励教师之间的资源分享和交流，促进教学经验的共享。
可以通过在线论坛、教研活动等方式，激发教师的积极性，提高资源利用效率。
四、加强资源评估和筛选网络课程资源的质量良莠不齐，学校应加强资源评估和筛选工作。
资源评估可以包括技术评估和教学效果评估两个方面。
技术评估主要考察资源的稳定性、兼容性和易用性，确保资源能够在不同的平台和设备上正常使用。
教学效果评估主要考察资源对学生学习的帮助程度，确保资源符合教学目标和要求。
五、提供在线培训和支持为了提高教师的网络课程资源管理能力，学校应提供相关的在线培训和支持。
培训内容可以包括资源上传和编辑的技巧，资源检索和利用的方法等。
同时，学校还可以组织专家讲座、教研交流等活动，提供实践经验和教学案例，帮助教师更好地应用网络课程资源进行教学。
课程资源的分类
课程资源的分类所谓课程资源的分类，就是要把众多的课程资源，按照一定的标准、原则、特点，把它们区分开来，以便更好地认识、开发和利用它们。
下面列举了一些课程资源的分类，需要说明的是课程资源分类本身不是目的，列举如此众多的课程资源分类旨在开拓课程资源开发与利用的视野，展现课程资源开发与利用的广阔前景，避免可能出现的偏颇。
例如，我们可能比较重视校内资源，忽视校外资源；我们可能注重文字和实物资源，淡化了活动资源和信息化资源；我们可能看到了显性资源，忽略了隐性资源；我们可能过分强调条件性资源，遮蔽了素材性资源等等。
我国幅员辽阔，各地经济发展存在着很大差异，民族众多，文化特色不同，课程资源分布不均衡，在课程资源开发与利用的过程中，就需要发挥主观能动性，扬长避短，取长补短，突出学校特色，显现学科和教师个性。
（１）根据来源，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源校内课程资源包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心、实验实习农场和工厂等；校内人文资源，如教师群体，特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学生团体、校风校纪、校容校貌等；与教育教学密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。
校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。
没有校内课程资源的充分开发与利用，校外课程资源的开发与利用就成为奢谈。
校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。
其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆等都是宝贵的课程资源；学生家长与学生家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽视的课程资源；丰富的自然资源是我们生存和生活的基础，也是我们开发与利用的重要课程资源。
校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足，充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教育教学方式，适应新课程提供有力的支持和保证。
中小学网上课程资源的分类体系
中小学网上课程资源的分类体系及开发建议The Class System and Development Suggestions of K-12 on-Line CurriculumResource朱亚莉华东师范大学教育信息技术系2000研E-mail：zhuyali109@随着我国基础教育课程改革的不断深入，中小学课程资源的开发日益受到人们的重视。
中小学网上课程资源是中小学课程资源的重要组成部分，它的开发是一个复杂的系统工程。
本文首先在分析课程资源定义的基础上，提出了课程资源的分类体系。
然后，结合网络学习空间的特点，将课程资源的分类体系映射到网络学习空间，得出了中小学网上课程资源的分类体系。
最后，针对每一类网上课程资源，提出了相应的开发建议。
关键词：课程资源网上课程资源分类体系开发建议1 引言随着我国基础教育课程改革的不断深入，中小学课程资源的重要性日益显露出来。
没有丰富和适当的课程资源，再好的课程改革理念也只能停留在纸上谈兵的状态，无法转变为教育成果。
然而，无论是在理论研究，还是在实践工作上，当前人们对课程资源的研究还都处于起步阶段，成熟的成果不多。
网络是20世纪人类最伟大的发明之一，它为人们构造了一个崭新的虚拟空间，未来人的生活与此息息相关。
如何让网络服务于中小学的课程改革，使中小学生熟悉网络生活的规则？对中小学网上课程资源的研究具有一定的理论价值和实践意义。
2 课程资源的定义及分类体系2.1 课程资源的定义什么是课程资源？对此人们尚未有统一的认识。
当今，关于课程资源及其相关概念的定义有：“课程资源有广义与狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。
现在，我们应从广义的角度看待课程资源”。
（吴刚平）①“学习资源指支持学习的资源，它包括支持系统、教学材料与环境。
”（AECT）②“教学资源是指那些可以提供给学习者使用、能帮助和促进他们学习的信息、技术和环境。
中小学教师数字教育资源管理制度
中小学教师数字教育资源管理制度1. 引言为了优化教育资源配置，提高教育质量，推动教育信息化进程，本制度对中小学教师数字教育资源的采集、整理、应用等环节进行规范化管理。
2. 数字教育资源的定义与分类2.1 数字教育资源是指以数字技术为主要载体，应用于教育教学活动的各种素材、工具和环境。
2.2 数字教育资源分为教学素材、教学工具、在线课程、教育软件、教育环境等五类。
3. 数字教育资源的采集与整理3.1 教师应根据教育教学需求，合理选择和采集数字教育资源。
3.2 教师应遵循版权法律法规，尊重知识产权，合法使用数字教育资源。
3.3 教师应对采集的数字教育资源进行分类、标注、审核，确保资源的质量与适用性。
4. 数字教育资源的存储与管理4.1 学校应设立数字教育资源库，对教师采集和整理的资源进行统一存储和管理。
4.2 数字教育资源库应具备资源的检索、统计、分析等功能，方便教师选用和共享。
4.3 学校应定期对数字教育资源库进行更新和维护，确保资源的时效性和完整性。
5. 数字教育资源的应用与评价5.1 教师应结合教育教学实际，创新性地应用数字教育资源，提高教学质量。
5.2 教师应关注学生的学习过程和成果，对数字教育资源的应用效果进行评价和反馈。
5.3 学校应建立数字教育资源应用的评价体系，定期对教师应用数字教育资源的水平和效果进行评估。
6. 数字教育资源的培训与支持6.1 学校应定期组织数字教育资源的培训活动，提高教师的信息技术素养和资源应用能力。
6.2 学校应建立健全数字教育资源支持体系，为教师提供技术、资源、培训等多方面的支持。
7. 违规处理与奖励机制7.1 教师违反本制度，造成不良影响的，学校应依法依规进行处理。
7.2 教师在数字教育资源采集、整理、应用等方面取得显著成果的，学校可给予适当奖励。
8. 附则8.1 本制度自发布之日起实施。
8.2 本制度的解释权归学校所有。
日期：XXXX年XX月XX日。
国内中小学网络课程资源现状及原因分析
国内中小学网络课程资源现状及原因分析
腾欣欣
【期刊名称】《中国教育技术装备》
【年(卷),期】2004(000)009
【摘要】针对目前网络在中小学教育中的推广运用,结合具体的五个国内面向中小学的教育网站,着重分析了国内中小学网络课程资源建设与使用的现状,并对中小学网络课程资源建设与使用存在问题的原因进行了剖析.
【总页数】3页(P17-19)
【作者】腾欣欣
【作者单位】山东师范大学,济南,250014
【正文语种】中文
【中图分类】G434
【相关文献】
1.从BBC Schools网络教育频道建设看我国中小学课程资源库发展思路——对英国中小学网络课程资源建设的探讨 [J], 刘智明;吴亚婕
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3.边远地区中小学教师短缺现状及原因分析\r——基于永州市中小学教师短缺现状的调查 [J], 林静;郑山明;乐伶俐
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5.“魅力空间”展现湖湘名优教师风采湖南中小学“体健音美”网络课程资源评优结束 [J], 李晓峰;龚明斌
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第四章 网络教育资源的检索与利用
教育网站 电子书籍 网上教育教学 信息资源
数据库
电子论坛
电子期刊
虚拟软件库
电子百科
虚拟图书馆
（一）电子书籍/电子图书 现在网上电子书籍的类型主要是那些名家的经 典著作，如莎士比亚的著作。中文电子书也不在少 数，如北极星书库（）收 集有数千种中文书籍。 目前，使用网上的电子书籍通常是免费的，然 而，随着读者越来越多地利用网上资源以及相应的 有关版权法修改的问题，预计将来有可能实行收费 制度。事实上，国外正在形成网上电子书出版业。 几个比较著名的电子图书网站： 超星数字图书馆（/） 网络中国电子图书网（）
（六）教育网站
教育网站是一个广泛的概念，目前尚无统一的分类办法。我方 便起见，我们暂时列出一些主要的类型： （1）教学类。这类网站提供比较完整的课程教学或辅导，从一 门、数门到上百门不等。通常称之为网校。
(网易公开课：) (101网校： /) （2）教育类。此类网站把目标瞄准课外、校外教育，如社区教
三、教育/学资源的特点
1．信息显示的多媒化。 2．信息处理的数字化。 3．信息检索超媒体化。 4．信息来源的全球化。 5．信息传递及时性。 6．信息共享开放性。
四、常用的网络教育/学资源
尽管相对于Internet 网络上的所有信息，教育教学信息 资源只占很少的一部分，但相对我们的需要来说已经够多 的了。我们将Internet 中的教育教学信息资源分成下列 八大类：电子书籍、电子期刊、数据库、虚拟图书馆、电 子百科、教育网站、虚拟软件库和电子论坛，如下图所示：
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中小学网上课程资源的分类体系及开发建议The Class System and Development Suggestions of K-12 on-Line CurriculumResource朱亚莉华东师范大学教育信息技术系2000研E-mail：zhuyali109@随着我国基础教育课程改革的不断深入，中小学课程资源的开发日益受到人们的重视。
中小学网上课程资源是中小学课程资源的重要组成部分，它的开发是一个复杂的系统工程。
本文首先在分析课程资源定义的基础上，提出了课程资源的分类体系。
然后，结合网络学习空间的特点，将课程资源的分类体系映射到网络学习空间，得出了中小学网上课程资源的分类体系。
最后，针对每一类网上课程资源，提出了相应的开发建议。
关键词：课程资源网上课程资源分类体系开发建议1 引言随着我国基础教育课程改革的不断深入，中小学课程资源的重要性日益显露出来。
没有丰富和适当的课程资源，再好的课程改革理念也只能停留在纸上谈兵的状态，无法转变为教育成果。
然而，无论是在理论研究，还是在实践工作上，当前人们对课程资源的研究还都处于起步阶段，成熟的成果不多。
网络是20世纪人类最伟大的发明之一，它为人们构造了一个崭新的虚拟空间，未来人的生活与此息息相关。
如何让网络服务于中小学的课程改革，使中小学生熟悉网络生活的规则？对中小学网上课程资源的研究具有一定的理论价值和实践意义。
2 课程资源的定义及分类体系2.1 课程资源的定义什么是课程资源？对此人们尚未有统一的认识。
当今，关于课程资源及其相关概念的定义有：“课程资源有广义与狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。
现在，我们应从广义的角度看待课程资源”。
（吴刚平）①“学习资源指支持学习的资源，它包括支持系统、教学材料与环境。
”（AECT）②“教学资源是指那些可以提供给学习者使用、能帮助和促进他们学习的信息、技术和环境。
”（余武）尽管上述定义从不同的角度提出了“课程资源”、“学习资源”、“教学资源”的概念，但是，我认为，就201课程实施过程而言，课程资源、学习资源、教学资源是统一的，它们的实体表现形态一致。
因此，以上三种关于资源的解释均对我们认识课程资源有一定的指导意义。
综合分析以上定义，笔者认为：广义的课程资源不仅包括直接作用于课程目标实现过程的各种因素，还包括间接作用于它的各种因素。
“教学材料”、“帮助和促进学习的信息”是狭义课程资源的典范；“支持系统”、“环境”则是广义课程资源的重要组成部分。
随着科学技术的不断进步，技术及其构造的教学系统在教育活动的作用日益显著，技术已成为一种举足轻重的课程资源。
教育是一项社会事业，它不但受到教育部门内部各因素的制约，而且受到社会需求、社会制度、社会意识等社会环境的影响，因此，社会是教育及课程实施最大也是最根本的支持系统，是课程资源不可缺少的一部分。
技术和社会的进步要求我们用广义的资源观来看待课程资源。
2.2 课程资源的分类体系基于以上对课程资源定义的分析，我将课程资源分为直接作用性课程资源和间接作用性课程资源。
直接作用性课程资源指直接影响课程实施过程，对课程目标的实现具有直接作用的各种因素的总和。
通过对课程实施过程的系统分析，直接作用性课程资源有可分为结构化课程信息资源（狭义的课程资源）、同学资源、教师资源、学习环境资源。
间接作用性课程资源指那些不直接作用于课程实施过程，但通过直接作用性课程资源间接影响课程目标实现的各种因素的总和。
它包括非结构化的课程信息资源、国家的相关政策法规、社会对课程的认同度、学校的课程管理制度等。
课程资源的分类体系如图1所示。
课程目标是整个课程的核心，直接作用性课程资源和间接作用性资源都围绕它展开。
内圈为直接作用性资源，说明它直接影响课程目标的实现；外圈为间接作用性课程资源，说明它通过直接作用性课程资源对课程目标的实现起作用。
图1 课程资源的分类体系2023 网络学习空间要开发网络课程资源，首先需要认识网络为人类构造的虚拟学习空间。
学生、教师、信息和网络是构成这个空间的四个要素（网络学习空间的结构图如图2所示）。
网络是整个空间的中枢，它将其他三个图2 网络学习空间的结构（1）资源共享性。
网络学习空间中的资源共享性表示为信息资源的共享和人力资源的共享。
在网络中，只要是免费的信息资源，每一个网络用户都可以拥有它。
而且，这些信息资源不会由于共享人数的增加产生损失，相反，共享人数的增加还可能从某种程度上有助于其质量的提高。
人力资源的共享表示为学生、教师的多重交往关系，特别是学生对多名教师的共享（如图4所示）；而在典型的教室学习空间中，教师和学生之间是一对多的关系，所有学生只能共享一名教师（如图3所示）。
ÖнÌʦ¡¢Ñ§Éú½»Íù¹×ϵͼ½Ìʦ¡¢Ñ§Éú½»Íù¹×ϵͼ（2）空间无限性。
因特网是一个世界性的互连网络，凡是接入因特网的用户都可以进行实时的交互，这种交互突破了教室、学校，甚至国界的限制，因特网学习空间的交互具有空间无限性的特征。
（3）情境虚拟性。
虽然网络社会是现实社会的翻版，网络学习空间建设也力图在发挥网络优势的同时，保留原有教室学习空间的优点，但是，网络毕竟是一种模仿，它所创设的情境天生就是虚拟的，人们在其中的交互还有着不可避免的虚伪性。
因此，要在网络上逼真地再现现实空间，建立良好的人际信任关系，人类还有很长一段路要走。
4 中小学网上课程资源的分类体系基于对网络学习空间的认识，将上文提出的课程资源分类体系映射到网络学习空间中，中小学网上课程资源的分类体系如图5所示。
203图5 中小学网上课程资源的分类体系5 中小学网上课程资源的开发建议5.1 结构化网上课程信息资源（狭义的网上课程资源）的开发建议结构化网上课程信息资源包括中小学网络课程、中小学网络教学资源库等。
对于它的开发，需要注意管理和技术两个层面的问题。
从管理层面上，需建立国家、地方和学校三级中小学网络课程、中小学网络教学资源库的开发、管理体系。
首先，国家可以组织一个由课程专家、一线的教师和计算机开发人员组成的开发小组，负责网上课程资源的开发研究工作，提出中小学网络课程及网络教学资源库开发的规范和方法论体系，设计出示范性的中小学网络课程及网络教学资源库，从而为地方和学校这方面的工作提供理论和实践的指导。
其次，地方除了指导地方学校的资源开发工作、建立地方性的中小学网络课程及网络教学资源库外，还需协调各学校间的关系，实现地方各学校间的资源共享和互补，这不但可以节省资源开发时间，而且有利于各学校间取长补短，实现资源的合理配置。
上海市教育教学资源库的建设就是一个很好的例证。
在上海市教委的领导下，上海市各区县负责一门课程的网上课程资源开发工作，现已形成一个覆盖所有中小学课程的教学资源库，极大地方便了教师和学生。
最后，学校领导应重视网上课程资源的开发工作，积极鼓励教师和学生参与到这项活动中来。
教师是课程的组织者，他对课程资源的需求和认识是任何人无法媲美的，从理想的状态来说，只有教师自身开发的资源对他的教学才是真正有帮助的；从现实的状态来说，教师开发的课程资源与教育系统外人士开发的资源相比，往往更能引起教师的共鸣，更具有实际的应用价值。
学生是网上课程资源开发的生力军，随着学生信息素养和计算机使用普及率的提高，计算机将成为学生学习不可缺少的工具之一。
学生学习过程中取得的所有数字化成果都可作为网上课程资源的直接来源。
另外，除了教师、学生、课程专家外，企业也是中小学网络课程及网络教学资源库开发204的主体之一。
对于这一点，企业家们的认识似乎更加深刻，百年树人、国之源、科利华、K12等教育软件开发商早就逐鹿于课程资源库建设的市场了。
如何利用企业的资金和技术力量为中小学网络课程及网络教学资源库的开发注入活力，需要教育管理部门和学校、教师、乃至学生的通力合作。
从技术的层面上，中小学网络课程及网络教学资源库的开发需要注意两个问题。
第一，遵守中国远程教育技术标准所规定的“教育资源建设技术规范”。
通过建立每项资源的元数据，为网上课程资源的共享、互操作和质量保证提供方便。
第二，注意课程资源的“颗粒度”。
为了实现共享，往往希望课程资源的颗粒较小，但为了保证课程资源的独立性，每项课程资源有必须有一定的冗余。
如何为自己的课程资源选择适当的“颗粒度”，这要求制作者具有一定的教学实践经验。
5.2 人力资源的开发建议中小学网上课程资源中的人力资源包括近地、远地的同学资源和近地、远地的教师资源。
一直以来，教师都是最重要的课程资源。
他不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且是结构化课程信息资源的载体。
随着信息技术、特别是网络技术的发展，对教师进行现代教育技术培训、提高教师网络社会生存能力的任务刻不容缓。
学生是课程学习的主体，信息素养是21世纪人类继读、写、算三大技能后的又一基本生存技能。
对于网上课程资源而言，如果缺少学生信息素养的保证，它就像一场没有观众的戏，是毫无意义的。
实现信息技术和课程的整合，培养学生的信息素养，这正是本次基础教育课程改革的目标之一。
另外，在网络中，远地的同学和教师资源也是课程资源的一个重要组成部分，为了实现与远地教师、同学的交互，需要提供多种通讯手段（如E-mail等）或一个师生交流的空间（如BBS，聊天室等）。
如今，师生交流空间的建设正引起人们的重视，BBS、聊天室这种无明确目的性的公共空间固然可以为师生的交流提供方便，但是正由于它的无目的性，对于中小学学生而言，它的效果往往令人失望。
创设一个适合于中小学生的课外学习网站，吸引众多的教师、学生、家长参与其中，这是许多国外社区教育网站的设计宗旨，也是师生交流空间建设的发展趋势。
现在，国内的“优异研究院”、“梧桐居”等一批网站也以此为指导思想，创设了一批以研究性学习为主题的师生交流空间，得到了同学和老师的一致认可。
5.3 学习环境资源的开发建议建设网上课程资源的一个首要条件就是因特网、校园网的基础设施建设。
没有路，再好的车也没有用武之地。
2000年11月教育部颁发了《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》，要求用5-10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校能够上网。