初中物理自学—指导教学模式初探
浅谈“自学探究生活”初中物理教学模式的实践
浅谈“自学探究生活”初中物理教学模式的实践
“自学探究生活”是一种针对初中物理教学的创新模式，通过鼓励学生自主学习和探究，培养学生的自学能力和探究精神。
本文将从教学理念、实施方法和效果评价三个方面
对“自学探究生活”初中物理教学模式进行探讨。
教学理念。
尊重学生的主体地位是“自学探究生活”初中物理教学模式的核心理念。
传统的教学模式中，学生被动接受知识，而自学探究生活模式中，学生主动参与到学习中，充分发挥主体作用。
教师的角色由传统的知识传授者转变为指导者和促进者，引导学生主
动思考和解决问题。
这种学习模式有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的自学能力和创
新思维。
实施方法。
在“自学探究生活”初中物理教学模式中，教师可以引导学生进行实验探究、问题解决和学科拓展等活动。
通过实践操作，学生可以亲身体验物理知识和现象，提
高他们的观察和实验技能。
教师还应提供适当的学习资源和指导，引导学生进行自主学习
和探究。
教师可以提供一些选修课程或自学材料，让学生根据自己的兴趣和能力进行学习
和探索。
效果评价。
在“自学探究生活”初中物理教学模式中，评价方法应注重学生的学习过
程和能力培养，而不仅仅是对结果的评价。
教师可以通过观察学生的学习态度、合作能力
和探究思维等方面来评价学生的学习情况。
学生也可以通过展示、讨论和写作等形式来展
示他们的学习成果，从而对自己的学习进行自我评价和反思。
浅谈“自学探究生活”初中物理教学模式的实践
浅谈“自学探究生活”初中物理教学模式的实践在传统的物理教学中，教师往往扮演着知识的传授者的角色，学生被动接受。
这种传统教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性。
近年来，一种叫做“自学探究生活”的初中物理教学模式逐渐受到关注。
本文将浅谈“自学探究生活”初中物理教学模式的实践。
“自学探究生活”初中物理教学模式，强调学生的主体地位，鼓励学生自主学习和探究。
在这个教学模式中，教师不再单纯地传授知识，而是更多地担当引导者的角色。
教师为学生提供学习资源和学习环境，激发学生的学习兴趣和求知欲。
学生也需要通过自主学习和探究来获得知识和技能。
在实践中，教师可以通过设计一系列的学习任务和活动来引导学生进行自主学习和探究。
教师可以给学生布置实验任务，让学生自行设计实验方案，并进行实验操作和数据分析。
通过实验的过程，学生不仅可以巩固和应用所学的物理知识，还可以培养实验探究和解决问题的能力。
教师还可以引导学生进行科学观察和调查，在实际生活中发现物理现象，进行数据收集和分析，并结合所学的物理知识进行解释。
教师可以组织学生进行气象观测，通过观察和记录天气变化，了解气象现象背后的物理规律。
通过这样的学习方式，学生可以将抽象的物理知识与实际生活相联系，更加深入地理解和应用物理学。
教师还可以鼓励和引导学生进行小组合作学习。
在小组合作学习中，学生可以互相交流和讨论，共同解决问题和完成任务。
这样的学习方式可以培养学生的合作意识和沟通能力，提高学生的学习效果。
通过“自学探究生活”初中物理教学模式的实践，可以取得以下效果。
学生可以主动参与到学习过程中，培养学生的学习兴趣和主动性。
学生可以通过自主学习和探究，掌握知识和技能，培养学科思维和解决问题的能力。
学生还可以通过小组合作学习，培养合作意识和团队合作能力。
学生可以将所学的物理知识与实际生活相联系，更加深入地理解和应用物理学。
初中物理自主型五步教学模式探索
初中物理自主型五步教学模式探索
自主型五步教学模式是指在学生进行物理实验前，首先给予学生讲解实验目的、实验
原理和实验步骤，然后让学生自主进行实验，并记录实验结果，最后让学生根据实验结果
进行总结和反思的教学模式。
这种教学模式既能培养学生的实践能力、分析能力和解决问
题能力，又可以提高学生对物理知识的理解和掌握。
第一步：介绍实验目的和实验原理
在开始实验之前，首先需要向学生详细介绍实验的目的和原理。
通过给学生介绍实验
目的，可以让学生清楚实验的目标是什么，从而激发学生的兴趣和动力；通过给学生介绍
实验原理，可以让学生了解实验的背后的物理知识，从而帮助学生理解实验的过程和结
果。
第二步：演示实验步骤
在介绍完实验目的和实验原理后，可以进行实验的演示。
通过演示实验步骤，可以让
学生清楚实验的具体操作步骤，避免学生在实验过程中出现错误操作和误解。
第四步：实验结果总结和分析
在学生完成实验后，可以让学生总结和分析实验结果。
学生可以结合实验过程和结果，进行数据分析和推断。
通过总结和分析，学生可以加深对实验原理和物理知识的理解，并
形成对问题的思考和解决能力。
通过自主型五步教学模式的探索，可以有效提升初中学生的学习兴趣和学习动力，培
养学生独立思考和解决问题的能力，加深对物理知识的理解和掌握。
这种教学模式也能够
激发学生的创新思维和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
初中物理自主型五步教学模式探索
初中物理自主型五步教学模式探索初中物理是学生学习过程中的一门重要课程，它不仅能培养学生的科学思维和实验能力，还能引起学生对物理科学的兴趣和热情。
为了更好地提高学生的学习效果，我尝试了一种自主型五步教学模式，以探索更加有效地教学初中物理的方法。
一、激发学生的兴趣在教学物理时，我首先呈现一些与学生现实生活紧密相关的物理现象或者有趣的物理实验，引起学生的兴趣和好奇心。
我会展示一些家庭实用物品的工作原理，或者进行小型的实验演示，以引起学生的兴趣。
我也鼓励学生自己去寻找一些有趣的物理现象或者实验，并与同学分享，这样能够激发学生对物理学的兴趣和热情。
二、自主探究学习在学生对物理学产生了兴趣之后，我会引导学生开展一定的自主探究学习。
我会给学生提供一些简单的实验和问题，让他们用自己的方式去解决和探究。
可以给学生提供一些简单的电路实验，让他们自己组装和探究电路的工作原理。
这样不仅能够培养学生的实验能力，还能激发学生对物理学的兴趣，提高他们的学习积极性。
三、分享与讨论在学生进行自主探究学习之后，我会组织学生进行分享与讨论。
在这个阶段，学生可以分享自己的探究过程和结果，也可以听取和讨论其他同学的探究成果。
这样能够帮助学生更好地理解物理学的知识，培养学生的合作精神，提高他们的学习效果。
四、归纳总结在分享与讨论之后，我会引导学生对所学的知识进行归纳总结。
学生通过归纳总结，可以更好地掌握和理解相关的物理知识，形成对物理学的系统性认识。
归纳总结也能够培养学生的逻辑思维能力和分析能力，提高他们的学习水平。
五、提高应用能力最后一个环节是提高学生的应用能力。
在这个阶段，我会设计一些与学生生活紧密相关的物理问题或者情境，让学生运用所学的物理知识进行分析和解决。
这样能够帮助学生更好地将所学的物理知识应用到实际生活中，提高他们的实际应用能力。
通过上述自主型五步教学模式的探索，我发现学生的学习效果得到了显著提高。
学生对物理学的兴趣和热情得到了激发，他们更加主动积极地参与到学习中来。
初中物理自主型五步教学模式探索
初中物理自主型五步教学模式探索一、引言初中物理作为初中阶段的一门重要学科，对学生的科学素养和创新能力培养具有重要意义。
传统的物理教学模式往往是教师主导，学生被动接受知识，缺乏主动学习和思考的机会。
本文将探讨一种自主型五步教学模式，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神。
二、教学模式简介自主型五步教学模式是一种注重学生参与和主动探究的教学模式，分为五个步骤：启发式引入、自主探究、合作交流、归纳总结、展示分享。
该教学模式旨在通过启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神。
三、启发式引入在教学的开始阶段，教师通过一些富有启发性的问题、实例或动手实验来引发学生的好奇心和思考。
以初中物理中的定向实验为例，教师可以用一个简单的实验现象来引入，让学生感受到物理现象的奇妙之处，激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过这种启发式引入，学生将对物理知识产生浓厚的兴趣，愿意主动参与学习。
四、自主探究在学生产生了一定的学习兴趣后，教师将放手让学生进行自主探究。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择合适的实验、观察和研究，进行系统性的探究和实践。
在学习光的反射定律时，学生可以自主设计光的反射实验，观察光线的传播和反射规律，并记录实验数据和总结现象。
通过自主探究，学生将深入理解物理知识，提高动手能力和实际运用能力。
五、合作交流自主探究结束后，学生将通过合作交流的方式，将自己的探究成果和心得体会与同学分享，并进行讨论和互动。
通过合作交流，学生可以分享学习方法和心得体会，相互启发和促进，形成学习共同体，增强对知识的理解和运用能力。
六、归纳总结在合作交流的基础上，教师将引导学生对探究的结果和交流的内容进行总结和归纳。
学生可以通过总结和归纳，将学习到的知识点和实践技能系统化，提高对知识的掌握程度和综合运用能力。
七、展示分享学生将通过各种形式的展示和分享，将自己的成果和心得呈现给全班同学。
这不仅可以激发学生的自信心和表达能力，还可以增强学生对知识的记忆和理解，提高学生的学习成就感和自我认同感。
浅谈“自学探究生活”初中物理教学模式的实践
浅谈“自学探究生活”初中物理教学模式的实践在传统的初中物理教学中，教师通常是教导知识、学生听课、做题、做实验的主导者。
近年来，提倡“自学探究生活”的教学模式逐渐兴起，其核心理念是培养学生的自主学习能力和探究精神。
本文将对这一教学模式进行探讨，并探究其在初中物理教学中的实践。
自学探究生活的教学模式是一种以学生为主体的教学模式。
在这种教学模式下，教师更多地扮演着引导者和辅助者的角色，而学生则是学习的主体。
教师以激发学生的学习兴趣为目标，引导学生通过自主学习和探索来获得知识。
这一模式强调学生的主动性和参与性，鼓励他们通过自己的思考和实验来发现、理解和应用物理原理。
自学探究生活的教学模式注重培养学生的自主学习能力。
教师在教学过程中，通过启发性的问题、探究性的实验和开放性的任务等方式激发学生的学习动力，并帮助学生建立自主学习的能力。
这种教学模式能够培养学生的独立思考、问题解决的能力，提高他们的学习效果和学习兴趣。
自学探究生活的教学模式着重于培养学生的探究精神。
在这种教学模式下，学生需要通过观察现象、进行实验和分析数据等方式，发现问题、解决问题。
通过这样的探究过程，学生能够加深对物理概念的理解，培养科学探索的能力，并培养他们的创新精神。
通过以上分析，我们可以看出，“自学探究生活”的教学模式在初中物理教学中具有一定的可行性和价值。
要实践这一教学模式，教师需要具备一定的教学能力和教学方法。
教师需要具备良好的专业知识和科学素养，能够引导学生正确的思考和实验方法。
教师需要具备良好的沟通能力和激发学生学习兴趣的能力，能够与学生进行有效的互动和交流。
教师需要具备辅导学生进行自主学习和探究的能力，能够提供必要的指导和支持。
“自学探究生活”的教学模式在初中物理教学中的实践具有一定的意义和价值。
它能够培养学生的自主学习能力和探究精神，促进学生对物理知识的深入理解，并培养创新精神。
要实践这一教学模式，教师需要具备一定的能力和方法。
初中物理“自主学习” 课堂教学模式初探
初中物理初中物理 “自主学习自主学习”” 课堂教学模式初探课堂教学模式初探新港中学 无健龙摘要摘要：：本文从物理课堂教学存在的问题入手，确立“以教学目标为中心，以学生为主体，教师为主导，变式训练为主线，反馈矫正为手段，及时评价为保证，自主自结能力发展为主旨，以学科能力相互迁移为方向”的解决问题的指导思想。
采用“学—讲—练”教学策略，结合初中物理课堂教学实际特点，对“自主学习”课堂教学模式进行了有益的尝试、探索，取得了较好的课堂教学效果。
【关键词】自主学习、构建模式、引导探究式教学一、问题的提出随着知识经济的发展，创新性人才的培养直接关系到世界各国综合国力的竞争。
因此，培养具有开拓精神和主体意识的创新人才，是时代赋予教育的神圣使命。
反思传统的教育，我们培养的学生恰恰缺少一种锐意求索的内在精神。
究其原因，是不少教师在教学中片面强调教师的“主导”地位，学生的活动总要在教师的周密的主导安排下，亦步亦趋地按程序进行。
学生没有成为学习的“主人”，相反，却处于一种被人指派、“辛苦劳作”的被动地位。
这样的主体活动怎能发挥学生的潜能，又怎能培养学生的创新能力呢？。
二、“自主学习”课堂教学模式的理论依据发展心理学认为：学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。
在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识，学习动机水平和特点影响着学习的效果。
建构主义理论告诉我们：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识和能力的过程。
新课程标准指出：要积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式；要积极改革教学方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发学生的思维，激发学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。
因此，充分发挥学生的主体作用，提高学生自主学习的能力，让学生积极参与教与学的整体活动，发展学生的内在动机，学会运用不同的学习策略，去发现问题、研究问题和解决问题，才能建构良好的知识结构，才能培养具备较好的创新精神和创新活动的学生。
初中物理自主型五步教学模式探索
初中物理自主型五步教学模式探索五步教学模式是一种辅助学生自主学习的教学方法，它包含了导引、发现、理解、实践和反思这五个步骤。
在初中物理教学中，采用自主型的五步教学模式，可以帮助学生在实践中更好地探索和理解物理知识，提高他们的学习兴趣和学习主动性。
下面，我们将探索如何在初中物理教学中应用自主型五步教学模式。
第一步：导引在这个阶段，教师需要为学生介绍本次学习的主题，并引发学生对物理知识的兴趣和好奇心。
教师可以通过提出引人入胜的问题、展示相关的实验视频或图片等方式来引导学生进入学习状态。
教师可以简要介绍相关的背景知识和学习目标，激发学生的学习动力。
在学习光的反射和折射时，教师可以先引入一些有趣的光学现象，如彩虹的形成、镜子中的像等，来引起学生的好奇心，从而激发学生学习的动力。
第二步：发现在这个阶段，学生需要进行自主探索，通过实验、观察、讨论等方式，发现物理知识的规律和特点。
教师可以设计一些具有挑战性的实验任务，让学生动手操作，观察实验现象，收集实验数据，并提出自己的猜想和想法。
教师可以组织学生之间的小组讨论，让他们分享实验结果和思考，激发他们的思维和想象力。
以学习牛顿第一定律为例，教师可以设计一个简单的实验，让学生用力推一个小物体，观察物体的运动情况，然后讨论为什么物体在没有外力作用时能保持静止或匀速直线运动等问题。
第三步：理解在这个阶段，学生需要对发现的规律和特点进行理解和总结。
教师可以引导学生对实验现象和数据进行分析，提出相关的物理概念和理论，帮助他们建立起对物理知识的认识和理解。
教师可以提供一些案例或故事，帮助学生将所学的知识与实际生活联系起来，加深他们的理解和记忆。
在学习压强时，教师可以引导学生分析为什么悬挂在绳子上的桥梁会坍塌，从而引出压强的概念，并帮助学生理解压强的计算方法和应用。
第四步：实践在这个阶段，学生需要运用所学的知识，解决实际问题或设计实验，加深对物理知识的理解和掌握。
教师可以设计一些具有实践性的任务或项目，让学生动手实践，运用所学的知识，实现对物理知识的深层次理解和运用。
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2012年12月Dec .，2012常熟理工学院学报（教育科学）收稿日期：2012-11-04作者简介：黄欢（1981—），女，江苏常熟人，常熟理工学院附属中学一级教师，主要研究方向为物理教学。
初中物理“自学—指导”教学模式初探黄欢（常熟理工学院附属中学，江苏常熟215500）摘要：“自学—指导”教学模式是在新课改的背景下大力提倡的一种教学模式，在展示课中体现较多，但由于教学资源、教学进度、教学评价体系等条件的约束，实际的教学过程中尚未形成一个较完善的教学体系。
本文主要阐述“自学—指导”教学模式实施的理论基础，并结合初中物理教学提出实施该模式的操作程序，以及实施策略等。
关键词：初中物理教学；自学指导；教学模式；策略中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1008-2794（2012）12-0119-03“自学—指导”教学模式是指在教学活动中以学生的自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。
它以学生的自学活动为载体，让学生独立的进行学习，在研究中去发现问题，探究问题，解决问题。
教师只是在学生遇到困难的时候，给予启发、指导和帮助，促使学生通过自己的努力去解决问题，获得知识，提高自学能力，最终达到“教是为了不教”的目的。
［1］自20世纪80年代以来，指导学生自学的教学模式就在我国进入了系统研究的时期。
但是，针对这一教学模式在初中物理教学实践中的专项研究却并不多。
而这一课题的研究对于优化初中物理教学过程，探索科学学习方法的形成规律，减轻学生的课业负担，培养学生的自学能力，提高学习效率，全面提高学生综合素质，具有明显的实践价值。
一、“自学—指导”教学模式的理论基础1.建构主义教学理论建构主义把教学模式概括为：以学生为中心，教师在教学过程中充当组织者、指导者、帮助者和促进者；利用情境、合作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性和积极性，实现学生对知识构建的目的。
［2］物理学习本身便是以学习者的期待视野（已有知识、经验背景）与文本对话，从而建构意义的过程。
但在此过程中，学习并非完全由学生个人来完成，教师的指导是必不可少的。
2.人本主义教学理论人本主义心理学认为，必须强调学习过程中人的因素，要把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的情感、意愿、需要和价值观；应该相信任何正常的学习者都能自己教育自己，自己发展自己的潜能，最终达到自我实现。
在教学过程中，教师应该让学生觉得他是一个有感情的、真诚的、可信赖的指导者和引路人，促使学生在学习过程中进入积极、主动的心理状态，在参与实践的过程中自主地获取知识，自觉地监控和调节自己的学习过程，从而顺利地达到学习目标。
3.最近发展区理论维果斯基把儿童的发展区分为两种水平：第一种水平表现为儿童凭借自己的能力独立地解决智力任务；第二种水平表现为儿童还不能独立解决问题，但在成人帮助下可以成功地解决问题。
介于这两种发展水平之间的就称为最近发展区。
如果学生要学习的内容在他们的现有发展水平之内，就应让学生通过自学来解决；如果要学习的内容落在最近发展区之外，就需要教师的指导。
教学最具挑战性的一个方面119就是既要让学生通过努力能够达到又不超越学生掌握能力的目标和过程。
［3］二、“自学—指导”教学模式的操作程序教学模式的操作程序可以说是一系列教学活动的逻辑顺序。
然而，就算是同一种教学模式，不同的教师也可能会有不同的理解与运用，因而就产生了不同的“自学—指导”教学模式的操作程序，但是不同的实施程序归纳起来却有着共同的培养目标和大致相同的教学环节。
在实际教学中，笔者采用的“自学—指导”教学模式的操作程序如下：巧设问题，课前预习→创设情景，导入新课→列出提纲，自学教材→小组讨论，合作探究→交流评价，归纳总结→巩固应用，自我检测三、“自学—指导”教学模式的相关策略1.师生关系策略在“自学—指导”教学模式的教学实践中，师生关系对该模式实施效果的影响特别重要。
教师与学生之间要建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造一种宽松的课堂学习氛围，让学生在没有太多限制的空间里，自觉主动地参与到知识的学习、探索、讨论之中，积极思维，相互启发，使每个学生都能把主动学习的愿望转化为实际的学习行动。
但是，宽松自由的课堂绝不意味着放任自流，我们在确定学生主体地位的同时，绝不能忽视了教师的主导作用。
“自学—指导”教学模式对教师的综合素质提出了更高的要求。
它不仅要求教师钻研教材、教学大纲，备好课，而且要求教师具备良好的教育机智，在课堂上能够根据学生的自学情况调控学生的自学过程，及时引导和纠正学生的自学方法。
如果教师没有丰富的专业知识和足够的驾驭课堂教学的应变能力，学生的自学会变成自流，导致课堂教学效率低，无法达成既定的教学目标等等后果，该模式的优越性也就无从体现了。
2.创设情境策略初中生认识事物有一定理性认识的能力，但不是很强，主要还是靠感性认识，教师可以利用实验、故事、音频、视频、设问等情境的创设引起学生的有意注意，使学生产生浓厚的兴趣和求知欲，引导学生积极主动地进行思维活动，探索事物的本质。
创设有价值的教学情境，要关注学生的现实生活，善于从学生鲜活、真实的日常生活事件中发现、挖掘学习情境的丰富资源。
情境创设要能够体现物理学科的特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，体现物理知识发现的过程，应用的条件以及在生活、生产中的意义与价值的一个事物或场景，这样才能有效地阐明物理知识的价值，帮助学生准确理解知识的内涵，促进学生有意义的学习。
3.自学评价策略教师在指导学生自学的教学过程中，可以通过对学生的观察，根据学生的所做、所讲对学生的学习过程进行评价。
有效的学习评价应起到诊断、激励、反馈、调节等作用。
实际上，教师进行课堂教学的过程性评价主要看学生对自学内容的认识和理解是否正确，如果不正确，教师要通过评价，来促使学生建立正确的概念，形成正确的解释，通过学生自己的努力得出正确的结论。
评价时应注意以下几点：（1）教师要明确评价的目的是帮助学生，让学生明白自己在学习过程中要努力的方向；（2）教师的评价要能激励学生开展进一步的自学活动，即激发其内驱力；（3）教师对学生进行评价时，要以正确鼓励为主，切不可伤害学生的自尊心和积极性；（4）教师对学生的自学活动要进行即时的评价；（4）教师要组织好各学习小组组内成员的自评、互评以及小组的自评及各组间的互评。
4.循序渐进策略自学能力的发展是在长期的自学过程中逐渐提高的，绝不是一蹴而就的，教师要在教学过程中应遵循学生身心发展的规律、遵从循序渐进的原则、由浅入深的持久的进行培养。
教师可以把教学目标中的自学能力目标分解细化，排列出具体的内容要求，分层次合理规划，统筹安排，以便在教学过程中根据学生的认知规律全面培养学生的自学能力。
以“设计实验”的能力为例，教师可以对学生“设计实验”的能力要求分层次递进地提出相应的要求，如下表所示：5.把握度的策略有道是：“施教之功，贵在引导，妙在开窍。
”而在平时的教学过程中却往往出现以下问题：第一、由于缺乏有效的指导，学生完全不知道该如何进行自学，自学些什么；第二，教师的引导不够或不明确，导致学生的思维混乱；第三，教师引导过度，学生没有思考的时间。
那么，怎样把握教师指导的度，又如何保证指120导的有效性呢？教师要根据教学内容、课时、学生本身、教师本身以及教学资源等因素仔细斟酌，科学合理地把握好学生自学的程度。
在学生自学能力还不够高时，切忌盲目放手，应坚持由扶到放的原则。
为了适应学生的学习能力，平衡初中物理教学的难易水平，教师可以对八年级的内容，采取适当降低要求和“指导的多一些”的策略，而对九年级的内容，采取适当提高要求和“放的多些”的策略。
对于思考量较大的问题，教师可以精心设计若干引导性的问题；对于研究问题的方法，教师可以适当介绍，然后再让学生运用这些方法解决问题。
四、结语没有一种教学模式适合所有的课堂和学生，对不同的教学内容、不同的教学环节，都应考虑其特点和需要做出灵活的安排，具体问题具体对待，对于身心时刻发展变化的学生来说，也同样存在调整和适应的问题。
事实上，实际教学往往是多种教学模式的综合运用。
参考文献：［1］孙敬辉.新课程背景在初中化学自学辅导教学的实验研究［D］.大连：辽宁师范大学，2007（3）：3.［2］李朝辉.教学论［M］.北京：清华大学出版社，2010（8）：16.［3］Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.教学模式［M］.荆建华，宋富钢，花清亮,译.北京：中国轻工业出版社，2009（1）：10.An Exploration of the Self-taught GuidingTeaching Mode of Physics in Junior Middle SchoolHUANG Huan(The High School Affiliated to Changshu Institute of Technology,Changshu215500,China) Abstract:A"self-taught guiding"teaching mode is one of teaching modes strongly advocated under the back⁃ground of the new curriculum reform,and the teaching mode is mainly employed in the demonstration class.Howev⁃er,because of the constraints of teaching resources,teaching plans,teaching evaluation system in the actual teach⁃ing process,the mode has not yet formed a relatively perfect teaching system.This paper mainly elaborates a "self-taught guiding"teaching mode to carry out a theoretical basis,and in combination with the middle school physics teaching a,the paper puts forward the implementation of the mode of operation and some strategies in the implementation process so as to provide some reference for physics teaching in junior middle school.Key words:the junior middle school physics teaching;self-taught guiding;teaching mode;strategy121。