创造性思维在物理教学中培养
创造性思维在物理教学中的培养
思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识的活动过程.。
创造性思维是指不依常规，录求变异，想出新方法，建立新理论，从多方面寻求答案的开放式思维方式。
在物理教学中有目的地逐渐培养学生创造思维能力；从常规思维向立异性思维；从正向思维向逆向思维；从直觉思维向抽象思维；从单向思维向发散思维迁移和扩展，这对于提高学生分析解决复杂的综合性的物理问题，加快解题速度，增加解题准确度，优化解题方法，提高解题质量培养学生的创造思维能力都是十分有利的。
一、创设疑点，启发思维
教师的教学重点和难点是在挖掘物理知识的思维价值，把思维过程揭示出来。
同时根据教学重点和难点，设计学生思维活动选择所开发启迪学生思维能力的内容设计或疑难问题，设置的疑难问题应引起学生的兴趣和惊奇。
善于指导抽象的要领具体化,深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，并应根据学生实际情况，注意疑难问题的难度，逐渐增加梯度。
例如：用欧姆表测量电阻当未知待测电阻多大时，是先选择倍率较大档的还是倍率较小的档的？在此问题的讲解中，涉及到欧姆表内部构造问题，课本中不涉及该问题，我就请同学经过一番讨论后，各抒己见，最后班长提议大家回去查资料，经研究几种常用万用电表的电路后得出结论；小倍率时总电阻较小，干路电流较大，通过表头的电流却较小，所以习惯上先选“×1”档。
二、打破“思维定势”培养发散思维
发散思维是思考者根据已有的知识、经验的全部信息，从不同角度，沿不同方向，进行各种不同层次的思考，多触角、全方位地寻求与探索多样化的方法及结论的开放式思维。
在物理教学中，通常是教师按照教材固有的知识结构，按照单向思维方式，从题目的各种条件和结论出发联想到已知的定律公式和性质，只从某一方向思考问题，采用某一方法解决问题，应该说这种方式是解决问题的基本方法，但是长期按照这种方式思考问题就会形成“思维定势”，严重制约了创造性思维，因此在物理教学中逐步培养学生，用发散思维去思考问题，启发学生一题多思，一题多解，一题多变等解题方法，强调具体问题具体分析，引导学生从不同方位，不同角度寻找解题方案，防止生搬硬套。
例如图所示，紧靠着光源s有一质点a，在其前方的竖直屏上有a的影p，现将a向着屏水平抛出，不计阻力，影p在屏上运动情况是：（a）匀速直线运动；（b）初速度不为零的匀加速直线运动；（c）做初速度为零的匀加速直线运动；（d）做变速直线运动。
此题考查的知识点是如何确定影的运动规律。
答案为a，如果变换把质点放在光源s与屏水平距离的正中间，由静止自由释放质点a，则影的加速度为2g。
三、打破“时空顺序”接着逆向思维
逆向思维就是倒过来想问题，把思维顺序倒过来，逆转时间与空
间的顺序，把始态与终态、条件与目标、原因与结果沿着相反思路思考问题，逆向思维也是人们提出问题，解决问题的一种重要方法，解决一个复杂问题的思考过程，往往是正向思维和逆向思维交叉进行，互相补充，互相结合的过程，解题过程中适时利用逆向思维方式逐渐培养学生独立思考问题的能力，可独辟蹊径，突破难点，化繁为简，例如质量分别为m和m的两物体用轻质弹簧相连，在m上加一个向下的压力，问力f多大时，在力f撤去后能使m刚好离开地面？本题按正向思维求解，难度较大，如果利用逆向思维启发学生变施压力为上提，再由机械能守恒很容易求解出来，这样不仅使学生掌握一种解题方式，更重要的是学会一种科学的思维方法。
总之，思维既是教学的基础，又是教学的对象，而思维的灵魂在于它的独立性和创造性。
人的创造力主要依靠发散思维和逆向思维。
因而在物理教学中逐渐培养学生的创造性思维意识，激励学生经常提出与众不同，探索立异的解题方法和思维问题的方法，这对于提高学生素质，培养有创新意识的人才是十分重要的。
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
1. 引导学生思考问题、解决问题
在物理教学中，老师不仅仅是传授知识和技能，而且应该引导学生去思考问题、解决
问题。
老师可以设计一些充满挑战性的问题，让学生深入探究物理中的复杂问题，这样可
以激发学生的创新思维。
例如，可以设计一些在课堂上讨论的问题，让学生练习分析、推
理和评估各种不同的解决方法，提升创新能力。
2. 实验教学
实验教学是物理学习中重要的一环。
实验可以让学生亲身体验和理解物理现象，因此，在物理教学中，将实验教学与创新教育结合起来，有助于提高学生的创新思维能力。
老师
可以通过设计综合实验、留出思考时间等方式来促进学生的创新思维。
3. 制定物理模型
在物理学习中，基于观察和实验的数据，学生可以制定物理模型。
这样的过程需要深
入思考问题，准确描述和解释物理现象，并根据实验结果进行数据分析，最终在理论模型
中进行解释。
通过这样的方式，可以提高学生的创新思维能力。
4. 扩展学生思维，鼓励创新
在物理教学中，除了传授基础知识和解决问题的技巧，还应该鼓励学生发挥创新思想
和思考能力。
老师可以通过参考一些创新的物理实验，来激发学生的创新思维能力。
此外，还可以向学生介绍各种科学前沿的研究，通过学习探索现有的物理理论、实验和技术，鼓
励学生发挥创造性思维，并将物理原理应用到解决实际问题中。
如何在物理教学中培养学生的创造性思维
如何在物理教学中培养学生的创造性思维摘要创造性思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生新颖的、前所未有的成果。
为了培养创新思维，就需要实行一定的措施方法，充分发现学生的个性和发展学生的创造性思维。
本文从以下三个方面对如何在物理教学中培养学生的创造性思维这一问题进行了初步的阐述：1.通过实验教学培养创造性思维;2.通过训练发散思维，培养学生的创造性思维;3.引导学生不断提出新的问题、创新学生思维。
关键字物理教学创造性思维发散性创新问题思维是大脑对客观事物概括的反映，创造性思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生新颖的、前所未有的成果。
在传统的教学模式中，以教师为中心，教师讲，学生听，作为认知主体的学生在教学中自始至终处于被动状态，其主动性，积极性难以发挥，不利于培养学生创造性思维。
为了培养创新思维，就需要实行一定的措施方法，给学生一定的自由空间，充分发现学生的个性和发展学生的创新能力。
一、通过实验教学培养创造性思维我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。
在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。
如常用的间接测量的实验方法、“以大量小”的实验方法、“控制条件”的实验方法、“替代法”和“比较法”,测量微小量的“叠加法”等。
教师通过选择典型的实验，在实验中同时注重与信息多媒体的结合。
通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创造性思维。
探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。
教师应选取合适的、需要探索的问题作为实验内容，在教学中可以利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，要利用学生的原有知识，引导学生在运用知识的探索过程中有所“创新”地解决问题。
怎样在物理教学中培养学生创造性思维
高一物理第二章 的伽 利略对 自由落体运动 的研究 ， 高二物理 第 四章 的法拉第 在奥 斯特“ 电流磁 效应 ” 和安 培“ 培定律 ” 安 的基础上发 现“ 电磁感 应” 的过程 ， 高二物 理第 九章的玻尔建
立 玻 尔 原 子 模 型 的 过 程 － 样 做 虽 然 不 是 真 正 的科 学 “ 现 ” 这 发 或 “ 造 ” 但 教 师 引导 学生 在 短 期 内做 了科 学 家 多 年 呕 心 沥 创 ， 血 才 做 成 的 事 ，不 仅 激 励 了学 生 学 习 科 学 家 那 种 奋 发探 索 、
用 以学 生 自知 、 自思 、 自创 、 自理 、 自评 为主线 的 民主教 学方 法， 开发 学 生 的创 造 潜 能 ．
创 新 是 ～ 个 民族 的灵 魂 ， 一 个 国家 兴 旺 发 达 的不 竭 动 是 力， 是实施素质教育的重点 。因此 ， 中学物理教学 中要 高度 在
先 要注意调 整教材 ， 深人挖掘 其 中的创造 教育 因素 ， 对教材 进 行增删 、 舍 的处 理和加 工 ， 取 选择利于 开展 创造 性教学 的
勇 于献身 、 于创 新 的精 神 ， 时从 中也学 到 了物 理学 的一 敢 同 些研究方 法 ， 丰富 了 自己的思路 二是思路导 引式 ， 即教师在
传 播 知 识 的 同时 ， 教 给 学 生科 学地 思 考 问题 的思 路 ． 要 （ ） 外 活 动 形 式 。ｆ专 题讲 座 式 ． 题 讲 座 可 采 用 两 种 ２课 Ｉ ） 专
一
１ 树立 创造 志 向 ， 、 培养创 造意 识． 向是 内在 的强 大动 志 力， 使学 生树立远 大 的创 造志 向 ， 实施 创造 教育 的重 要前 是 提 ．教 师在 物 理 教 学 活 动 中 要 经 常 注 意 发 掘 学 生 创 造 意 识 的 因素 ， 积极 培植 、 导和鼓励 ， 挥主体 的创造积极性． 弓ｌ 发 ２ 创 造 教 育 的 实 施 形 式 、
论创造性思维在物理教学中培养
论创造性思维在物理教学中的培养摘要:创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下,以头脑中已有的信息为材料,通过发散思维与集中思维,借助于想象与联想,直觉与灵感等,以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合,从而产生新观点、新设想的过程。
关键词:物理;创造性思维;培养初中物理教师应积极投入教学改革,通过各种手段和途径,借助于先进的教育教学理念,充分发挥学生学习的主体性,强化学生的创新意识,促进学生创造性思维的发展,全面提高学生的创新能力。
创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下,以头脑中已有的信息为材料,通过发散思维与集中思维,借助于想象与联想,直觉与灵感等,以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合,从而产生新观点、新设想的过程。
在中学物理教学中开发学生的创造潜能,培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一,也是素质教育的主旋律。
那么,在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢?我认为可以通过激发学生兴趣、鼓励学生提问、训练学生的发散思维和联想能力、培养学生的科学探究意识和能力、展开科技兴趣活动等几条途径来实施。
一、精心设计情景,激发学生的学习兴趣布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。
一般来说,学生对物理产生了兴趣,就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲,就能主动地学习,积极地思维,执着地去探索。
所以,为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者,教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的,能激发起浓厚探索兴趣的问题。
那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建加工变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着神奇力量的火花呢?这就需要教师精心设计展现问题的情景,激发学生的学习兴趣。
二、创设宽松环境,激发学生展开丰富的想象能力初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣,这是因为物理知识、物理现象来源于生活,能满足学生的好奇心,许多物理实验都能引起学生丰富的联想。
物理教学中学生创造性思维的培养
物理教学中学生创造性思维的培养中学生正处在长身体、长知识，而且思维日趋完善的阶段。
在这个阶段，教师要注意培养学生的各种能力，尤其是创造性思维能力的培养。
这有助于为中学生学好物理以及其他学科打下良好的基础，成为将来的开拓性人才。
创造性思维是指创造新环境，或创造新事物，或创造性地解决问题的思维活动。
它包括发散性思维和集中性思维，两者有机结合构成各种水平的创造性思维。
发散性思维是指人们解决问题的思路朝各种可能的方向扩散，突破常规，寻求变异，从各种可能设想出发，求得多种合乎条件的答案。
而集中性思维是指人们解决问题的思路朝一个方向聚敛前进，从而形成唯一的确定的答案。
物理学是物理概念和物理规律组成的一门系统性较强的学科。
而物理知识在现代化生活、社会生产、科学技术等领域中有着广泛的应用。
中学生学好物理学，有着很强的现实意义。
因此，教师在教学过程中更应注重学生创造性思维的培养。
那么，应该如何培养中学生的创造性思维呢？一、从物理事实、规律、理论出发，突破思维定式，培养学生的发散思维（1）要为学生建立系统的物理概念，突破原有知识水平基础上的思维定式。
这样，学生在理解、掌握概念后，思维流畅，才能正确地思考问题。
概念不清，就会发生混淆，出现错误。
如：在讲热量时，有些学生概念不清，认为“温度高的物体具有的热量多”。
实际上这就是所学的热量概念没有建立起来，而且受到原有知识水平思维定式的限制，以为温度高，物体会热，那么所含热量就多。
经引导说明：温度是描述物体冷热的程度的，而热量是指热传递中传递能量的多少。
这样，既为学生纠正了错误，又为学生澄清了概念。
（2）在思维流畅性的基础上，教师引导学生转变不同方向进行思考，去实现发散思维的变通性。
思维的变通性是指灵活性、敏捷性，善于从广泛联想中去提取有用的信息，运用已知的知识去解决各种难题或获得新发现。
那么，在教学过程中可训练学生的“多途径解题”“多样性试验设计”“多重答案选择”等来实现思维的变通性。
创造性思维在物理教学中的培养
质量的有 力保证 ， 是培 养大批具有 创造
力 人 才 的 根 本 保 证 ， 理 教 学 中 应 予 高 物 度 重 视 。学 生 的 思 维 是 在 教 师 的 引导 下 完 成 的 ，教 师 必 须 精 心 设 计 教 学 过 程 ，
“ 新 是 一 个 民族 进 步 的灵 魂 ，也 创 是国家兴 旺发达 的不竭 动力” 。新 课 程
务 的报告。又如在教学 “ 人民代表大 会 制 度 ” 时 ，有 些 学 生 对 人 民 代 表 的 权 利产生怀疑 ，我们就请来了教育系统的 人 大 代 表 给 同 学讲 课 ，他 通 过 一 些 具 体 实 例 的 讲 解 ， 比如 代 表 的 “ 案 … ‘ 提 选 举 ” 等 ，他 的 现 身 说 法 ，消 除 了学 生 的 疑 虑 ，提 高 了 教 学 实 效 。
心 ”的死教育 、死学 校、死书 本。教育 要 回 归 生 活 ，我 们 应 广 泛 利用 校外 的 朱
德纪 念馆、 德纪念 园、 思德展览馆 、 朱 张
创 造 性 思 维 在 物理 教 学 中的培 养
河北省 武安 市第三 中学
王 清
摘要 ：创设情境 ，激发求知欲 ； 善设疑 问，调动主动性 ：多给机会 ， 保护积极性 ；交替训练 ，同步发展
校 本 研 究
生 认 为 ，教 育 和 生 活 是 同一 过 程 ，教 育 含 于 生 活 之 中 ，教 育 只有 和 生 活 结 合 才 能 发 生 作 用 ，他 主 张 把 教 育 与 生 活 熔 于 炉 。 “ 活 即 教 育 ” 社 会 即 学校 ” 生 ，“ ， 不 与 实际 生活 相 结合 的教 育就 不 是真 正 的教 育 。他 坚 决反 对 不 以 “ 生活 为 中
创造性思维在初中物理教学中的培养
创造性思维在初中物理教学中的培养陈翠英（张家港市港区初级中学 215633）摘要：创设问题情景与民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，培养学生善于发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。
在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。
因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用，在如今素质教育的改革大潮中，作为实施者——教师，则更应该积极探索以适应新教材的改革，社会的需要。
科学的最高目标是要不断发现新的东西，要想在科学上取得成功，最重要的就是会用与别人不同的思维方式，甚至别人忽略的思维方式来思考问题，也就是说思考问题一定要有创新精神。
针对这点，创造教育变得越来越重要，什么是创造教育？创造教育，是创设问题情景与民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，培养学生善于发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，培养学生创造力的教育活动。
创造性思维是人的创新能力的内核,培养创造性思维是大面积提高教学质量的有力保证,是培养大批具有创造力人才的根本保证,物理教学中应予高度重视。
学生的思维是在教师的引导下完成的，教师必须精心设计教学过程，正确引导和启发，并反复训练才能发展学生的思维能力，才能培养出具有创新精神的人才。
1．创设实验探究，培养学生创造性思维能力物理教学的最终目的是培养学生的创造性思维能力，所以在培养过程中，学生始终处于主体的地位，即教师力求引导学生主动参与教学活动，自主创新、自主发展，教师则是角色定位在“合作者，指导者”的身份，鼓励学生创新。
这样才能使学生真正具有创造性思维能力。
学生是学习的主体，在学习过程中，尤其是刚开始学习的时候，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动地提出疑问，进而想解决疑问，就能使学生主动参与到学习中来。
高中物理教学中学生创造性思维的培养
园丁沙龙高中物理教学中学生创造性思维的培养■王曦晨摘要：创造性思维是高中生物理关键学科能力培养的题中之义，是提升学生物理综合素养的基础与前提，创新性思维培养策略意义重大。
本文以高中物理教学为研究对象，重点就如何培养学生的创造性思维进行了探讨。
关键词：高中物理；创造性思维；培养策略物理教学是高中课程体系的重要组成部分，是促进学生思维能力发展的一个重要科目。
但是如果直接采取侧重知识灌输与讲授的教学模式，会直接影响他们学习物理知识的兴趣，也会限制他们创造性思维的发展以及核心素养的形成。
在这样的背景下，加快革新物理教学模式，有效促进高中生的创造性思维发展值得深入研讨。
一、巧设思维陷阱，培养创造性思维创造性思维的培养需要建立在高中生自身思维有效运用的基础上，或者说创造性思维的培养需要首先想办法调动他们思维的能动性，使他们开展有效性思考与分析活动。
在引导高中生对相关的物理问题进行处理过程中，如果他们自身缺乏创造性思维，那么就无法对所遇到的物理问题开展深入分析。
基此，为了促进高中生创造性思维发展，需要注意结合教学目标和要求，科学地预设一些疑点或布设一些陷阱，帮助他们在原有思维认知与新认知之间形成冲突与矛盾，确保可以引导他们开展深入自主反思的过程中促进他们创造性思维的发展。
例如，在指导高中生学习“功和功率”部分物理知识之后，可以针对性为他们设计如下一道物理题：现有一趟质量为M 的火车由机车提供牵引力在水平轨道上面行驶，在t 时间行驶之后速度由最初的0达到了v ，其中机车功率为恒值P ，列车所受到的阻力为恒力f ，试求这趟列车在这段时间内的行走路程？针对这道物理问题，可以首先结合问题题干内容以及基于P=F •v 这一计算公式求解出牵引力，之后采取动能定理来进一步对问题进行求解，可以得到s =Mv 3/2（P-fv ）。
针对这一道物理问题求解思路，教师可以引导学生思考这种求解思路是否准确，并引导他们开展相互讨论和交流，这时候一些学生会陷入思维的瓶颈，知道这道题错误，但是不知道到底是哪里存在错误。
高中物理教学中学生创造性思维的培养
高中物理教学中学生创造性思维的培养在高中物理教学中，学生的创造性思维是非常重要的。
通过尝试独立地解决问题和实验，学生可以自主提出新的问题、寻求答案，并从中发掘自己的创造性思维潜力。
在接下来的文章中，我将介绍一些培养学生创造性思维的方法。
一、创造性思维的激发1. 激发好奇心好奇心是创造性思维的基础。
在学生探究问题时，要强调问题的疑点和未知领域，使学生对问题的了解更加深入。
可先利用实验引发学生的好奇心。
例如，进行磁力线实验时，可向学生提出问题：为什么铁屑会沿着磁力线排列？这个现象有什么用处？学生在解决问题的过程中就会产生好奇心和求知欲。
2. 开放性问题开放性问题并无标准答案，学生可以自由思考。
在物理学习中，教师可以提问：你认为物理学有什么应用？或者是举个例子：生活中的哪些现象涉及化学变化？这些开放性问题激发了学生的独立思考意识，重点在于鼓励学生根据自己的知识和经验进行探索和创造性思考。
3. 众筹问题众筹问题推动学生协作，为学生提供咨询和支持。
例如，可以组成研究小组，一起探究研究课题，经过组成员之间的讨论和相互协调，提出有价值的见解，将个人的思考和经验与他人分享并提升创造性思维。
1. 打破传统思维束缚要想创造性思维通常要打破常规方式，采用非常规思维方法，鼓励学生进行创意思考。
例如，让学生看到事物不只有表面的意义，可以引导学生去思考冰山的实际大小，研究表面的形态和密度，引导学生对问题进行多方面的思考。
2. 提升学生的观察能力观察能力是学生创造性思维的基石，观察经验可以启发学生思考，培养学生创造性思维。
例如，教师可以让学生在校园里寻找有趣的物体、日常生活中发生的有趣现象，并进行积极的观察和分析，这样可以提高学生的观察能力，并帮助学生想象不同的可能性和解决问题的途径。
3. 鼓励学生自由发挥为了培养学生的创造性思维，要探索灵活的课堂安排和自由的学习氛围。
教师在教学过程中可以提供学生自行选择或组织学习方式的机会，建议发起社区学习小组，或设计不同课堂任务来促进学生的自由发挥。
物理教学中学生创造性思维能力的培养
物理教学中学生创造性思维能力的培养创造性思维是一种具有开创意义的思维活动。
它不墨守成规，追求奇异、求变，表现为创造性地提出问题和解决问题。
创造性思维不是生来俱有的，而是后天培养锻炼出来的。
因此在物理教学中，教师要注重激发学生创造性思维的热情，培养其创造性思维能力。
一、激发创造动机，培养创造意识创造动机是学生进行创造活动的内驱力。
只有学生产生了发自内心的进行创造活动的要求和欲望，才能真正调动其心智能量进行创造活动。
1.联系学习内容介绍科技发展前景。
如讲静电时，教师可以介绍静电除尘、静电灭菌以及静电处理污水等技术的进展与前景；学习光学时，可以介绍激光测距技术使我们精确地测出了月亮与地球之间的距离，激光制导技术可以利用激光束指引导弹的飞行方向从而提高命中率，信息高速公路的开通拉近了人与人之间的距离等。
2.设计问题情境，提供创造机遇。
在教学中，教师要努力创设问题情境，给学生尽量多的思考时间和空间，鼓励提出不同见解、新颖的问题和别具一格的解题方法，因势利导，培养学生求新求异的思维动机。
3.建立兴趣小组，鼓励小发明小创造。
可以让学生利用所学的物理知识来解决实际问题，进行小发明、小创造；还可以让学生自行设计实验，制作简易实验装置等，有效地培养学生对知识的应用能力和动手能力。
同时小发明、小创造的成果使学生体会到创造不再神秘莫测，从而培养其创造动机。
二、精心构思，设计创造性思维的教学方案一堂课的教学效果如何，教学质量高低，首先取决于教师课前教学设计质量的优劣。
运用最优化的教学方式、最合理的教学结构进行教学，才能使学生在获取知识、形成技能的同时，开发智力，培养创造性思维及团结协作的能力。
因此，教师必须深入研究教材，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心科学设计教学的整体结构，使静态教材内容变为具有探究价值的研究问题，诱发学生探索，使学生在研究探索的过程中获取、发现新的知识，提高思维的深刻性、灵活性、创造性。
例如，在《大气压的测定》的教学中，如果教师按教材的编写，直接运用托里拆利实验获得结论，学生只能知其然，但达不到知其所以然的目的，更不可能培养学生的创造性思维能力。