提升校长课程领导力推进学校特色发展

提升校长课程领导力推进学校特色发展新课程在学校已实行几年了,从落实新课程情况看离课程标准还有一定的差距,造成这种差距的主要原因,校长在新课程的领导力是不够的.校长要以课程领导力的内涵为切入点，从课堂、研究、师资三个维度联系学校工作实际进行了剖析和阐述，目标明确、思维缜密、理论前瞻、个性鲜明，要显现了校长们对这一主题的关注和研究，为提升校长课程领导力的基本思路和路径。

就提升校长课程领导力的三个方面谈一点个人的想法：一、聚焦课堂教学，提升校长的课程指挥力学校中心工作是教学，教学的中心环节在课堂，课堂是推进课程改革、提高教育质量的枢纽。

校长应关注课堂教学，聚焦课堂教学，变革教师的教学方式，变革学生的学习方式，优化课堂教学过程；提高课堂教学质量。

1、坚守课堂，提高课程执行力课程实施过程就是教学工作过程，课程最终要通过课堂教学得以实现。

课程改革的攻坚战在课堂，文本课程转化为实施课程的落脚点在课堂，教育理念转换成教学现场的关注点也在课堂。

因此，校长要坚持兼课。

根据学校实际和自身特点，扎根讲台，引领教师实现教学方式的转变，提高课堂教学效益。

这不仅有利于校长了解“教”的取向，也关注了学生，“学”的实际，并掌握学科课程实施过程。

校长要坚持听课。

通过听课，敏锐发现教师在课程实施过程中存在的主要问题以及学生掌握知识的程度和能力，不断将自己对课程的理解、对教师的期望更加有效地传递给教师。

校长要坚持评课。

以课堂为轴心”进行调研和诊断，以《中小学课堂有效教学基本要求（试行）》和《中小学课堂有殊教学评价建议》为指南，以终结性评价为基础，以发展性评价为归依，于求不同评价模式的最佳融合点，形成合力优势，推进有效教学，既保持教师和：学生对教学绩效的压力，又保证教师和学生的内在动力，促进师生和谐发展。

2、规范课堂，提高课程管理力落实教学常规是学校教学；管理实现规范化、制度化的重要保证，是维持正常教学秩序、提高教学质量的重要举措。

随着全市课程改革的深化，校长应强化教学常规管理的系统性，积极倡导优质课堂，关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值现的培养。

实现教学基本环节的连贯和畅通，以优质课堂要素为抓手，以教学常规管理系统为平台，以倡导教师教学的个性化为特征，加强教学过程的全面、全程、全员管理，贯彻落实教学常规，不断总结课堂教学经验，研究和分析主要问题与矛盾，进一步统筹备课、上课、作业、辅导与检测等环节的教学要求，统筹课内与课外有效结合，统筹各学科和能力的质量链接，切实提高教师实施新课程的能力。

3、服务课堂，提高课程凝聚力课堂是师生成长的生命线，是学校课程建设的根本。

校长必须立足课堂教学实际；进一步强化服务意识，积极提供有益保障，做到“四度” ，一是拓展服务广度，校长在课程的设计、开发、整合、实施、评价、反思、修正过程中，进一步加强教学指导，促进教师重视把握构成课程的基本要素的能力；二是提升服务频度，校长要为教师参与课程的编制、开发提供民主、开放、协力、合作的氛围，共同探究课程问题；三是强化服务力度，校长要积极推进高效课堂，激励每一位教师提高课堂教学的有效性，为构建个性化的教学风格创设发展的机会、条件和空间；四是挖掘服务深度，校长要充分关注课堂中的疑难问题，关注教师教学中的困惑，指导教师改进和完善教学改革的策略技能，加强对教学工作的指导，逐步提炼课堂教学特色。

4、研究课堂，提高课程创新力校长应加强课程研究，加强课堂教学研究，提高研究的辐射作用，提高教学效益。

要凸显课程与教学的切合性，坚持课程与教学以学生发展，为本，变革教学方法，优化教学流程，改进教学手段，适应学生认知规律和身心发展规律；构建快乐、活跃的人文课堂。

要突显课程与教学的发展性，努力创设条件提高学生的参与度，构建多元互动的新型课堂，着眼学生的思维品质、单习能力、实践能力和创新能力的培养，不断丰富课堂的呈现方式，构建起动态生成的高效课堂。

要凸显课程与教学的民主性，正确构建课堂中的师生关系，营造师生民主、平等妁课堂氛固，注意调动学生的积极性、主动性和挑战性，把握好教师的教与学生自主学习的度，控制好学习要求的难度与思维的坡度，构建幸福、开放的和谐课堂。

要凸显课程与教学的均衡性，在关注学生学习兴趣的提高、参与意识与注意力保持，提高课堂效率的前提下，合理、有效地组合多种教学方法。

二、聚焦校本教科研，提升校长的课程指导力领导和实施教科研能力是校长课程领导力的重要组成部分，是造就一个科研型、学者型校长的核心要素，也是教育家办教育的根本表征。

校长应立足校本教科研实际，扎根课堂教学，积极推进课程改革，促进教育教学质量提升。

1.参与教科研活动，提高课程研发力校长是校本教科研第一责任人，不仅要推进校本教科研的组织、内容、时间、条件的落实，而且要成为校本教科研的组织者、参与者、指导者。

校长要引导全体教师树立“质量立校、科研兴校、特色强校”的意识，聚焦研究主题，参与教科研实践，关注教学实践中的问题，关注师生的困惑，关注学科差异，关注教学贵源的有效转化。

通过自身实践，激励活跃的学术研讨思想，营造良好的教科研氛围；激发出精彩灵动的教师介性，坚持求同存异、多元推进；激活教师的教学思想，促进其专业成长；激扬教师群体文化，夯实有效教科研的惠想基础，为有效教科研提供有力保障。

2．建设教科研团队，提高、课程规划力学校的教研室（组）是学校教科。

研团队的重要组成部分，教研室（组）建设的好坏直接影响学校教学质量的优劣，因此，必须从学校教科研工作实际出发，积极完善教科研团队建设。

要追求卓越的教科研愿景。

促进学校发展成为一个学习共同体，实现教师在教学实践中不断认识自我、超越自我，实现工作与生活的相得益彰，相互平衡，积极努力提升教科研效益。

要实施专业的强势引领。

要精心挑选教研室主任（组长）。

教研室主任（组长）必须是校电教学科权威，具备组织策划教科研活动的能力，能集中精力聚焦课堂教学，针对实际问题开展教科研活动、增强教研室（组）的活力，使学科教师的整体素质和教学质量得以持续发展。

要建立有效合作平台。

要努力建构教科研合作机制，搭建教科研学术交流平台，建设有利于共肉诚长的教科研共同体、教科砑联盟等等。

通过同伴之间的互动互助，确保教师在其中获得丰富的信息和资源，引发教育教学反思，不断更新专业知识，改进课堂教学，从而获得更宽泛、更完整意义上的成长。

3．构建教科研机制，提高课程组织力健全并完善教科研机制，制定符合校情的校本教科研制度和切实可行的实施方案，是提高教科研质量和效益的必由之路。

要健全有效的规约机制。

建立系列的教科研制度，实现研训一体化，形成以“研”促教的氛围，形成教科研成果交流推广机制。

要健全有效的保障机制。

指导教研室（组）创设互助合作的平台，以课题研究为抓手，建立展示创新才干机制，建立专业引领、同伴互助、行为跟进的研究实践机制，建立信息、经验成果的推广机制，建立课程教学信息数字化资源库共享机制，建立完善教科研互助合作机制。

要健全有效的促进机制。

积极开展教学设计、案例评析、说课交流、教学比武：、课件与网页制作、教师基本功比赛等活动，建立和完善学习、反思、合作、引领的教科研制度，提高教师的教育行动研究、叙事研究和案例研究能力，为教师进行教学研究提供更为广泛的空间。

4．打造教科研文化：提高课程影响力学校课程的有效实施，还必须以文化建设为终极目标，构建以人为本、团结合作、主动发展、务实创新的教科研文；化，通过共同的价值观；凝聚力和奉献精神来推动团队前进。

文化引领。

坚持研究与教学相结合，坚持研究与学习相结合，坚持研究与调查相结合，形成一种自觉、务实的教科研范式。

三、聚焦教师专业发展，提升校长的课程指引力校长的课程领导力最终要依靠教师去提高课程质量，高素质的教师队伍是保障课程领导力得到有效落实的关键性因素。

因此，校长应立足校本，坚持“以教师发展为本”的办学理念，推进教师专业化发展。

l. 关注教师专业生态，提高课程自信力美国著名的组织行为学家保罗•赫塞认为，领导力不是操纵，而是通过对他人的引导，使整个组织取得利益，它是领导者与被领导者双赢的过程。

提升校长课程领导力需要校长与教师思想的沟通、认识的统一，甚至需要教师对校长思想的信服。

校长要明晰教师在课程建设中的核心作用，深入了解教师教学风格、教学能力，按照“搭建平台锻炼队伍，研究实践培养队伍，典型示范引领队伍，健全机制发展队伍，人文关怀凝聚队伍”的要求，为不同层级的教师制订不同的培养目标。

2．发展教师专业素养，提高课程实施力课程实施不是简单照搬，必须从校本资源实际，拓展课程目标，规范教学行为，提升学校课程特色。

一是课程计划的校本化设计。

二是课程标准的校本化实施。

三是课程内容的校本化开发。

进一步健全课程开发组织，建立课程审议、教学管理、课程评价制度，体现课程的多样化、本土化、个性化和综合化。

3．培训教师专业能力，提高课程适应力教师专业发展追求的不仅是提升教师的教学能力、研究能力，更是促进教师自身全—面、健康发展的人性化目标。

因此，要关注培训需求。

强调教师从培训中获得的经验不仅促进其教学能力的提高，更应促进教师自身的发展。

要优选培训内容。

要聚焦研究主题，帮助全体教师树立起“问题就是课题”的意识，从常态中的教学行为；教学现象、教学细节出发，善于把教育教学中有意义的实哉问题转化为富有个性特色的校本教研课题。

要优化培训方式。

4.优化教师专业作风，提高课程发展为教师不是课程的被动卷入者，而是课程的创生者和研究者。

校长要致力于鼓励教师主动参与课程决策和课程的改革实验，积极反思，主动进取，以积极主动的生命状态与新课程一起成长。

要增强教师个人的专业自觉，强化教师的内在需要、主体地位和主观能动性，增强实现个人发展目标的内驱力、自信心和坚持力，变“要我发展”为“我要发展”，按照既定计划积极主动地培养自己、锻炼自己，提高发展效率和能力。

农二师二十四团中学姚明江2011 、5 、11。