高职药学专业实践教学体系的构建探索
２ ． １ 实践教 学 目标 体 系 在全 国职业教育工作会议上 ， 习近平指 出 ： “ 职业教 育要把
提高职业技能和培养 职业 精神高度融合 ， 着力推动专业设 置与
产业需求 、 课 程 内容与职业标 准 、 教学过程 与生产过程对接 ， 更 好地适应技术进 步和生产变革 以及社会公共 服务 的需要 。” 教 育部在《 关 于推进高等职业教 育改革创新引领职业教育科 学发
随着医药行业 的迅 猛发展 ， 社会对药学 相关专业 学生 的需 求 愈加迫 切 ， 据统计 ， 高职药学 毕业 生的就业 率维持 在 ７ ０ ％以 上『 １ １ 。高职药学毕业生 的就业方 向主要有社会药房 、 各级医疗机 构、 药厂 、 药物研究 机构等 ， 就业 岗位包括 临床药剂 、 药店零售 、
掌 握较扎实 的专业基本理 论知识 ， 还要具 备较强的药学专业 实 践 能力 。各 高职 院校虽 已开始重视 对教师 专业实践 能力 的培 养， 如双师 型教 师的培养 、 专业 教师到企业实践等 ， 然而在具 体
从 职业 教育较为发达 国家的经验来看 ， 目前 国际上流 行的 职业教 育人才培养模式 主要有 ３ 种： 一是 以德 国为代表 的双元 制模式 ； 二是 以加拿大 、 美 国为代表的 Ｃ Ｂ Ｅ模式 ； 三是以澳大利 亚 为代 表的 Ｔ ＡＦ Ｅ模式１ ３ １ 。这 ３种人才培养模式虽然各有差异 ，
的实施过程 中往往存在各种 问题 。比如部分院校简单将持有两 种技术 等级证书 （ 教师资格证 、 主管药师证或执业药师 证 ） 的教
师认定 为具 有双师素质 ； 专业教师到企业 实践 过程 中也缺少 有 效 的评价和监管体系 ， 致使部分教师到企业 实践如同走过 场［ ８ １ 。 １ ． ４ 实 践教 学基地无 法满足需求 药学 实践教学 的实施 需要通 过校 内实 践基 地和校 外实践 基地共 同完 成 。校 内实践基 地主要是 建设学科 实践教 学实验
习并非 源于兴趣 ， 对实践 技能 的学 习更 是如此 ， 从 而造成 了理
论 学习脱离实践 操作 ，学生 的实践 和动手能力得不 到提高 ， 严
重影 响了药学专业教学质量 的提高 。 １ ． ２ 实践教 学课程体 系不合 理 首先是 实践教学课程 教学方法过 于简 单 ， 学生实训 时按指 导 书完成 固定 的操 作步骤 ， 与医疗行业企业 间的联系与交 流不 够， 实 践教学 与职 业活动 缺乏有机 联 系 ； 仿 真工作 情境 的实践
工作者 和药学专业学生所 面临的严峻 问题 。基 于此 ， 本文在分
析 当前药学 专业实践教学 中所面临主要 问题 的基础上 ， 对构建
药学专业 实践教学体系进行 了初步探讨 ， 以期能更好 地指导高
职药学人才 培养 ， 提高高职药学专业 学生的综合实践 能力和职 业 岗位 能 力 。
室、 Ｇ ＭＰ （ 药 品生产 管理规 范 ） 模 拟车 间和 Ｇ Ｓ Ｐ （ 药 品经 营管理
卫 生 职 业 教 育
Ｖ ｏ １ ． ３ ３ ２ ０ １ ５ Ｎ ｏ ． ８
高职 药学专业 实践 教学体 系 的构建探 索
程 沁 园
（ 无 锡卫 生高等职业技术学校 ， 江苏 无锡 ２ １ ４ ０ ０ ０ ）
摘
要： 药 学 行 业 的 快 速 发 展 使 得 医 药 企 业 对 高职 药 学 专 业 学 生 的要 求 愈 加 严 格 ， 但 我 国 高职 教 育 仍 然 处 于 重 理 论 、 轻 实
践 的模 式之下 ， 所培 养的学生无法及 时满足 企业需求 。针对这 个矛盾 ， 详 细分析 当前在 药学专业 实践教 学 中所 面临的主要
问题 ， 探讨 高职 药学专业实践教 学体 系的构建 ， 以期 能更好地指 导高职 药学人 才培养 。
关键 词 ： 药学专业； 高职教育 ； 实践教 学体 系 中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ８ — ０ ０ ０ ９ — ０ ３
当前药学专业教 学理念仍停 留在 以教师为 中心 、 以专业理
论 知识 为重点 上 ， 学生在 被动 的状态下 学 习， 对 理 论 知 识 的 学
由于受校 内和校外 实践基地多种 因素 的影 响 ， 高职药学 专业学
生 实 践 效 果 不 理 想 的 问 题 已逐 步 凸 显 。
２ 实践 教 学 体 系 的构 建
教学过少 ， 缺乏创 造性 ， 对学生 的职业 能力培养 不够［ ６ １ ， 不 利 于
培养学 生分析 问题和解 决问题 的能力 ； 部分 专业课程 、 实践课
程 由不 同教师 承担 ， 实 习实 践 由实 习单 位负 责 ， 彼此之 间很难
形 成 相 辅 相 成 的关 系 ，在 实 践 教 学 过 程 中难 免 会 出 现 教 学 内
规范 ） 模拟 药店 。但 由于缺乏资金投入 ， 目前 国内绝 大部分高职 院校没有建设完 整的模拟车间 。此外 ， 校外实践基地 质量参差 不齐 ， 校外 实践 基地建设 以松散 型为主 ， 紧密 型教学基 地严重 不足 ， 实习基地更换频繁 ， 基地缺乏指导 学生实习的带教教 师。
１ 当前药 学专业实践教学存在的 问题 １ ． １ 实践教 学理念落 后
但都有 一个共 同点 ， 即注重 与企业 的合 作 ， 体现 职业教 育对 人
才培 养的可持 续性 和实 用性目 。然而我 国的高职教育长期 以来
受重理 论 、 轻实 践 ， 重知识 、 轻能力 教育模 式和体 制 的影 响 ， 忽
视实 践与创 新能力 培养 的现象普 遍存在 ， 这 是 当前 药学教育
技术、 基础管理 、 医药销售等 岗位［ ２ １ 。近年来 ， 企事业单位对药学 高 职毕业生 的要求 更为具体 和严格 ， 尤其是 对高职生 的动手实
践 能力 有 了 更 高 的 要 求 。
容之间相互 脱节 的现象［ ７ １ 。
１ ． ３ 高职教 师 实 践 能 力 欠缺
高 职药 学专业教师与普通 高校 药学 专业教师相 比， 不仅 要
合集下载
高职药学类专业实践教学体系的构建与实施
析、 药剂学等 之间的实验 ， 通过实验 实训中心统 一安排 ， 盘 足 ，还 可以在浓厚 的职业 氛围中锻炼和培养学生从事和胜任 全 考虑 ， 形成 新的实验教学方 案 ， 少重 复验证性 实验 ， 减 强化综 某一职业（ 岗位 ） 的能力 ， 使他们 的理论 知识在实 践中升华 ， 能 合性 、 设计性实验。 力在实践中增长 。 学校结合行业 实际需求 ， 实施 了“ ２ ” ２ ５ 模式 的毕业实践环 同 的 基 础 实 验 室 （ 学 实 验 室 、 药 基 础 实 验 室 、 生 物 实 验 节教学。即在第五学期 ， 化 医 微 改变原先第五学 期学生统一在校内实 室） 进行基本技能训练 ， 专业实验室注重专项技 能训练 。 训半年的模式 ， 代之以校 内外实训相结合 的模式。学生在校 内 ２ 内实 训 ． 校 实训完成专项技能训练和实训车间生产流水线模拟操作训练 实训是对学生包括单项能力和综合技术应 用能力进行的 后 ， 依托 医药 行业 ， 可按照实训计 划 ， 校外实 习实训基地进 在 训练， 也包括职业岗位 实践训练 ， 是应用性 实践 教学。通过各 入相应 岗位进行针对性跟 岗实训 ，使校 内模拟训练与 生产线 种实训 ，使学 生能够 掌握 从事专业 领域 实际工作 的基本操作 上 的实 际操作有机衔接 ， 通过第 五学期 的训练 ， 生基本达 到 学 技 能和基本技术应 用能力 。校 内实训基地 是实施 实践教学环 了本专业生产技能 的要求 ， 在第 六学期 的实习中 ， 生能够 直 学 节的主要场所 ，主要是对学 生进行专业 岗位 群基本技术技能 接顶 岗操作 ， 真正实现零距离就业 。 的训练。 ４社 会 实践 、 业设 计 ． 毕
维普资讯
第２ ５卷 第 ８期 ２０ ０ ８年 ８月
Ｊ ｕ ａ ｆＬ ａ ｎｎ宁教育行政学院学报 ｔｏ ｎ ｔｔｔ ｏ ｒ ｌｏ ｉｏ辽 ｇＥｄ ｃｔｏ ａ ｍｉｉｔａｉｎ Ｉｓｉ ｅ ｎ ｉ ｕ ａｉｎ ｌＡｄ ｎｓｒ ｕ
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第２ ５卷 第 ８期 ２０ ０ ８年 ８月
Ｊ ｕ ａ ｆＬ ａ ｎｎ宁教育行政学院学报 ｔｏ ｎ ｔｔｔ ｏ ｒ ｌｏ ｉｏ辽 ｇＥｄ ｃｔｏ ａ ｍｉｉｔａｉｎ Ｉｓｉ ｅ ｎ ｉ ｕ ａｉｎ ｌＡｄ ｎｓｒ ｕ
以职业能力为核心构建高职高专药学专业实践教学体系
突， 实践教学与职业活动缺乏有机 的联 系。
课题组采取与行业有关人员访谈 、 问卷调查等方法 开展 研
究 。经过调研 ， 明确 了药学专业 主要 的职业 岗位是 ： 医院药学 、
注 ： 为湖南省普通高等学校教学改革研究项 目（ ０ ９ ４ ０ 沼 本文 ２ ０ － ９ ） 阳市教育科学“ 十一五” 规划 课题（ Ｙ Ｈ ９ ８ Ｓ Ｇ ０７ ）
意识地 延缓反应来增 强 自控 能力 。延 缓反应 可以通过反应 的
“ 替换 ” 实现 。例如 ： 来 当想 骂人 时 ， 妨先把舌 头在嘴里绕 几 不
圈； 当急于反驳对方时 ， 不妨先喝几 口茶。 ２形象控制法。 （） 即用
“ 浮现 ” 自己意识 中的形象来控制情绪 。 的情绪通常与在意 在 人
能， 从而使其具备较强 的人际交往能力 。教育 中既要普及人 际
交往理论知识 ， 更要加强人际交往实践 的学习和训练。
参考文献 ：
【汪雪莲 ， ｌ 】 许能锋 ， 杨德辉 ， 医学生 的人际关 系困扰及影响因素叨． 等． 中
国心理卫生杂志，０ ５ ３２ ８ ２ ０ ，：４ ．
【 马慧霞 ， ２ 】 浓德立． 人际心理素质探讨叨． 中国临床 心理学杂志 ，０ ６ １ ２ ０ ，４
根据培养 目标和人 才规格 ， 以及社会和行业对药学专业人
Ｖｏ． ２０ ０ １ ２８ １ Ｎｏ１ ．９
以职业 能 力为核心 构建 高职高专药学 专业 实践教 学体 系
谭安雄
（ 邵阳医学高等专科学 校 ， 湖南 邵 阳 ４２０ ） ２００
摘
要： 针对 目前 高职 高专药学专业 实践教学体 系存在 的主要 问题 ， 分析 药学专业职业 岗位 （ ） 群 任务和职业资格标 准 ， 按
课题组采取与行业有关人员访谈 、 问卷调查等方法 开展 研
究 。经过调研 ， 明确 了药学专业 主要 的职业 岗位是 ： 医院药学 、
注 ： 为湖南省普通高等学校教学改革研究项 目（ ０ ９ ４ ０ 沼 本文 ２ ０ － ９ ） 阳市教育科学“ 十一五” 规划 课题（ Ｙ Ｈ ９ ８ Ｓ Ｇ ０７ ）
意识地 延缓反应来增 强 自控 能力 。延 缓反应 可以通过反应 的
“ 替换 ” 实现 。例如 ： 来 当想 骂人 时 ， 妨先把舌 头在嘴里绕 几 不
圈； 当急于反驳对方时 ， 不妨先喝几 口茶。 ２形象控制法。 （） 即用
“ 浮现 ” 自己意识 中的形象来控制情绪 。 的情绪通常与在意 在 人
能， 从而使其具备较强 的人际交往能力 。教育 中既要普及人 际
交往理论知识 ， 更要加强人际交往实践 的学习和训练。
参考文献 ：
【汪雪莲 ， ｌ 】 许能锋 ， 杨德辉 ， 医学生 的人际关 系困扰及影响因素叨． 等． 中
国心理卫生杂志，０ ５ ３２ ８ ２ ０ ，：４ ．
【 马慧霞 ， ２ 】 浓德立． 人际心理素质探讨叨． 中国临床 心理学杂志 ，０ ６ １ ２ ０ ，４
根据培养 目标和人 才规格 ， 以及社会和行业对药学专业人
Ｖｏ． ２０ ０ １ ２８ １ Ｎｏ１ ．９
以职业 能 力为核心 构建 高职高专药学 专业 实践教 学体 系
谭安雄
（ 邵阳医学高等专科学 校 ， 湖南 邵 阳 ４２０ ） ２００
摘
要： 针对 目前 高职 高专药学专业 实践教学体 系存在 的主要 问题 ， 分析 药学专业职业 岗位 （ ） 群 任务和职业资格标 准 ， 按
以职业能力培养为核心的高职药学专业课程体系构建及途径
课程改革研究卫生职业教育Vol.382020No.19 34业+力9=5!"#系％建向敏，王琳，韦翠萍，杭曦，杨税(苏州卫生职业技术学院药学院，215009)摘要：一名学生经过职业教育，既要成为社会所需要的职业人，又要成为要生存、要发展的社会人，而合理的课程体系对高职药学人才培养至关重要。
本文分析了目前高职药学专业课程体系存在的一些问题,提出能力本位课程构建途径,即通过行业调研和工作任务与职业能力分析，明确高职药学专业人才培养目标，根据职业能力培养的核心理念,从培养学生的社会能力、方法能力和专业能力出发重构课程体系，以形成以能力为本位的药学职业教育课程体系，并探讨了课程教学与考核方式改革，以期为高职药学专业课程体系构建提供借鉴。
关键词:课程体系；职业能力；高职；药学专业中图分类号:G420文献标识码:A文章编号：1671-1246(2020)19-0038-03《国家职业教育改革实施方案》的出台，标志着国家已经把职业教育作为国家重要战略,职业教育迎来了重大历史发展机遇。
随着医药卫生事业发展，健康中国战略实施，社会对药学类从业人员提出了更高要求。
课程是教育的重要载体，是把宏观教育思想与微观教学实际联系起来的桥梁，在高素质人才培养中起重要作用叫为了使学生既能满足药学类职业岗位需求，又能教育的需要来职业的，药学类高职业教育课程革在必行。
合多年专业建设经验，探了职业能培养为的高职药学专业课程体系建课程的合，培养学生的专业能社会能能力，为来职业发展实。
1高职药学专业以往课程设置状况的药学专业主要是学模式进行课程设置，以提供药药质为目标。
课程设对的国医疗卫生事业的发展发了作用3」。
国大多数高职药学专业课程体系在合的类课程对学生药学职业合素质的培养°在专业能培养药学能专业实能力培养。
罪药学教育培养出的人才社会能专业能能大不足，限制了其职业发展。
因此，培养出来的药学人才难以适应社会需要。
随着发展,医药卫生事业发生了，药学与的能关系来愈密切，，对高职药学专业课程体系的革。
高职高专药学专业化学实验教材建设探索
［ｅ ｏ ｓ ｐ ａ ａｙ ｈｍ ｃｌ ｘ ｅ ｍ ｎ； ｅｔ ｏ ｅ ｒ Ｋ ｙｗ ｒ 】 ｈｒ ｃ；ｃｅ ｉａ ｅｐ ｒ ｅｔ ｔｘ ｏ ｋｒｆ ｄ ｍ ｉ ｂ ｏ ｍ
教育部 《 关于加强高职高专教育人才培养工作 的意见》 明确指出：实践教学要改变过分依赖理论教学 的状况 ， “ 探索 相对独立 的实践教学体系。 实践教学在教学计划中应 占有较 大 比重 ， 及时吸收科技 和社会发 展的最新成果 ， 要 要改 革实 验教学 内容 ， 少演示性 、 减 验证性实验 ， 加工 艺性 、 增 设计性 、 综合性实验 ， 形成基本实践能力 与操 作技能 、 专业技术应用
Ｖｏ ａ ｉ ｎ ｌ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｍ ａ ｅ ｉ ｌ ｎ ｃ ｔｏ ａ ａ ｈ ｎ ｔ ｒａ ｓ ｉ Ｃｈ ｍ ｉｔ ｙ ｅ ｐ ｒｍ ｅ ｓ ｔ ｘ ｌ ｒ ｅ ｓｒ ｘ ｅ ｉ ｎｔ ｏ ｅ ｐ ｏ ｅ
Ｆｎ ｅ ｇ Ｗ ｕ ｎ Ｚｈ ｕ ｑｕ ， ｏ Ａｎ ｕ ａ ｃ ｎｔ Ｈ ｕ ａ Ｃｏ ｇｅ ｆ ｒ ｄｉｉｎ ｌ ｎｎ Ｈｅ ｏ Ｔ ａ ｔｏ ａ Ｃｈｉｅ ｅ ｅ ｉｉ ｅ ｎ ｓ Ｍ ｄ ｃｎ ，Ｚｈ ｚ ｏ ， Ｈ ｕ ａ ４１ ０１ ｕｈｕ ｎｎ ２ ２
ｒｆｒ ｅ ｏｍ， ｉｃｕ ｉｇ ｅｏ ｍ ｏ ｔｅ ｈ ｍｉａ ｅ ｐ ｒ ｎ ｔａ ｈ ｎ ｍａｅ ａｓ ｓ ｈ ｋ ｙ Ｃ ｅ ｓ ｙ ｙｌ ｂ ｓ ｈ ｎ ｅ ，ｉ ｔ ｇａ ｉｎ ｎ ｌ ｄ ｎ ｒｆ ｒ ｆ ｈ ｃ ｅ ｃ ｌ ｘ ｅ ｍｅ ｔ ｅ ｃ ｉｇ ｉ ｔ ｒ ｌ ｔ ｅ ｅ ． ｈ ｍｉｔ ｓ ｌ ｕ ｃ ａ ｇ ｓ ｎｅ ｒ ｔ ， ｉ ｉ ｒ ａ ｏ ｂ ｉ ａ ｅ ａ ｅ ｓ ｓｅ ｏ ｃ ｅ ｃ ｌ ｘ ｅ ｍｅ ｔ ｏ ｒｅ ， ｐ ｏ ｅ ｓ ｎ ｌ ｅ ｕ ｒ ｍｅ ｔ， ｐ ｆ ｓ ｉｎ ｌ ｈ ｒｃ ｅ ｓｉｓ ｗｉ ｔｅ ｕ ｌ ｎ ｗ ｎ ｗ ｙ ｔ ｍ ｆ ｈ ｍｉａ ｅ ｐ ｒ ｎ ｃ ｕ ｓ ｓ ｒ ｆｓ ｉ ａ ｒ ｑ ｉ ｄ ｉ ｏ ｅ ｎ ｓ ｒ ｅ ｓｏ ａ ｃ ａ ａ ｔ ｒ ｔ ， ｔ ｈ ｏ ｉ ｃ ｈ ｔ ｓ ｒ ｅ ｎ ｉｏ ｍｅ ｔｌ ｐ ｏｅ ｔ ｎ ｏ ｕ ｎ ｃ ｐ ｃ ｔ— ｅ ｒｔｒ ｏ ｓ ｌｃ ｈ ｅ ｔ ｃ ｎ ｅ ｔ ｕ ｐ ｒ ｎ ｈ ｚ ｏ ｃ ｅ ｃ ｌ ｅ － ｉ ，ｇ ｅ ｎ ｅ ｖ ｒｎ ｎ ａ ｒ ｔｃ ｉ ，ｆｃ ｓ ｏ ａ ａ ｉ Ｗ ｉ ｉ ｅ ａ ｔ ｅ ｅ ｔ ｔ ｅ ｔｓ ｏ ｔｎ ，ｓ ｐ ｏ ｔ ｇ Ｚ ｉ ｈ ｍｉａ ｘ ｍｅ ｏ ｙ ｃ ｉ ｉ ｕ
高职药学专业课程体系改革研究与实践
药物相互作用等 。 第二篇是按药理学分类 的临床常用药物及用
药护理 。设置 ：１抗微生物药物及用药护理 ： （） ①常用抗微生物
【 范志 刚． ２ 】 护士 临床用 药护理专业知识 的调查 与分析Ｌ ． 刀 卫生 职业教 育 ，０ ９ ２ （ ） １４ １６ ２ ０ ，７２ ： ０ — ０ ． 【 盛芝 仁 ， ３ １ 黄善定 ， 宋前 流． 从临床需求谈护理药理学教学存在 的问题
量 检 验 、 店 药 品营 销 与 管理 。 药
首先征求用人单位在课 程设置 、 教学 内容 、 学生基本素质 等方 面的意见 ， 同时 向实习单位 、 实习生征求意见 ， 在进行广泛
社会 调研 的基础上 ，以药学行业需求为导 向制定人才培养 目 标。其次根据工作岗位对学生职业能力、 职业 素质的要求 ， 整合
课程体系 ， 化教学内容， 优 构建 “ 专业 平 台 ＋ 职业 方 向” 的人 才 培
１不 同岗位对药学专业学生的能力要求 医 院药剂科工作 岗位 ， 要求毕业生具有从事药品调剂 和管 理、 临床用药咨询服务 的能力 ； 品生产企业工作 岗位 ， 药 要求毕
业生具有常用制剂制备与质量分析 、 生产管理和药 品营销 的能
力； 社会药店工作岗位 ， 要求 毕业生具有提供用药咨询服务 、 药
品营销及管理的能力 。 ２ 药学人才培养模 式定位
要， 满足 工作岗位需求而设置 的， 能够为城乡基层 医药卫生机
构培养下得去、 留得住 、 用得上的高素质技能型药学专 门人才 。 该专业 学生 就业岗位群为 ： 医院药品调剂 、 药物生产制剂与质
岗位基础与技能 ： 必修课 １ ０门， 时 ５０ 占总课时的 ２ ％。核 课 ４， ０ 习与实 习 ７ ６课时 ， ５ 占总课时的 ２％。 ８ 课时分配合理 ， 较多的见 习实习课时 ， 于重点强化学生 的实践能力。 用
“能力本位”高职药学专业实践教学平台构建
许多高职院校在教育部 ［ ２ ０ ０ ６ ］１ ６号文指导下积极开展工 学结合 的教学改革 ，尤其是 实践教学 改革取 得 了丰 富的成 果 ， 实践教学 已经形成明显区别于本科 的独特体 系 ，实践教 学 中的 企业 因素 比重越来越大 ，校企深度融 合的建设思 路 已经 深入高 职教育改革 。为了加大专业综合 实践技能培养 力度 、满 足就业 单位对毕业生 的职业要求 ，我们 改革 了传统药 学专业实 践教学 体系 ，对 以 “ 能力 为本位 ” 的高职药学专业综合实践 教学平 台 建设进行 了研究 ，对全面提升高职药学教学质 量和实践 技能水
Ｗ Ｕ Ｍｅ ｉ— — ｑ ｉ ｎ ｇ
（ Ｘ ｉ ａ ｎ ｇ ｔ ａ ｎ Ｖ ａ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ，Ｈ ｕ ｎ ａ ｎ Ｘ ｉ ａ ｎ ｇ ｔ ａ ｎ ４ １ １ １ ０ ２ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
平 十分 必 要 。
应 的实 践 能 力 也 有 很 大 的局 限 ，对 学 生 的 实 践 能 力 ，尤 其 是 专
业技能培养不 到位 。完善 的实践教 学管理 与客观准 确的质量 评 价体系需要也进一步研究 。为此 ，高职药学专 业专业 必须 大力 推进实践教学改革 ，加强高职学 生实践能 力的训 练 ，提升学 生 的专业技能 和综合素 质 ，才能满 足医药行业对 高职药 学高技 能 人才 的需 求 。
ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ，ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ ａ ｎ ｄ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ， ａ ｎ ｄ ｃ ｏ ｍｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｐ ｌ ａ ｔ ｆ ｏ ｍ ｒ ｓ ｅ ｃ ｕ ｉ ｒ ｔ ｙ
高职药学专业“四位一体”课程体系的探索和实践——以江苏护理职
2016年第26期 总134 期No.26，2016 General No.134高职药学专业“四位一体”课程体系的探索和实践——以江苏护理职业学院为例别同玉摘要：职业教育是以培养高素质技术技能型人才为目标,课程是培养学生人文精神、职业能力和综合素质的重要载体。
本文就江苏护理职业学院高职药学专业“四位一体”课程体系的确立、构建策略及实施进行了有益探索和实践。
关键词：高职；药学专业；四位一体；课程体系作者简介：别同玉（1959— ），女，江苏护理职业学院教授，硕士。
研究方向：职业教育与教学研究。
基金项目：江苏省卫生和计划生育委员会医学科技发展基金项目（J201318）。
高职教育是我国教育体系的重要组成部分，以培养高素质应用型人才为目标。
江苏护理职业学院高职药学专业自开办以来，贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育方针，秉承“育人为本，质量求存，开拓创新，凸显特色”的专业建设理念，对高职药学专业“四位一体”课程体系进行了有益的探索和实践。
一、“四位一体”课程体系的确立课程体系反映一定的教育思想，决定专业人才的培养目标、规格、质量和水平,是教学改革中的重点和难点①。
人才培养的核心在于课程体系，而课程又是培养学生人文精神、职业能力和综合素质的重要载体。
学校依据市场调研，对高职药学专业的职业岗位能力进行分析（如图1所示），明确职业面向，本着“厚基础、宽口径、多模块、强能力”的原则，改革课程体系。
将课程体系设置为公共素质课程、职业核心技能课程、职业基本技能课程、拓展技能课程四大模块，每个模块既各有侧重，又互为支撑，形成了符合学生认知规律具有职教特色的“四位一体”课程体系。
二、“四位一体”课程体系的构建策略（一）以观念创新为引领，实现“四个突破、四个确立”突破职业、专业、课程之间静态的、割裂的旧观念，确立就业导向、项目引领等职教新观念；突破指向宽泛的专业技术人才，确立培养应用图1 职业岗位能力构成框架职业教育・案例研究・型、技能型人才；突破以学科为中心的课程体系，确立由实践情境构成的、工作过程为中心的模块化课程体系；突破静态的、线性知识点的灌输式教学，确立按职业活动、工作过程要求，实施项目教学、“理实一体化”教学模式。
药学实验教学体系构建的探索与实践
中国药理通讯 ２１ 年第二 十九卷第 三期 ０１
应用 。其优点 ：①有利于缓解教学经费紧张的状况；②突破了实验时间和空间的限制；③再现某些
危 险 ｆ 、难 度大 、罕见案例等情 况 。缺点 ：①降低 了学生对真实 仪器设 备认知 的程度 ；②降低 了 生强
学生实际操作的能力和训练力度 ；③降低了学生分析和解决实际问题的能力。综上所述，虚拟实验
容包括实验教学设备统计 ；仪器设备使用、维修、损坏赔偿 和报废登记 ；化学试剂 、实验耗材
帐 目等 。
通过研究各知名药学 院校实验教学 的理念［ ３
（ 见表 １ ，制定 了本 中心 的实验教学理念 ： ）
“ 厚基础、宽 口 、谋全局 、重个性 、强能力 、求创新” 径 。力求使学生打厚基础知识 ，拓 宽知识 结构 ，从全局角度熟悉药物研 发、生产 、流通 、使用 、评价 、监管 的全过程 ，并适 当引导学生 建立药学职业生涯规划 ，因材施教，注重结合学生个性特点制定有针对性 的实验项 目，使学生 整体素质得到提高 ，并在实验教学全过程 中指导学生如何创新 。严格要求学生 ，药学学科 ，生
学 环节 ” 。
为实现综合性创新型药学专业人才 的培养 目标 ，提高质量 ，施行实验教学改革是 目前药学 院校 的迫切任务 。作为成立仅 ３ 的药学实验教学 中心 ，我们 紧跟 当前药学实验教学改革 的步 年 伐 ，充分吸收兄弟院校 的先进办学经验 ，博采众长 ，并把握实验 室建设 的五项重点 内容 ，即强 有力 的学科背景 、优质 的师资 队伍 、高水平 的科学研究 、优 良的实验室装备、宽松活跃 的学术
系统 是对实 际实验室 的一 个很好补 充 ，是现代 教学手段 发展 的一个趋 势 。但虚拟实验 室不 能完全取
应用 。其优点 ：①有利于缓解教学经费紧张的状况；②突破了实验时间和空间的限制；③再现某些
危 险 ｆ 、难 度大 、罕见案例等情 况 。缺点 ：①降低 了学生对真实 仪器设 备认知 的程度 ；②降低 了 生强
学生实际操作的能力和训练力度 ；③降低了学生分析和解决实际问题的能力。综上所述，虚拟实验
容包括实验教学设备统计 ；仪器设备使用、维修、损坏赔偿 和报废登记 ；化学试剂 、实验耗材
帐 目等 。
通过研究各知名药学 院校实验教学 的理念［ ３
（ 见表 １ ，制定 了本 中心 的实验教学理念 ： ）
“ 厚基础、宽 口 、谋全局 、重个性 、强能力 、求创新” 径 。力求使学生打厚基础知识 ，拓 宽知识 结构 ，从全局角度熟悉药物研 发、生产 、流通 、使用 、评价 、监管 的全过程 ，并适 当引导学生 建立药学职业生涯规划 ，因材施教，注重结合学生个性特点制定有针对性 的实验项 目，使学生 整体素质得到提高 ，并在实验教学全过程 中指导学生如何创新 。严格要求学生 ，药学学科 ，生
学 环节 ” 。
为实现综合性创新型药学专业人才 的培养 目标 ，提高质量 ，施行实验教学改革是 目前药学 院校 的迫切任务 。作为成立仅 ３ 的药学实验教学 中心 ，我们 紧跟 当前药学实验教学改革 的步 年 伐 ，充分吸收兄弟院校 的先进办学经验 ，博采众长 ，并把握实验 室建设 的五项重点 内容 ，即强 有力 的学科背景 、优质 的师资 队伍 、高水平 的科学研究 、优 良的实验室装备、宽松活跃 的学术
系统 是对实 际实验室 的一 个很好补 充 ，是现代 教学手段 发展 的一个趋 势 。但虚拟实验 室不 能完全取
药学专业实践教学体系建立的探索与实践
职 业教 育 人 才 培 养质 量 的
认定 ， 除了综合素质外 ， 反映在专业素质上 ， 主要是 看 其所 培养 的学生 是否 具有较 强 的创新 能力 ．
１ 实践教学与创新能力
实 践教 学是高 等职 业 院校 整个 教学 过程 的重要
组 成部 分 ， 是 培养综 合 素质 强 的创 新 人 才 的 重 要环 节． 实践 教学 与理 论教学 是 紧密联 系 的 ， 学生在 教 师
公 司订单 培养药 学专业 （ 制 药 工 艺设 备应 用方 向） ．
发 展为 目标 ， 以 同社 会 生 产 和 生 活 充分 融 合 为基 本
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ０ ９—２ ４
２ ０ １ ０年 ， 进一步修 订了药学类专业人才培 养方 案． 树立大药 学教 育理念 ， 根 据 药 品 生 产— — 药 品 流
・
８ ０・
教学 所需 设施 条 件 、 考核 办 法 等 ， 使 其 更具 科 学 性 、
可操 作性 ， 注 重实 效 性．目前 已制 定 了 １ ８门实践 课
实践教 学保 障体 系建 设 ： 实 践 教 学保 障体 系建
设 主要 包 含 ： 以具 有 一 定 生 产 、 管理 经验 的 “ 双 师
基础 上 ， 提 出新思 想 ， 设 计 新实训 ， 并 最 终形 成 新理
论， 获得 新技 术 ， 从 而 完 善 专 业 素 质 的一 系列 教 学 活 动 的组 合 ． 实践 教学 不 是 传 统 意义 上 的 实 验 教学
或 一般 意义 上 的社 会 实 践 活动 ， 它是 以培 养人 全 面
能 否培养 出一 批具 有 创 新 能力 的学 生 ， 是 评价 其 教
认定 ， 除了综合素质外 ， 反映在专业素质上 ， 主要是 看 其所 培养 的学生 是否 具有较 强 的创新 能力 ．
１ 实践教学与创新能力
实 践教 学是高 等职 业 院校 整个 教学 过程 的重要
组 成部 分 ， 是 培养综 合 素质 强 的创 新 人 才 的 重 要环 节． 实践 教学 与理 论教学 是 紧密联 系 的 ， 学生在 教 师
公 司订单 培养药 学专业 （ 制 药 工 艺设 备应 用方 向） ．
发 展为 目标 ， 以 同社 会 生 产 和 生 活 充分 融 合 为基 本
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ０ ９—２ ４
２ ０ １ ０年 ， 进一步修 订了药学类专业人才培 养方 案． 树立大药 学教 育理念 ， 根 据 药 品 生 产— — 药 品 流
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８ ０・
教学 所需 设施 条 件 、 考核 办 法 等 ， 使 其 更具 科 学 性 、
可操 作性 ， 注 重实 效 性．目前 已制 定 了 １ ８门实践 课
实践教 学保 障体 系建 设 ： 实 践 教 学保 障体 系建
设 主要 包 含 ： 以具 有 一 定 生 产 、 管理 经验 的 “ 双 师
基础 上 ， 提 出新思 想 ， 设 计 新实训 ， 并 最 终形 成 新理
论， 获得 新技 术 ， 从 而 完 善 专 业 素 质 的一 系列 教 学 活 动 的组 合 ． 实践 教学 不 是 传 统 意义 上 的 实 验 教学
或 一般 意义 上 的社 会 实 践 活动 ， 它是 以培 养人 全 面
能 否培养 出一 批具 有 创 新 能力 的学 生 ， 是 评价 其 教
高职院校实践教学体系的构建与实践探析
差 、 践教学 的经 费投 入不 足 、 实 实践教 学 内容还 有待 进
步更 新 和优化 、 企业 参 与 实 践 教学 的积 极 性 还 不 够 高 、 践教 学体 系还不 够完 善 、 践教 学制度 和 评价 指 实 实
一
、
高职 院校 实践 教学 的现 状
标 体 系还不 够健全 、 践教 学改革 不 够深入 等 问题 ， 实 成 为高职 院校 发展 的瓶 颈 ， 定 程 度上 影 响 了实 践 教 学 一 功能 和作 用的发 挥 。
高职 教育 是 以培 养 学 生 职业 能 力 为 目标 的教 育 ， 其 培 养 目标 不 仅是 对 高 职 教 育人 才 培 养 规格 的指 定 ， 也 是对 高 职实 践教 学作 用 的诠释 。实 践教 学是体 现高 职 教 育特 点 ， 实现 高职 教育 培养 目标 的最 主要途 径 ， 其 体 系 的建 设是 高 职教 育 内涵 建设 的核 心 ， 定 着 高 职 决 教 育 的特 征 和高 职人才 培 养 目标 的实现 。从某 种意 义 上说 ， 不建 立 符合 高 职教 育 人 才 培 养 目标 的实 践 教 学 体系 ， 就无 法 进行 具有 实 际意义 的实 践教 学 ， 就更 谈不 上 提 高实 践教 学 的 质量 和 水 平 。 因此 ， 围绕 职 业 能力 构 建 实践 教学 体 系就成 了高职教 育 的立教 之本 。
经过 ２ ０多年 的发 展 ， 国高 职实 践教 学在 理论 研 我 究 与 实践 探索 等方 面取 得 了显著 的成 绩 ， 出表 现在 ： 突
二 、 职院校 实践 教学 体 系构建 的基本 原 则 高
（ ） 一 针对 性原 则
第 一 ， 立 了实践 教学 在高 职教 育 中的主体 地位 ； 践 确 实
步更 新 和优化 、 企业 参 与 实 践 教学 的积 极 性 还 不 够 高 、 践教 学体 系还不 够完 善 、 践教 学制度 和 评价 指 实 实
一
、
高职 院校 实践 教学 的现 状
标 体 系还不 够健全 、 践教 学改革 不 够深入 等 问题 ， 实 成 为高职 院校 发展 的瓶 颈 ， 定 程 度上 影 响 了实 践 教 学 一 功能 和作 用的发 挥 。
高职 教育 是 以培 养 学 生 职业 能 力 为 目标 的教 育 ， 其 培 养 目标 不 仅是 对 高 职 教 育人 才 培 养 规格 的指 定 ， 也 是对 高 职实 践教 学作 用 的诠释 。实 践教 学是体 现高 职 教 育特 点 ， 实现 高职 教育 培养 目标 的最 主要途 径 ， 其 体 系 的建 设是 高 职教 育 内涵 建设 的核 心 ， 定 着 高 职 决 教 育 的特 征 和高 职人才 培 养 目标 的实现 。从某 种意 义 上说 ， 不建 立 符合 高 职教 育 人 才 培 养 目标 的实 践 教 学 体系 ， 就无 法 进行 具有 实 际意义 的实 践教 学 ， 就更 谈不 上 提 高实 践教 学 的 质量 和 水 平 。 因此 ， 围绕 职 业 能力 构 建 实践 教学 体 系就成 了高职教 育 的立教 之本 。
经过 ２ ０多年 的发 展 ， 国高 职实 践教 学在 理论 研 我 究 与 实践 探索 等方 面取 得 了显著 的成 绩 ， 出表 现在 ： 突
二 、 职院校 实践 教学 体 系构建 的基本 原 则 高
（ ） 一 针对 性原 则
第 一 ， 立 了实践 教学 在高 职教 育 中的主体 地位 ； 践 确 实