西方教育制度
东西方教育制度的比较
东西方教育制度的比较一、教育目标东方教育制度注重培养学生的学科知识和技能。
例如，中国的教育制度强调学生在国内科学、技术和工程领域的优势。
而西方教育制度则注重培养学生的批判性思维、创造力和解决问题的能力。
西方国家更注重培养学生的创新和创造力，以适应快速变化的社会需求。
二、教学方法在东方教育制度中，教师通常拥有绝对权威，注重灌输式教学。
学生被要求死记硬背知识点，考试成绩被视为衡量学生能力的唯一依据。
而西方教育制度则更加强调学生的参与和主动学习。
教师更多的扮演指导者和支持者的角色，鼓励学生发展自己的学习方法和理解能力。
三、评价体系在东方教育制度中，考试成绩被视为学生能力的衡量标准。
学生被要求在各种考试中取得好成绩，以进入好的学校和找到好的工作。
而西方教育制度更注重综合评价，包括学术成绩、社会能力、领导才能等方面。
西方国家更注重培养学生的综合素质和能力。
四、学科选择在东方教育制度中，学生通常需要选择自己要学习的学科方向，而且在高中和大学阶段通常会专注于学习一种或几种学科。
这是为了培养学生在特定领域的专业能力。
而在西方教育制度中，学生通常在初中和高中阶段学习广泛的学科，并在大学阶段选择自己的专业。
这样可以让学生更全面地了解不同的学科领域，培养自己的兴趣和优势。
五、教育资源东方教育制度中，教育资源分配相对不均衡。
一些发达地区的学校和大学拥有先进的教育设备和资源，而一些贫困地区的学校则缺乏这些条件。
而在西方教育制度中，教育资源相对均衡分配，学生无论在城市还是农村，都能享受到高质量的教育。
综上所述，东西方教育制度在教育目标、教学方法、评价体系、学科选择和教育资源等方面存在一些差别。
了解这些差别有助于我们更好地理解东西方教育制度的特点，并从中借鉴和吸取经验，以促进教育和提高学生的教育质量。
中西方教育制度差异-最终版
组长：段瑾钰 41005052组员：李雪阳 41005001 魏鸿勋 41005002 何宜锦 41005012 梁酉珍 41005015 肖红 41005027 王奎 41005029 林竹青 41005053 郭泰 41005053 颜燕妮 41005055批注：小组成员均为保险专业学生本组调查情况 (4)一、中西方教育现状 (4)二、中西方教育制度的差异 (5)1.早期基础教育 (5)2.高等教育方面---------以大学教育为例 (6)2.1欧洲模式--------以德国为代表 (6)2.2 英国模式 (6)2.3 美国模式 (6)2.4 日本模式 (6)2.5中国模式 (7)2.5.1 集权管理体制 (7)2.5.2 行政管理模式 (7)3.家庭环境对教育的影响 (7)3.1孩子需要尊重和理解 (7)3.2让孩子学会独立 (8)3.3让孩子自然发展 (8)3.4重视和孩子的心灵沟通 (9)3.5看重日常生活行为和习惯 (9)3.6鼓励孩子创新和探索 (10)4.社会投入方面 (11)4.1教育投入占国家GDP的比例： (11)4.11中国 (11)4.12印度 (11)4.13美国 (11)4.2教育投入占财政支出： (11)4.21中国 (11)4.22美国及其它国家 (12)4.3个人投入： (12)5.社会态度 (13)三、中国教育制度的优点与所影射出来的问题 (14)1.早期基础教育方面： (14)2.大学教育方面： (14)3.家庭环境方面： (14)4.社会投入方面： (14)四、中国制度具体改革的方法 (15)4.1 注重学前教育投入，增强师资力量 (15)4.1.1教育观念差别 (15)4.1.2 学前教育投入 (15)4.1.3 师资力量的差别 (16)4.2 扩大高等学校自主办学权，明确高等学校法人地位 (16)4.3 深化学校内部管理体制改革，平衡行政权利与学术权利 (16)4.4 注重大学与社会的关系，建立多元化的办学格局 (16)4.5 兼容学习美国教学型大学的教育模式 (17)4.6 义务教育投资应该由中央和省级财政统筹解决,完善相关监督机制 (18)4.7调整义务教育、中等教育、大学教育投资比例，首先保证义务教育 (18)4.8在城乡之间的选择上，首先保证农村贫困地区的义务教育投入 (18)4.9保证农村贫困地区女孩子完成完整的义务教育 (19)本组调查情况就在一个半月前的今天，毛概小组正式成立了。
西方的社会制度
西方的社会制度西方的社会制度包括政治制度、经济制度、教育制度和法律制度等方面。
以下将以美国为例，对西方社会制度进行介绍。
首先，美国的政治制度是一个基于民主原则的共和制。
美国是一个联邦制国家，政权分为联邦政府和州政府两个层级。
在联邦政府方面，有三权分立的机构，即行政、立法和司法。
行政权由总统和内阁组成，总统是由选举产生的，担任国家元首和政府首脑，内阁成员由总统任命。
立法权由国会行使，分为参议院和众议院两个议院，国会议员通过选举产生，负责制定法律和监督政府活动。
司法权由最高法院及其他联邦法院行使，主要负责解释和审理宪法和法律。
其次，美国的经济制度是市场经济体制。
美国奉行自由市场经济原则，主张个人自由、私有制和自由竞争。
政府在经济领域的作用相对较小，主要是制定法律和监管规则，保证市场的正常运行和保护消费者权益。
美国的经济发展主要依靠私人企业，市场机制起主导作用，资源配置更加高效灵活。
第三，美国的教育制度是公共教育为主体的体系。
美国实施义务教育，具有12年的义务教育年限，包括小学、初中和高中。
公立学校由政府资助，提供免费教育，而私立学校则由个人或组织提供，收取学费。
高等教育方面，美国拥有世界上一流的大学和研究机构，高等教育多样化，包括大学、学院和职业学校等。
最后，美国的法律制度是以宪法为基础的法治体系。
美国宪法确立了国家权力的组织结构和公民的基本权利。
宪法将权力分为联邦和州两个层级，并规定了这些权力的分工和限制。
美国拥有一套健全的法律体系，包括刑事法、民事法、商法等，以及与宪法相关的司法实践。
最高法院作为宪法最高解释机构，负责保护公民的基本权利和确保司法公正。
总体来说，西方社会制度以美国为代表，体现了政治民主、市场经济、公共教育和法治的原则。
这些制度相互关联、相互制约，为社会的稳定和发展提供保障。
当然，每个国家的社会制度都有其特点和差异，这些制度也在不断演化和发展。
东西方教育制度比较研究
东西方教育制度比较研究教育是人类社会中一项极其重要的事业，它的意义不仅仅在于传授知识，更在于培养人类全面发展的能力。
多年来，全球各国都在大力推进教育改革和创新，不同地区、不同文化背景下，东西方教育制度存在很大差异。
本文主要从多角度进行比较研究，揭示两者的不同之处，以及可供借鉴之处。
1. 教育方向东西方教育制度在教育方向上存在很大差异。
西方教育制度注重培养学生的独立思考能力和创新能力，将全球范围内的知识资源融入教育内容之中，并不断强调学校教育和社区学习互动的重要性。
而东方教育制度则注重学生的知识积累，对课本知识的考查和记忆占据了其中重要的位置。
学生在这种教育制度下的表现，主要被评判为“优秀”或“不及格”等级。
东方教育制度在很大程度上依赖于传授知识，而师生之间的互动则相对较少。
2. 教学方法教学方法不同也是东西方教育制度的一大分别点。
西方教育制度强调鼓励学生主动参与。
教师只是学生的导师，引导他们独立思考和解决问题的能力。
学生们被鼓励参加讨论或者是小组互动，借此取得更好的学习效果。
而东方教育制度则是以应试为导向的，教师将学生分为文化程度相当的批次，教授相应的课程，重视学生的课本作业和考核，计较学生成绩的高低，而不是注重学生的主动参与和思考能力。
3. 师资队伍师资队伍也是著名的东西方教育制度差异。
西方教育制度更加注重教师的专业素养和研究创新能力。
在引进新课程时，西方教育部门也会邀请各行各业的专业人才参与。
而东方教育制度注重的是教师的学术背景和传授课本知识的能力，评价标准更偏向于教育学位资历、教授经历等方面。
4. 教育体制教育体制是衡量两种教育制度不同之处的一个重要方面。
西方教育体制以自由市场为驱动力，大学/高中/小学等教育机构的自主经营能力极强。
学校都会着眼于招生量、盈利以及其他外部支持。
因此，西方教育体制下，教育机构的竞争关系既激烈又鲜明。
东方教育体系则更加由政府出资，教育机构受到更坚定的政治控制。
国家培养的英才经常被视为国家的未来，这在各个层面上为政府的投资和保护提供了动力，减少了校友捐赠和各种捐款的重要性。
第2节 西方国家古代和近代教育制度的演变
第2节西方国家古代和近代教育制度的
演变
西方国家的教育制度经历了古代和近代的演变。
这些制度的发
展受到了社会、政治和经济等多方面的影响。
古代教育制度的演变：
古希腊和古罗马时期，教育主要是为了培养公民。
在希腊城邦，教育注重体育、音乐、数学、绘画等方面的培养，以形成全面发展
的人才。
在罗马帝国，教育注重政治和军事的培养，以巩固统治。
中世纪，教育由教会主导。
修道院和大学成为知识的中心，宗
教教育占据主导地位。
普通人的教育普遍落后。
近代教育制度的演变：
文艺复兴和启蒙时期，教育逐渐从教会控制中解放出来。
知识
的普及和人文主义的影响使得教育更加注重个人的全面发展和自由
的思想。
名校和普及教育逐渐兴起。
工业革命时期，教育的需求增加。
政府开始重视教育的普及，建立公共教育系统。
强调实用技能的培养，为工业化做准备。
20世纪，教育更加注重社会平等和个人能力的发展。
教育改革推动了普及教育的发展，加强了职业教育和高等教育的需求。
总结起来，西方国家古代和近代教育制度的演变经历了从培养公民到个人全面发展的转变，从教会主导到政府主导的转变，从注重实用技能到注重个人能力发展的转变。
这些演变反映了社会的变化和教育的需求。
西方大学制度
西方大学制度西方大学制度西方大学制度是西方国家教育体系的重要组成部分，旨在培养高素质的人才并促进社会发展。
西方大学制度有着自己独特的特点和优势。
首先，西方大学制度注重学术自由和知识创新。
大学教育的核心宗旨是为学生提供广阔的知识领域和深入的学术研究，鼓励他们自由思考和不受拘束地发展自己的兴趣。
在西方大学中，教授和学生可以自由地表达和交换意见，这种自由和开放的学术环境培养出了许多具有创新精神和独立思考能力的人才。
其次，西方大学制度强调实践教育和职业发展。
在西方大学中，大部分专业都要求学生进行实习或者参与实际项目，以锻炼他们的实践能力和解决问题的能力。
此外，大学还会为学生提供职业发展指导和资源，帮助他们更好地规划自己的职业道路。
这种注重实践教育和职业发展的教育模式使得西方大学培养出了许多具有实际运用能力和创新意识的人才。
第三，西方大学制度倡导全人教育和个性发展。
西方大学注重培养学生的综合素质和软实力，他们不仅要学好专业知识，还要具备批判思维、团队合作和跨文化交流等能力。
同时，大学也鼓励学生参与社会服务、体育运动和艺术活动等活动，培养他们的兴趣爱好和个人素质。
这种全人教育和个性发展的理念使得西方大学培养出了具有广泛知识和全面能力的人才。
此外，西方大学制度也有一些问题和挑战。
一方面，学费的高昂使得许多家庭无法负担子女的大学教育费用，导致社会不平等问题。
另一方面，一些大学可能存在过度商业化的倾向，追求更多的利润而忽略了教学质量和学生的发展。
此外，西方大学制度中的评估和排名也可能带来一些问题，使得学校过度注重表面的荣誉而忽略了学生的实际需求。
总的来说，西方大学制度在培养高素质人才和促进社会发展方面发挥了重要作用。
同时，我们也应该认识到制度中存在的问题和挑战，并努力寻找解决方法，为学生提供更好的教育机会和发展空间。
只有不断改进和完善大学制度，才能更好地适应社会变化和培养具有国际竞争力的人才。
第十章 西方的教育制度与高等教育
第十章西方的教育制度与高等教育一、古希腊罗马的教育思想（一）古希腊的教育思想1、体现古希腊教育思想的两种典型模式：（1）斯巴达的教育（2）雅典的教育2、古希腊重要的教育思想（1）苏格拉底的教育思想认为美德的本质就是知识，美德来自教育.在教学上采用所谓“知识助产术”。
实际上是通过启发式谈话使学生获得一般性概念的归纳法（2）柏拉图的教育思想把后“四艺”（算术、几何、天文、音乐）列为学校的必修课程，扩大了教学内容。
他的教育代表作是《理想国》，把教育和社会、国家的问题联系起来，把培养执政者（哲学家）作为教育的最高目标、其次是卫国者，再其次是劳动者。
提出了一个从学前教育到高等教育的完整的学校制度。
重视学前教育。
（3）亚理士多德的教育思想总结了古希腊的教育经验，探讨了和谐发展教育思想，认为人的身心由植物灵魂、动物灵魂和理性灵魂所构成，这三种灵魂的发展要依靠教育3、古希腊教育思想的启示（二）古罗马的教育思想古罗马的教育思想也受到希腊人的很大影响，认为道德品质与人格的培养是教育关键的一环，教育的目标在于培养为国家和民族效力的人才。
1、西塞罗的教育思想教育的目标应当培养雄辩家，雄辩家应该拥有各种重要的知识和掌握全部自由艺术。
2、昆体良的教育思想《雄辩术原理》在继承西塞罗雄辩教育理论的基础上又有所创新和深化，并使理论与实践密切结合起来。
认为学校教育优于家庭教育。
昆体良是西方教育史上第一个系统论述了教育过程，并密切注意初等教育的大教育家。
二、中世纪和文艺复兴时期的教育思想（一）中世纪西欧的教育模式中世纪西欧的教育是封建社会的教育。
影响它的突出思想是神学思想和世俗封建主观念，与此对应的两种教育，即僧侣教育和骑士教育，构成了中世纪教育的主体内容。
（二）文艺复兴时期的教育思想人文主义教育发端于文艺复兴的发源地——意大利，波及尼德兰（约当今荷兰、比利时、卢森堡等地）、法国、英国等国家。
其代表人物有意大利著名的人文主义思想家、教育家维多里诺、尼德兰思想家伊拉斯谟、法国的文学家、思想家、教育家拉伯雷、蒙田、英国杰出的空想社会主义者托马斯·莫尔等。
西方学校制度的发展历程
西方学校制度的发展历程可以追溯到古希腊时期，经历了几个重要的阶段，逐渐形成了今天我们所熟知的学校教育体系。
一、古希腊时期古希腊是西方学校制度的起源地。
当时，雅典城邦盛行城邦制度，重视公民参政素质的培养。
然而，古希腊时期的学校教育体制并不完善。
没有公立学校，没有政府开支，没有教师薪金，也没有规定师生必须在特定时间内在特定教学场所出现。
因此，当时的教育主要是通过家庭和私人教师来进行的。
在古希腊，柏拉图创办了柏拉图学园，亚里士多德创办了吕克昂学园。
这些学园虽然有一定的规模，但仍然属于私人教育机构。
在亚历山大的支持下，吕克昂学园吸引了大量学子，开始分科式的系统教育。
有人认为，吕克昂学园是世界上第一所大学。
然而，古希腊时期的学校教育仍然带有贵族风格，只有少数人能够接受教育。
二、中世纪时期中世纪时期，西方学校制度开始向宗教教育转变。
天主教会成为学校教育的主导力量，学校教育的主要内容是宗教教义。
这一时期，学校教育主要分为两个阶段：初级学校和大学。
初级学校主要教授基础课程，如语法、修辞、逻辑等。
大学则教授更高级的课程，如神学、法学、医学等。
中世纪时期的学校教育存在一些特点：一是宗教性，学校教育以宗教教义为核心；二是封闭性，学校教育主要针对上层社会；三是等级性，学校教育分为不同等级，如初级学校、大学等。
三、文艺复兴时期文艺复兴时期，西方学校制度开始发生变革。
人们开始重视人文主义教育，强调人的全面发展。
这一时期，学校教育开始关注学生的个性发展和实际需求，教学内容逐渐丰富。
此外，文艺复兴时期还出现了新的教育机构，如学院、研究所等。
这些机构以研究、教学和传播知识为主要任务，为后来的大学教育奠定了基础。
四、近现代时期近现代时期，西方学校制度经历了快速发展和变革。
这一时期，学校教育逐渐普及，义务教育制度逐渐形成。
学校教育内容不断丰富，教学方法不断改进。
19世纪末至20世纪初，西方学校制度发生了以下变化：1. 学制改革：各国开始实行统一的学制，如美国的“六三三制”、英国的“五三三制”等。
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第二节西方的学校教育制度
由于我国近现代的学制一直以西方为模版，所以我们先来看看西方学校教育制度的沿革。
总的来说，古代西方并没有形成一个系统的、统一的学校教育制度。
近代西方学校教育制度的形成是人类教育史上的重大事件，它推动了人类制度化教育的发展，并深刻地影响到我国现代学制的建立。
当前，西方的学校教育制度正处于一个剧烈的变革时期。
一、西方古代学校教育制度
(一)古希腊的学校教育制度
1、雅典的民主教育制度
①0-7 岁接受家庭教育。
②7-12(13)岁上音乐学校。
③12(13) -15(16)岁上体育(体操)学校。
④15(16) -18 岁上体育馆学习：学习投标枪、驾御战车、角力等在当时十分重要的知识，为学生成为一名军人做准备。
⑤18 岁以后上埃夫比学校学习。
雅典民主教育制度的目的在于培养民主的公民，有广泛的文化修养，发达的智力，健康的体魄，多方面的兴趣，身心和谐发展等。
女子在家里接受教育。
以私立学校为主，学生上学要交纳一定数量的费用，只有部分有钱家庭的子女才能接受良好的教育。
2、斯巴达的军事教育制度
①0 岁以前就开始进行胎教：斯巴达非常重视胎教
②0-7 岁接受学前(家庭)教育。
③7-18 岁上国家设置的寄宿学校
④18 -30岁接受长期的军事训练。
斯巴达军事教育制度的特征：教育由国家办理，禁止私人办学；教育的目的是培养骁勇善战的军人，与雅典的全面发展教育有很大差别；男女接受同样的教育，对以后女子教育产生深远影响。
（二）中世纪的西方教育制度
1、宗教教育
宗教教育主要由教会学校进行传授，学习神学知识，其目的在于培养僧侣，并向群众宣传教义。
2、中世纪大学的兴起
公元十一世纪，一些大的主教学校和修道院发展成为大学，是古代西方教育史上的重大事件。
比较著名的有巴黎大学、牛津大学等。
在学校组织上，中世纪大学分为两段（预备阶段和正式阶段）、四科。
预备阶段学习“七艺”，括文学、修辞、辩证法、算术、几何、天文和音乐。
然后才能报考神学、医学和法学等科目，在入学年龄和学习年限上没有严格的规定，每科学习时间一般为
5-7 年。
中世纪大学是中世纪学校教育制度发展的重要成果，对于保存和整理古代文化遗产、进行国际间的跨文化交流以及发展学术都起到了重要作用，为文艺复兴准备了条件。
3、行会学校与城市学校的出现
行会学校是非正规学校，跟随师傅学习生产知识和技能，为工商业培养人才。
城市学校是为城市发展，为贫困子弟开办的学校，属于初等教育性质。
4、骑士教育
为世俗的封建主培养随从的教育。
学习“七技”、诗歌等。
总之，西方在这一时期并没有形成统一的学校教育系统，不同类型的学校之间缺乏内在的联系；、教育反映统治阶级的利益和要求，广大的劳动人民被排斥
在学校系统之外。
二、西方现代学校教育制度的确立及发展
（一）西方现代学校教育制度的确立
西方现代学校教育制度酝酿于18世纪，确立于19世纪，发展于20 世纪
现代学校教育制度是资本主义机器大生产的产物，其确立受到以下几方面因素的影响：
第一、对古代学制的合理继承和发展。
第二、资本主义国家生产力和生产关系的发展。
古代学制是政治和阶级斗争的工具，是为维护统治阶级利益服务的。
随着资本主义生产力的发展和生产方式的变革，要求劳动者接受更多的、系统的、实用的学校教育，以满足大生产的需要。
第三、劳动人民自觉斗争的结果。
劳动人民逐渐认识到，要取得斗争的胜利，保障自身利益，就必须接受教育，学习科学文化知识。
为争取教育权而进行的斗争，推动了现代学制的建立。
第四、现代科学技术的发展。
科技的发展要求普及科技知识，从而使科技知识逐渐成为学校课程的核心。
（二）西方现代学校教育制度的发展过程
1、英国学制的发展过程
14 世纪时英国产生了公学，性质是私立的，最初招收平民子弟入学，后改成招收上层社会的子弟，学习年限5-6 年，主要学习学术性科目，后增加数学和自然科学。
公学与中世纪大学联系密切，成为大学的预备性学校。
17 世纪一些宗教和慈善团体发起了慈善学校运动和星期日学校运动，兴办初等学校，招收劳动人民子弟，其办学质量比较差。
1807年，怀特?布雷向议会提交议案，建议用公款资助建立国民教育制度。
此后，要求用公款资助初等教育的呼声很高。
1833 年，英国议会终于通过
了一个2 万英镑的拨款，支持各种初等学校。
1839 年成立政府枢密院教育委员会，管理公共教育，初等教育权从教会手中转移到国家手中。
1870 年国会通过初等教育法案，建立公共的初等教育制度。
1880 年开始实行5-10岁的义务教育。
1899 年实行5-12岁的义务教育。
1894 年成立了中等教育委员会，1895 年提出了一个发展中等教育的报告。
1902 年议会通过中等教育法案，规定由地方政府统一管理初等教育和中等教育。
1944 年英国通过巴特勒教育法案，该法案对英国的学校教育制度产生的影响很大。
巴特勒教育法案明确提出：废除以往中小学互不连贯、相互重叠的学制，重新把教育系统划分为初等教育（5—11岁）、中等教育（11—18 岁）和继续教育（职业教育）三个阶段。
2、德国学制的发展过程
16 世纪以前德国的学校主要是教会学校，教会控制着学校的领导权。
16 世纪路德领导的宗教改革运动，重视初等教育，提出普及教育的主张，促进了教育的发展。
出现了一批为平民子弟而设立的带有复式教学性质的学校，并为童工进行补习而创办的工业学校和主日学校（星期日学校）。
还设立了一批专供贵族子弟入学、培养封建王公官吏的古典文科中学、骑士学院和武士学院。
1708年出现了实科中学，此后这类中学大量出现，标志着现代学制的出现。
1763 年普鲁士王国颁布《乡村学校规程》，普及了义务教育，将初等教育领导权从教会手中夺回；
19 世纪初，洪堡领导的教育改革促使德国双轨制教育的初步形成。
3、美国学制的发展过程
美国在独立战争之前的教育是英国宗主国教育的翻版，由教会控制，有强烈的殖民色彩。
1751 年富兰克林在费城办起了美国第一所具有预科性质的学校。
国家独立后，政府根据《独立宣言》的精神，提出了普及初等教育，发展中等和高等教育的政策，各州创办了不少世俗性的学校。
19 世纪初美国颁布了义务教育法，形成了初步的由各州管理的公立学校系统。
1821 年在波士顿建立了美国历史上的第一所公立中学，是一种新型中学，并形成了公立中学运动，之后公立学校迅速发展起来。
1863 年在南北战争后，美国形成了第一个自己的学制系统，即“八四四学制”，各级学校之间相互衔接，属于单轨制。
19 世纪末20 世纪初，为适应青少年升学和就业的需要，各州先后将“八四四学制”改为“六三三学制”，从此“六三三学制”成为美国学校教育的基本制度。
并对我国解放前的学制产生积极的影响。
（三）西方现代学校教育制度的几种主要类型
19 世纪末20 世纪初西方发达资本主义国家基本形成了三种基本的现代学制：即单轨制、双轨制和分支型学制
1、双轨型学制
是西方现代学制的类型之一，主要存在于20 世纪中叶之前的欧洲国家，如英国、德国和法国等。
这个学制把学校系统分两个互不相通的轨道：一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学、直到大学，他们受到比较高深的、完备的教育，以便成为生产管理、商业经营、科学研究和从事其他社会活动的人才，具有精英教育性质。
另一轨是为劳动人民子女设立的，学生读完初级小学之后，不允许进入文法中学或公学，只能进入高等小学或初等、中等职业学校，成为适合生产需要的工人。
随着生产力水平的提高，客观上要求劳动者接受更多的教育，于是双轨制逐渐消亡。
2、单轨型学制
单轨制是一个自下而上的体制，19 世纪末20 世纪初在美国最早出现。
该学制的特征就是所有学生在同样的学校系统学习，可以由小学升入中学、大学，各级各类学校互相衔接。
美国从20世纪初的“八四制”发展到后来的“六三三”，中小学教育得到迅速发展。
资产阶级学者标榜这种学制是为整个社会服务的，有利于教育逐级普及。
但是它对于受教育者来说，并不是完全公平和公正
的。
不同的社会阶层在单一的学校教育系统中接受不同层次的教育。
单轨制掩盖了资产阶级教育的阶级性。
但单轨制相对于双轨制而言，是个历史的进步，至少取消了形式上的不平等，有利于提高全体国民的素质。
3、分支型学制
20 世纪上半叶产生于原苏联。
该学制的特征是其特点是“上通（高等学校）下达（初等学校），左右（中等专业学校和中等职业学校）畅
通”，是一种既有单轨型学制特色又有双轨型学制某些特色的新型学制。
前段（小学、初中）是单轨，后段是双轨。
二战后至今，西方现代学制的发展呈现出以下几条基本特征：
第一，在学制改革的出发点上改变过多地考虑政治与意识形态要求的做法，转而越来越多地考虑到社会经济发展，特别是生产力发展的要求；
第二，更多地贯彻民主化的原则，保证每一个受教育者公平地分享学校教育资源；
第三，努力体现终身教育的理念，妥善处理好普及与提高、职业教育与普通教育、正规教育与非正规教育的关系；
第四，改革的最终目的是建立多层次、多类型、有弹性、能够满足人们多样化和终身化学习要求的学校教育系统。