外国小说欣赏说课稿大全
鉴赏外国小说教案模板范文
课时安排：2课时教学目标：1. 通过对《老人与海》的阅读，引导学生了解海明威的创作风格和人生观。
2. 提升学生对小说主题、人物形象、情节结构的理解和鉴赏能力。
3. 培养学生运用多种鉴赏方法分析小说，提高文学素养。
教学重点：1. 小说主题的把握2. 人物形象的鉴赏3. 情节结构的分析教学难点：1. 对小说深层主题的挖掘2. 人物内心世界的理解教学过程：第一课时一、导入新课1. 介绍海明威及其创作背景，引导学生对《老人与海》产生兴趣。
2. 提出本节课的学习目标。
二、阅读小说，整体感知1. 学生自读《老人与海》，完成以下任务：（1）概括小说的主要内容；（2）分析小说的叙述角度和叙述人称；（3）梳理小说的情节结构。
2. 学生分组讨论，交流阅读感受，教师巡视指导。
三、分析人物形象1. 分析主人公桑提亚哥的性格特点，探讨其形象所体现的海明威式“硬汉子”精神。
2. 分析其他人物形象，如男孩马诺林、鱼、大海等，探讨其与主人公之间的关系。
四、讨论小说主题1. 引导学生从不同角度探讨小说主题，如人类与自然的关系、人的尊严、勇气与毅力等。
2. 分析小说主题对当代社会的启示。
五、总结本节课1. 总结本节课的学习内容，强调学习重点。
2. 布置课后作业，要求学生进一步阅读《老人与海》，撰写读后感。
第二课时一、复习导入1. 回顾上一节课的学习内容，引导学生对本节课的学习目标产生期待。
2. 提出本节课的学习目标。
二、深化鉴赏1. 引导学生运用多种鉴赏方法，如背景分析法、人物分析法、情节分析法等，对小说进行更深入的鉴赏。
2. 学生分组讨论，交流鉴赏心得，教师巡视指导。
三、拓展阅读1. 引导学生阅读与《老人与海》相关的其他作品，如海明威的其他小说，以及其他外国小说，拓宽学生的阅读视野。
2. 学生分享阅读心得，教师点评。
四、总结本节课1. 总结本节课的学习内容，强调学习重点。
2. 布置课后作业，要求学生撰写一篇关于《老人与海》的论文。
《外国小说欣赏》教案全集
《外国小说欣赏》教案全集第一章：外国小说的基本概念与特点1.1 外国小说的定义与范围1.2 外国小说的基本特点1.3 外国小说与我国小说的区别与联系1.4 外国小说的发展历程与现状第二章：外国小说的写作技巧与手法2.1 外国小说的情节构造与安排2.2 外国小说的角色塑造与性格描绘2.3 外国小说的对话与内心独白2.4 外国小说的象征与暗示手法第三章：外国小说的主题与风格3.1 外国小说的常见主题及其表现3.2 外国小说的风格分类与特点3.3 不同国家文学流派的代表作家与作品3.4 外国小说主题与风格的分析与解读第四章：外国小说的翻译与欣赏4.1 外国小说翻译的重要性与原则4.2 外国小说翻译的方法与技巧4.3 外国小说欣赏的角度与方法4.4 外国小说翻译与欣赏的实例分析第五章：外国小说的经典之作推荐与解析5.1 外国小说经典之作的评选标准与依据5.2 不同国家与时期的经典小说推荐5.3 经典小说内容的解析与解读5.4 经典小说对现代读者的启示与影响第六章：外国小说的叙事视角与结构6.1 外国小说的叙事视角分类及特点6.2 外国小说叙事视角的应用与效果6.3 外国小说的结构类型与布局6.4 外国小说结构对于主题表达的作用第七章：外国小说的文化背景与地域特色7.1 外国小说中的文化冲突与融合7.2 不同地域文学的特色与影响7.3 外国小说中的历史背景与时代精神7.4 外国小说文化背景与地域特色的解读与欣赏第八章：外国小说的现代创作趋势8.1 外国小说的新趋势与特点8.2 现代外国小说作家的创作风格与方法8.3 外国小说中的现代主义与后现代主义8.4 外国小说现代创作趋势的启示与影响第九章：外国小说的批判性阅读与分析9.1 外国小说批判性阅读的重要性与方法9.2 外国小说中的政治、社会批判9.3 外国小说中的性别、种族与文化批判9.4 外国小说批判性阅读与分析的实例第十章：外国小说的教学策略与实践10.1 外国小说教学的目标与内容10.2 外国小说教学的方法与策略10.3 外国小说教学的实践案例与反思10.4 外国小说教学在培养学生阅读素养中的作用重点和难点解析一、外国小说的基本概念与特点难点解析：此部分需要深入探讨外国小说与中国小说的区别，包括叙事方式、文化背景、表现手法等，并引导学生理解这些差异背后的历史、文化原因。
外国文学欣赏教案模板范文
课时：2课时年级：高中教材：《傲慢与偏见》（Jane Austen）教学目标：1. 了解《傲慢与偏见》的作者简·奥斯汀及其作品背景。
2. 通过阅读，理解小说的主要情节和人物形象。
3. 分析小说中的人物性格特点和主题思想。
4. 培养学生对外国文学作品的欣赏能力和审美情趣。
教学重点：1. 人物性格特点的分析。
2. 主题思想的理解。
教学难点：1. 人物性格特点的把握。
2. 主题思想的解读。
教学过程：第一课时一、导入1. 介绍作者简·奥斯汀及其作品《傲慢与偏见》。
2. 引导学生关注小说的背景和主题。
二、阅读与讨论1. 学生自读小说第一章，了解故事背景和主要人物。
2. 小组讨论：a. 简述故事背景和主要人物。
b. 分析贝内特家的家庭成员性格特点。
c. 提出自己对小说主题的初步看法。
三、课堂讲解1. 分析贝内特家的家庭成员性格特点，如伊丽莎白、达西、班纳特太太等。
2. 介绍小说的主题思想，如爱情、婚姻、阶级观念等。
第二课时一、复习与巩固1. 复习上一节课所学内容，回顾主要人物和主题思想。
2. 学生分享自己在阅读过程中的感受和体会。
二、深入分析1. 分析达西和伊丽莎白的关系发展，探讨他们的性格变化和成长。
2. 分析小说中阶级观念对人物命运的影响。
三、拓展延伸1. 学生分角色朗读小说中精彩的对话段落，感受人物的内心世界。
2. 举办小型辩论赛，围绕“爱情与婚姻的关系”展开讨论。
四、总结与反思1. 总结《傲慢与偏见》的主要内容和主题思想。
2. 引导学生反思小说对现实生活的启示。
教学评价：1. 学生对《傲慢与偏见》的阅读兴趣和参与度。
2. 学生对小说人物性格特点和主题思想的把握程度。
3. 学生在课堂讨论和拓展延伸环节的表现。
教学资源：1. 《傲慢与偏见》原著。
2. 简·奥斯汀的生平介绍。
3. 与小说相关的影视作品和评论文章。
备注：本教案仅供参考，教师可根据实际情况进行调整。
鉴赏外国小说教案模板范文
课时：2课时年级：高中教材：《外国小说鉴赏》教学目标：1. 理解外国小说的基本特征，掌握外国小说鉴赏的基本方法。
2. 培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
3. 激发学生对外国文学的热爱，提高学生的文化素养。
教学重点：1. 外国小说的基本特征。
2. 外国小说鉴赏的基本方法。
教学难点：1. 外国小说鉴赏的方法在实际应用中的运用。
2. 学生对外国小说的深入理解和鉴赏。
教学过程：第一课时一、导入1. 通过介绍外国小说的发展历程，激发学生对外国小说的兴趣。
2. 引导学生思考外国小说的特点。
二、外国小说的基本特征1. 讲解外国小说的基本特征，如：题材广泛、风格多样、手法独特等。
2. 结合实例分析外国小说的特点。
三、外国小说鉴赏的基本方法1. 讲解外国小说鉴赏的基本方法，如：分析情节、人物、环境等。
2. 结合实例分析外国小说鉴赏的方法。
四、课堂练习1. 学生自选一部外国小说，运用所学方法进行鉴赏。
2. 小组讨论，分享鉴赏心得。
第二课时一、复习导入1. 回顾上一节课所学内容，引导学生思考外国小说鉴赏的重要性。
2. 提出本节课的学习目标。
二、外国小说鉴赏案例分析1. 选择一部具有代表性的外国小说，进行详细分析。
2. 分析小说的情节、人物、环境等，引导学生掌握鉴赏方法。
三、学生鉴赏作品展示1. 学生展示上一节课所鉴赏的外国小说，分享鉴赏心得。
2. 教师点评，指导学生提高鉴赏水平。
四、课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调外国小说鉴赏的重要性。
2. 布置课后作业，要求学生阅读一部外国小说，并运用所学方法进行鉴赏。
教学评价：1. 通过课堂练习和课后作业，评价学生对外国小说鉴赏方法的掌握程度。
2. 通过学生鉴赏作品展示，评价学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
教学反思：1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
2. 教师应引导学生积极参与课堂活动，提高学生的主动学习能力。
3. 教师应不断丰富教学内容，激发学生对外国文学的兴趣。
外国小说欣赏教案
外国小说欣赏教案教案标题：外国小说欣赏教案教案目标：1. 帮助学生了解外国小说的特点和发展历程。
2. 提高学生对外国小说的阅读理解和欣赏能力。
3. 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
教案步骤：引入（5分钟）1. 利用图片、视频或故事引起学生对外国小说的兴趣。
2. 提问学生对外国小说的了解程度，激发学生的思考和讨论。
知识讲解（15分钟）1. 介绍外国小说的定义、特点和分类，如现实主义小说、浪漫主义小说、科幻小说等。
2. 简要介绍几位外国著名小说家的代表作品和风格，如莎士比亚、狄更斯、雨果等。
3. 分享外国小说在世界文学史上的地位和影响。
阅读与理解（20分钟）1. 选择一篇适合学生阅读的外国小说片段，提供中文翻译。
2. 学生阅读小说片段，并回答相关问题，以检验他们对文本的理解和推理能力。
3. 引导学生分析小说片段的情节、人物形象、语言运用等方面，促进学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
欣赏与创作（20分钟）1. 学生选择自己喜欢的外国小说，阅读一段并进行欣赏。
2. 学生根据自己对小说的理解和感受，进行创作，如写一篇读后感、续写故事情节等。
3. 学生互相分享自己的创作，并进行评价和讨论。
总结与反思（10分钟）1. 回顾本节课所学的内容，进行总结。
2. 学生就本节课的学习进行反思，提出问题和建议。
3. 鼓励学生继续阅读外国小说，并给予鼓励和支持。
扩展活动：1. 组织学生参观图书馆或书店，让他们亲自选取一本外国小说进行阅读。
2. 组织学生进行外国小说的朗读比赛或剧本表演，提高学生的口语表达能力。
3. 鼓励学生参加外国小说阅读俱乐部，与其他对外国小说感兴趣的学生进行交流和讨论。
教案评估：1. 学生对外国小说的理解和欣赏能力。
2. 学生的创作水平和批判性思维能力。
3. 学生对课堂内容的参与度和积极性。
《外国小说欣赏》第一单元叙述视角与叙述人称 教案教学设计(人教版高一选修)
《外国小说欣赏》第一单元表达视角与表达人称教案教学设计(人教版高一选修)《外国小说欣赏》第一单元表达视角与表达人称教案教学设计(人教版高一选修)一、小说表达角度与人称（一）关于视角小说的视角就是小说中故事的“表达者”的观察角度。
在具体的作品中，“表达者”既不等同于，也不完全等同于小说中的人物。
“ --表达者--人物”三者呈现不同程度的交叉重合关系，从而使小说的表达方式产生不同的审美效果。
（二）视角与人称的复杂关系全知视角,通常采用"上帝俯瞰"的方式表达故事。
即表达者超越小说的所有人物和事件，了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运。
这时表达者往往就是本人的化身，为了更清楚地向读者讲述故事，在表达故事的过程中会参加自己的评论及对人物心理的描写，如鲁迅的《阿Q正传》。
现代小说的全知视角也有变通的形式，表达者以超然的纯客观姿态表达，对客观事件保存全知的权威，但不再参加自己的评论和对人物的心理描写，使故事蕴藉性、象征性增强，引发读者的思索，如海明威的《凶手》。
人称：一般以第三人称为主。
好处：1，表达者处于全知全能的地位，凌驾于整个故事之上，洞悉一切，作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下，调度之中。
2，随时对人物的思想及行为做出解释和评价，对故事情节及人物形象进行加工处理害处：过多干预和介入在作品和读者之间产生了距离，降低了作品的真实度和可信度。
有限视角,即“凡人目光”。
即表达者只了解故事的局部情节，这时表达者往往是小说中的一个人物。
首先是第一人称方式，由小说中的人物“我”来讲故事，“我”可以是小说的主人公，如鲁迅的《狂人日记》，也可以是小说的次要人物，如《桥边的老人》。
其次是第三人称方式，这种方式是全知视角与有限视角第一人称方式的融合与开展，小说中的“我”仅是故事的表达者，主要采用第三人称叙事，如鲁迅的《孔乙己》。
人称：常采用第一人称，有时用混合视角运用有限视角的`好处：1，给人一种亲历的感觉，可增加真实性与亲切感，2，能使读者的能动性发挥到最大限度，去想象故事背后的故事，故事以后的故事。
《外国小说欣赏》教案全集
《外国小说欣赏》教案全集第一章：外国小说概述1.1 教学目标1.1.1 了解外国小说的起源和发展历程1.1.2 掌握外国小说基本特点和艺术手法1.1.3 培养学生的文学欣赏能力和批判思维1.2 教学内容1.2.1 外国小说的起源和发展1.2.2 外国小说的基本特点1.2.3 外国小说的艺术手法1.3 教学方法1.3.1 讲授法：讲解外国小说的起源、发展和基本特点1.3.2 案例分析法：分析具体外国小说作品的艺术手法1.3.3 小组讨论法：探讨外国小说的欣赏和批判方法1.4 教学步骤1.4.1 导入：介绍外国小说的起源和发展历程1.4.2 新课：讲解外国小说的基本特点和艺术手法1.4.3 案例分析：分析具体外国小说作品1.4.4 小组讨论：探讨外国小说的欣赏和批判方法第二章：外国小说的人物塑造2.1 教学目标2.1.1 了解外国小说人物塑造的重要性2.1.2 掌握外国小说人物塑造的方法和技巧2.1.3 培养学生的文学欣赏能力和批判思维2.2 教学内容2.2.1 外国小说人物塑造的意义2.2.2 外国小说人物塑造的方法和技巧2.2.3 外国小说人物塑造的案例分析2.3 教学方法2.3.1 讲授法：讲解外国小说人物塑造的意义和方法2.3.2 案例分析法：分析具体外国小说作品中的人物塑造2.3.3 小组讨论法：探讨外国小说人物塑造的欣赏和批判方法2.4 教学步骤2.4.1 导入：强调外国小说人物塑造的重要性2.4.2 新课：讲解外国小说人物塑造的方法和技巧2.4.3 案例分析：分析具体外国小说作品中的人物塑造2.4.4 小组讨论：探讨外国小说人物塑造的欣赏和批判方法第三章：外国小说的情节安排3.1 教学目标3.1.1 了解外国小说情节安排的重要性3.1.2 掌握外国小说情节安排的方法和技巧3.1.3 培养学生的文学欣赏能力和批判思维3.2 教学内容3.2.1 外国小说情节安排的意义3.2.2 外国小说情节安排的方法和技巧3.2.3 外国小说情节安排的案例分析3.3 教学方法3.3.1 讲授法：讲解外国小说情节安排的意义和方法3.3.2 案例分析法：分析具体外国小说作品中的情节安排3.3.3 小组讨论法：探讨外国小说情节安排的欣赏和批判方法3.4 教学步骤3.4.1 导入：强调外国小说情节安排的重要性3.4.2 新课：讲解外国小说情节安排的方法和技巧3.4.3 案例分析：分析具体外国小说作品中的情节安排3.4.4 小组讨论：探讨外国小说情节安排的欣赏和批判方法第四章：外国小说的环境描写4.1 教学目标4.1.1 了解外国小说环境描写的重要性4.1.2 掌握外国小说环境描写的方法和技巧4.1.3 培养学生的文学欣赏能力和批判思维4.2 教学内容4.2.1 外国小说环境描写的意义4.2.2 外国小说环境描写的方法和技巧4.2.3 外国小说环境描写的案例分析4.3 教学方法4.3.1 讲授法：讲解外国小说环境描写的意义和方法4.3.2 案例分析法：分析具体外国小说作品中的环境描写4.3.3 小组讨论法：探讨外国小说环境描写的欣赏和批判方法4.4 教学步骤4.4.1 导入：强调外国小说环境描写的重要性4.4.2 新课：讲解外国小说环境描写的方法和技巧4.4.3 案例分析：分析具体外国小说作品中的环境描写第六章：外国小说的主题探讨6.1 教学目标6.1.1 理解外国小说主题的多样性6.1.2 掌握外国小说主题的挖掘和解读方法6.1.3 培养学生的批判性思维和文学评论能力6.2 教学内容6.2.1 外国小说主题的种类与表现6.2.2 外国小说主题的挖掘与解读6.2.3 外国小说主题探讨的案例分析6.3 教学方法6.3.1 讲授法：介绍外国小说主题的种类与表现6.3.2 案例分析法：分析具体外国小说作品的主题探讨6.3.3 小组讨论法：探讨外国小说主题的挖掘与解读方法6.4 教学步骤6.4.1 导入：强调外国小说主题的多样性和重要性6.4.2 新课：讲解外国小说主题的种类与表现6.4.3 案例分析：分析具体外国小说作品的主题探讨6.4.4 小组讨论：探讨外国小说主题的挖掘与解读方法第七章：外国小说的象征与隐喻7.1 教学目标7.1.1 理解外国小说中象征与隐喻的作用7.1.2 掌握外国小说中象征与隐喻的识别和分析方法7.1.3 培养学生的文学鉴赏能力和批判思维7.2 教学内容7.2.1 外国小说中象征与隐喻的定义与作用7.2.2 外国小说中象征与隐喻的类型与用法7.2.3 外国小说中象征与隐喻的案例分析7.3 教学方法7.3.1 讲授法：介绍外国小说中象征与隐喻的定义与作用7.3.2 案例分析法：分析具体外国小说作品中的象征与隐喻7.3.3 小组讨论法：探讨外国小说中象征与隐喻的识别和分析方法7.4 教学步骤7.4.1 导入：强调外国小说中象征与隐喻的重要性7.4.2 新课：讲解外国小说中象征与隐喻的定义与作用7.4.3 案例分析：分析具体外国小说作品中的象征与隐喻7.4.4 小组讨论：探讨外国小说中象征与隐喻的识别和分析方法第八章：外国小说的风格与流派8.1 教学目标8.1.1 了解外国小说风格的多样性8.1.2 掌握外国小说主要流派的特点8.1.3 培养学生的文学鉴赏能力和批判思维8.2 教学内容8.2.1 外国小说风格的种类与特点8.2.2 外国小说的主要流派及其代表作品8.2.3 外国小说风格与流派的案例分析8.3 教学方法8.3.1 讲授法：介绍外国小说风格的种类与特点8.3.2 案例分析法：分析具体外国小说作品的不同风格与流派8.3.3 小组讨论法：探讨外国小说风格与流派的识别和分析方法8.4 教学步骤8.4.1 导入：强调外国小说风格与流派的多样性和重要性8.4.2 新课：讲解外国小说风格的种类与特点8.4.3 案例分析：分析具体外国小说作品的不同风格与流派8.4.4 小组讨论：探讨外国小说风格与流派的识别和分析方法第九章：外国小说的翻译与批评9.1 教学目标9.1.1 理解外国小说翻译的重要性9.1.2 掌握外国小说翻译的基本原则与技巧9.1.3 培养学生的翻译鉴赏能力和批判思维9.2 教学内容9.2.1 外国小说翻译的原则与挑战9.2.2 外国小说翻译的技巧与实践9.2.3 外国小说翻译与批评的案例分析9.3 教学方法9.3.1 讲授法：介绍外国小说翻译的原则与挑战9.3.2 案例分析法：分析具体外国小说作品的翻译案例9.3.3 小组讨论法重点和难点解析一、外国小说概述：理解外国小说的起源、发展及其基本特点，为学生提供一个宏观的文学背景。
人教版选修《外国小说欣赏》(第五单元：情节)word教案(1)
第五单元话题--情节(一)以情节为主线的小说1．故事与情节从故事角度看，小说有两种，一种依赖故事，一种不依赖故事。
古典形态的小说里，故事是小说意蕴的承载者，作者要靠故事才能说话，比如雨果的《九三年》或者巴尔扎克的《高老头》，都是围绕故事来展开小说，小说家对这个世界的看法是附着在故事上完成的；到了现代形态小说阶段，一部分实验作家和理论家则认为，小说形式革命的重要任务就是摆脱故事的束缚，离开“讲故事”来写小说，《墙上的斑点》通篇都是意识流，就很难找出完整的故事来。
而情节是一个小于故事的“小说单位”，情节可以构成故事，也可以不构成故事。
传统小说往往有一个核心情节，把这个核心情节作为小说的故事主线。
有时甚至是先有这个核心情节，然后才有小说。
果戈理的名著《死魂灵》所以能够诞生，除了依赖作家本人的创作才能，据说普希金提供的一个买卖死人户口的绝妙情节也至关重要。
托尔斯泰写《复活》，也得益于检察官柯尼讲述的一个真实故事：有个上流社会的年轻人，在充当法庭陪审员时，认出一个被控犯盗窃罪的妓女就是他亲戚家的养女。
他曾诱奸这个姑娘，使她怀了孕。
收养她的女主人知道这事后，把她赶出家门。
她从此逐渐堕落，最后当了妓女。
这个年轻的陪审员在法庭上认出了她，执意同她结婚以赎罪。
没想到婚礼前不久，她竟得伤寒症死了。
这故事像一颗种子落入托尔斯泰的心中，经过若干年的酝酿，最终成为《复活》的情节主线──虽然小说的情节与真实故事略有不同。
情节是有因果关系的一系列事件，它也可以不构成故事。
有的现代小说“淡化情节”，准确地说，是“淡化故事”，或者说“减少情节的戏剧性”，但情节本身是很难取消的。
如《桥边的老人》，没有什么戏剧性，也可以说没有什么故事发生，但是仍然有一系列互为因果的事件发生，比如，因为“我”来侦察，所以看到老人；因为“法西斯正在向埃布罗推进”，所以老人被迫离开家乡，离开他的动物们，这都是情节。
哪怕是像《墙上的斑点》这样的现代小说，如果我们仔细考察，可以发现，其中依然不乏情节，只不过是众多的广义的小情节代替了狭义的大情节而已。
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《桥边的老人》说课稿一、说教材《桥边的老人》来自《外国小说欣赏》选修本之“叙事”话题单元，是海明威众多战争作品中的“另类关注”。
海明威以成功的笔触另辟蹊径地揭示了战争给予老人的伤害与迷惘，这样一个无力顾及自身却牵绊动物的老人成为文学史上不老的神话。
小说中的“我”以内敛沉潜的叙事腔调叙说了战争的残酷和人性的善良与光辉。
学习本文不仅要品鉴经典人物形象、了解小说的叙述角度和叙述人称，还要激发起学生反对战争、珍惜和平生活，传递善良与关爱的情感。
根据《语文课程标准》之规定，《外国小说欣赏》的主要目的在于引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征，因此我制定了以下教学目标：1、泛读课文，整体感知，概括小说的情节。
2、角色朗读，品味小说的对话艺术，赏析老人形象。
3、了解小说的叙述人称和有限视角。
鉴于《课标》中“理解和欣赏不同文化背景下的文学作品，品鉴作品中人物形象，注重审美体验，丰富心灵”之要求，我将本课的教学重点放在了品味小说的对话语言，赏析人物形象上；根据《语文课程标准》中“初步感知小说这一文体”的基本特征之要求，我把教学难点放在了了解小说的叙述人称和叙述角度上。
二、说教法新课标下教师的主导作用是创设各种学习情景，引导师生、生生相互沟通、相互启发、相互补充，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
结合本课内容，我决定采取启发式教学法和互动式教学法。
三、说学法课标提出要培养学生独立思考、质疑探究的习惯，培养他们在互相切磋中，加深领悟，共同提高的合作意识。
结合小说的文体特点，我主要指导学生采用自主学习法和合作探究法。
四、说教学过程1、时事导入，一语中的常言道：好的开始是成功的一半，语文课堂的导入最好能让学生的思维在碰撞中产生火花，语文课堂是连接现实与历史的有效桥梁，文学作品能将学生在现实生活中无法亲身体验的各种情感以文字的形式传达给学生，从而实现一种共鸣。
语文教师的职责便是让共鸣来的更加真实！因此我设计了这样的导入。
“当利比亚的战争刚刚尘埃落定时，叙利亚的境内已经危机四伏，战争，不论古今不论地域都以它的刀光剑影、血雨腥风牵动着每一个人的神经，而上个世纪的美国作家海明威却用他的如椽巨笔以含着眼泪微笑的方式将战争的残忍予以剖析，今天让我们走进《桥边的老人》看看这位诺贝尔得主将带给我们怎样的震撼！”2、阅读文本、合作探究。
张志公先生曾这样说过：“读一篇文章，是先通读全篇，得其大要，再遂层分解细读，然后揣摩推敲一些特别重要的、突出的用法，及提法新颖的语句，最后再通篇领略—番。
”根据这一理论，本节阅读鉴赏，我安排了两次阅读，每次阅读都有明确的目标。
具体如下：（1）泛读课文，整体感知阅读教学的起点和指导思想是整体感知,达到的目的是理清思路。
这个环节我准备安排学生通过自读释疑的方式，引导学生概括小说的情节，我将为学生简单介绍概括情节的方法。
（课件展示情节概括要点）战争前，在一个相对平静的环境下，围绕劝离与不走而展开的“我”与一位老人的对话，从而展示了这位孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界，表现出战争的残酷与罪恶。
（2）角色朗读，赏析人物形象分角色朗读对话内容，（一生我，一生老人，教师旁白），其他学生听读，朗读完之后学生自由评价对话中的人物情感是否表达到位？对于学生情感把握不当的句子可继续朗读揣摩。
文中的“我”的情感是冷静、客观、漫不经心的。
老人的情感则主要有高兴、痛苦、矛盾、迷茫等。
本环节为了加深学生对人物情感的准确把握，我设计了三个问题由浅入深分析人物情感：（多媒体课件展示）问题一：文中的我向老人提出了哪些问题，老人是怎样回答的？问题二：老人不断唠叨的是哪个问题？为什么？请找出这些唠叨的句子，分析它反映了老人怎样的内心情感？（板书）孤独、善良、对未来迷茫无把握问题三：文中我不断催促老人离开，他最终做了怎样的选择？为什么？第一个问题旨在引导学生深入情节，为第二个问题做好铺垫。
第二个问题旨在分析情感、鉴赏形象，此问题需要聚集众人的智慧，所以我采用小组合作学习的形式，提倡个性化解读，每组达成共识，然后全班交流。
为了帮助学生了解第三个问题，在此我加入了文章的背景介绍。
（课件展示）完成这些问题后，我将带领学生顺理成章地总结老人形象，并启发学生总结鉴赏人物形象的角度，即抓住语言、神态、肖像、动作描写等等。
（3）解析文本，探究主旨第一段的环境描写有何作用？最后一段的“复活节”“老人仅有的幸运”有何深意？（开头的环境描写把老人放置在这样一个他人纷纷逃命的战争背景中，为下文的对话描写做铺垫，复活节是西方的重大节日，仅次于圣诞节，它代表着重生和希望，就使得小说更有悲剧性。
“老人仅有的幸运”暗示着无论是老人还是他的动物最终都无法逃脱被虐杀的命运。
）由此可以概括这篇小说的主旨（《桥边的老人》仅用一幅画面、一段对话构成，以小见大地揭示出战争的残忍、罪恶，显示出战火纷飞的年代里人性的善良，表现出对生命的尊重与对和平的渴望。
）（4）整合文本，鉴赏叙述外国小说的叙述角度和叙事人称是本单元鉴赏的重点，这里我设计了以下问题：问题一：小说中的“我”是谁？问题二：由“我”来叙述有怎样的好处？（此环节学生不难发现文中的“我”是一名战士，第二个问题学生可能会答有亲切感、身临其境这样的话，在此教师补充介绍“有限视角”，文中的“我”只作客观介绍，把推理、判断、评价的机会留给读者自己。
）3、拓展练习，以手写心。
《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念这自己照看的小动物，表现出人性的光辉。
试用第一人称描写老人的内心世界。
4、课堂小结，点明要领。
本节课我们主要通过品鉴小说富有特色的对话语言，了解了海明威笔下这样一个孤独、善良、不关心政治却又关爱小动物，热爱家乡却忧虑未来的战争背景下的老人。
战争是残酷的，反对战争珍惜和平生活是必须地，争相逃命的人流中出现这样一个因为牵挂动物停止脚步的老人更是可贵的！希望同学们将善良与关爱传递下去，不论国籍，不论战争。
五、最后说说板书一直认为，板书的设计不仅仅在于形象地突出课堂的重点，还应该向听着传达一种精神一种思想。
在《桥边的老人》这篇课文中，我的教学重点是人物形象鉴赏，引导学生将老人的形象总结为孤独、善良、有爱心、厌恶战争、忧虑未来，所以我的板书设计是将老人的这些形象特质组合成一个大大的人字，战争可以让毁灭家园，让人丧失性命，但人性中的善良却是人类得以延续的根本，人对同类的关爱，对更弱小动物的保护是人成为顶天立地的人的根本！孤独善良忧有虑爱未心来各位评委、各位老师：大家好！我今天说课的篇目是英国意识流代表作家伍尔夫的《墙上的斑点》。
该课选自人教版第五册第四单元。
一、课文说明及教学目标、重点难点的确定：《墙上的斑点》是一篇表现手法较新颖的阅读课文。
它的出现，一方面给接触过大量中西传统小说的高中生耳目一新的感觉；另一方面也给已经习惯于按传统小说的分析方法解读小说的学生们提出了一个挑战。
面对这个崭新的教材，如何确定合理的教学内容？根据新课标提出的要求——“养成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价”；又根据本单元的教学要求——“让学生了解意识流这个流派的一些风格，以及作者的主要价值思想取向”，为此，我安排了一个课时的教学时间;确定了两点教学目标：1、了解意识流小说的基本特征；2、掌握辐射式的联想方法。
确定了两个教学重点：1、感知人物的意识流动过程；2、分析意识流小说的表现手法。
确定了一个教学难点：引导学生从传统的阅读经验中走出，抛弃单纯的思想意义式的追求和“情节结构”式的层次分析，了解意识流小说特有的叙事特征和艺术美。
二、学生情况分析：为了实现教学目标，解决重点，突破难点，课前，我分析了学生的具体情况：一方面学生对西方社会的人文背景缺乏感性认识，对西方现代主义作品的表现手法和叙述方式更是陌生；另一方面，进入高三后，学生要应付大量的专项基础训练，课时紧张，性情浮躁，难以对这些篇幅较长而且艰涩难懂的课文产生浓厚的兴趣。
三、教学方法及教学手段的运用：苏霍姆林斯基认为“学习兴趣是学习活动的重要动力”。
在导入时，我努力激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性；在教学过程中，我选择自主、合作、探究的学习方式，这既是新课标倡导的学习方式，也是新课标强调的养成学习习惯；为了实现真正意义上的师生互动，我努力为学生搭建展示自我的平台，捕捉学生的闪光点予以表扬，让他们体验成功的喜悦，因为这是对学生的一种尊重，一种信任，一种鼓励。
考虑到学生对现代主义作品比较陌生，我将大量知识点制成幻灯片用于投影，这样，既能让我从繁忙的板书中解放出来，理念上又符合现代教育的要求，效益上则盘活了现代教学设备资源。
四、教学过程的设计:下面，我就教学过程和方法作具体阐述：第一步、激趣导入。
著名物理学家爱因斯坦说：“想象是会飞的思维，想象让创造插上了翅膀。
”因此，我用1991年高考小作文题“圆”的联想导入新课，要求学生发挥联想，自由发言，并对联想的结果加以肯定。
我认为这样导入有四点好处：1、激发了学生的兴趣；2、提供了学生表现自我的机会；3、训练了学生的辐射式联想；4、熟悉了这种高考题型；5、为《墙上的斑点》的引入作了铺垫。
第二步、快速阅读课文，提取主要信息，把握作者六次猜测的脉络。
首先，检查预习，鼓励学生谈谈阅读后的直接印象；接着，要求学生自主学习，带着“主人公从‘斑点’出发，联想到了什么”的问题，快速阅读课文，提取主要信息，在思考题的横线上填上具体内容。
然后，我将花瓣结构图投影出来，目的是帮助学生进一步把握作者六次猜测的脉络。
第三步、再读小说，分析小说的表现手法。
因为意识流小说学生平日接触较少，所以我采取合作的学习方式，让学生读出自己喜欢的片断，加以分析，互相交流，在此基础上归纳要点：1、内心独白；2、自由联想；3、象征暗示。
作者就是采用这三种表现手法，描述了小说人物头脑中的意识流动状况，来表现她所认为的人类真正的生活状态。
第四步、简单介绍意识流小说、作者及“内在真实”观。
其实意识流小说并不深奥，因为我们的大脑每天都会处于意识流动中，但要真正读懂它并不简单，这不但要了解它的概念，还要了解相应的文化背景，追随作者纷繁变动的意识流动，从而走进作者的心灵。
因此，在学生再读课文的基础上，我引入“意识流小说”这一概念，重点介绍它产生的社会原因、理论来源、叙事特征、写作技巧等等。
为了加深印象，让学生集体朗读意识流小说的概念。
接着，让一学生朗读课文注释①，然后补充作者的生平资料和“内在真实”观。
提示学生：《墙上的斑点》正是一篇实践了作者描绘“内在真实”的艺术作品。
第五步、探究拓展。
新课标提出：“有自己的情感体验和思考，是鉴赏最本质的要求。