谈物理教学中学生能力培养
物理教学中培养学生“提出问题”的能力
物理教学中培养学生“提出问题”的能力【摘要】在物理教学中，培养学生“提出问题”的能力至关重要。
激发学生的好奇心和学习兴趣，可以使他们更加积极参与学习；培养批判性思维能力，能够帮助学生更深入地理解物理知识；促进自主学习和自主探究能力的培养，可以让学生变得更加独立和有条理；促进合作学习和团队精神的培养，有助于提高学生的团队合作能力和交流能力；开拓学生的视野，培养创新思维，可以激发学生的想象力和创造力。
通过培养学生“提出问题”的能力，可以有效提高物理教学的质量，激发学生的学习潜力，促进学生全面发展。
【关键词】物理教学、学生、提出问题、能力、培养、激发好奇心、批判性思维、自主学习、自主探究、合作学习、团队精神、开拓视野、创新思维、质量提高、学习潜力、全面发展。
1. 引言1.1 物理教学中培养学生“提出问题”的能力的重要性在物理教学中，培养学生“提出问题”的能力具有重要的意义和价值。
这一能力不仅仅是为了解决问题本身，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和团队合作精神。
通过提出问题，学生能够激发好奇心，促进学习兴趣的产生，从而更深入地探究物理知识。
提出问题还可以培养学生的批判性思维能力，让他们学会从多个角度去思考和分析问题，培养独立思考和判断的能力。
通过自主提问和探究，学生可以锻炼自主学习和自主探究的能力，提升解决问题的能力和效率。
通过团队合作和讨论问题，学生可以培养合作学习和团队精神，学会倾听他人观点和尊重不同意见。
最重要的是，提出问题可以拓展学生的视野，培养创新思维，激发学生的求知欲和探索精神，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
培养学生“提出问题”的能力对于提高物理教学质量和激发学生学习潜力具有重要的意义和影响。
2. 正文2.1 激发学生好奇心，促进学习兴趣濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿2.2 培养学生批判性思维能力培养学生批判性思维能力是物理教学中非常重要的一环。
物理教学中能力培养
浅谈物理教学中能力的培养教给学生物理知识，对许多学生来说，在其今后的工作和生活中，可能没有多大的作用，但如果能在教给知识的同时，注重科学思维方法的挖掘，并把它与我们所传授的物理知识和生活实际有机地结合起来，形成一个可传输的系统展示给学生，帮助学生在头脑中逐渐形成一个合理的知识结构和思维结构，就能使学生逐渐形成在比较中求迁移，求创新的思维策略，从而提高举一反三，触类旁通的能力，这样的教学，既能使学生获得一定的物理知识，又能帮助学生形成一定的能力结构，提高其综合素质，使其受益终生。
一、重视培养学生用自己的语言表述物理概念、物理规律和物理过程的能力学生所学的各门功课是相互关联的，许多学生学不好物理的主要原因，在于缺乏语文基本功，即不会用自己的语言来描述物理现象、概念、规律，从而变得机械、呆板，只会死记硬背物理概念、规律、公式，而对其不能正确理解，因此在教学中要注意培养学生的语言表达能力，使学生在阅读物理课本的基础上用自己的语言来表达物理知识。
二、帮助学生学会用分析的方法来考虑问题用常规的方法来解答有些物理问题时，学生往往感到束手无策，从常规的物理解题经验看，这当然是没有从分析的角度来考虑问题，在头脑中展示物理情境，再选择合适的物理公式或规律来解决问题。
所谓“分析法”的推理过程就是从问题的结论出发向已知条件逆向推理的过程，具体地说，是在认真审题的基础上，首先找出能直接解答题目中问题的规律或公式，从中找出中间变量，然后再根据中间变量来求解，直至求出最后结果。
一些物理综合题，由于物理情境比较复杂，已知条件较多，求解的问题也较复杂，有些学生则会感到无从下手，因此，解决问题时必须采用分析的方法。
三、重视学生自学能力的培养自学能力是指学生通过自己独立学习获得知识和技能的一种能力。
它包括独立阅读、独立思考、独立研究、独立观察、独立实验等能力，所以它是一种综合能力。
它的最大特点在于必须通过独立的活动，与物理环境发生相互作用，使自己的行为或行为潜力发生比较持久的变化。
“中学物理教学中如何培养学生能力”
浅谈“中学物理教学中如何培养学生能力”“教学大纲”中明确指出：教学中要重视概念和规律的建立过程，要切实培养提高学生的理解能力。
要通过观察现象，观看演示和学生自己做实验，培养学生的观察能力和实验能力。
要通过概念的形成，规律的得出，模型的建立，知识的运用等，培养学生抽象和概括，分析和综合、推理和判断思维能力以及科学的语言文字表达能力和口头交流能力。
要培养学生运用数学处理问题能力，以及获取新知识和创新能力等。
针对“教学大纲”中提出的学生这几方面能力培养的要求，在初中物理教学中应如何培养学生这几方面的能力呢？一、客观对待学生实际情况，因才施教学生的实际情况是已观存在的，教育的目的在于针对学生实际因才施教，不断提升学生水平以及学生间的差距，从而使所有学生的能力都得以培养和升。
这就要求教师在教学中一方面要千方百计地努力使全体学生达到教学计划和教学大纲预定的最基本的教育目标和教学要求。
另一方面则应创造条件，调动学生的学习积极性和主动性，让学生自己积极主动地开动思维，通过自我开拓，举一反三，加深对学到的知识内容的理解。
并在这种自我开拓的过程中，使自己的独立工作能力得到锻炼和提高。
二、改进教学方法，提高课堂效率课堂教学必须分清主次，突出重点。
对重点的概念和规律要力求理解得更深一些，并充分发挥这些重点的概念和规律在发展智力、培养能力方面的作用。
在课堂教学中一定要突出基本现象、基本概念和基本规律的教学。
老师在讲解物理概念时，一定要重视得出物理概念和物理规律的过程。
要通过对实例、演示或实验的分析，或者理论的推导引出新的概念、定理和结论，使学生清楚地了解物理知识形成的过程。
老师要注意通过对物理现象、物理概念和物理规律的讲解过程，来培养学生的思维能力和想象能力，发展他们的智力。
在教学过程中，老师应该注意贯彻循序渐进的原则。
知识要逐步积累、扩展和加深，思维能力、自学能力等要逐步提高，不能要求过急过高。
否则就可能挫伤学生的自信心和学习物理的兴趣。
初中物理教学中培养学生能力的策略
初中物理教学中培养学生能力的策略物理学是一门基础性科学，是现代科学技术和工业、农业发展的重要支撑。
物理学在认识自然、改造自然、提高人类生活水平和维护社会稳定等方面起着决定性作用。
因此，物理学的发展严重依赖于物理教育和培养人才。
在物理教学中，必须把培养学生的探究、实验、综合分析、解决问题、创新能力放在首要位置。
培养学生的能力，不仅可以提高物理教育的质量，而且可以促进学生身体和智力的发展，进一步拓展学生职业选择的范围，增强学生适应社会和未来学习的能力，成为有益于学生个人发展和社会发展的健全的人才。
二、培养学生的探究能力探究是物理研究的基础与根本。
在探究中，学生可以从自己的经验和已有的知识出发，而不是从特定的标准答案出发，从而培养学生的探索精神和探究能力。
为了培养学生的探究能力，必须采用多种教学方法，如探究式教学、启发式教学、课程组织学生探究实验、学生亲自制定探究方案等，激发学生的兴趣，引导学生参与到探究活动中，探究问题的探究过程无疑对学生的思考能力和实践能力的培养起到了积极作用。
实验是物理学的重要研究手段和教学手段。
在实验中，学生可以通过观察、比较、分析实验现象来深入地理解物理概念、规律和定理。
因此，必须将实验作为物理教学的重要组成部分。
通过实验，学生可以掌握实验技能，提高观察能力和实验分析能力，了解科学方法，培养自主学习实践的能力。
本着教师指导学生、学生参与团队实验的原则，培养学生的合作意识和沟通能力，有利于学生的成长。
物理学存在着许多相互关联的概念、规律和定理，学生需要能够将这些概念、规律和定理有机地结合起来，进一步分析和应用。
因此，必须培养学生综合分析和解决问题的能力。
学生通过模拟和分析实际情况、对物理概念进行分类、比较和关联探究，积极应对物理问题，在解决问题的过程中不断加强自身的思维训练，并培养有对物理概念、规律和定理的认识和理解，以及空间和数学概念的联系。
学生在不断学习和探究中，要能够灵活的把握各种实用技能，从平常观察中提出问题、从问题中发现创新点，利用自己的想象力、创造力进行探索、形成规律性思维，从而达到提高学习效果和创新能力的目的。
物理教学中学生能力培养
物理教学中学生探究能力的培养随着新一轮课程改革的推进，物理课程标准提出“强调科学探究过程”的教学理念与“加强学生探究能力培养”的教学目标。
这对我们的物理教学提出了更高的要求。
我们要改变以往只重知识与技能传授的教学倾向，既要重知识与技能，同时又注重知识与技能的形成过程，让学生经历以科学探究为主的学习活动，使学生的自主性与创造性得以充分展现，培养学生的科学探究能力。
探究性学习是学习物理的重要途径，更加突出了学生学习的主体性，实现了学生由被动学习转为主动学习，是现代教育理论所提倡的重要学习方式。
在物理教学中，学生探究能力的培养主要包括提出问题、猜想与假设、制订方案、收集数据、分析论证、讨论交流、展示评价等。
这是培养学生物理思维能力，提高学生分析问题、提出问题与解决问题能力的重要途径，是带领学生走进物理殿堂的重要桥梁，在物理教学中具有非常重要的作用。
那么在具体的教学中要如何来培养学生的探究能力呢？一、激发兴趣，诱发探究动机著名教育家布鲁纳提出：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。
兴趣是最好的老师，是学生学习与探究的强大动力。
学生只有对物理学习感兴趣，才能激起内心主动探究的强大动机，才能积极调动一切智力与非智力因素，积极而主动地参与到探究活动中来。
在以往的教学中最大的问题就在于教师忽视对学生兴趣的激发与培养，使得学生的学习兴趣不足，主体性不强。
教师要引导学生主动参与，培养学生的探究能力就必须要培养学生的学习兴趣，诱发学生主动探究动机。
导入是课堂教学的第一个环节，虽然只有短短的几分钟，但对学生兴趣的激发与教学的成败起着非常重要的作用。
导入巧妙，能够吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，学生便会对物理探究活动产生极大的好奇心与求知欲，便会以良好的思维状态主动而积极地投入到教学中来，学生的探究活动自然水到渠成。
因此，在教学中我改变了千篇一律的导入方式，注重以多样的导入来为学生打造一个趣味盎然的课堂教学，调动学生参与学习的激情。
物理教学中学生的能力的培养
难释疑， 特意为他们创造当“ 小老师” 的良机 ， 充分发挥他们的内在潜力 ； 对基础和能力较差的学生 ， 让他们回答一些简单的问题并及时肯定 、 表 扬， 为他们创造一个表现 自我的机会， 促使他们积极主动地参与到课堂 教学中来， 使他们尝到成功的喜悦 ， 树立信心和决心。根据课型特点 ， 灵 活运用数学知识 ， 采用对照 、 比较的方法 ， 充分稠动学生的积极 性 ， 适时 引导， 点拨， 这样学生更容易接受。 培养了他们的分析 、 推理能力 到了 芟 事 半功 倍 的效果 。不得 其法 ， 不入其 门 。突 出教 育教 学方 法 的研 究意 则 在 以科 学 的研 究 方法 ， 引导学 生 进 入物 理研 究 之门 ， 为有 效 地实 施 素 更 质教育。 三、 注重 思 维能 力 的培养 初中物理教学实施素质教育的一个突出方面 ，就是提高学生的思 维素质和能力。 物理学是一门实验 艮 的学科。 强 物质世界的物质性是 分析和解决问题的出发点 。要培养思维敏锐 。 勇于开拓 ， 富有创新精神 的人才 ， 必须注重培养学生的思维能力。教师要把握教材 ， 激发学生的 思维积陂性， 拓宽题 目， 巧设练 习， 培养和强化思维能力。 重视实验， 进一 步提高动手动脑能力 ， 手脑并用， 提高创新思维能力。如在 电磁感应现 象中 ， 模拟渍示奥斯特 实验可提 出： 既然 电流能产生磁场 ， 那么磁场能 否产生电流呢？以安培、科拉顿等不少科学家从奥斯特发现 电流磁场 后 ， 着 逆 向思 路 ， 发 学 生 根据 实验 要 求 进 行 实验 探 究 ． 导 学 生 比 沿 启 引 较、 鉴别 、 判断， 推理分析得 出结论 。 根据实验过程和结论启发学生编出： “ 闭导切割磁感线 ， 感应电流就出现． 改变动 向流向变． 能向电能转。 机械 电磁感应来发电， 法拉第贡献特别大。” （１ ， 旦 黾 的Ｉ． １２溜 不１圭 高了学生运用 ￣ 实验探究问题 的能力， 而且培养了他们分析综合的能力， 激发了学生学 习物理的兴趣， 提高了学习效率。这样， 使学生把“ 苦学” 变为“ 乐学”把 ， “ 学会” 物理变为“ 会学” 物理 ， 使学生领略到自己探究物理知识的乐趣。 在其他内容的教学 中， 应尽量运用讨论法 、 探究法 ， 深人挖掘科学素质 教育的因素 ， 潜移默化 ， 培养学生的思维想象能力。 四 、 重师 生情 感 的培 养 注 帅生之间的情感是教学活动中最为敏感的一对关系．它是需要用 真 情 去维 系的 一 种人 际 关 系 ， 是素 质 教育 的 一个 重要 方 面 ． 感 是物 也 情 理教学艺术魅力形成的关键 ， 教师没有真挚 、 强烈的感情 ， 就不可能在 教学上取得成功。教师的感情， 犹如一 切艺术家 的强烈的创造欲望 ， 当 他点燃学生激 情的火焰时， 课堂气氛活跃了 ， 教学效果就最佳。“ 晓之以 理， 动以真 情”足见情的力量。教师应注重感情投人 ， ， 培养爱心， 主动亲 近学生， 即使建立了崇高的情感威信， 但如果不与平时以情感亲近相结 合， 就会渐渐失去效力。 对学生而言， 兴趣广泛 ， 情绪易波动 ， 但 只有用真 诚的情感打动学生的心扉 ， 培养学生对物理学的稳定情感 。 才能对物理 学产生很大的兴趣。不断强化这种爱 ， 哪怕是最平常的拉家常 、 聊天、 与学 生 共 同娱 乐 ， 也会 给学 生 很强 的情感 信 号刺 激 沟通 思想 ， 住学 生 抓 的 闪光 点 ， 时鼓 励 和 表 扬 ， 观 公 正地 评价 和 对 待 每 个 学生 ， 强 烈 及 客 以 的爱心和无私奉献精神对每个学生负责。 “ 学高为师， 身正为范” 教师 。 应经常调控自己的思想 、 言行 、 态度和ｆ ， 自己以一个“ 青绪 使 知识、 智慧和 教养” 的化 身 出现 在 学 生面 前 ， 自己 的师德 和 博 学 多才 去拨 开 学 生心 以 中 的迷雾 ， 唤起 他 们上进 的信 心和 勇气 ， 他们 “ 使 亲其 师 ， 茸道 ” 信 而发 奋 学 习 ， 得 优异 的成 绩 。 取 总之 ，作为一名初中物理教师要不断加强自身业�
在物理教学中如何培养学生核心素养
在物理教学中如何培养学生核心素养物理教学中培养学生核心素养是教师的一项重要任务。
核心素养包括科学思维能力、创新能力、实践能力、合作能力和跨学科能力等方面的培养。
下面是几条措施，可供参考：1.引导学生培养科学思维能力：在物理教学中，教师应该注重培养学生的科学思维能力。
可以通过设置问题、展开思维导图、进行实验观察等方式，引导学生独立思考、分析问题、解决问题。
2.打破知识框架，培养创新能力：在传授物理知识的同时，教师应该给学生提供思考的空间和机会，鼓励他们发散思维，开放头脑。
可以通过开展科研项目、参加科技竞赛等方式，培养学生的创新能力。
3.注重实践能力的培养：物理实验是培养学生实践能力的有效手段。
教师可以设计一些简单的实验，让学生亲手动手操作，通过实际操作加深对物理概念和原理的理解，培养学生的实践能力。
4.培养合作能力：物理教育中也需要注重学生的合作能力的培养。
例如，教师可以组织学生分组进行实验、项目研究等活动，让学生通过合作解决问题，培养他们的团队合作精神。
除此之外，还有一些其他的措施也非常重要。
首先，教师应该注重培养学生的实验操作技能和科学观察能力，引导他们进行实验和观察事物的过程中，激发他们的兴趣和好奇心。
其次，教师还应该注重培养学生的学习策略和学习方法。
通过引导学生制定学习计划、总结学习经验等，培养他们的学习能力和学习习惯。
最后，教师还应该注重对学生的评价和反馈。
通过及时给予学生正确的评价和有针对性的反馈，帮助他们发现自身的优势和不足，从而更好地提高自己的核心素养。
总之，物理教学中培养学生核心素养是一个系统的过程，在教学中需要综合运用各种有效的教学方法和手段，注重培养学生的科学思维能力、创新能力、实践能力、合作能力和跨学科学习能力，从而全面提高学生的综合素质。
物理教学中能力的培养
谈物理教学中能力的培养摘要：物理教学重在提高学生分析问题、解决问题的能力，这是高考的要求和社会对人才的需要。
本文指出可以从以下几个方面培养学生的这种能力：重视教材。
让学生深刻理解物理概念和物理规律；重视物理实验教学；重视习题教学；重视过程分析、化繁为简；重视总结和概括；重视开展课外活动。
关键词：物理教学；培养；学生能力物理教学重在提高学生分析问题、解决问题的能力，这是高考的要求和社会对人才的需要，那么在教学中如何培养学生的这种能力呢?下面谈一谈我的一些看法。
一、重视教材。
让学生深刻理解物理概念和物理规律物理教材是根据物理教学大纲，系统严密地表述物理内容的教学用书，每个概念、规律的表述都是经过专家学者深思熟虑、精心考虑才确定的。
这是学生在学校获取物理知识的最权威的学习材料。
教材中重点字句有的指出了事物变化的范围和条件；有的揭露了事物的本质：还有的反映了两个事物的区别与联系。
教学时把重点字句找出来，让学生弄明白、搞清楚。
如“功是力和力的方向上位移的乘积”不能单纯理解成“力和位移的乘积”“力的方向上”是重点字句。
在教材中“力的方向上”、“阻碍”、“这段”、“该点”、“某时”、“某刻”、“任意”、“总是”等字眼。
切不可轻视，理解这些重点字句。
是掌握概念、规律的关键。
教材中图形、图像很多。
它能形象、直观地描述物理规律，指导学生识图、读图、画图，如受力图、振动图线、波动图线、热学图像、电力线、交流电的图线、磁感线、电路图等，通过对图形的理解，可以提高空间想象力。
增强物理综合能力。
学习物理概念和规律。
应把教师讲解与学生阅读相结合。
多提出问题。
指导学生认真阅读，不断提高学生的阅读能力、自学能力。
物理概念、物理规律的学习常常运用观察和实验、比较和分类、分析和综合、数学和推理、理想化等科学方法。
如在电势能教学中，将电势能和重力势能类比，学生很容易接受；牛顿第二定律、楞次定律等规律的教学中，常采用观察和实验、数学推理的方法来研究。
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谈物理教学中学生能力的培养
摘要:本文从对学生创新能力、自学能力、独立思考能力和实践能力四个方面探讨了农村高中物理教学中学生能力的培养,希望能给广大物理教学者一些启示。
关键词:高中物理创新能力思维能力自学能力
农村教学缺乏一定的条件,但也绝不能因为条件有限而影响学生能力的能力培养,要尽可能地使用新的教学方法和教学设施培养农村学生的能力,本文针对农村教学的特殊条件,分别从培养学生创
新能力、独立思考能力、自学能力等几个方面探讨了对农村学生能力的培养。
一、对学生创新能力的培养
农村物理教学一般不太可能像大城市的物理教学一样拥有许多
先进的实验条件,但我们仍然不能耽误学生在创新能力方面的发展,在现有条件下,可以从以下几个方面来进行实施。
1、通过启发式教学,诱导学生创造性思维。
高中物理教学要坚持启发式,把教学问题变成一连串地提出问题,在分析、解决问题的过程中使知识和能力发生有机的联系。
提出问题就是给学生设疑或引导学生自己发现疑问,这是启发思维的关键。
2、通过培养学习兴趣,激发学生的创造思维
一个人的创造性思维的成果,无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的,因此在物理教学中,教师一定要采用直
观的方法,生动的语言,应用各种灵活的教学形式,如适时开展物理课外兴趣活动,布置(项目)课题研究等。
使学生对教学内容产生浓厚的兴趣,而且,学生的兴趣总是在他们的欲望得到充分满足时才能进入最佳状态。
教师要不断教育学生懂得,偶然一个小小的发现,可能导致重大的发现。
因此,教师要培养学生关于发现新线索,一旦发现,应尽全力追踪它,要善于从各个可能的角度予以观察,并将它和其它知识联系起来,找出新东西、新途径,不断教育学生理解学习不在于知识本身,而在于将知识作为创新的阶梯。
3、通过鼓励学生表现个性的思想,保护学生的创新思维
在日常物理教学活动中,由于学生知识、能力水平的限制,会产生各种各样的认识偏差或错误,作为物理老师不要强制纠错,更不能不屑一顾,讽刺打击,而是要耐心、细致鼓励地让学生尽可能表达出其个性思想,并对其正确认识及求异性要及时加以称赞,对有关错误认识引导其自我纠正。
平时要尽量与学生效流,让学生在教师面前敢想敢说,敢争辩,这样,学生的创新思维才能得以顺利、健康的发展。
二、对学生独立思考能力的培养
与城市的学生相比,农村孩子在独立思考能力方面要强,但尽管如此我们仍然不能忽视了对农村学生独立思考能力的培养,这样有利于他们在以后的工作和学习中更好的思考。
可以从以下几个方面来培养。
1、鼓励大胆质疑
中学生的天性是好奇和求异,凡事喜欢问个究竟,在方法上喜欢另辟蹊径。
在教学中,教师要积极保护学生的好奇心和求知欲,要善于捕捉学生星星点点的智慧火花,要想方设法解决他们心中的疑问。
即使学生提出古怪的疑问也不应该急于否定,要及时地对学生的问题做出积极的评价,使学生时时有一种愉悦的心理体验,感受到思维劳动本身的乐趣,以此强化学生的质疑意识。
当然,要使学生养成良好的质疑品质,仅让学生停留在能提出问题的层次上是不够的。
因为科学的创造不仅仅表现在提出问题,而更重要的是在提出有价值的问题上。
在物理教学中,我特别重视引导学生提出有价值的问题,即培养学生提出”科学问题”的能力。
2、引导多角度思考
科学研究表明:只有当大脑各种皮质中枢交替兴奋、抑制或同时兴奋而协同工作时,大脑的潜在力量才会真正得以挖掘和发挥。
要求学生独立思考,教学形式就可以采取”开放式”,以代替过去常见的”封闭式”。
让学生只按照课本、教师的想法、说法去想、去说,不可能培养学生的独立思考能力。
而教给学生的知识面太窄,则不利于激发学生思考。
因此,中学物理课的课程标准就注意引导学生从不同方面不同角度去探索一个问题的各种答案,鼓励学生抓住时机引起争论,发挥各人的独特见解。
三、培养学生自主学习的能力
1、构建自主学习的课堂教学模式
根据学生生理、心理发展规律和认知特点,以及物理学科的特色
和实际,构建的自主学习的课堂教学模式的结构即:探索性预习(阅读)——反馈性质疑(实验)——参与式讨论——自主性练习——点拨式精讲——系统性小结(内化)。
2、促进自主学习能力的内化
所谓内化,是指个体将自己内在的智力操作、外在的动作,自己与环境的作用及关系,概括到主体已有的心理结构中,转化为内在的心智活动,成为稳定的个性特征的过程。
教师对学生进行自主学习能力的培养,其实质就是通过教师的指导和学生自身的学习活动,有意识地对知识进行加工处理,最后将客观的知识转换为主观的知识的过程;而学生能否将自主学习活动中的各种操作内化为个人的技能,实现优化心理结构、形成学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式或学习风格。
提高自主学习能力,其关键是使学习活动中的方法、策略使用的习惯化和迁移化。
四、培养学生实践能力
虽然农村学生在实验条件上无法与城市学生相比,但这正是一个锻炼学生实践能力的机会,要通过教师的引导使学生利用有限的条件充分发挥自己的实践能力。
1、改演示实验为学生实验
根据学校物理实验器材的配备,利用一切可以利用的仪器创造条件,将某些演示实验改为学生实验,使学生在充分观察、操作、讨论中,手脑并用地学到知识,培养实践能力。
如”单摆的振动周期”、”电阻定律”、”楞次定律”、”透镜成像规律”等实验教
学。
2、变验证性实验为探索性实验
把某些”验证规律”的实验提高为”探索规律”的实验,让学生从”发现规律”中获取知识,从而使学生领会一些科学研究的方法,培养学生的实践能力。