(完整版)高一语文上册《再别康桥》教案
高中高一语文教案：再别康桥
高中高一语文教案：再别康桥一、教学目标1.知识与技能目标：（1）了解徐志摩的生平及创作背景。
（2）把握《再别康桥》的诗意美、形式美和音乐美。
（3）通过品味诗歌语言，提高诗歌鉴赏能力。
2.过程与方法目标：（1）通过自主、合作、探究的学习方式，分析诗歌的意象、意境。
（2）学会欣赏诗歌的音乐美、建筑美、绘画美。
3.情感态度与价值观目标：（1）感受诗人对康桥的留恋之情。
（2）培养学生热爱生活、珍惜友谊的情感。
二、教学重点与难点1.教学重点：（1）诗歌的音乐美、建筑美、绘画美的欣赏。
（2）诗歌意象、意境的分析。
2.教学难点：（1）诗歌语言的理解与品味。
（2）诗歌情感的把握。
三、教学过程1.导入新课利用多媒体展示康桥的图片，引导学生说出对康桥的印象，进而导入新课《再别康桥》。
2.作者介绍简介徐志摩的生平及创作背景，引导学生了解诗人的创作风格。
3.诗歌朗读（1）学生齐读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
（2）教师示范朗读，指导学生注意重音、停顿、语速等。
4.诗歌分析（1）分析诗歌的意象和意境。
通过提问引导学生找出诗歌中的意象，如“金柳、夕阳、新娘、青荇、康桥”等，分析这些意象所表现的意境。
（2）欣赏诗歌的音乐美、建筑美、绘画美。
引导学生分析诗歌的节奏、韵律，感受诗歌的音乐美；分析诗歌的建筑美，如“悄悄地我走了，正如我悄悄地来”等句子的排列；分析诗歌的绘画美，如“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”等句子的描绘。
5.诗歌语言品味（1）引导学生品味诗歌的语言，如“轻轻地我走了，正如我轻轻地来”等句子的语言特点。
（2）分析诗歌语言的内涵，如“沉默是今晚的康桥”等句子的含义。
6.诗歌情感把握引导学生理解诗歌的情感，如“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”等句子的情感表达。
7.课堂小结8.课后作业（1）熟读并背诵《再别康桥》。
（2）写一篇关于《再别康桥》的鉴赏文章。
四、教学反思本节课通过多种教学手段，引导学生深入理解《再别康桥》，感受诗歌的美。
高一上册语文教案：再别康桥3篇
高一上册语文教案：再别康桥高一上册语文教案：再别康桥精选3篇（一）教学目标：1. 理解和掌握《再别康桥》的内容和情感表达。
2. 通过学习该诗歌，培养学生的情感和审美能力。
教学重点：1. 理解并准确表达《再别康桥》中的情感。
2. 分析《再别康桥》中的表达技巧和修辞手法。
教学难点：1. 理解和把握诗人的情感变化。
2. 分析诗中的表达技巧和修辞手法。
教学准备：1. 教材《高中语文》第一册。
2. 平板电脑或其他多媒体设备。
教学过程：Step 1：导入1. 引入话题：和学生一起讨论留学的经历和感受。
2. 提问：你觉得离开一个地方时，你会有怎样的情感？你会怎样表达这种情感？3. 展示标题：《再别康桥》。
4. 提问：你们对《再别康桥》这个标题有什么了解和猜测？Step 2：情感表达1. 内容理解：播放琼瑶导演的《再别康桥》电视剧的片段（或者是其他相关的视频资源）。
2. 提问：你觉得视频中的主人公有怎样的情感？他是如何表达这种情感的？你能否找到诗中和视频中相似或者不同的地方？Step 3：诗歌分析1. 师生共读：分段朗读诗歌，并鼓励学生对不理解的词语和句子提出疑问。
2. 解读诗歌：帮助学生理解诗中的隐喻、比喻和象征，并分析诗人的情感变化。
3. 分析诗歌手法：引导学生发现诗中的修辞手法和表达技巧，如对比、排比、倒装等。
Step 4：情感交流1. 学生小组讨论：讨论诗中的情感表达和主题意义。
2. 分享讨论结果：请各小组派代表汇报讨论结果，并进行展示和分享。
Step 5：情感延伸1. 学生自由写作：要求学生根据自己的理解和感受，写一篇关于离别的文章或者诗歌。
2. 学生作品展示：学生自愿分享自己的作品，并互相进行评价和交流。
Step 6：课堂总结教师对本课所学内容进行总结和概括，并展示学生的优秀作品。
Step 7：课后作业要求学生再次阅读《再别康桥》，并结合自己的理解和感受写一篇读后感。
评价指标：1. 学生对《再别康桥》的情感和情感表达的理解准确与否。
再别康桥教案【优秀8篇】
再别康桥教案【优秀8篇】《再别康桥》教案篇一教学目标：1、把握诗歌的主要内容，体会诗歌的感情基调。
2、理解作者的生平经历和人生理想对其诗歌创作的影响。
3、培养学生朗读诗歌的兴趣。
说明：本课作为“诗歌及其欣赏”单元的重点篇目，其学习方法对学生形成良好的阅读、学习习惯有重大意义。
因此本课强调学生能抓住诗歌的内容及情感基调来整体把握诗歌，希望能提高学生的理解能力。
同时在理解诗歌的基础上关注作者的生平经历来帮助深化对诗歌的解读，体现由表及里的学习过程，可以有效提高学生的探究能力。
最后诗歌的朗读也是非常关键的一点，它既可以使学生掌握诗歌的音乐性，也能有效提高学生的朗读水平。
整个教学过程重点突出，注重思路的连贯，在有限的时间里激发起学生阅读诗歌的兴趣。
教学重点：1、通过意象掌握诗歌的内容和感情基调是教学的重点。
2、通过与徐志摩其他诗歌的比较来理解作者的创作缘由是教学的难点。
说明：诗歌的形象是诗歌的生命，因此意象成了很多诗人寄托情感的所在，因而对意象的正确把握是理解诗歌的基础。
另外，能通过比较阅读来明确作者的创作缘由，可以使学生对诗歌的理解避免表面化，使问题由难化易，强化学生的认知，起到举一反三的作用。
教学过程：教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课以李白与徐志摩不同的结束生命的方式激起学生关注徐志摩的兴趣，从而导入本课的学习。
通过比较调动情感，并且逐渐进入诗歌的意境。
引发学生阅读本诗的兴趣。
走进作家由徐志摩的生平和主要作品，转而介绍他的康桥情结。
1、你对徐志摩了解多少呢？2、什么是徐志摩的康桥情结？3、1、思考关于徐志摩的有关常识。
2、学生之间互相补充，从而理解康桥情结。
作家的生平和作品为理解作品打好基础。
同时丰富学生的文学常识。
初读诗歌1、请一位学生先朗读诗歌。
2、要求学生集体朗读。
思考：应该以什么感情朗读？1、通过对诗歌的朗读，能初步体会诗歌的内容。
2、在倾听诗歌的过程中感受诗歌的感情基调。
通过朗读逐渐走近诗歌，同时提高朗读水平。
再别康桥完整教案通用
再别康桥完整教案通用一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修一《诗歌散文》单元，详细内容为徐志摩的《再别康桥》。
教材章节为第二单元第三节。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握现代诗歌的朗读技巧，感受诗歌的音乐美、画面美、情感美。
2. 通过对《再别康桥》的欣赏，培养学生对现代诗歌的鉴赏能力，提高审美情趣。
3. 引导学生体会作者对康桥的热爱与眷恋，激发学生对自然、生活的热爱。
三、教学难点与重点难点：诗歌的意象、节奏、情感的理解与把握。
重点：朗读技巧的指导，对诗歌美的感知与鉴赏。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
学具：语文课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：播放《再别康桥》诗歌朗诵视频，引导学生感受诗歌的节奏、韵律，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读指导：让学生自由朗读诗歌，教师示范并指导朗读技巧，如轻重音、停顿等。
3. 内容解析：分析诗歌的意象、修辞手法，深入理解诗歌的情感。
4. 例题讲解：挑选一首类似的现代诗歌，进行鉴赏分析，巩固所学知识。
5. 随堂练习：让学生仿写一首以离别为主题的现代诗歌，进行课堂展示。
六、板书设计1. 诗歌《再别康桥》2. 作者：徐志摩3. 朗读技巧：轻重音、停顿、节奏4. 意象：金柳、波光、青荇、星辉5. 情感：热爱、眷恋、离别七、作业设计1. 作业题目：分析《再别康桥》中的意象，并谈谈你对这些意象的理解。
答案：略2. 作业题目：仿写一首以离别为主题的现代诗歌。
答案：略八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，让学生充分感受了现代诗歌的美。
课后，教师应反思教学方法是否得当，学生是否掌握了诗歌的朗读与鉴赏技巧。
拓展延伸方面，可以让学生课外阅读徐志摩的其他诗歌，进一步了解现代诗歌的特点，提高学生的诗歌鉴赏能力。
重点和难点解析1. 教学过程中的朗读指导2. 诗歌意象、修辞手法的内容解析3. 例题讲解与随堂练习的设计4. 板书设计中的意象与情感梳理5. 作业设计中的分析题目与仿写练习详细补充和说明：一、朗读指导（1）重视诗歌的节奏、韵律。
《再别康桥》 教案教学设计(语文版必修一)共3篇
《再别康桥》教案教学设计(语文版必修一)共3篇《再别康桥》教案教学设计(语文版必修一)1《再别康桥》教案教学设计(语文版必修一)一、教学目标1.情感目标：培养学生爱国爱民，珍视生命，爱好自然的情感。
2.知识目标：学习人生哲理，掌握一些基本的文学鉴赏技巧。
3.能力目标：识别实义词、虚义词、比喻等修辞手法，学会写一篇基本的文学评论。
二、教学内容1.诗歌鉴赏：《再别康桥》(徐志摩)。
2.词汇：实义词、虚义词等。
3.修辞手法：比喻等。
三、教学过程一、导入1. Song: "Kang Qiao Zai Bie" cover package2. Xú Zhìmō, Chinese poet and author of "Leaves of Grass," "A Call to Arms," and other works, is introduced.3. In what way do you believe that Xú Zhìmō's works contribute to Chinese literature?4. What do you believe the title of the poem means?五月天放进有声读物《再别康桥》二、诗歌鉴赏1.难点分析：文化背景，词汇，修辞手法等。
2.文化背景：1927年，Xú Zhìmō在福建福州的一所教会学校上了初三，经常在河边思考人生，这给他以灵感，写了许多有关人生哲理的诗歌，其中著名的《再别康桥》就是其中之一。
3.学生小组合作：阅读短诗，词汇标记和分析。
4.全班分析：使用PPT分析主题，文化关联和词汇，修辞手法等，引导学生对诗歌的试图理解。
5.课堂讨论：引导学生探索在课本中给出的四个问题，将引导学生深入理解这首诗的内涵。
高一上册语文《再别康桥》教案
高一上册语文《再别康桥》教案一、教学目标1.理解并背诵《再别康桥》全诗，感受徐志摩的诗意风格。
2.分析诗歌的意象、情感及表达技巧。
3.培养学生对诗歌的鉴赏能力和审美情趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解诗歌的意象、情感及表达技巧。
2.教学难点：分析诗歌中的象征意义及徐志摩的情感表达。
三、教学过程第一课时一、导入1.背景介绍：徐志摩，我国现代著名诗人，新月派代表人物。
2.问题导入：同学们，你们听说过徐志摩吗？知道他的诗歌风格吗？今天我们来学习他的代表作《再别康桥》。
二、自主学习1.让学生自由朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
2.学生分享朗读感受，教师点评并指导。
三、课堂讲解1.分析诗歌的结构：全诗分为三节，每节四句，共十二句。
2.分析诗歌的意象：康桥、柳树、金柳、夕阳、河畔、青草、清泉、浮藻等。
3.分析诗歌的情感：离别、不舍、怀念、哀愁等。
四、课堂讨论1.让学生谈谈对诗歌的理解和感受。
2.教师引导学生分析诗歌中的象征意义，如“金柳”、“夕阳”等。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，让学生回顾诗歌的意象、情感及表达技巧。
2.提问：同学们，你们觉得《再别康桥》中哪个意象最深刻？二、诗歌解析1.分析诗歌的韵律美：AABB、ABAB等。
2.分析诗歌的修辞手法：比喻、拟人等。
3.分析诗歌的情感表达：通过意象的叠加，表达出离别时的不舍、怀念和哀愁。
三、课堂实践1.让学生尝试用自己的语言描绘诗歌中的意象。
2.学生分组讨论，分享自己的创作心得。
2.拓展阅读：让学生阅读徐志摩的其他诗歌，感受其诗歌风格。
第三课时一、复习导入1.复习诗歌的意象、情感及表达技巧。
2.提问：同学们，你们觉得《再别康桥》中的哪个意象最具象征意义？二、诗歌鉴赏1.分析诗歌中的象征意义：如“金柳”、“夕阳”等。
2.分析诗歌的情感表达：通过意象的叠加，传达出离别时的复杂情感。
三、课堂实践1.让学生尝试用自己的语言解读诗歌中的象征意义。
2.学生分组讨论，分享自己的解读心得。
高中必修一语文《再别康桥》教案（精选10篇）
高中必修一语文《再别康桥》教案（精选10篇）高中必修一语文《再别康桥》教案篇1【教学目标】1、通过朗读、分析，品味诗中创造意境鲜明、富有流动的画面──诗意美。
2、重点掌握诗人对自由、率真天性的追求──人性美。
【教学过程】一、导入欣赏音乐《情人的眼泪》，让学生交流在音乐的旋律中听到的内容。
音乐，它是旋律，但它也是诗，它用诗一般的旋律向我们倾诉心中的爱与情。
同样，好的诗歌也是美的音乐，它用音乐一般的韵律向我们述说着人世间忧愁与欢乐。
二、学生朗读全诗，思考1、找出体现诗意美的诗句，并简要分析：明确：岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。
夕阳照射下的柳枝，镀上一层妩媚的金色，那金色的枝条随风轻轻摇摆，水中的倒影，像一位美艳的新娘。
这波光里的艳影在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。
康河的水草，绿油油的在柔波中招摇，仿佛在向诗人招手示意，在这仙境般的康河，诗人受到感染，情愿做一条水草，承受康河清波的爱抚。
榆阴下的清泉倒映着天上的彩虹，那五彩斑斓的景色充满了醇厚的诗意，诗人的留恋全都融进了康河的风光中。
诗人乘着满载星辉的一叶小舟，向着青草凄凄的小河深处，击拍欢歌，去寻他彩虹似的梦。
诗意美除了构思的新巧、韵律的和谐，更主要体现在意境美。
诗人将自己多年对母校的感情浓缩在凝练的诗句中，溶化到一些富有个性色彩的形象和想象中间，不同于一般的别离诗，他选择的意象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星辉”等，而传统的别离诗选择的意象多是长亭、流水、浮云、落日、孤舟等，而且多是暮秋时节。
诗人巧妙地把气氛、感情、形象三者融合为一，因而造成一个色彩鲜明、线条清晰、匀称柔和的境界，就像一幅幅色彩绚丽的欧洲风情画。
通过动作性很强的词语，如：招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯等，将它们巧妙地剪辑到自己的诗作中，使每一幅画面变成了动态的、立体的，给人以视觉上的审美享受。
他所寄寓的情思也因而显得潇洒、飘逸，而不是一般别离诗的缠绵、愁苦。
有关《再别康桥》的教案(通用9篇)
有关《再别康桥》的教案（通用9篇）I. 教案简介本教案是针对中学生阅读和分析《再别康桥》这首诗歌的教学设计。
通过多种教学方法和活动，帮助学生深入理解诗人徐志摩的情感和意境，提高学生的诗歌欣赏能力和文学素养。
II. 教学目标1.了解徐志摩的背景和写作背景；2.细读诗歌《再别康桥》，理解诗歌的情感和意境；3.学会分析诗歌的词句、意象和结构；4.培养学生的文学素养和诗歌欣赏能力；III. 教学内容1. 徐志摩的背景和写作背景•介绍徐志摩的生平和成就；•解释背景：徐志摩留学英国期间的情感和经历；•分析《再别康桥》这首诗歌的创作动机和意义；2. 诗歌《再别康桥》的细读•学生独立阅读和思考《再别康桥》；•指导学生分析和理解诗歌中的情感和意境；•分析诗歌中的词句、意象和结构；•引导学生讨论诗歌的主题和寓意；3. 诗歌分析活动•小组活动：学生分组，选择一首诗歌进行分析和讨论，分享给全班；•分析诗歌的词句、意象和结构；•比较不同诗歌之间的风格和主题；4. 创作活动•学生创作自己的诗歌，可以以《再别康桥》为灵感；•学生分享自己的作品，并互相评价和点评；IV. 教学方法1.小组合作学习：学生分组进行小组讨论和分析活动；2.思维导图：引导学生绘制思维导图，帮助理清诗歌中的情节和结构；3.独立阅读：鼓励学生独立阅读和思考，培养自主学习能力；4.互动讨论：引导学生参与课堂讨论，激发思考和发表意见的能力；V. 教学资源1.电子版《再别康桥》原文；2.徐志摩的简介和相关资料；3.诗歌分析模板和指导材料；4.思维导图工具；5.学生创作的诗歌范例；VI. 教学评估方式1.学生小组的诗歌分析和讨论成果；2.学生对《再别康桥》的阅读和理解；3.学生创作的诗歌作品；VII. 教学延伸1.继续学习徐志摩的其他诗歌作品，进行分析和欣赏；2.探索其他诗人的作品，进行诗歌分析和创作；3.参加诗歌朗诵比赛或文学活动，提升自己的朗诵和表达能力；VIII. 参考文献1.徐志摩. (1928). 再别康桥.2.李昂. (2018). <>创作背景辨析.《世纪》, 27(03), 195-196.以上是本教案的相关信息和教学设计，教师可根据实际情况进行灵活调整和改进。
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高一语文上册《再别康桥》教案
高一语文上册《再别康桥》教案
[教材分析与思考]
这首诗内容上较为简单，学生很好理解。
同时，这首诗没有那么深刻的象征意义和社会意义，就是简单的表达一种离愁别绪和眷念之情，很好理解。
所以，本诗的学习打算通过以朗读来带动感悟，以感悟来指导朗读的方式来学习。
主要是在朗读过程中以节次为单位来引导学生分析情感和朗读技巧。
再者，这首诗是新月派诗歌，所以，对于闻一多“三美”主张做介绍，并在写作特色分析方面安排群学思考。
安排一课时。
[学习目标]
1.反复诵读来体悟诗歌情感；
2.注意本文的“三美”特色，并能分析出来；
3.自行体悟对于这种面对美好事物逝去我们无限怀念的普遍情感。
[教学流程]
一、导入新课
人生有七大苦：生、老、病、死、怨憎会、爱别离、求不得。
人生第六苦就是“爱别离”。
别离是一种执着的苦。
人生本来聚少离多，“多情自古伤离别”。
冯至．
《别离》写道“我们招一招手，随着别离，我们的世界便分成两个。
”
离别时是痛苦的。
待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之时，才惊觉昨天的生活已是今天的美梦，所爱的终究像手中的沙一般飘扬而去，午夜梦回之际，这“爱别离”的滋味，怎一个“苦”字了得。
今天我们学习新月派诗人徐志摩的一首别离诗《再别康桥》。
二、了解背景
1.那么，康桥是何？“康桥”即“剑桥”英国著名的学术、文化中心，风景胜地，是英国著名剑桥大学所在地。
2.作者为何要为康桥写一首别离诗呢？1920年，25岁的徐志摩“摆脱了哥伦比亚大学的博士衔的引诱”，到英国留学。
第二年，进入剑桥大学王家学院。
1922年学成回国。
这一段的留学生活，特别是剑桥美丽的自然景色，给他留下了深刻印象，他在1922年8月10日启程回国前夕，写下了《康桥再会罢》一诗，表达对康桥的眷恋。
1928年，徐志摩重游英国。
7月的一个傍晚，他一个人悄悄来到了久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念逝去的美好岁月。
但斗转星移，物是人非，没有人认识他，满腔的热情和对母校的眷恋之情无以倾诉。
前来寻梦的诗人，怅然若失。
乘船归国途中，诗人挥笔写下了．
这首诗。
三、了解诗歌
1.中国是诗的国度，《诗经》《楚辞》流传千古，唐诗宋词，名家辈出。
从五四到现在，新诗也走过了将近一个世纪的历程。
可是有人却说，中国现当代诗坛只有一个半诗人。
尽管这种评价太偏激了，却也可以看出这一个半诗人在中国诗坛的分量。
他们是谁呢？一个是徐志摩，半个是何其芳。
《再别康桥》，是诗人徐志摩最重要的代表作。
这首使诗人获得巨大声誉的诗作，就其思想内容而言，的确没有什么重要的东西，只不过是表达一种极平常极普通的离情和那种微波似的轻烟似的别绪，并无什么深刻的思想意义，但这首诗的艺术美、诗意美值得感受。
2.请大家自行朗读，注意划分节奏，标出韵脚。
3.希望听到大家的朗读，在朗读过程中谈谈你对于某一节的理解。
A.第1节连用三个“轻轻的”，正见出诗人只身悄悄来到和离开康桥的情景，诗人不愿惊动他心爱的母校，不愿打破她的宁静与和谐，只想悄悄地与康桥作依依惜别。
这里，诗人的感情温柔细腻，诗歌节奏轻缓、徐舒。
为全诗定下了感情基调。
节写康河岸边的柳树在夕阳中倒映河中的景2第 B. 象，将柳树比喻成“新娘”，独具匠心，表现了诗人极度迷恋的感情。
康河的美景，留住了诗人的心，他乐而忘返了。
C.第3节“招摇”二字写出了康桥对诗人的欢迎态度。
在这样的诗情画意里，诗人醉了，他“甘心”做康河里的“一条水草”，“甘心”二字写出了他对康桥永久、热烈的爱恋。
D.第4节写潭水及由此引发的联想。
这里的“榆阴下的一潭”指拜伦潭，那里榆阴蔽日，非常清凉，诗人留学期间常去那里读书、乘凉、遐思。
虹与梦，奇异的意象，写出了潭水的静美，表达了诗人对拜伦的仰慕与追怀。
这里融情入景，营造出难以言传的优美意境。
E.第5节紧承上节诗意，对“梦”加以引申，向诗意纵深处开掘。
这里的“梦”，是对过去留学生活的真实写照，暗含了对逝去的康桥生活的无限留恋之情。
F.第6节诗人的思路急转，把读者从梦境拉回到现实，别情缕缕，离绪重重，现在哪有心思歌唱呢？诗情达到高潮。
但这个高潮却以情绪的低落和基调的抑郁作为标志。
惟其如此，才表达了诗人对母校的离情。
G.第7节照应开头，写诗人悄悄地走了，康桥却在诗人心中，挥之不去。
四、艺术特色
同学们通过朗读、分析，大家有没有发现在艺术特色上的不同之处？
生思考（2分钟）（附会用到的知识点）
1.徐志摩（1897—1931），浙江海宁人。
现代诗人、散
文家。
父亲兴办实业。
1910年，徐志摩入杭州府中学堂，开始接受“新学”。
1916年入北京大学法科。
1918年按照其父的愿望，赴美国学习银行学。
1921年春，徐志摩入伦敦剑桥大学当特别生。
剑桥大学两年的英国资产阶级教育，给予他很深的影响，并由此形成了他的世界观与政治理想。
在英国19世纪浪漫主义诗歌及其他西洋文学的熏陶下，他违背其父期望，从1921年开始创作新诗。
1923年与闻一多、胡适、梁实秋不满新诗自由散漫成立“新月派”，努力追求新格律。
2.“三美”（闻一多）：
音乐美：表现为这首诗的章节统一，韵脚严整，节奏鲜明，旋律和谐，每行基本由二至三个音步构成，读来琅琅上口，悦耳动听；
建筑美：表现为诗节和诗行的排列组合上，四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每行的字数基本为六七个字，间或八个字，于参差变化中见整齐；
绘画美：表现为诗人注意诗的画面感，用词讲究色彩运用和搭配，如“云彩”“金柳”“艳影”“青．
荇”“彩虹”“斑斓”等词语充满色彩感。
六、完成作业
字词积累、练习册。
[课堂小结]
这首诗回环往复的结构形式表达了诗人真挚的感情，创
造了深邃意境。
诗人很懂得主观情绪和客观景物和谐融合。
他笔下的康桥是有生命、有灵性的，带有诗人柔和飘逸的风度，与诗人的感情融为一体。
而诗人的情怀又不是直白显露的，而是热烈而有分寸的；淡淡起头，又淡淡结尾，却包含了多少复杂情绪，使读者产生丰富的联想和回味。
当然，在一唱三叹、反复回旋中，强化了对母校恋恋不舍的感情，一种挥之不去的惆怅伤感情绪始终缭绕在心头。
．。