自主发现式课堂教学模式及操作程序
发现教学模式的基本流程
发现教学模式的基本流程
今天，发现教学模式已经成为一种广泛采用的教学模式，其以引导学生主动发现知识，推动知识能力有效发展为特点。
它运用多种教学策略和技术，满足学生的个性化学习需求。
发现教学模式的基本流程可以概括为以下几个步骤：
第一步，欣赏背景式教学。
发现教学模式以激发学习兴趣，使学生具备发现知识的能
力为基础，把欣赏背景式教学作为教学开始的第一步。
欣赏背景式教学的主要内容是引入
本节课想要发掘的知识的背景，让学生了解学科知识的介绍，从而使学生对学科有一个初
步了解，并获得学习的兴趣。
第二步，展示式指导。
发现教学模式把展示指导作为一个步骤，用来引导学生通过观察、思考和分析等活动，主动学习和获取新知识。
在这一步，教师需要充分把握展示时间，使学生能够充分接受展示内容，并能够合理思考，从而寻求知识的规律。
第三步，深化探究。
在欣赏背景式教学和展现式指导的基础上，发现教学模式以深化
探究为一个过程，引导学生以自主研究的方式，综合运用所学知识的的原理和方法，实现
学习的深度和广度。
在探究的过程中，教师对学生要按照先抽象后具象的思考规律，引导
学生逐步独立思考，实现把握全局和全面掌握新知识的目的。
最后，梳理讨论。
发现教学模式利用梳理讨论的活动，让学生把知识进行实践整理，
联系与系统化，达到把知识固化为可操作知识的目的，从而使学生能够记住所学知识并把
其应用于实际生活当中。
发现教学模式的基本流程实际上是把握学习时序的关键，以提示意义，指出整个学习
过程的步骤，促进学生的抽象推理、实践操作等多方面的能力发挥，从而实现学习效果的
可持续增强。
“自主探究”五步走教学模式
“自主探究五步法”教学模式一、课堂形态名称随着课程改革的不断深入，我们的教学行为也在变化着，我校的“自主探究五步法”教学在于从观念上和教学机制上，立足于孩子们在学习中的主体地位，使孩子们以主人翁的态度积极主动的参与到知识的理解、掌握和运用中。
教师通过“自主探究五步法”教学课堂模式的设计，把教学的目标、任务，转化为孩子们个体的学习兴趣，自觉要求和实现学习目标，完成学习任务的自觉的能动的活动。
在课堂上，我们老师力求让孩子们自己去发现、讨论和解决问题，充分体现了孩子们的自主性。
让孩子们以自学探究为主，在课堂中进行生生互动、师生互动，形成地位平等、情感和谐的师生关系。
我校的“自主探究五步法”教学其本质就是让孩子们“爱学”、“会学”、“善学”，体现以孩子们发展为本的教学思想，优化课堂教学结构，让孩子们真正成为学习的主人、课堂的主体，从而达到了教学上的真正成功！二、理论依据：1、素质教育理论实施素质教育是基础教育改革的主旋律。
现在我们所进行的一系列的教育改革都是为了更好地实施素质教育，培养素质全面的社会主义现代化建设的合格人才。
那么如何实施素质教育，理论家和一些有识之士进行了诸多有益的探索，给我们提供了许多可供借鉴的经验。
而在如何实施素质教育的过程中，人们探索更多的是课堂教学改革。
毕竟课堂教学是实施素质教育的主渠道。
这是人们的共识，也是理论家和实践者集中更多的精力探索研究的中心课题。
从素质教育理论出发，课堂教学应该建构起的理论观念是什么呢？一是课堂教学不是单一传授知识的过程，而是挖掘学科资源，在传授知识的过程中注重培养孩子们多方面的素质；二是在课堂教学中，让孩子们充分掌握自我发展的主动权，激发孩子们自身发展的积极性、主动性，从而创造性地进行学习。
“自主探究五步法”课堂教学模式从整个模式的建构过程上看，都是为了充分体现孩子们是学习上的主人这一观念。
在课堂教学中给孩子们更多自我探索、自我展示的机会，最大限度地培养孩子们的自学能力。
引导探究发现式课堂教学模式
引导-探究-发现式课堂教学模式《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。
在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。
教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与能力。
引导-探究-发现式的课堂教学模式是开放性的。
优秀的数学教师，不仅要学习和掌握这种教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容，并因材制宜地调控和运用该模式，从而达到最佳教学效果。
授课教师在教学实践中，不断地学习摸索，总结实验，针对所教学生的特点采用该教学模式，收到较好的效果。
以下就这种教学模式做简要说明。
一、适合的课型主要针对新授课，包括：基础知识课、概念课、定理推导课等课型。
二、基本程序：导入→探究→归纳→应用→总结。
教学过程的导入环节就仿佛是优美乐章的序曲，如果设计安排得有艺术性，就能收到先声夺人的效果。
总的说来，引导-探究-发现式教学模式的导入要遵循简洁化、科学化和艺术化原则。
引导-探究-发现式教学模式的导入方式很多，如实例式导入，新旧知识类比导入，引趣式导入，设疑式导入等。
例如，高一数学在引入反函数概念时，说明为何只有对应的映射是一一映射的函数才有反函数，可以采用“设疑式导入”，依次提问如下：(1)当x∈r时，y=x有反函数吗?(2)当x∈(0，+∞)时，y=x有反函数吗?(3)当x定义在什么区间上函数y=x存在反函数?(4)什么样的函数才有反函数?这样学生的思维处于“问题情境”之中，在内在的驱动力下，就会积极思考、探索，最终获得知识。
在探究过程中，教师一定要注重数学思维过程的展现。
数学教育的主要意义在于培养人良好的思维习惯和思维策略，增强反应能力。
因此，教师在教学中不仅要让学生知其然，而且应该知其所以然，使学生学会思考，提高思维能力。
同时，在探究过程中，学生会不自觉地在教师的启发下对知识体系中蕴涵的内在联系和思想方法进行提炼和归纳，从而完成对新知识的认知过程。
初中物理自主型五步教学模式探索
初中物理自主型五步教学模式探索
自主型五步教学模式是指在学生进行物理实验前，首先给予学生讲解实验目的、实验
原理和实验步骤，然后让学生自主进行实验，并记录实验结果，最后让学生根据实验结果
进行总结和反思的教学模式。
这种教学模式既能培养学生的实践能力、分析能力和解决问
题能力，又可以提高学生对物理知识的理解和掌握。
第一步：介绍实验目的和实验原理
在开始实验之前，首先需要向学生详细介绍实验的目的和原理。
通过给学生介绍实验
目的，可以让学生清楚实验的目标是什么，从而激发学生的兴趣和动力；通过给学生介绍
实验原理，可以让学生了解实验的背后的物理知识，从而帮助学生理解实验的过程和结
果。
第二步：演示实验步骤
在介绍完实验目的和实验原理后，可以进行实验的演示。
通过演示实验步骤，可以让
学生清楚实验的具体操作步骤，避免学生在实验过程中出现错误操作和误解。
第四步：实验结果总结和分析
在学生完成实验后，可以让学生总结和分析实验结果。
学生可以结合实验过程和结果，进行数据分析和推断。
通过总结和分析，学生可以加深对实验原理和物理知识的理解，并
形成对问题的思考和解决能力。
通过自主型五步教学模式的探索，可以有效提升初中学生的学习兴趣和学习动力，培
养学生独立思考和解决问题的能力，加深对物理知识的理解和掌握。
这种教学模式也能够
激发学生的创新思维和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
小学自主课堂实施方案
小学自主课堂实施方案一、前言。
小学自主课堂是指学校为了更好地满足学生个性化学习需求，提高教学质量，促进学生全面发展而设立的一种教学模式。
在这种模式下，学生可以根据自己的兴趣、能力和学习风格选择学习内容和学习方式，教师则扮演着引导者和指导者的角色。
因此，制定一套科学合理的小学自主课堂实施方案对于学校的教学工作具有重要意义。
二、目标。
1.培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣和学习动力。
2.促进学生的全面发展，培养学生的创新思维和实践能力。
3.提高教师的教学水平，激发教师的教学热情和创新意识。
三、实施方案。
1.学校领导班子要高度重视小学自主课堂的建设工作，明确目标，制定长期规划，为教师和学生提供必要的支持和保障。
2.教师要不断提高自身的教学水平，更新教学理念，灵活运用多种教学方法，注重启发式教学，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.学校要建立健全的评价机制，对学生的学习情况进行全面评价，注重发现和培养学生的特长，鼓励学生在自主课堂中展示自己的才华和创造力。
4.学校要积极营造良好的学习氛围，为学生提供丰富多彩的学习资源，鼓励学生积极参与各种学科竞赛和实践活动，拓宽学生的视野和知识面。
四、保障措施。
1.加强师资队伍建设，组织教师参加各种专业培训，提高教师的教学水平和教学能力。
2.学校要加强与家长的沟通与合作，让家长了解小学自主课堂的意义和特点，积极支持学校的教育教学工作。
3.学校要加强对学生的心理健康教育，引导学生正确对待自主学习，培养学生的自信心和自主意识。
五、总结。
小学自主课堂实施方案的制定和实施需要全校师生的共同努力和支持，只有通过全校师生的积极参与和合作，才能真正实现小学自主课堂的目标，为学生的全面发展和未来的成长奠定坚实的基础。
希望全校师生能够共同努力，为小学自主课堂的建设和发展贡献自己的力量。
发现式学习的教学模式
“导学互助”高效课堂教学策略下的学法指导的探索与实践“授人以鱼，不如授人以渔”。
学习方法的指导是教师教学过程中一个重要任务。
教是为了不教，培养学生会学习比单纯的传授知识更重要。
在新课改的推动下，高中政治教学改革呈现出千姿百态的可喜景象，许多教育工作者从理论和教法实践各个方面进行了广泛的探索及尝试。
然而综观近年来课改的成果，导学互助课堂更加关注“学生怎样学”这一重要环节的研究，而这个问题，正是大面积提高教学质量的关键所在。
新的课程标准和课改理念，强调学生的自主学习，在课堂教学中，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，同时拥有自己的时间和空间去探究、合作、体验和创造，从而最有效地提高学生的自主学习能力。
而做到这一点，必须要把教法与学法结合起来，在教学过程中渗透学法指导，从而切实实现“教是为了不教”的目的。
这是深化政治教学改革的必由之路。
一.做好课前预习的指导在教学中，预习这一环节可谓是举足轻重。
要教会学生学会自主预习，坚持预习，这是培养学生自学能力的重要途径。
预习的目的：一是初步了解新课的基本内容和大意，找出自己的疑难问题；二是凭借原有的知识、能力独立扫除学习“障碍”，尝试性的解决一些浅易问题，检验自己的学识水平，培养自学的习惯和能力。
教师对学生的预习指导可从如下几方面着手：（一）抓住预习重点。
在学案设计的前面均有“学习重点”和“考点梳理”的内容，它们是学案学习的重点和关键，是学生预习学案的“指路明灯”。
现在是高三一轮复习重在夯实基础，因此在学案考点梳理中把重要的考点呈现出来，在“学习重点”中提示学生本节的重点，这样便于学生学习的有的放矢，分清主次。
（二）结合学案的考点反复阅读课文形成体系。
在政治的一轮复习中许多学生“脚踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里”，这种放羊式的学习消耗了大量的时间，而收到的效果却是微乎其微，每个学案下发后，我都强调学生要结合学案的考点梳理阅读对应的课文，以更全面系统的把握系统的结构体系，避免只背学案考点，忽视教材的系统的完整性。
幼儿园科学探索：探索性实验与自主发现教案
幼儿园科学探索：探索性实验与自主发现教案在幼儿园阶段，培养孩子对科学的探索精神和自主发现能力至关重要。
设计和实施探索性实验与自主发现教案，可以有效地促进幼儿科学素养的培养。
本文将深入探讨幼儿园科学探索教学的重要性和有效教学方法，希望能够给广大教师和家长提供一些有价值的启示和指导。
一、幼儿园科学探索的重要性幼儿园阶段是孩子接触科学的最佳时期之一，通过科学实验和探索，有助于提升孩子的观察力、思维能力和动手能力。
引导幼儿进行科学探索不仅可以培养他们的科学素养，还能激发他们对科学的兴趣，为将来的学习奠定良好的基础。
二、探索性实验与自主发现教案的设计1. 主题选择在设计探索性实验与自主发现教案时，首先需要选择一个能够引发幼儿兴趣的主题，例如“水的性质”、“生活中的力学”等。
选择与幼儿日常生活紧密相关的主题能够增强他们的参与度和体验感，从而更好地激发其学习兴趣。
2. 实验材料准备根据主题选择合适的实验材料，保证幼儿们在探索中能够直观地感受到科学的魅力。
实验材料的选择应当简单易得，符合幼儿的认知水平和操作能力，确保他们可以独立完成实验。
3. 实施步骤设计针对选定的主题和实验材料，设计详细的实施步骤，引导幼儿按照一定的顺序进行实验。
注重培养幼儿的探究精神和自主发现能力，让他们在实验过程中自由地提出问题、构思解决方案，并进行实际验证。
4. 教师引导与互动在实验过程中，教师应扮演引导者的角色，及时解答幼儿提出的问题，指导他们进行实验，并促进幼儿之间的互动和合作。
通过与幼儿的亲密互动，教师可以更好地了解幼儿的思维方式和学习需求，有针对性地进行教学。
5. 总结与共享实验结束后，安排时间让幼儿们围绕实验结果进行总结和共享。
在这个过程中，教师可以引导幼儿归纳实验结论，梳理实验过程中的思考和发现，从而增强幼儿对科学的认知和理解。
三、个人观点和理解在我看来，幼儿园科学探索教学的核心在于引导幼儿自主发现和体验科学知识。
通过设计富有趣味性和互动性的探索性实验与自主发现教案，可以让幼儿在实践中感受科学的神奇与乐趣，从而激发其对科学的浓厚兴趣，为未来的学习奠定坚实基础。
小学科学探究发现式教学结构模式
小学科学探究发现式教学模式一、模式结构：复习导入----观察实验----整理信息----表达交流----巩固运用二、模式特点：1、教学充分体现师生互动，学生互动思考的能力，运用“动手操作---表象观察---符号记载”这一方式提高学生对事物的感知能力。
2、教学中不断激发学生学习科学知识的激情，运用“提出问题→猜想或假设→制定计划→观察实验制作→搜集整理信息→分析处理信息→表达与交流”这一方式提高学生思维拓展能力。
三、建构背景：为解决课堂教学手段单一、课堂内容单调，通过构建教学模式，丰富课堂教学，完善实验过程，启发学生的动手操作能力、逻辑推理能力、独立思维能力，是学生在实验中观察、比较、分析，找出探究问题的共同特点。
四、理论依据：1、学生是知识的探究者，教学实践中，鼓励学生对所学知识大胆猜想，强调学生直接思维。
2、倡导学生对问题的思考与理解，培养学生思维与创新的意识，鼓励学生借助和利用自己的知识，对所学知识的理解与运用，不断充实知识结构。
3、在探究过程中，通过观察与比较，抽象与概括等思维活动，培养学生的逻辑思维能力。
五、操作要领：1、设置教学情境。
创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。
让学生成为“问题”的主体，成为探究的“问题信息源”，让学生自己去“发现”、去“产生”多个问题。
努力创设教学情景，真正把学生看作是一个发现者、研究者和探索者，启发、引导学生发现问题、探究问题、解决问题，培养学生良好的科学态度，积累一定的科学知识，掌握一定的科学方法，形成一定的科学探究能力。
2、设置教学方式。
教学过程中可以采取：讲解—实验—小结。
图例标本展示—观察理解分析---解答讲解运用。
猜想—提问—讨论---实验验证等方式，不断丰富课堂教学，使学生的眼、口、耳、脑、手都动起来，使科学知识得到融会贯通、学以致用。
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自主发现式课堂教学模式及操作程序
湖南省永州市冷水滩区马坪学校是农村学校，从2006年起，历经四个年头，开创了自主发现式教学模式。
我们在研究该学习课堂结构时，以建构主义学习理论为依据，以学生自主发现学习为基础，以合作学习为核心，以知识整合内化为目标的开放式课堂为模式。
强调创设一个有利于学生自主学习、合作交流、师生互动、协作探讨愉快和谐和彰显潜质的学习氛围，形成以学为本、以学定教，综合实践和自主发展为基础的动态、开放的教学过程。
一、自主发现式学习课堂教学模式
自主发现式学习课堂教学模式是在教师指导下，以学习者为中心，遵循学科特点和学生的认识规律，充分发挥学生的个性，挖掘其自主学习的潜力；为培养学生自学能力，探索精神，解决实际问题能力而建构的活动程序和结构框架。
它是一种综合型、开放型的教学模式。
二、自主发现式学习课堂教学模式操作程序（一）目标定向
目标定向：师生共同确定学习的内容和要求，明确学习目标，并在小黑板上公示，我们称之为“学习导航”。
在目标定向环节中，教师活动体现在：（1）创设情境。
教师根据学生的认知水平和学习目标的要求，针对教学内容，强化学习策略，提供学生达到知识迁移的背景材料（图象资料、方法提示、小黑板实践操作等等），有意识地为学生创设问题情境，促进学生积极思考，让学生自主发现探究并能提出有价值的问题，使其产生强烈的求知欲望，激发学生潜在的学习兴趣。
（2）揭示目标，教师针对教材的特点和学习目标，引导学生明确学习的主要内容和要求，运用自主发现式的学习方法，让学生自己尝试学会思考，学会提问，并能总结归纳出学习的具体要求，列出自学提纲，要注意学习达标要求的适度性，既要符合新课改和教材的要求，又要符合学生的认知特点。
在目标定向环节中，学生活动体现在：（1）自主发现。
学生根据学习的内容，按照学习目标和要求，在教师的指导下有针对性选择学习的内容，充分发挥
学生的主观能动性，积极主动去思考，去发现问题，去分析理解，把教师提供学习的背景资料，加以综合运用，掌握学习策略和方法，有独特的思想、独特的表现。
（2）寻问探疑。
学生根据学习内容与要求，自主学习，积极思考问题，根据原有的知识经验，独立
地发现一些疑难问题，提出一些有价值的问题。
（二）合作探讨
合作探讨：在课堂教学活动中要体现学生的主体性，是师生互动主动参与、合作探究、交流反馈、不断掌握学习策略建构的过程。
学生以足够的时间和空间，围绕自己发现的问题，用自己的思维方式，自由开放地探究问题产生的原因和发展的过程，并将自己学习的结果在小组中进行讨论交流，相互评价，并及时互补，营造一种有序、积极愉快、自由开放、和谐之美和思辨之美的课堂氛围。
在合作探讨环节中，教师活动体现在：（1）启发引导。
在课堂上师生之间是一种特殊的交往，教师巡回在小组研讨的学习过程中，意味着共同参与、意味着平等、意味着对话、意味着倾听、意味着相互建构。
教师不仅要融入小组之间了解学生学习的信息，而且要对学生碰到疑难问题给予点拨引导，并启发提供理解学习内容的背景材料，让学生多感官参与到认知过程中来，独立获得知识的结论，促使学生取得最佳学习效果。
（2）组织调控。
在课堂上教师的角色是多元的，不再是主宰者，而是学生学习的伙伴、组织者、引导者、合作者，善于观察学生的心理变化，及时了解学情，反馈信息，建立民主、平等、和谐的师生关系，营造一种活泼、宽松、愉快的学习氛围。
更重要的对整个学习活动组织有序、安排合理、调控自如，对局部障碍想法排除，促使学生在不同内容和方法上相互交叉、渗透和整合，达到有效学习的目的。
在合作探讨环节中，学生活动体现在：（1）讨论交流。
在学习活动中以自主合作学习为核心，将相互协作，相互讨论、相互交流，相互评价贯穿整个学习时根据自己的体验，用自己的思维方式，自由、开放地思考问题，探索知识产生的过程及知识之间内在联系的过程。
通过学生的亲自动手、动脑和动口实践体
周大战*
*[作者简介]周大战，湖南省永州市冷水滩区马坪学校校长，中学高级教师（湖南永州425000）
[摘
要]自主发现式教学是以合作学习为核心，以小黑板为小组成果展示平台，以知识整合内化为
目标的开放式课堂教学模式。
它主要分为目标定向、合作探讨、整合内化三大教学环节。
通过教学三大环节改学生围绕教师转为教师围绕小组转，将课堂真正还给学生，激发学生学习兴趣，培养学生终身自主学习能力。
[关键词]自主发现；目标定向；合作探讨；整合内化教学评论
9
2011年第5期（教学研
究）
验，获得新知与成功的快乐。
（2）互动评价。
学生在合作学习的过程中，在师生互动中，相互交流感悟中，获得知识和情感体验，同时还存在一些不足的问题在教师的引导下，采取多形式评价方式（同伴评价，小组评价，师生评价），要注重自评与他评相结合，实现评价主体的多元化，以“评”促“学”，以“评”促“思”，形成师生之间和生生之间互动的交流过程，从而达到知识共享和共进的目的。
（三）整合内化
根据学习目标学生通过亲身感受理解到知识产生和发展的过程，达到感性认识到理性认识的飞跃，掌握了基础知识和技能，将知识归纳整合，新的知识将得到揭示，逐步形成新知识的构建。
教师要立足于课内，面向课外，立足课堂面向生活，拓展延伸。
有针对性地进行有效的综合训练，让学生将新的认知结构灵活运用到课堂实践解决问题新情境中，促使学生认知结构的内化，达到综合运用的目的。
整合内化环节中，教师活动体现在：（1）总结归纳。
教师将所学知识总结归纳成类，引导学生自己发现学习，寻找新旧知识的联系点，建立新知识的内在联系，把所学知识对应项目的训练目标要整合到具体的教学活动中，训练落实到位。
（2）深化拓展。
教师要从教材内容与其他课的内容和生活紧密联系的角度把握教学目标，走出离开教材思想内容进行纯工具训
练的误区，要把社会的主流价值（学会学习、学会关心、学会合作、学会生存等）贯穿教学的全过程，既要使学生基础知识达标，又要把知识延伸到课外，达到课内外的和谐统一。
整合内化环节中，学生活动体现在：（1）新知构建。
学生通过自主发现学习，理解到知识产生和发展的过程，获得新知的内化过程，自主建构知识结构，将掌握的新知识和方法，运用到综合实践训练活动中，从而促使学生对所学知识多角度的理解，达到知识意义自主建构的目的。
（2）综合运用。
学生在自主运用完整知识结构的同时，不只是掌握知识的结论，而是在于综合运用，从现实生活中联系学习内容发现问题，寻找所思问题与所学知识的有机联系，寻找解决问题的多向思路，积极主动质疑，交锋争辩，获得与别人不同的结果，促进学生创新思维和个性的发展。
总之，自主发现式学习课堂教学模式，使学科教学从抽象、严谨、枯燥的形式中解脱出来，立足于课内，而面向课外，立足课堂，而面向生活，充分体现学生自主发现问题，自己探讨解决问题整合内化的体验过程；充分体现在教师的指导下学生主动探索知识发生过程及知识之间和生活之间内在联系的过程。
[责任编辑：钟文杰]
“空白”艺术初探
“空白”，本指版面、书页、画幅等上面空着，没有填满或没有被利用的部分。
“空白”艺术源于中国国画。
比如中国画讲究画鱼不画水，画树不画根，画鸟不画天，这“不画处”的“空白”，看似虚灵，实则有着丰富的内涵。
教育教学中的“空白”艺术，是指在教师主导作用下，教师“点到为止”
，学生拥有自己支配的“自由”时空，拥有发表见解和独立思考、发散思维以及表现自己个别才智的机会。
它是“此时无声胜有声”，“此处无景胜有景”，是教师在有效的教学“蓄势”后，留出时间、空间、声音上的空白，让学生消化吸收、发现探索、联想驰骋、休息调整，更加高效地完成知识教学、能力培养、智力发展。
一、“空白”艺术的理论探讨
（一）虚实相映的效果
“空白”并非一定意味着无，它有虚实相映的效果，能引发人们去补充、去丰富、去联想。
齐白石《蛙声十里出山泉》画面没有一只青蛙，只是山间小溪有成群的蝌蚪顺水游出，欣赏者根据画面的意境产生联想：小溪是从山泉中流出，蝌蚪成群说明青蛙之多，以致此唱彼和传出十里之遥。
南宋名画《深山藏古寺》画面不见古寺，只有一座山，半山腰有一老和尚挑着水桶去担水。
这意在画外的构图，给欣赏者提供了驰骋想象的余地。
（二）创新的理论
“满堂灌”的教法，学生被动地接受，容易助长其依赖心理，使学生产生惰性，满足于现成的答案，不能培养学生的发散思维，提高学生的创新能力。
留贺佑彬*
*[作者简介]贺佑彬，耒阳市教师进修学校心理学高级讲师（湖南耒阳421800）
[摘
要]在教育教学中留出一定的时空，让学生自己消化吸收、发现探索、联想驰骋、休息调整，
能达到虚实相生、形神兼备的境界，能起到“此时无声胜有声”
，“此处无景胜有景”的效果。
[关键词]“空白”艺术；理论探讨；现实应用10。