交互式教学模式在高中英语阅读教学中的运用
交互式教学模式在高中英语阅读教学中的运用[摘要]本文探讨了英语阅读的本质及目前教学中存在的问题，提出在阅读教
学中应采用与阅读目的和实际情况相适应的交互式教学方法，培养学生阅读的主观能动性和阅读兴趣，并运用相关有效的阅读策略和技巧，全面提高学生的阅读综合能力。
[关键词]交互式教学阅读输入输出建构认知
一、引言
阅读是人获取知识和信息的最重要的途径。
阅读的过程是一个互动过程（interactiveprocess），但传统的教学模式是教师把阅读文章作为载体，向学生传播语法及语言知识，忽视了学生的主观能动性，扼杀了学生学习的自主性，导致了学生阅读能力差，对阅读教学无兴趣，造成了部分学生望文兴叹的现状。
现代教育理念提倡以人为本，以人的发展为本，以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心，培养学生自主学习的能力，教给学生终身学习的方法。
交互式教学（reciprocal teaching）正是强调了学生学习的主体地位。
二、交互式教学法
1.交互式教学法概述
H. Douglass Brown解释“交互”是指两个或更多人之间的思想或情感的相互交流并对彼此产生影响（Interaction is the collaborative exchange of thoughts, feeling or ideas between two or more people resulting in a reciprocal effect on each other）。
而交互式教学（reciprocal teaching）是以人际互动为取向的自主学习（self-regulated learning）的教学模式之一。
它是由美国教育心理学家Brown 和Palincsar于1989年提出的一种旨在提高学生阅读能力和自我监控技能的教学策略，倡导在阅读教学中由学生不时地互换角色，教师和学生之间、学生和学生之间互教互学，友爱互助，资源共享，共同完成阅读任务的有效阅读策略。
在阅读策略的教学模式与内容不断发展的过程中，交互教学作为最初的变革模式之一而广为研究者关注。
Palincsar在1984年将交互式教学描述为“教师和学生轮流领导有关文章段落的对话”的一种教学程序。
“最初由教师示范四个关键的
策略，即总结（自我回顾）、提问（对主要内容进行质疑）、澄清和预测。
教师示范后，鼓励学生以自己力所能及的水平参与到活动中，教师按照每个学生的水平提供及时地指导和反馈。
”（Palincsar A.S.,Brown A.L.,1984）交互式教学教授阅读文本时采用总结、提问、澄清和预测等理解和监控策略，目标是培养学习者的阅读理解能力和理解监控能力；同时，学习者阅读的习惯和方式在交互教学中也发生了改变，形成了良好的阅读态度（李伟健，2004）。
1989年，Palincsar和Brown 将交互教学称为“由专家领导的合作学习教程”。
小组合作对话是交互学习的组织形式。
这种合作对话帮助阅读者不断对自己的表征加以复述、精制和扩展，试图在意义理解上与组员达成一致。
小组成员各自分担一部分的阅读任务，每个个体在自己水平上进行四个理解策略的使用，在一定程度上减轻了独自承担责任的焦虑感。
在合作性对话的交互教学情境中，师生之间和学生之间形成了特定的问题空间和互动模式，营造了一个知识共享的社会文化情境。
Palincsar与Brown（1989）也使用了他们称之为“专家支架”的教学系统。
就是由专家（教师）担任引导者，在新手（学生）学习之初提供各种支持性的协助，直到新手具有独立解决问题的能力。
“支架”是一种可调节的、暂时性的支持，它以学生既有的知识技能为基础进行构架，并视学生能力的进展情况调整支持的强度，修正所使用的“支架”策略。
当学生能够自我支持或独立完成任务时，“支架”即可撤去。
这一观念的最初引入是由Wood等人（1976）提出的，他以这种说法来指代一种特殊的教学过程。
这种过程一般包括以下几个过程：预热（etudes）、探索(exploration)、和独立探索(excursions)。
其教学方式包括减少任务的复杂性，维持学生的兴趣和突显关键性的特征，这些教学方法在交互教学中也有体现。
2.交互式教学法的优势
Krashen在“Principles and Practice in Second Language Acquisition”一书中指出：“把学习注意力集中在语言所表达的意义上，而不是语言形式上，便可以极大地放松学习时的焦虑心情。
”从交互式教学法的理论依据可以看出，它营造了民主、宽松、和谐的气氛，形成了相互尊重、信任、理解、合作的人际关系。
在这种环境下，交往畅通，进一步走向深入，让学生真切地感受到师生之间平等、包容、共享的关系，让学生“亲其师，信其道”。
同时，在交际过程中充满着激励，为提高阅读能力增添了动力。
学生不仅有较强的求知欲望，而且有归属、自尊的欲望，期望得到团体同伴的承认，取得应有的地位与他人的尊敬。
交互阅读过程在很大程度上满足了学生的自尊和归属的欲望，有利于形成积极的相互促进的关系，能唤起每个学生的集体荣誉感，使他们互相帮助、互相鼓励，从而激发起阅读的自觉性、能动性和创造性。
五、交互式教学在新课改背景下运用于阅读教学的实施模式
1.阅读前信息输入、预测阶段
学生的动以教师的启动为基础的。
在学习新课前，教师应根据新课内容安排准备活动，呈现或引导学生讨论与课文主题有关的问题，以启发学生的背景知识，将已知和即将接触的新知识联系起来，激发他们对主题的关注和兴趣，调动探究的积极性。
在讲解牛津高中英语课本M5U1 Getting along with others一单元时，教师首先提出一些与本单元相关并与学生生活经历相关的问题，如：
How do you get on with your friends?
How do you help each other when you have problems?
What do you think are the most important characteristics in a friend?
教师在学生参与回答问题后，可介绍西方青少年的友谊观、择友观等。
教师可利用标题、插图或情景引导学生对内容进行预测，即利用学生认知结构先确定“已知”部分，再预测新的内容，制造一种认知期待，并通过呈现来验证。
在牛津高中英语M3U1 The world of our senses中，教师针对主阅读课文标题Fog 提出问题：Look at the topic “Fog” and try to guess what wi ll happen.
2.阅读时信息吸收、阐释阶段
（1）快速阅读
《标准》要求学生在较短的时间内找出作者要传达的重要信息。
所以，教师可安排3-5分钟让学生默读课文，并且要求学生用英语简单概括课文段落大意。
然后，教师给出自己的答案，供学生比较和参考。
（2）细节阅读
交互式英语课堂教学的过程是互动型语言活动的过程。
在一定的自然或非自然语境中，参与者的互动是多维的。
牛津高中英语M1U1 School life in the UK一课中，教师可结合课文提出下列问题，帮助学生更好地理解：。
交互式教学模式与高中英语课堂阅读
平 的升 迁 。
我们所提倡并且在教学实践 中实行的是第 三种 ，即读 者和读物相互作用 的阅读。 随着理论和实践的不断深入 ， 人
一
辨认和感知 的（ Ｇ ｏ ｕ ｇ ｈ ， １ ９ ７ ２ ） 。从读者到读物的阅读也 叫 自上而下的阅读 。 读者不是像 前述那样被动的接受 、 领会 文
字信息 ，而是进行 积极 的思维活动 ，即根据文字提供的线
索， 充分利用 已有的知识结构进行预测 ， 利用下文 内容来证 实或修改最初 的预测 ， 并 同时为下一步的预测做准备。 整个 阅读过程 就是 在预测 、 验证 、 修改、 继续 推断这样 的循环 中
刘冬 梅
（ 绥 化第 二 中学 ， 黑龙 江 绥化 １ ５ ２ ０ ０ １ ）
摘 要： 交互式教 学模式是为达成一定的教学 目标 而采取的以互动为主 的一种教 学方法。这一模式在我 国的课 堂教 学
中， 更 多地是应 用于对话 口语课和听力训 练课 ， 在 阅读课 堂上使 用的却不 多。即使近些年来教 师们意识到这一点 ， 在 阅读课 堂增 多这一模 式的使 用， 但 大多仅停 留在师生就课 文 中一些简单问题进行 问答这样 的表层领域 ， 这正是笔 者思考的方 向和 教 学实践的 出发点。本文以长期教 学实践 为基础 ， 旨在探 讨如何在 阅读课 堂全 方位地使 用交互式英语教 学模 式 ， 实现 交互 式英语教 学模 式的真谛 ， 提 高高中英语阅读教 学的有效性。 关键词 ： 交互 ； 交互式教学模 式； 读者和读物的互动 ； 英语阅读课 堂
浅析交互式教学在高中英语语法教学中的应用
、
对 语 法规 则 的 感 性 认 识 ． 感 性 认 识 发 展 到 一 定 程 度 就 会 上 升 到理性认 识 ， 从 而 真 正 掌 握 语 法 规 则 。 教 师 可 以 提 出 一 个 问题 ， 然 后让 学 生运 用 所学 知识 ， 边表 演边 回答 。 进行 自 由式 交 互 活 动 ， 让学 生在亲 身体会 中感受语 法 的结构 ， 进 而 学以致用。 ２ ． 设 置 学生 感 兴趣 的 活动 。 只有 灵 活 、 有 趣 的 教 学 方法 ， 才 能 激 起 学 生 学 习 的 兴趣 和 热 情 。 主要 有 以下 几 种 方式 ： （ １ ） 表 演 法 英语 教 师 可 以让 学 生 根 据 课 文 中 的 对 话 进 行 模 仿 表 演 ． 这 样 学生 的积 极 性 完 全 被 调 动 起 来 。 为 了 取 得 良好 的表 演效 果， 他 们 有 的 甚 至 会做 一些 表演 道 具 。在 表 演 的过 程 中 ， 所 学 的 语 法知 识 得 到 进 一 步 巩 固 ． 语 言 的综 合 表 达 能 力得 到 提 高 。 （ ２ ） 故 事 法 教 师可 以讲 一 些 学 生 听 得 懂 的外 国故 事 ，吸 引 学生 的 注 意力 ， 发 挥 学 生 的想 象 力 。 （ ３ ） 游 戏 法 语法 教 学 游 戏 能 提 供 语 法 学 习 的 环 境 ，使 学 生 的 注 意 力 不 单 单集 中在 语 法 学 习 上 ， 还 集 中在 交 际过 程 中的 应用 上 。 通 过游戏 ， 学 生 对语 法 规 则会 有较 强 的感 悟 ， 有 利 于 学 生熟 悉 掌 握 语 法知 识 ． 增 强 活用 能 力 。 四、 交 互 式教 学对 英 语 语 法 学 习 的意 义 １ ． 有利 于 学生 掌握 英语 语 法知 识 英语 听 、 说、 读、 写 四项 技 能 的提 高 ， 都 离 不 开英 语 语 法 的 学习 ， 可以说 ， 只有 学好 语 法 ， 才 能提 高英 语 学 习效 率 。 交 互 式 教学 ， 让 学 生 从 单 纯 的 听 老 师讲 变 为 自己 的主 动 参 与 。 教学 内 容 由枯 燥ห้องสมุดไป่ตู้乏 味 的单 一 教 学 模 式 变 成 灵 活 多 样 的教 学 模 式 。 学 生 在 英语 语 法 的学 习 中找 到 乐 趣 ． 从 而进 行 自觉 主动 的学 习 ， 有 利 于学 生深 化 对 英 语 语 法 的 理 解 ， 继 而牢 固 掌握 语 法 知识 ， 促 进 在英 语 四项 技 能 方 面 的学 习 。 ２ ． 有利 于挖 掘 学 生 潜 能 ， 提 高 文化 素质 。 交互 式 教 学 主 要 以 学 生 为 主 体 ． 学生在生动 、 活泼 、 平等 、 自由、 民主的教学氛 围中， 积极性完全被 调动起来 ， 积 极 主动 地 参 与课 堂教 学 的各 个 环 节 。交 互 式 教 学 中 的 教 师 主导 作 用 也不容忽视 ， 在 教 师 的引 导 下 ， 学 生 的潜 能 被 充 分 挖 掘 ， 有 利 于 学 生更 好 地 认 识 自我 。 也 就 是说 ， 在 交互 式 教 学 中 ， 一方面 ， 学 生 的 主体 性 得 到 重 视 。 他 们积 极 发 挥 主观 能 动 性 ． 真正 成 为 课 堂 的 主人 ， 将 所 学 知识 内 化 到 自身 知识 结 构 中 。 学 习 能 力 有 较 大 提 高 。另 一 方 面 ， 通 过 英语 语 法 的学 习 ， 学 生 对 语 言 的理
互交式电子白板,让高中英语阅读课尽显魅力
互交式电子白板，让高中英语阅读课尽显魅力作者：雷晓娟来源：《文理导航·教育研究与实践》 2014年第3期山西省孝义市六中教育集团雷晓娟如何有效地提高学生的阅读能力，是英语教学的关键所在。
互交式电子白板在英语阅读教学过程中能为学生建立了一个立体式的课文情境，动态的教学环境，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，充分激发学生的学习兴趣，促使他们主动地学习并发展个性爱好，从而大大提高课堂教学效率。
交互式电子白板与英语阅读教学的整合，使英语阅读教学上一个新的台阶，尽显独特魅力而大放光彩。
一、交互式电子白板的定义及特点交互式电子白板又称为电子交互白板、数码互动白板，也被一些老师称为电子黑板，是一种新的高科技电子教学系统，是当前全球中小学校教育信息化装备的主流模式。
它是由硬件电子感应白板（White Board）和软件白板操作系统（ACTIV studio）集成。
它的核心组件由电子感应白板、感应笔、计算机和投影仪组成。
白板操作系统是存在于计算机中的一个软件平台，它不仅支撑人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换，而且它还自带一个强大的学科素材库和资源制作工具库，并且是一个兼容操作各种软件的智能操作平台，教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件教学。
交互式电子白板在教学应用中具有传统黑板和多媒体投影系统所无法企及的优势，概括起来主要有以下几点：（一）综合性它将计算机、声像、通信技术合为一体，是计算机、电视机、录像机、录音机、音响、游戏机、传真机的性能大综合。
（二）互动性它可以形成人与机器、人与人及机器间的互动，互相交流的操作环境及身临其境的场景，人们根据需要进行控制。
人机相互交流是交互式电子白板最大的特点。
二、交互式电子白板在高中英语阅读教学的应用阅读教学是英语教学中的重要环节，《新课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
以“交互式教学法”构建高中英语阅读教学
读 教 学 前 的引 导 ，激 发 高 中 生对 阅读 材料 相 关 背景 知识 的兴 趣， 提 高 高 中 生 参 与 阅读 教 学 的积 极 性 。 ２ ． ２ 阅读教 学 中师 生 交互 ， 提 高 高 中英 语 阅读 教 学 效 率 。 “ 交互式 教学法” 改 变 了传 统 教 学 中教 师 为 主 体 的模 式 。 提倡 在 教 学 过 程 中采 用 学 生 为 主体 、 教师为主导的模式 。 发挥 高 中 生 的 主观 能动 性 ， 提 高 高 中生 英 语 阅 读 的 教 学 效率 ［ ２ ］ 。英 语 教 师在 开展 高 中英 语 阅读 教 学 时 ．需 要 和 高 中 生 产 生 良性 交互 。在 阅读 教 学 中 ， 教 师 和 高 中生 之 间 充 分 交 流 沟 通 。 针对 教 学 过程 中遇 到 的 问题 ， 高 中生 阐述 自身 的理 解 ； 教 师提 供答 案， 供 高 中生 比较 和 参 考 。通 过 这 样 的方 式 ， 提 高 高 中英 语 阅
读 教 学 的课 堂 效 率 。 例时， 英 语 教 师 在 阅
读 教 学 前 。设 计 文 章 阅 读 悬 念 ： Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｉ ｎ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ？ 要 求 高 中 生通 读 文 章 ， 回答 教 师 的提 问 。 教 师 在 高 中生 回答 之后 ， 给 出文 章 的 主要 内容 。本 文 是 一 篇 科 普 文 章 ， 以一 个 人 的 自述 阐 述 计 算 机 发 展 历 程 （ Ｔ ｏ ｉ ｌ ｌ ｕ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｔ ｈ ｅ ｈ ｉ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｏ ｆ ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ ） 。在 了解 文 章 的主 要 内 容 后 ． 教 师 继续 要 求 高 中 生 细 读 文 章 ， 回答 问 题 ： Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｓ ｅ ｖ ｅ ｒ ａ ｌ ｋ ｉ ｎ ｄ ｓ ｏ ｆ ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｓ ， ｗ ｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ ？ 理 解 文 章 中 每 一 段 描 述 的 计 算 机 发 展历程。 教 师 在 整个 过程 中 和 高 中生 不 断 地 交 互 交 流 ． 可 以 帮 助 高 中生 更 快 地 理 解 教 材 ， 提 高 阅读 教 学 效 率 。 ２ Ｉ ３ 阅读 教 学后 总 结 实践 ， 培 养 高 中 生英 语 综 合 能 力 。 新课 程 标 准 强 调 ． 高 中英 语 教 学 需 要 注 重 英 语 交 际 能 力 ． 培 养 高 中生 实 践 运 用英 语 的 能 力 。 教 师 在 开 展 高 中 英 语 阅 读教学后 。 应 该 及 时总 结 ， 注 重 开 展 英 语 实 践 。 在 总 结 实 践 过 程中 ， 教师采用“ 交互式教学法” ， 组 织 高 中 生 以 小 组 合 作 的 方 式， 讨论交流 ， 开展 课 外 实 践 活 动 。 这样 ， 可 以促 使 高 中生 在 生 活 实 际 中 运用 英 语 ， 有 助 于 培 养 高 中生 的英 语 综 合 能力 。 例如 ． Ｃ ｏ ｍ ｅ ａ ｎ ｄ ｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ 这 篇 阅 读 材 料 讲 述 的是 两 家 餐 馆 竞争顾客 （ Ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｍ ｐ ｅ ｔ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｂ ｅ ｔ ｗ ｅ ｅ ｎ ｔ ｗ ｏ ｒ ｅ ｓ ｔ ａ ｕ ｒ ａ ｎ ｔ ｓ ｗ ａ ｓ ｏ ｎ ） 的 故 事。 教师在阅读教学之后 ． 安 排 高 中生 讨论 交 流 文 章 故 事 情 节
论交互式教学在高中英语课堂中的应用
论交互式教学在高中英语课堂中的应用作者：黄星宇来源：《作文成功之路·教育教学研究》2017年第08期【摘要】在教育快速发展的今天，很多科目的教学都发生了较大的改变。
高中英语课堂当中，为了更好地提升学生的英语能力，教师需要加强对交互式教学方法的应用。
高中英语难度较高，课堂教学时间有限，交互式教学在落实以后，能够减少传统教学的不足，促使学生在多个方面得到明显提升。
文章针对交互式教学在高中英语课堂中的应用展开讨论，并提出合理化建议。
【关键词】交互式教学高中英语课堂我国是一个发展中国家，对于教育的关注度是比较高的，在很大程度上需要做出阶段性的革新，既要对一些新的教学手段进行分析和研究，又要充分掌握好新的教学思路。
教师要让学生更好地去理解知识、掌握知识，而不是单纯的应对考试。
高中是学习的重点阶段，英语又是重要的科目内容，高中英语课堂需要在教学方法上做出优化，要对学生负责。
一、交互式教学的作用从客观的角度来分析，很多学生都对高中英语提不起兴趣，认为这是一门十分无聊的课程。
高中英语的难度提升等级较高，而且每一节课程基本上都在讲解新的知识点，很少带领学生不断复习。
如果学生的基本能力不足，则容易在高中英语课堂当中表现为不耐烦的情绪，对知识的理解和记忆，也达不到预定的标准。
交互式学习作为一种新的方法，主要是要求教师和学生、学生和学生进行不断的交流、沟通，利用符合自身的方式去教育和学习【1】。
所以，交互式教学在开展过程中，具有以下优势：第一，能够充分激发学生学习兴趣。
从年龄上分析，高中教师更加老道，即便是年轻教师也与学生存在一定的代沟。
而学生之间相互交流过程中，无论是语言上，还是在方式上，都更加容易接受。
教师可给予学生更多的交互空间、时间，让学优生先消化知识，而后带领中等生，带领学差生取得更好的进步【2】。
第二，有利于学生掌握英语语法知识。
高中英语课堂教学中，语法占有的地位是绝对性的。
交互式教学在开展过程中，在于将学生的知识量提升、掌握程度提升，而不是大量的开讲新内容。
“高中生交互式小组学习模式”在高中英语课堂上的应用
摘 要：高中英语新课标指出：重视学生语言交际能力的提高，培养学生的语言内化能力。
为此，本文从高中英语课“整合”的角度出发，运用“高中生交互式小组学习模式”对英语学习的“听、说、读、写”四项基本技能进行“整合”，对“词汇、语音和语法”教学进行“整合”，并运用访谈的方法进行了调查，最后得出：此种学习模式切实提高了学生英语学习交际、语言内化和自主学习的能力。
关键词：语言交际能力；语言内化能力；交互式小组学习模式；整合；自主学习天津市南开中学 陈平平1.概述《普通高中英语课程标准》规定高中英语课程的目标是：“在进一步发展学生综合运用能力的同时，着重提高学生用英语进行恰当交流的能力，用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。
”总的要求就是要通过高中英语的学习形成内化的语言能力。
如何形成这种内化的语言能力？Richards（2006）鼓励教师把合作学习运用到外语教学当中，这将有利于学生对于语言的掌握，提高学生的语言交际能力。
另外，要在合作学习中科学地进行听、说、读、写的训练；进行词汇、发音、句型和语法等教学实际内容的学习。
很多一线教师在教学上进行了各式各样的实践与探索，但在教学实践中始终存在各式各样的问题。
本文运用笔者提出的“高中生交互式小组学习模式”进行英语学习“整合”，既包括“词汇、发音、句型和语法”等教法的整合，也包括传统的“听、说、读、写”的整合，目的是对当前的英语教学提出一些想法和思考，希望能引起更多一线教师和英语教学研究者就“英语课程整合”以及“合作学习”的应用进行更深入的思考和研究。
2.文献综述2.1 通过“听、说、读、写”四种能力的“整合”形成语言的内化能力G a s s（1988）提出了一个二语习得的理论框架。
从语言的输入到最终的输出中间要经过若干个环节，这其中包括从最初有意识的输入（noticed input），到可理解的输入（comprehended input），到语言知识的吸收（intake），再到转化成内化的语言运用能力（implicit knowledge）的过程。
浅析“交互式”教学模式在高中英语教学中的运用
太 原 大 学 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲ Ｌ ＤＵＣ Ｉ ＮＡ ＯＦＥ ＡＴ ＯＮ Ｎ ｌ １ Ｅ Ａ ＹＵＡ Ｕ ＶＥ Ｓ Ｔ Ｉ ＳＩ ’ １ ＵＴ ＯＦ Ｔ Ｉ Ｎ ＮＩ Ｒ Ｉ Ｙ
Ｖｏ ．８ Ｎｏ ２ １ ． ２
２ ０世 纪 ８ ０年代 以来 。国 内外 出现 了一 些 更 具 自主学 习特 征 、更 符 合 国家 课 程 准 的具 体 教 学 模
２ ．交 互 式 教 学
式 ，它们 对 于指 导 当前 的 自主 学 习教 学 更具参 照 价 值 。概括 看来 ，这 些教 学模 式可 分 为三类 ：第 一 类 是 以课堂 中 的人 际互动 为取 向 ，如交 互 式教 学 、合
养成良好的学习习惯 ，把握有效的学 习策略 ；有 助于发展 学生分析 问题和解决 问题的能力 ，从 而真正达到优
化 英语 课 堂教 学的 目的 ，提 高教 学 效 果 。使 高 中 新课 改更 富有 生命 力 。
（ 关键词 】交互式教学模 式 ；英语教 学 ；教 师角色；学生角色 （ 中图分类号）Ｇ ３ ．１ ［ ６ ３ 文献标识码］Ｂ （ ４ 文章编号 】１７ — ０ ６ ２ １ ）１ ０ １— ４ ６ ３ ７ １ （０ ０ ０ — １ ３ ０
学理 论 的关 键 ，即灵 活地运 用课 堂所 学 知识并 具 备 必要 的交 际能 力的 。归 根结 底 。这是 因为人类 使用 语 言的 目的就 是 传递 信息 。Ｍａｙ Ｆｎ ｅｈａ ｒ ｉｏｅ ｉ ｍ 和 Ｃ ｒ ｔｐ ｅ Ｂ ｕｆｔ 理论 学 家认 为 ，语 言学 习本 ｈｉ ｏ ｈ ｒ ｒｎ ｉ等 ｓ
Ｊ ｎ２ １ ｕ 。０ ０
浅 “ 析 交互式 ＂教学 模式在高中 英语教学中的运用
高中英语阅读理解交互式教学模式在高中英语阅读教学中的应用
高中英语阅读理解交互式教学模式在高中英语阅读教学中的应用交互式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生的主动参与和自主学习。
在高中英语阅读教学中，交互式教学模式的应用可以极大地促进学生的语言理解和阅读能力的提高。
首先，交互式教学模式可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的阅读教学中，学生往往是被动的接受知识，没有积极主动的参与和思考。
而通过交互式教学模式，学生可以参与到教学的各个环节中，例如预测故事情节、讨论文章主题等，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们对英语阅读的热情。
其次，交互式教学模式可以培养学生的阅读技巧和策略。
在阅读教学中，交互式教学模式可以帮助学生学习和应用不同的阅读技巧和策略，例如预测、猜测词义、推理等。
通过实践和反思，学生可以逐步提高他们的阅读技巧，培养自主学习的能力。
再次，交互式教学模式可以促进学生的语言交流和合作能力。
在交互式阅读教学中，学生会进行一些小组或全班的合作活动，例如说故事、角色扮演等，这样可以提供学生大量的语言输入和输出的机会，培养他们的口语表达和听力理解能力，同时也可以培养他们的合作和团队合作意识。
最后，交互式教学模式可以开发学生的批判性思维和创造性思维。
阅读教学不仅仅是为了理解文章的内容，更重要的是培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
通过交互式教学模式，学生可以进行思考和讨论，对于文章的观点和观点进行分析和评价，培养他们的批判性思维能力。
同时，交互式教学模式也可以鼓励学生进行创造性的思考，例如编写文章、续写故事等，培养他们的创造性思维能力。
总之，交互式教学模式在高中英语阅读教学中的应用非常重要，它可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的阅读技巧和策略，促进他们的语言交流和合作能力，并开发他们的批判性思维和创造性思维。
教师在教学中应该积极采用交互式教学模式，为学生提供一个积极、合作和探索的学习环境。
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式在现代社会中，英语已经成为一门必修课，从小学到高中，以及大学，英语都是学生学习的重点之一。
其中，阅读是英语学习的基础，也是提高英语综合能力的关键要素。
因此，高中英语阅读教学变得尤为重要。
然而，传统的教学模式往往存在一些问题，导致学生学习兴趣不浓烈，阅读能力提升缓慢。
本文将浅谈高中英语阅读的有效课堂教学模式。
一、兴趣导向型教学模式兴趣是学习的最好的老师。
通过设计富有趣味性的教学内容，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性。
在高中英语阅读课堂中，教师可以选取一些有趣的话题作为阅读材料，如科技、文化、旅游等，以激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以引导学生通过看英文电影、读英文小说等形式来拓展阅读视野，以此提高学生的英语学习兴趣。
二、交互式教学模式传统的阅读教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识。
然而，高中英语阅读教学需要强调学生的主动参与和互动。
在课堂中，教师可以设计一些小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，鼓励学生进行自主学习和思考。
例如，教师可以引导学生就阅读材料中的争议性话题进行辩论，增强学生的逻辑思维和语言表达能力。
三、多元化评价模式传统的阅读教学模式中，往往以考试为主要的评价方式，这种评价方式对学生的阅读能力综合评价不够全面。
因此，在高中英语阅读教学中，应该采用多元化的评价方式，如口头表达、书面作文、小组讨论等。
通过这些方式，可以更全面地了解学生的阅读理解能力、语言运用能力以及思维能力等。
同时，在评价时要注重在鼓励和引导学生的基础上，指出他们的不足之处，并提供有效的建议和帮助。
四、情感体验式教学模式高中英语阅读教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感体验。
在课堂上，教师可以引导学生通过阅读文学作品、诗歌等，体验其中所表达的情感。
此外，教师还可以让学生通过写读后感、情感反应等方式表达自己在阅读过程中的情感体验。
通过这种方式，可以培养学生的情感表达能力，提高他们的文学素养。
浅论交互式教法在高中英语教学中的运用
２ ． ２ 和谐的师生关系 中纠错 传统的师生关系下 ，教师 总是在第一位 ，是主动者 、支配 者，意识不到 和学生平等交谈 的重要性 。部分师生之 间公开对立 ，学 生对老师 出言不逊、 甚至扬言报复 （ 有的确实做 了） 。 在这种关系 中， 学生就会觉得老师 的纠错是 有 意在挑 自己的毛病，是在跟 自己过不去 。甚至觉得老师是可恨 的。 在教 育界有一句流行的名言： “ 把学生看作天使 ． 教师便生活在 天堂： 把 学生看作魔鬼，教师便生活在地狱 。 ”所 以教师应积极主动，着力发展 “ 朋友 式 ”的师生关系 。它要求教师对学生的感情基调是既有朋友 的民主平 等，又 有朋 友的言而有信。“ 朋友式 ”师 生关系的课 堂中，学生积 极配Байду номын сангаас课堂教学； 对 教师指 出的错误，能着手修改订正：对教师课堂上 出现 的错误 ，学 生也能
证。
教 法 交 流
生 旦箜 塑ｆ 工 ２ 垫！ ！ 型 ！ Ｑ ： ！ （
善意的指 出来 ，甚至 能对老师 的讲授 作适当的补 充和修正。这种 “ 朋友式 ” 课堂氛 围不仅给予学生 更宽广的成长 空间，也为教师 自身的不断发展和成熟 提供 了良好 的环境 。
３宽容理念 的树立
宽容是一种修养 ，一种美德 ，一种感化教育 学生的方式 。它 不排斥学生 的错误或失败 ；它维护 、开发和培养学 生的 自 尊 ；它是教师 “ 严 ”和 “ 爱” 的和谐统一 。
３ ． １ 宽容对待错误 “ 错 误是一种 经历， 错误是 一种 行为， 错误是 一种认识 的暂缓 ， 错误是一 种履历性的成长资源 。 ” 根据二语习得研究： 语言错误是学习者语言发展的象 征，是学生学习语言不可逾越的阶段 。教师有 了这样 的认识 ，学生的错误就 会 成为学习的资源，而不是批评的对象 ，更不是惩罚的理 由。教师不应视错 误为洪水猛兽 ，有错必纠 ，纠错也应该有它遵循 的标准 。 通 常，涉及以下三种情况时，教师有必要 以恰当的方式进行纠错： （ １ ）理解力 ： 应 首先选择影 响篇章理解 的错 误予以纠 正： （ ２ ） 频率密度 ： 频 率指的是某 个语言单位 内同一错误的出现次数， 密度则 指 某个语 言单位内不同错误的密集程度 。应选择那些频繁出现的错误予以纠