高职院校教学质量监控与评价体系的构建
ｒ ｎ ｈ ｕ ｌ ｙ ｏ ａ ｈ ｎ ｎ ｈ ｇ ｅ ｏ ａｉ ｎ ｌｃ ｌ ｇ ｓ ｈ ａ ｅ ｒ ｖｄ ｓ ｔ ｅ ｅ ｔｂ ｉｈ ｎ ｆ ｅ ｃ — ｉ ｇ ｔ ｅ ｑ ａｉ ｆ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｉｈ ｒｖ ｃ ｔ ａ ｏ ｌ ｅ ．Ｔ ｅ ｐ ｐ ｒｐ ｏ ｉ ｅ ｈ ｓａ ｌ ｍｅ ｔ ａ ｈ ｔ ｔ ｏ ｅ ｓ ｏ ｔ ｉ ｇ ｑ ａｉ ｎ ｔ ｒ ｇ ａ ｄ ｅ ａ ｕ ｔ ｎ ｓ ｓｅ ｗｉ ｌ ｒ ｎ ｅ ｔ ｒｕ ｈ ａ ａｙ ｉ ｇ ｔ ｅ ｃ ｒｅ ｔ ｅ ｃ ｉｇ ｑ ａ— ｎ ｕ ｌ ｙ ｍｏ ｉ ｉ ｎ ｖ ａ ｉ ｙ ｔｍ ｔ ａｆ ｌ ａ ｇ ｏ ｇ ｎ ｌ ｚｎ ｈ ｕ ｒ ｎ ａ ｈ ｎ ｕ ｌ ｔ ｏ ｎ ｌ ｏ ｈ ｕ ｈ ｔ
系 的重 要 性 ，教育 部 在 《 于 加 强 高 职 高专 教 育 关 人 才培 养 工作 的意 见 》 通 知 中指 出 ：地 方教 育 行 政 部 门要 根 据 国家 有关 法 规 ，加 强 宏 观 管 理 ，建 立 教学 质 量监 控 体 系 和 教 学 评 价 制 度 ，促 使 学 校 加 强教 学 管理 ，提 高 教学 质量 。
才 培养 工作 提 出 了许 多 新 的要 求 ，如 何 培 养 高 质
量的能满足社会需求 的高技能人才 ，成为 大家关 注的热点。高等职业教育质量的核心是人才培养
质 量 ，而提 高人 才 培 养 质 量 的关 键 是 建 立 行 之 有 效 的教 学质量 监 控 与 评 价 体 系 。我 国对 高 职 教 育
济 、科 技 和社会 的快 速 发 展 ，对 高等 职 业 教 育 人
１ 高职教 育教 学质量监控 与评价 的 目标
教 学 质 量 监 控 与评 价是 为 实 现 提 高 教学 质 量 的最终 目标 ，而对 教 学 过程 中影 响 质量 的各 环 节
和 各 因素 进 行 系 统 地监 督 、控 制 与 评 价 。要 探 讨
价 体 系的 方 案 。
关 键 词 ：高 职 院 校 ；教 学 质 量 ；监 控 与 评 价 体 系 中 图分 类 号 ：Ｇ １ ７７ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１０ ０ ７ ０ ９— ４ ９一（ ０ ８ ０ — ０ １— ２０ ） ４ ００ ０ ４
Ｅ ｔｂｉ ｍｅ ｔ ｆＴ ａ ｈｎ ａｉ ｎｔｒｎ ｎ ｖ ｌａｉｎＳ ｓｅ ｓａ ｌ ｈ ｎ ｅ ｃ ｉｇＱｕ ｌｙＭｏ ｉ ｉｇａ ｄ Ｅ ａｕ ｔ ｙｔｍ ｓ ｏ ｔ ｏ ｏ
ｉｙ ｍ ｏ ｉｏ ｉ ｇ ａ ｄ ｅ ａ ｕ ｔｏ ｓ ｗｅ ｌａ ｈｅ ｅ ｉｔｎ ｒ ｂ ｅ ｓｉ ｇ ｅ ｏ ａ ｉｎ ｌｃ ｌ ｇ ｓ ｔ ｎ ｔｒｎ ｎ ｖ ｌ ａｉ ｎ ａ ｌ ｓ ｔ ｘ ｓｉ ｇ ｐ ｏ ｌｍ ｎ ｈｉｈ ｒｖ ｃ ｔｏ ａ ｏ ｌ ｅ ． ｅ
高 职 院 校 教 学 质 量 监 控 与 评 价 体 系 的 构 建
吴 虹
（ 明冶金高等专科 学校 物流与交通 学院 ，云南 昆明 ６ ０ ０ ） 昆 ５ ２４
摘
要： 建立 高职 院校教 学质 量监控 与评价体 系是提 高教 学质量 的有效途径。通过 分析 目前 高职 院校教 学质量监
控 与评价的现状 ，针对存在 的问题 ，结合 全面质量 管理 的思 想，提 出构建 全方位 的 高职 院校 教 学质量监 控 与评
猛发展 ，占据 了高等教育 的半壁江 山，为社会培
养 了大 批 急需 的 高 技 能人 才 。但 在规 模 扩 大 的 同 时 ，也 出现 了部 分 高 职 院 校 由于 教 学基 础 建 设造 成 的教 学 质量 不
高 、人 才培 养 与 社会 要 求 不 适 应 等 问题 。我 国经
ｉ Ｈ ｉ ｈｅ ｃ ｔｏ ｌＣｏ ｌ ｇ ｓ ｎ ｇ ｒ Ｖｏ ａ ｉ ｎａ ｌ ｅ ｅ
Ｗ Ｕ Ｈｏｎ ｇ
（ ａｕ ｙｏ ｏｉｉｓ ｎ ｒｎｐｒ ｔ ｎ ｕ ｍ ｎ ｔｌ ｒｙＣ ｌｇ ， ｕ ｍ ｎ ５ ２ ，Ｃ ｉａ Ｆ ｃｌ ｆ ｇｓｃ ｄＴａ ｓｏｔ ｉ ，Ｋ ｎ ｉｇＭｅ ｌ ｇ ｏｌ ｅ Ｋ ｎ ｉｇ６０ ０ ｔ Ｌ ｔ ａ ａｏ ａｕ ｅ ４ ｈｎ ）
Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ：ｈｉｈ ｒｖ ｃ ｔｏ ａ ｏｌｇ ｄｓ ｇ ｅ ｏ ａｉ ｎ ｌｃ ｌｅ ｅ；ｔａ ｈ ｎｇ ｑ ａ ｉ ｅ ｃ ｉ ｕ ｌｔ ｙ；ｍｏ ｔ ｒｎ ｎ ｖ ｌ ｔｏ ｙ ｔｍ ｎｉ ｉ ｇ ａ ｄ ｅ ａｕａｉｎ ｓ ｓｅ ｏ
２ 纪９ ０世 ０年代 以来 ，我 国 高 等 职 业 教 育 迅
Ａｂｓ ｒ ｃ ：Ｉ ｓ ａ ｆｅ ｔ ｅ ｗａ ｏ ｅ ｔ ｂ ｉｈ ｔ ａ ｈ ｎ ｕ ｌ ｙ ｍｏ ｉ ｒｎｇ ａ ｖ ｌ ａ ｉｎ ｓ ｓｅ ｆ ｒｉ ｒ — ｔ ａ ｔ ｔｉ ｎ ｅ ｆｃ ｉ ｙ ｔ ｓａ ｌｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｑ ａｉ ｎ ｔ ｉ ｎｄ ｅ ａｕ ｔｏ ｙ ｔｍ ｏ ｍｐ ｏ ｖ ｔ ｏ
维普资讯
第２ ４卷 第 ４期 ２０ 年 ７月 ０８
昆明冶金高等专科 学校学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｎ ｔｌｕ ｇ ｌｅ ｅ ｏ ｒ ａ ｆＫｕ ｍｉ ｇ Ｍｅａｌ ｒｙ Ｃｏｌｇ
Ｖ０． ４ １ ２ Ｎｏ ４ ．
Ｊ １２ ０ ｕ． ０ ８
工学结合视角下高职院校教学质量监控与评价体系的构建
然 而 ， 学 结合 人 才 培养 模 式 的 改 革 目前 还 处 于 探 索 阶 工
段 ， 职 教 育 在 规 模 迅 速 扩 张 的 同 时 ， 暴 露 和 激 化 了 教 育 高 也
教 学 质 量方 面 的 问 题 与 矛 盾 ， 学 质 量 和 效 益 的 评 价 体 系 、 教 监 控 机 制 还 不 够 健 全 ， 发 了高 职 院校 自身 极 大 的 生 存 竞 争 引
压 力 。主要 表 现 在 ：
模 式 ， 工 学 结 合 作 为 高 等 职 业 教 育 人 才 培 养 模 式 改 革 的 重 把 要 切 入 点 ［ 。在 规 模 迅 速 扩 充 和 模 式 逐 步 转 型 的背 景 下 ， １ ］ 如 何 有 效 推 行 工 学 结 合 的人 才 培 养 模 式 ， 立 健 全 教 学 质 量 监 建 控 与 评 价 组 织 机 构 ， 学合 理 的 制 定 教 学 质 量 监 控 与 评 价 标 科 准 ， 建 目标 明 确 、 操 作 性 强 、 法 科 学 的教 学 质 量 监 控 和 构 可 方
关 键 词 ： 学 结 合 ； 学 质 量 ； 控 ； 价 工 教 监 评 中图分类号 ： ０ ５８１ Ｇ４ ～０ ２ ． 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ０ ｔ ２ （０ ２ ０ —０ ２ —０ １ ０ —５ ０ 一 ２ １ ） ５ １ ８ ３
教 学 质 量 监 控 与 评 价 是 高职 院校 教 学 管 理 的重 要 环 节 ， 直 接 影 响着 高 职 院 校 的 教 学 管 理 水 平 和 教 学 质 量 。 教 育 部 《 于全面提高高等职 业教育 教学 质量 的若干 意见 》 关 明确 提
高职院校教师教学质量“五边形”评价体系的构建与实施
及时、 全 面地 反馈 教师 教学质 量评 价结果 ， 有 利
于教 师改进 和完 善 教 学 手 段 ， 提 升教 学 水 平 。但 目 前 大 多数 高职 院校 公 布评 价 结 果并 不 及 时 ， 在 课 程
教师 教学 质量 “ 五边形 ” 评 价体 系包 含五个 层 面
（ 见 图一 ） 。 第 一层 面是 学生 评教 ， 主要 从教 学 态度 、
员 向学生 发放测 评 表 ， 由学 生在 短 时 问 内完 成 教 学
１ 当前教师教学质量评价体 系存在 的不足
１ ． １ 评 价主 院部或教务管理部 门。待所有任课教师测评结束后， 便以此为依据 ， 对 教师进行排名 。这种“ 静” 态评价方式只注重结果 ， 不 重视 过程 ， 很容易 得 到片面性 的评 价结 果 ， 不具 有 弹性 ， 很容易打击教师的积极性和创造性 ， 不符合事
第２ ４ 卷第 ２ 期
２ ０１ ４年 ６月
陕 西 国 防工业 职 业 技 术 学 院学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｈ ａ ａ ｎ ｘ ｉ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
Ｖｏ １ ．２４ＮＯ．２
评 价小组 、 教 学 同行 等 参 与 度较 小 或 者 为 了评 教 质
量分的计算方便而根本不涉及 ， 这就造成了“ 一家独
大” 的尴 尬局 面 。以陕 西 国防工 业 职 业 技术 学 院为 例（ 以下 简称 “ 我 院” ） ， 在 ２ ０ １ １年 实施 新 的教 师 教
学质量“ 五边形” 评价体系之前 ， 就 曾因为评价 主体
１ ． ２ 评价 过程重 “ 静” 轻“ 动”
构建高职院校教学质量监控与评价体系的探析
“ 认真贯彻 国务院关于提高高等教育质量的要求 ， 当 适 控制高等职业 院校招生增长幅度 ， 相对稳定招生规模 ， 切实把工作重点放在提高质量上” 。因此 ， 高职院校如 何加强全面质量和内涵建设 ， 如何构建一套科学 、 合理 而又行之有效的教学质量监控与评体体系，是一个值
育教学的自 然常态下的可操作程。 教学质量监控与评
价评价指标 体系的设计 ，要适合监控与评价的 目的与 功能 ， 并能为理论所检验和证明， 但更重要的是在微观 层 面的具体操作上 ， 有明确的职责分工 ， 有工具性的模 型、 程序和具体文件 ， 有便 于操作 的工作指标 和评价标
学工作基本思路 ， 确定教学工作的长远和近期规划 ， 确 定教学管理基本制度 ，确定教学和教学管理的重 大措 施， 监控专业教学计划 、 重大教学改革方案和人才培养 方 案的制定 。 2.教务处( 含实训中心 ) :全面负责教学管理工作 ， 包括教学管理制度制定 、 专业和课程建设 、 实训基地建 设、 教学计划制订 、 教学 运行 管理 、 学质量评价 、 学 教 教 环节安排 ， 同时要积极规划 和推进教学改革 。 3.教学督 导室 : 代表学 院对教学工 作进 行监督 、 指 导、 参谋 、 沟通 和评价 。 4 .系部 : 具体 执行教 务处关于教学 管理有关 具体规 定， 具体落实教学任务 ， 具体组织教学运行 ， 实施教学 质量监督和检查 ， 向教务处反馈教学质量信息。 5.专业建设指导委员会 : 主要负责监控该专业 的人 才 培养 目标 、 人才 培养规 格 、 程设 置 、 才培 养模 式 课 人 及 校企合作办学 等 。
多元化高职教学质量监控体系中实践教学评价系统的构建与运行
一
、
内基 地职 场 化 、校外 基 地 教学 化 ” 的改 革常 态 化 。 要 突 出实 践 教 学 的 过 程 性 评 价 ， 强 调 学 生 科 学 素 质 评 价 、 学 生 道 德 评 价 和 以学 生 为 中心 的 教学 任 务
评价。
（ ） 指 导 理 念 一
结 合 高职 学 生 能力 培养 目标 、结 合 高 职 学生 认 知 过 程 、
结 合 高 职 学 生 行 为 养 成 ，针对 高 职教 学 改 革 、针 对 高 职 学 生特 点 ，突 出形 成 性评 价 。 依 据 “ 学 结 合 ” 高 职 教 学 模 式 ，依 据 高 职 实 践 Ｔ
时 ，部 分 项 目仍 以基 本 知 识 的 评 价 为 主 ，没 有 体 现 出
实 践 教 学 的特 性 ，尤 其 是 对 生 产 过 程 的 质 量 监 控 没 有 很 好 地 体 现 在 实 践 教 学 环 节 中。 要 使 实 践 教 学 评 价 方
式 与 １ 作 过 程 紧 密 结 合 ，要 使 学 生 的 学 习 任 务 与 实 践 二 产 品 、学 习 过 程 与 实 践 过 程 直 接 挂 钩 ，就要 把 学 生 实 践 过 程 的成 果 作 为 学 生 单 元 考 核 的 成 绩 ，有 效 地 促 进 学 生 的学 习 兴 趣 的 提 高 和 职 业 能 力 的 培 养 ，要使 “ 校
教 学 能力 考 核要 点 ，将 高 职实 践教学 评价 在学 生 专业 认 知 的基本 能力 考核 的基 础 上分 为专 业技 术 的基 础操 作 能 力 、职业 岗位 的专 项操 作 能力 、综 合技 术 应用 能力 ｊ 个 层 次 。设计 的实践 教 学能 力 评价 体 系框 架 图 如下 ：
高职院校专业教学质量评价体系的设计与构建
Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．１０Ｏｃｔ．２０１２赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第１０期（下）２０１２年１０月1高职院校专业教学质量评价体系的概述１．１教学质量评价体系的内涵学校的教学过程不同于一般的社会物质生产过程，学校教学的“产品”是有意识、有思想，具备主观能动性的人．因此，教学质量评价也不能与社会物质生产的质量评价相提并论．传统的教学质量评价往往是采用标准化、规范化的输入控制管理，着重点在于对主讲教师进行审定控制．随着学校教学事业的不断发展，传统的教学质量评价逐渐由封闭发展到开放化，同时对学生的课程测试纳入了教学质量评价的范围内，实现了单一受控评价向多元受控评价的转变．高职院校建立教学质量评价体系，实施教学质量监控，其目的还是在于不断的提高教学质量，有效实现高职院校教育的可持续发展．因此，针对高职院校专业教学进行质量评价体系的构建，其内涵是指在高职院校教育发展过程中正确处理好当前与长远、局部与整体、数量与质量以及效率与效益等关系，实现高职院校教育持续、稳定、协调的发展，即高职院校教育的可持续发展．这就要求在教学质量评价体系的设计与构建中必须重视教学规模和教学质量的协调发展，树立发展的、多样化的高等教育观，进而促进高职院校学生个体的身心全面、和谐发展，塑造出适应社会需要的可持续发展人才．2构建高职院校专业教学质量评价体系的必要性首先，构建高职院校专业教学质量评价体系是高职院校改革发展的必然要求．从上个世纪９０年代开始，我国开始教育体制改革，新一轮的高校合并引发了教育改革的热潮，传统的教学质量评价方式和方法已经不能适应我国高校教育改革的需要；随着改革的不断进行，教学管理重心不断下移，传统的、宏观的教学质量评价的转变势在必行．其次，构建高职院校专业教学评价体系，将专业实践教学纳入了教学质量评价中，使得高职院校更加重视专业实践教学，为学生的实践教学构建更加完善的学习环境，不仅增强了高职院校在应用型人才方面的能力培养，也是高职院校适应教育体制改革步伐，促进高职院校教学水平提高的重要举措．总而言之，在高职院校中建立专业教学质量评价体系，旨在通过这一体系，对高职院校中不利于提高教学质量的行为进行纠正，并同时对有利的教学行为进行鼓励，从而达到提高教学质量的目的．2高职院校专业教学质量评价体系的设计与构建２．１高职院校专业教学质量评价体系的设计原则高职院校专业教学质量评价体系的设计与构建必须按照一定的原则来进行，根据教育局对高职院校教育的相关规定和高职院校的教育规划，在该体系的设计中必须坚持专业教学工作过程性评价与结果性评价相统一的原则．一方面，在专业教学质量评价中，必须充分重视过程评价和结果评价的二者结合，不可偏离其一；另一方面，在专业教学质量评价中，专业教学过程评价要与结果评价相协调，专业教学过程评价要能够充分反映结果评价的内容，教学结果性评价能够与过程性评价的内容向一致．根据这一原则，我们按照专业教学建设与教学流程设计了专业教学质量评价体系的流程图，如图１所示：根据高职院校专业教学质量评价体系的流程图，我们在该体系的构建中，重视并提倡日常教学管理，重视教学评价工作与专业教学质量结果性评价的有机结合，充分体现“全员参与，过程管理的质量的保障”的管理思想，形成统一的组织管理，完善的监控体系，先进的评价方法以及完善的奖惩机制于一体的教学质量评价体系．高职院校专业教学质量评价体系的设计与构建丁慧，汪海伟（江苏常州科教城信息学院计算机学院，江苏常州２１３０００）摘要：近年来，随着我国高等教育事业的快速发展，高职院校教育规模在迅速扩大的同时，也面临着自身教育改革和可持续发展的难题．突出对高职院校专业教学质量的评价，是发展我国高职院校教育事业的重点问题．本文首先对高职院校专业教学质量评价体系的内涵和必要性进行了论述，在此基础上对高职院校专业教学质量评价体系的设计与构建进行了探究，给出了一些自己的看法和建议．关键词：高职院校；专业教学；质量评价体系中图分类号：Ｇ７１８．５文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）１０－０２２９－０２基金项目：本文是常州大学高等职业教育研究院2012立项课题（CDGZ2012035）阶段性成果图１专业教学质量评价体系的流程图２２９－－２．２高职院校专业教学质量评价体系的组织设计与构建高职院校专业教学质量评价是高职院校教学工作的重心内容，也是高职院校打造质量型高校的重要举措．为此，在设计构建高职院校专业教学质量评价体系的过程中，必须从建设质量型学校的高度来进行．在组织设计中，首先，由院领导、校外专家以及院校在职和离退休的资深教师、教授等组成院校专业教学工作委员会，成立教学督导工作委员会，并确立专门的督导机构，积极聘请校外知名专家，对高职院校的教学评价工作给予重要的指导作用，提高院校教学工作组织的内在实力．其次，在院校的各系部，分别成立由系部党委书记、系部主任以及系部督导员任课教师以及系学生干部和学生代表为一体的教学工作调研队伍；其中，由系部党委书记、系部主任以及系部督导员等组成系部教学工作督导小组，统一于院校教学督导工作委员会中，由各系部定期开展教学督导工作，并定期向院校教学督导委员会进行实时汇报．同时，从院校统一管理到系部分头开展，再到学生个体信息收集和反馈，统一规划，构建层次分明的教学质量评价体系，最终形成“三级四层”的组织管理体系．２．３高职院校专业教学质量评价体系的监控设计与构建传统的高职院校教学质量评价是院校教学工作体系中的一部分．根据高职院校教育发展的新形势，在对其进行教学质量评价体系的设计与构建时，应该将院校教学质量评价管理的功能独立开来，形成独立于院校教学工作体系的系统，充分实现“二元化教学质量评价监控”．一方面，院校教学质量评价管理系统应该直接面向院校各系部教学一线的监控，简化教学质量监控程序，有效裁剪教学质量评价组织与教学一线管理之间的繁杂环节，提高监控效率．另一方面，院校所成立的独立的教学质量评价组织系统，应该对院校教务处、教学系部等直接履行教学质量管理的职责，对此“二元”实施直接监控，不受其他组织部门干涉，直接对院校教学督导工作委员会负责．２．４高职院校专业教学质量评价体系的实施办法和程序高职院专业教学质量评价体系中，主要通过教学评价问卷调查表的方式，有目的、有方向的对各系部进行系统性信息采集．在评价信息收集过程中，要利用发挥数理统计学的知识和工具，构建有效的数学模型，实现统计电算化，这样不仅大大提高了信息收集的速度和效率；而且还提高数据收集和数据分析的可操作性．评价信息的收集和数据分析这一层工作主要是有系部辅导员和系部学生干部来完成；同时，将采集到的信息及时传递给教师或者系部教学督导工作组织，由各系部形成专门的教师团队，对所收集的评价信息进行自我评价和互评，由此来提高教师在教学质量评价中的主动性，最后由该组织搜集所评价对象的反馈信息，以此来实现评价信息的循环，该循环工作要定期进行，制定合理有效的调查计划和调查报告；通过这种评价信息的不断循环，借此不断修正评价对象或自身评价者的行为，督促其及时进行改进和完善；对于评价信息中显示有偏离目标的行为，应该及时给与调控和指导．依据以上的评价结果，系部教学工作督导组织要本着对教师帮扶及提高教学质量的宗旨，严格执行教学督导权利．同时还要将每一次的评价信息及系部督导工作内容及其效果及时的报告给院校教学质量督导委员会，以供院校资深教师、院校领导以及知名专家进行讨论商议，为研究院校教学工作的开展提供准确有效的信息．２．５高职院校专业教学质量评价体系中奖惩机制的建立在高职院校专业教学质量评价体系中，奖惩机制是其重要组成部分．奖惩机制的具体实施主要以反馈、奖励与教师培训三项联动工作为核心来进行．根据调查所获得的信息和评价对象的反馈信息，及时通知教师本人，告知评价结果以及本人在教学中存在的问题，帮助其及时改过自新，必要时，应该采取相应措施对这些教师进行再教育培训；同时，在调查和评价的反馈信息中，对于工作优秀的教师个人或集体，应该给与相应的表彰和奖励，鼓励他们再接再厉，提高他们继续努力提升自己，更好为教学工作服务的积极性．值得注意的是，在对奖惩机制进行设计和构建时，其奖励和惩罚的幅度和范围必须恰当可行，既要能够达到奖惩机制的效果，又不能过度实施，防止奖惩机制适得其反，导致恶性结果发生．２．６高职院校专业教学质量评价体系中实践教学评价的完善高职院校专业教学质量评价体系应该从高职院校自身的教育特色出发，高职院校是为社会培养应用型人才的重要场所，与其他高校相比，应更加重视人才在应用能力和操作能力方面的培养．因此，在教学质量评价体系的设计和构建中，应该更加突出对专业实践教学质量的评价，坚持全面的观点，将实践教学工作更加完善；优化实践教学质量评价指标；构建合理的实践教学评价机制，并将实践教学评价作为高职院校专业教学质量评价体系的核心内容来进行，使得该体系的设计和构建全面完善且不失重点．3结束语随着我国教育改革事业的不断进行，高职院校本着教育可持续发展的目标，应该遵循“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，建立有效的专业教学质量评价体系，在高职院校教学中全面进行，突出实践教学的评价和管理，努力创造更好的为专职专业人才培养的教学模式，促进高职院校教育的可持续发展．———————————————————参考文献：〔1〕岳云志.PDCA方法在高职模块教学质量评价中的应用[J].职业技术,2006(10):20-23.〔2〕1990年以来高校合并情况统计———截至2005年5月26日[EB/OL]./jyzx/gxtz/.2005.11-12.〔3〕范守信,王莉.建立健全校内教学评估机制的研究与实践[J].扬州大学学报(高教研究版),2007,11(5):26-28.〔4〕刘恩允.高等学校教学质量评价体系建构的思考[J].黑龙江高教研究,2004(3):42-44.〔5〕陈运明.优化高职实训教学评价的对策研究[J].中国教育技术装备,2009(27).〔6〕单克胜.加强实训基地建设培养高素质技能人才[J].教育与职业,2009(5).〔7〕李名梁,赵锦.我国高职实训教学面临的问题及其解决路径[J].教育与职业,2010(36).２３０－－。
高等职业教育教学质量评价体系的构建
高等职业教育教学质量评价体系的构建完善高等职业教育院校的教学质量评价体系是提高高等职业院校自身办学质量和管理水平的依据，也是教育行政督导与教育研究部门对高等职业教育教学水平监控与评价的重要来源与依据。
该文建立的教学质量评价与监控体系是以校系教学督导组为主导，以教务处为主体的两线监控网络；形成校、系（部）、科室“三级管理”的教学组织与管理机构和以教学专家、任课教师、上课学生、用人单位“四维”的教学质量水平评价体系，以此形成分工明确、协调配合的较为完善的高等职业教育院校的教学质量评价体系。
标签：高等职业教育；质量评价体系；构建[Abstract] Improving the evaluation system of teaching quality is the gist of promoting the teaching quality and management level of the higher vocational colleges，and is also an important source and basis for the educational administrative supervision and education research department to monitor and evaluate the teaching quality of higher vocational education. The evaluation and monitoring system in this paper is dominated by the teaching supervision group of the college and faculty，led by the teaching affairs office，which forms a “three level management” teaching organization and management institution by the college，faculty and administrative office and a “four dimension” teaching quality evaluation system by the experts，teachers，students and companies，thus a teaching quality evaluation system with definite division of labor，harmony and unity for higher vocational education colleges is constructed.[Key words] Higher V ocational Education；Quality evaluation system；Construction教育质量评价在教育的改革和发展中发挥着重要的改进与形成性功能、导向作用及激励制度等。
高职教育教学质量监控与评价体系
浅析高职教育教学质量监控与评价体系摘要：近年来，我国高等职业教育呈现出了前所未有的发展趋势，有关高职教育教学的质量监控与评价问题，已经引起了相关部门和广大高职院校的广泛关注。
本文主要针对高职教育中的质量监控以及评价体系的构建和完善进行研究，强化高职院校的教学质量管理。
关键词：高职教育教学质量监控评价体系中图分类号：g647 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0143-011 高职院校构建质量监控与评价的必要性随着高职院校招生规模的增大及教育规模的迅猛发展，高职教学质量的问题也日益凸显。
存在部分院校对自身的培养目标、课程设置等问题缺乏深刻认识，教学质量得不得切实保障；存在所培养的人才不能对接社会经济发展需求及企业具体要求的现象。
抓好教学质量，构建质量监控与评价是值得关注的问题。
构建质量监控与评价的根本出发点，就是正确处理高职教育发展过程中的规模扩大与质量提升有机统一，从而实现高职院校的可持续发展。
2 质量监控与评价体系构建的原则监控与评价都只是高职院校教育工作的手段和工具，其目的是为了能让校方管理人员及时了解教学中存在的问题和弊端，进而解决问题，最终提高教学质量，培养综合素质全面发展的高端技能型人才。
根据这个目的，在具体的监控和评价实施中，需要遵循以下原则。
2.1 全面性与实效性相结合具体的质量监督和评价工作，需要涵盖到管理工作、确定相关人员、明确问题、设计方案、收集与分析信息等。
因此，构建一个完整的教学质量监控与评价体系，必须全面考虑这些要素，注重全面监控和重点评价、过程监控和结果评价的互补结合。
重点解决在监控和评价工作所发现的突出问题，例如课程设置、师资队伍等问题。
2.2 加强执行力，保持其公正性发现问题不解决，和没有发现一样。
同样，高职院校管理工作中的质量监督与评价，在体系构建完善的情况下，绝对不允许有徇私舞弊或者执行不到位的现象发生。
只有加强执行力，在监督过程中一视同仁，才能保证该体系的公正性。
高职院校教学质量监控体系的构建——基于“院、系、团队”三级管理的视角
层面 ， 从 院、 系管 理层 角 度 出发 ， 忽视 了全 员 参 与意
识 ，这 种 教学 质 量监 控 体 系存 在 的 主要 问题 有 ： 过
分 强调 了教 学质 量 监 控 的管理 功 能 ． 忽 视 了教 学质
量 监控 的本质 ： 通 过 监 控结 果 对 教学 质量 的全 过程 进 行反 馈 、 调节 ． 达 到 全面 提升 教 学效 果 的 目的 ， 却 使 教学 质量 监控 体 系 的管 理 与实践 相脱 节 因此 ， 构 建基 于 “ 院、 系、 团队” 三级 管理 的多层
目前 ． 教 学质 量 监 控体 系 的构 建 多立 足 于 管理
教 学 质量 监 控体 系 由教 学 质量 的 目标 体 系 、 组 织体系、 方法体系、 制度 体 系 、 反馈 体 系五 大 部分 组 成［ ２ １ 其 中教 学 质量 目标体 系 是 整个 监控 体 系 中的
核心 内容 ． 高 职 院校教 学 质量 绝 非传 统 观念 理解 的
才培养 方 案
１ ． ２ 过 程 质 量
主要 通 过学 生学 习 的结 果 、 考试 的成 绩 、 毕 业率 、 就 业率 、 用 人 单位 对 学 生 的评 价 、 学 生 所 学 知识 在 实
践 中的转 化 以及 工 作 中如何 进 一 步 持 续 利 用 所 学
第２ ２卷 第 ５期
２ ０ １ ３年 ９ 月
重 庆 电子 工 程职 业 学 院 学报
ｏ ｕ ｍａ ｌ ｏ ｆ Ｃｈｏ ｎ ｇ ｑ ｉ ｎ ｇ Ｃｏ Ｈ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｏ ｎ ｉ ｃ Ｅｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｉｎ ｆ ｇ
Ｖｏ １ ． ２ ２ Ｎ Ｏ ． ５
高职教育教学质量监控与评价体系构建
高职教育教学质量监控与评价体系构建随着高职教育的快速发展，教学质量成为了学校管理和教学改革的重要议题。
建立科学全面的教学质量监控与评价体系，是提高高职教育教学质量的重要保障。
本文将从教学质量监控与评价的重要性、构建监控与评价体系的基本原理和方法、体系建设中的难点和对策等方面展开讨论。
一、教学质量监控与评价的重要性教学质量是高职教育的生命线和根本任务，直接关系到学校的声誉和学生的发展。
只有保证了教学质量，学校才能在激烈的竞争中脱颖而出，取得长足的发展。
建立科学的监控与评价体系具有以下重要性：1. 促进教学质量的不断提高。
通过监控与评价，学校可以及时了解教学质量的动态变化，发现问题，加以解决，促进教学改革和教师专业发展。
有效的评价激励机制也可以激励教师不断提高教学水平。
2. 为学校内外部评估提供依据。
教学质量监控与评价体系是学校自身质量保证体系的重要组成部分，也是学校对外展示自身教学水平的重要依据。
各种评估活动如学科评估、专业认证等也需要有关的教学质量数据支持。
3. 提高学生满意度和就业率。
教学质量的提高直接影响着学生对学校的满意度和就业竞争力。
通过监控与评价，学校可以及时了解学生对教学的需求和评价，从而进行调整和改进，提高学生满意度和就业率。
二、构建监控与评价体系的基本原理和方法1. 基本原理（1）科学性原则。
监控与评价体系应该科学地反映教学质量的全面情况，包括教学目标的达成情况、教学过程的质量、学生学习情况、教学资源的利用情况等方面。
（3）实用性原则。
监控与评价体系应该能够为学校的教学改革和管理提供具体的依据和指导，而不是简单的数据堆砌。
2. 构建方法（2）利用现有数据。
学校在构建监控与评价体系时，应该充分利用现有的数据资源，包括学生考试成绩、课程评估数据、学生反馈等，避免重复采集数据，提高数据的有效性。
（3）多元评价。
监控与评价不应仅仅通过定量数据的比较，还应结合定性分析、专家评价等方法，形成多元化的评价结果，更加全面地了解教学质量的情况。
高职院校教学质量监控及评价体系的构建——以河北青年管理干部学院为例
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阔 ， ， 北 青 年 管理 干 部 学 院 教 务 处讲 师 ， 士 。研 究 方 向 ： 育管理 。 男 河 硕 教
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（ ） 学 质 量监 控 及 评 价 体 系分 布 不 够均 衡 三 教
１ 偏 重理 论 教 学 监控 ， 乏 对 实 践 、 训 、 习环 节 的有 效 监 控 。 高职 教 育注 重 培养 高素 质 技 能 型 人 才 ， 践 、 训 、 ． 缺 实 实 实 实 实 习环 节 是 高 职教 育的 重 要 组 成 部 分 。缺 乏 对 实 践 、 训 、 习 环 ‘ 有 效 监控 是 高 职 院 饺普 遍 面 临 的 问 题 ， 实 实 的 主要 体 现 在 无 法 实 现 完 整 的过 程 监 控 、 量 监控 标 准 不 统一 、 价 体 系 不完 善 等 方 面 。 质 评 ２ 偏 重课 堂教 学 监 控 ， 乏 对 影 响 教 学质 量 的其 他 因素 的 有 效 监 控 。传 统 形 式 上 的监 控 及 管 理 多 停 留 于 课 堂 授 课 ． 缺
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是部 分 高 职 院 校 由于 缺 乏 独 立 的 办 学理 念 ， 教 学 管 理 上 照搬 普 通 高 校 的 管 理模 式 ， 者仍 然 沿 用 原 有 的 中 等 教 在 或
育 教 学 质量 监 控 模 式 ， 能 突 出 高职 教 育 的特 色 ； 是 部 分 院 校 过 于 突 出教 学 管 理 及 监 控 的职 能 ． 视 了其 激 励 和 导 向 未 二 忽 作用， 主体 定 位 于 只 有 教学 管 理 人 员 ， 成 高 高 在 上 和 制 度 化 的 教 学 管 理 及 监 控 模 式 ； 是 缺 乏统 一 定 位 ． 责 教 学 临 控 形 三 负
信 息 的采 集 、 理 及 反 馈应 用 是 一 个 强 调 连 续 性 、 效 性 、 处 时 系统 性 的整 体 ， 何 环 节 的 缺 失都 会 降 低 整 个 系 统 的 作用 和 功 任 能 。现 行 体 系 中各 功 能 分 属 不 同执 行 部 门 ， 行 中往 往 过 分 注 重 自身 环 节 ， 忽 视 了 环 节之 问 的衔 接 与 交 叉 。 执 而