(讲义一)人类生命周期八个主要时期之发展
人生发展的八个阶段
人生发展的八个阶段—幼儿心理学家埃里克森埃里克森八阶段理论第一阶段获得基本信任感而克服基本不信任感从出生到十八个月左右是婴儿期。
这是获得基本信任感而克服基本不信任感阶段。
所谓基本信任，就是婴儿的需要与外界对他需要的满足保持一致。
这阶段婴儿对母亲或其他代理人表示信任，婴儿感到所处的环境是个安全的地方，周围人们是可以信任的，由此就会扩展为对一般人的信任。
婴儿如果得不到周围人们的关心与照顾，他就会对外界特别是对周围的人产生害怕与怀疑的心理，以致会影响到下一阶段的顺利发展。
第二阶段获得自主感而避免怀疑感与羞耻感从十八个月到三、四岁是童年期。
这是获得自主感而避免怀疑感与羞耻感阶段。
个体在第—，阶段处于依赖性较强的状态下，什么都由成人照顾。
到了第二阶段，儿童开始有了独立自主的要求，如想要自己穿衣、吃饭、走路、拿玩具等，他们开始去探索周围的世界。
这时候，如果父母及其他照顾他们的成人，允许他们独立地去干一些力所能及的事情，并且表扬他们完成的工作，就能培养他们的意志力，使他们获得了一种自主感，能够自己控制自己。
相反，如果成人过分爱护他们，处处包办代替，什么也不需要他们动手；或过分严厉，这也不准那也不许，稍有差错就粗暴地斥责，甚至采用体罚。
例如，孩子由于不小心打碎了杯子，尿湿了裤子，成人就对其打骂，使孩子一直遭到许多失败的体验，就会产生自我怀疑与羞耻之感。
第三阶段获得主动感而克服内疚感四到五岁是学前期。
这是获得主动感而克服内疚感阶段。
个体在这阶段的肌肉运动与言语能力发展很快，能参加跑、跳、骑小车等运动，能说一些连贯的话，还能把自己的活动扩展到超出家庭的范围。
除了模仿行为外，个体对周围的环境(也包括他自己的机体)充满了好奇心，知道自己的性别，也知道动物是公是母，常常问问这，动动那。
这时候，如果成人对于孩子的好奇心以及探索行为不横加阻挠，让他们有更多机会去自由参加各种活动，耐心地解答他们提出的各种问题，而不是嘲笑；禁止，更不是指责，那么，孩子的主动性就会得到进一步发展；表现出很大的积极性与进取心。
人类的生命周期
三年级三班 苏宇
人类生命周期（八个时期）
婴儿期 幼儿期
儿童期
学龄期 青春期
成年早期
成年后期 老年期
一、婴儿期（从出生到一岁半）：主要任务是建立信任
这一阶段的 婴儿是用口部 来接触社会的。 此外还通过双 眼、触觉去接 受外界的刺激。
二、幼儿期（一岁半至三岁左右）主要任务是自主独立
这一时期：人的成长表现在运动能力、 协调能力，感觉技能以及语言运用能力 的提高与发展。 学会了对家庭成员或其他抚养者的依 赖， 学会了信任和不信任、表达、拒绝以 及其他情感。
在本阶段， 学习各种必 要的谋生技 能和使自己 成为社会生 产者所具备 的专业技能
五、青春期（12~19岁）
这个时期：
既渴望从父母 那里获得独立， 又渴望加强与同 伴群体之间的紧 密联系。
六、成年早期（18-24岁）：
这个时期的 特点是，逐步 对异性产生吸 引和关注异性：
七、成年后期（25-65岁）：
这一阶段的男 女成人已建立了 家庭，他们的兴 趣开始扩展到下 一代，生儿育女， 关怀下一代的健 康发展。
八、老年期（65岁至死亡） 这个时期丧失了体 力和健康，失去了工 作，减少了收入，随 着时间的流逝，还丧 失了配偶、亲戚和朋 友。
生命自然终止而“老死”（据比较生物学的研究，人类自然寿命大约 是140－160岁左右）的只是极少数，人类绝大部分都死于疾病。
谢谢聆听
学会了对自己感觉和情绪的表达，甚 至还有一定程度的独立性。
在人格和气质上表现出明显的差异。
三、儿童期（三岁到六岁）：
主动性愧疚（喜欢探索、好奇心强、富创造力、外性游戏） 这一阶段表现 出制订计划，订 立目标，并积极 保持以达到目标。 他们对性别有特 别的 好奇心
个人生命周期8个阶段
个人生命周期8个阶段人的一生可以分为不同的阶段，每个阶段都具有自己的特点和挑战。
在本文中，我们将探讨个人生命周期的8个关键阶段，以帮助我们更好地理解人生的起伏和发展。
阶段一：婴儿期婴儿期是人生的起点，从出生到1岁左右。
在这个阶段，婴儿完全依赖于父母或监护人的照顾。
他们通过哭声来表达需求，逐渐学会头抬和翻身等动作。
同时，婴儿通过感官接触和交流开始认识世界。
阶段二：儿童期儿童期从1岁到11岁左右，是个体发展最迅速的阶段之一。
孩子开始掌握语言和移动能力，不断学习和探索自身与环境的关系。
他们开始上学，结交新朋友，并经历身体和认知上的快速发展。
阶段三：青少年期青少年期通常从11岁到18岁，是人生中最具挑战性的阶段之一。
身体和情感上的巨大变化，以及学习、社交和自我认同等问题的出现，使得青少年经历许多内外的挑战。
在这个阶段，他们努力建立自己的身份和独立性。
阶段四：早期成年期早期成年期通常从18岁到30岁，是一个人转向独立和自我实现的关键时期。
在这个阶段，个体面临着职业发展、恋爱婚姻和家庭建设等挑战。
同时，他们也开始更加明确自己的目标和价值观，并努力实现自己的梦想。
阶段五：中年期中年期通常从30岁到50岁，是个体生命中的转折点。
人们开始面对事业上的高峰或低谷，同时也承担了更多家庭和责任的角色。
中年期也是个体重新评估自我价值和生活目标的时期，可能伴随着内心的探索和变化。
阶段六：晚年初期晚年初期通常从50岁到70岁左右，是个体进入老年的过渡阶段。
身体机能逐渐减弱，而个人对生活的期望和目标也可能发生变化。
许多人在晚年初期开始享受退休生活，追求兴趣爱好和人际关系。
阶段七：晚年期晚年期通常从70岁开始，是一个人一生中最后的阶段。
在这个阶段，身体状况可能越来越衰弱，个体需要更多的照顾和支持。
但同时，晚年期也可以成为个人回顾人生经历、享受家庭和友谊的阶段。
阶段八：晚年末期晚年末期通常是指人生的最后几年，人们可能经历身体和认知能力的进一步衰退。
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人生发展的八个阶段—幼儿心理学家埃里克森埃里克森八阶段理论第一阶段获得基本信任感而克服基本不信任感从出生到十八个月左右是婴儿期。
这是获得基本信任感而克服基本不信任感阶段。
所谓基本信任，就是婴儿的需要与外界对他需要的满足保持一致。
这阶段婴儿对母亲或其他代理人表示信任，婴儿感到所处的环境是个安全的地方，周围人们是可以信任的，由此就会扩展为对一般人的信任。
婴儿如果得不到周围人们的关心与照顾，他就会对外界特别是对周围的人产生害怕与怀疑的心理，以致会影响到下一阶段的顺利发展。
第二阶段获得自主感而避免怀疑感与羞耻感从十八个月到三、四岁是童年期。
这是获得自主感而避免怀疑感与羞耻感阶段。
个体在第—，阶段处于依赖性较强的状态下，什么都由成人照顾。
到了第二阶段，儿童开始有了独立自主的要求，如想要自己穿衣、吃饭、走路、拿玩具等，他们开始去探索周围的世界。
这时候，如果父母及其他照顾他们的成人，允许他们独立地去干一些力所能及的事情，并且表扬他们完成的工作，就能培养他们的意志力，使他们获得了一种自主感，能够自己控制自己。
相反，如果成人过分爱护他们，处处包办代替，什么也不需要他们动手；或过分严厉，这也不准那也不许，稍有差错就粗暴地斥责，甚至采用体罚。
例如，孩子由于不小心打碎了杯子，尿湿了裤子，成人就对其打骂，使孩子一直遭到许多失败的体验，就会产生自我怀疑与羞耻之感。
第三阶段获得主动感而克服内疚感四到五岁是学前期。
这是获得主动感而克服内疚感阶段。
个体在这阶段的肌肉运动与言语能力发展很快，能参加跑、跳、骑小车等运动，能说一些连贯的话，还能把自己的活动扩展到超出家庭的范围。
除了模仿行为外，个体对周围的环境(也包括他自己的机体)充满了好奇心，知道自己的性别，也知道动物是公是母，常常问问这，动动那。
这时候，如果成人对于孩子的好奇心以及探索行为不横加阻挠，让他们有更多机会去自由参加各种活动，耐心地解答他们提出的各种问题，而不是嘲笑；禁止，更不是指责，那么，孩子的主动性就会得到进一步发展；表现出很大的积极性与进取心。
人类发展的八个阶段
人类发展的八个阶段爱利克森认为生命是由出生到死亡八个阶段所组成的。
前面五个阶段与弗洛伊德性欲发展阶段假定发上的时间几乎完全相同。
至于这些阶段中要发生什么事情，爱利克森与弗洛伊德却持不同的看法。
后面三个阶段是爱利克森自己提出来的。
这体现了他对心理学重大贡献的一个方面。
根据爱利克森的理论，八个阶段的顺序是由遗传来决定的，因而是不可更变的。
这种由遗传决定的发展顺序被认为是遵循渐成原理的，这是爱利克森从生物学中借用来的术语。
他对这一原理描述如下：无论何时我们要试图了解生长的含义，最好记住有机体的生长从子宫内就获得了渐成原理。
笼统说来，这个原理说明任何生物都有一个大体的生长方案。
由于有了这个方案，机体的各部分才得到生长，每一部分都具有特殊的优势，只有各个部分都能获得生长才能形成一个有机的整体。
危机是划分每个发展的特征。
爱利克森使用危机一词就像医生使用它一样，也就是说。
是为了比表示一个重要的转折点。
因而，作为每个发展阶段的危机就同时具有一个积极地解决办法和消极地解决办法。
积极地解决办法有助于自我的加强，因而有助于形成较好的顺应能力。
消极地解决办法削弱了自我，阻碍了顺应能力的形成。
更进一步说，在某个阶段中积极的危机解决办法增加了使作为下个阶段特征的危机得到积极解决的可能性。
而在某个阶段中消极的危机解决办法降低了使作为下一阶段特征的危机得到有效解决的可能性。
虽然生物基础决定了这些阶段产生的时间，因为成熟过程决定了如何才有可能获得特定经验，但正是社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机能否得到积极地解决。
由于这一原因，爱利克森提议把八个阶段称为心理社会发展阶段来同弗洛伊德心理性欲阶段相区别。
最后，在列出八个阶段前，我们需要说明一点。
爱利克森并不认为解决危机的办法要么是完全积极的，要么是完全消极的。
相反，他认为危机的解决办法中兼有积极和消极两种因素，只有在有利于解决的因素比消极因素所占的比率高时才能说违纪被积极地解决了。
人生发展的八个阶段
人生发展的八个阶段—幼儿心理学家埃里克森埃里克森八阶段理论第一阶段获得基本信任感而克服基本不信任感从出生到十八个月左右是婴儿期。
这是获得基本信任感而克服基本不信任感阶段.所谓基本信任,就是婴儿的需要与外界对他需要的满足保持一致。
这阶段婴儿对母亲或其他代理人表示信任，婴儿感到所处的环境是个安全的地方，周围人们是可以信任的，由此就会扩展为对一般人的信任。
婴儿如果得不到周围人们的关心与照顾，他就会对外界特别是对周围的人产生害怕与怀疑的心理,以致会影响到下一阶段的顺利发展。
第二阶段获得自主感而避免怀疑感与羞耻感从十八个月到三、四岁是童年期.这是获得自主感而避免怀疑感与羞耻感阶段。
个体在第-,阶段处于依赖性较强的状态下，什么都由成人照顾。
到了第二阶段,儿童开始有了独立自主的要求，如想要自己穿衣、吃饭、走路、拿玩具等，他们开始去探索周围的世界。
这时候，如果父母及其他照顾他们的成人，允许他们独立地去干一些力所能及的事情，并且表扬他们完成的工作，就能培养他们的意志力，使他们获得了一种自主感，能够自己控制自己.相反，如果成人过分爱护他们，处处包办代替，什么也不需要他们动手;或过分严厉，这也不准那也不许，稍有差错就粗暴地斥责，甚至采用体罚。
例如,孩子由于不小心打碎了杯子，尿湿了裤子,成人就对其打骂，使孩子一直遭到许多失败的体验，就会产生自我怀疑与羞耻之感。
第三阶段获得主动感而克服内疚感四到五岁是学前期。
这是获得主动感而克服内疚感阶段。
个体在这阶段的肌肉运动与言语能力发展很快，能参加跑、跳、骑小车等运动，能说一些连贯的话，还能把自己的活动扩展到超出家庭的范围.除了模仿行为外，个体对周围的环境(也包括他自己的机体）充满了好奇心，知道自己的性别，也知道动物是公是母，常常问问这，动动那。
这时候，如果成人对于孩子的好奇心以及探索行为不横加阻挠,让他们有更多机会去自由参加各种活动，耐心地解答他们提出的各种问题,而不是嘲笑；禁止，更不是指责，那么，孩子的主动性就会得到进一步发展；表现出很大的积极性与进取心。
埃里克森认为生命是由出生到死亡八个阶段所组成的讲解
埃里克森认为生命是由出生到死亡八个阶段所组成的。
前面五个阶段与弗洛伊德的心理性欲发展阶段假定发生的时间几乎完全相同。
至于这些阶段中要发生什么事情，埃里克森与弗洛伊德却持不同看法。
后面三个阶段是埃里克森自己提出来的，它体现了他对心理学重大贡献的一个方面。
根据埃里克森的理论，八个阶段的顺序是由遗传来决定的，因而是不可变更的。
这种由遗传决定的发展顺序被认为是遵循渐成原理的，这是埃里克森从生物学中借用来的术语。
他对这一原理描述如下：无论何时我们要试图了解生长的含义，最好记住有机体的生长从子宫内就获得了的渐成原理。
笼统说来，这个原理说明任何生物都有一个大体的生长方案。
由于有了这个方案，机体的各部分才得到生长，每一部分都具有它特殊的优势，只有各个部分都能获得生长才能形成一个有机的整体。
(1968，第92页)危机是划分每个发展的特征。
埃里克森使用危机一词就象医生使用它一样，也就是说，是为了表示一个重要的转折点。
因而，作为每个发展阶段特征的危机就同时兼有一个积极的解决办法和消极的解决办法。
积极的解决办法有助于自我的加强，因而有助于形成较好的顺应能力。
消极的解决办法削弱了自我，阻碍了顺应能力的形成。
更进一步说，在某个阶段中积极的危机解决办法增加了使作为下个阶段特征的危机得到积极解决的可能性。
而在某个阶段中消极的危机解决办法降低了使作为下一阶段特征的危机得到有效解决的可能性。
虽然生物基础决定了这些阶段产生的时间，因为成熟过程决定了可能获得各种经验的时间，但正是社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机能否得到积极的解决。
由于这一原因，埃里克森提议把八个阶段称为，心理社会发展阶段来同弗洛伊德心理性欲阶段相区别。
最后，在列出八个阶段前我们需说明一点。
埃里克森并不认为解决危机的办法要么是完全积极的，要么是完全消极的。
相反，他认为危机的解决办法中兼有积极和消极两种因素。
只有在有利于积极解决的因素比消极因素所占的比率高时才能说危机被积极地解决了。
生命发展阶段划分
人的一生很长，把握其中每个关键的时间节点可以让我们的一生走得更为顺利，并为下个阶段的发展奠定良好的基础。
那么人的一生是如何发展的，有哪些重要的发展期，您目前所处的阶段又面临着怎样的发展主题？新学期开始了，让我们审视自己所在的生命阶段，坦然接受这个阶段的挑战，重新出发，活出自我。
以下为埃里克森的发展观，希望帮助您更有效的把握自己的人生。
埃里克森是是美国著名心理学家。
他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，每一个阶段都是不可忽视的。
1、信任对不信任（0到1岁）儿童刚出生后完全依赖于周围人，如果受到了周全的照顾，基本需要得到了满足，他们将形成对照看者的信任。
这种信任将成为未来人际关系的基础。
在这种环境中成长起来的儿童认为其他人是可以亲近的，值得信赖的、友善的和富于爱心的。
2、自主对羞怯怀疑（1到3岁）个体面临的挑战是能否学到最低限度的照顾自己的能力，例如吃饭、穿衣、大小便等基本生活能力。
如果发展得好，儿童感觉到自己能够控制和精通许多事情，信任自己，还能养成自主探究和学习的习惯。
如果父母禁止、限制或惩罚儿童的自主行为，那么儿童就可能感到羞愧并怀疑自己的目标。
3、主动对愧疚（3到6岁）三至六岁是学前阶段，儿童开始向他喜爱的人去模仿，有目的的讨好父母，希望得到对方的支持。
这一时期的儿童特别喜欢团体游戏，这一时期也被称为游戏年龄，儿童在团体游戏中可以学到团体规范，学习各种角色的责任。
如果发展顺利，这一阶段的儿童会发展出自主感，变得雄心勃勃，并且努力达成目标；如果不顺利，儿童可能会放弃目标，不再主动追寻目标。
4、勤奋对自卑（6岁到青春期）这一阶段是小学教育阶段，也是正规教育的第一阶段。
儿童特别是同龄儿童之间会互相进行比较。
许多儿童发展出了能力感和成就感。
假如儿童有很多成功经历，他们会对自己的力量和能力充满信心，感觉自己能够通过努力获得自己想要的。
但是，假如儿童经历了很多失败，就可能产生自卑感，无法在生活中获得成功。
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（講義一）人類生命周期八個主要時期之發展一、出生前階段（受孕到出生）生理發展：受孕。
先天的基因組合與環境影響因子開始產生互動。
基本的身體結構與器官形成。
腦部快速發育。
身體的成長為生命周期中最快速的時期。
成胎以後開始有聽覺，並能夠對感覺刺激做出反應。
極易在環境影響下受傷害。
認知發展：學習與記憶之能力在胎兒階段已開始顯現。
心理社會發展：胎兒可對母親的聲音做出反應。
二、嬰幼兒期（出生至3歲）生理發展：所有的感覺從出生開始便以不同的程度運作。
腦部的成長日趨複雜，且對環境的影響具高度敏感性。
身體的生長與肌肉運動技能的發展相當迅速。
認知發展：在出生後幾個星期，學習與記憶之能力便已顯現出來。
在兩歲前發展出使用符號與解決問題之能力。
理解力與使用語言的能力快速發展。
心理社會發展：形成對父母或其他人的依戀亦同時發展出自我意識。
開始從依賴轉變為獨立自主。
對其他兒童之興趣增高。
三、兒童早期（3至6歲）生理發展：成長穩定而持續；體型變得較細長，比例上也較近似於成人。
食慾減弱，普遍有睡眠問題。
顯現出手的技能；小肌肉的與大肌肉的運動技能增進，力氣也增強。
認知發展：思考較自我中心，但對他人觀點的理解逐漸成長。
認知能力仍不成熟，存在某些較不合邏輯之觀念。
記憶與語言能力增進。
智力變得更有預測性。
心理社會發展：獨立、自我控制、自我照顧的能力增加。
發展出性別認同。
遊戲更具想像力、創造力及社會性。
家庭仍是社會生活的重心，但其他孩子的角色變得更重要。
四、兒童中期（6至12歲）生理發展：成長減緩。
力量與運動技能增進。
健康狀況普遍良好。
認知發展：自我中心思考減弱，開始能做邏輯思考，但大部分為具體的思考。
記憶與語言能力增進。
認知的進步提高了由正式教育受益的能力。
心理社會發展：自我概念發展，影響自尊的形成。
同伴成為生活重心。
五、青年期（12至20歲）生理發展：身體改變迅速、明顯。
達到生殖成熟。
主要的健康危機來自於行為問題，如飲食問題與吸毒。
認知發展：發展出抽象思考與運用科學推理的能力。
不成熟的思考方式仍殘存在某些態度與行為中。
教育之重點在於為將來之升學或就業做準備。
心理社會發展：尋求認同感（包括性認同）成為重心。
親子關係的發展。
同儕團體有助於發展並測試自我概念，但也可能產生反社會的影響力。
六、成年早期（20至40歲）生理發展：身體健康處於顛峰，而後逐漸下降。
生活習性影響了健康。
認知發展：認知能力與道德判斷更為複雜。
做教育與職業的選擇。
心理社會發展：人格特質與風格變得相對穩定。
對親密關係做出了決定。
大多數人結了婚，並當了父母。
七、成年中期（中年期，40至65歲）生理發展：身體健康、活力、精力出現某些衰退。
女性經歷更年期。
認知發展：智慧與實際問題的解決能力高，但創新能力下降。
有些人達到事業成就和賺錢能力的顛峰，有些人則出現「心力耗竭」。
心理社會發展：對時間的看法改為「還有多少日子」。
追尋人生的意義成為重心。
可能會出現「中年危機」。
照顧子女與年老父母的雙重責任可能帶來壓力。
兒女的長成離去形成「空巢期」。
八、成年晚期（老年期，65歲以上）生理發展：大多數的人仍是健康、活躍的，但健康狀況與身體能力多少有些衰退。
反應時間變慢影響了某些面向的機能運作。
認知發展：大多數人在心智上仍是靈敏的。
某方面的智力與記憶力有些衰減，但大多數人能夠找到彌補的方式。
心理社會發展：退休帶來更多閒暇，但收入減少。
需調適多方面的失落（身體機能衰退、失去所愛的人）。
尋找生命的意義以面對接近的死亡。
（講義二）發展心理學各種理論觀點（一）心理分析論觀點1.佛洛伊德（Freud）的性心理發展理論（1）人格結構：本我、自我、超我（2）人格發展：口腔期、肛門期、性器期、潛伏期、兩性期（3）焦慮與心理防衛方式2.艾瑞克森（Erikson）的心理社會發展理論人生八大關鍵期（Eight Life Crises）年齡心理社會危機對照Freud的發展階段0-1歲信任與不信任（trust vs.mistrust）口腔期（oral stage）1-3歲活潑主動與羞愧懷疑（autonomy vs. shame＆doubt）肛門期（anal stage）3-6歲自動自發與退縮愧疚（initiative vs. guilt）性器期（phallic stage）6-12歲勤奮進取與自貶自卑（industry vs. inferiority）潛伏期（latency stage）12-20歲自我統合與角色混淆（identity vs. role confusion）兩性期（genital stage）20-40歲親密團結與孤獨疏離（intimacy vs.isolation）兩性期（genital stage）40-65歲精力充沛與頹廢遲滯（generativity vs.stagnation）兩性期（genital stage）65歲以上完美無缺與悲觀绝望（egointegrity vs.despair）兩性期（genital stage）（二）學習論觀點1.制約學習論（1）古典制約學習（2）操作制約學習：増強作用2.班度拉（ Bandura）的社會學習理論(Cognitive Social-Learning Theory)：Bandura主張觀察學習是社會學習的基礎，由觀察進而模仿楷模者（model）的行為，因此，觀察學習又稱替代性學習。
（三）人本論觀點人本論強調以人為本，重視人的價值與尊嚴。
認為人有自由意志及自我實現的驅力，能控制自己的命運，對自己的行為負責。
1.馬斯洛（Maslow）的自我實現論2.羅吉斯（Rogers）的個人中心論（四）認知論觀點1.皮亞傑（Piaget）的認知發展理論（1）智力的結構：基模（schema）（2）智力的功能組織（organization）適應（adaptation）﹡同化作用（assimilation）﹡調適作用（accommodation）（3）Piaget的四個認知發展階段年齡階段特徵出生～２歲感覺動作期（sensorimotor stage）孩子可以區分自己和物體；逐漸知道其行為對環境的影響，因而能有意的使有趣的事物持續更久（例如搖一只可以發出聲響的東西）；知道東西即使不在眼前出現，還是繼續存在著（物體永久性）。
２～７歲前運思期（preoperational stage）使用語言，並能以想像和語辭來表示東西；仍然是以自我為中心（egocentric）；所謂世界，就在他的周遭，他不太會由別人的觀點設想；以單純、突出的特徵來區別物體，開始使用數目字並發展保留概念（conservation）。
７～１２歲具體運思期（contrete operational stage）開始基本的邏輯思維，以下列的次序發展保留概念：數目（六歲）﹑質量（七歲）﹑重量（九歲）；可依各別特性對物體進行分類，並能按一種量度（如大小）將物體按次序排列。
１２歲以上形式運思期(formal operational stage）能做抽象的邏輯思維，並能有系統地檢驗假設，關心假設的﹑未來的和意識形態的問題。
2.訊息處理理論訊息處理取向主要探討智力行為下運行的過程，包括：訊息獲取、記憶過程、問題解決過程，目的在瞭解從知覺到訊息，到使用訊息之間，究竟如何處理。
（五）動物行為學觀點強調生物與演化基礎，認為成長與發展是適應環境的一種現象。
（六）環境脈絡觀點以社會環境的觀點來思考發展的問題，強調社會環境對發展的影響。
1.布朗菲布列納（Bronfenbrenner）的生物生態學理論生物生態學理論強調生物與環境之交互作用，生物體皆存在於生態系統中，因此生物體之發展會受到生態系統之影響，包括支持或抑制的環境。
布朗菲布列納將人類之環境區分為五種相互交錯之環境系統：（1）微系統：家庭、學校、工作場所或居住區。
（2）中系統：兩個微系統之互動，例如：家庭與學校。
（3）外系統：至少有一個環境是來自於不包含發展中之個人的，因此其影響是間接的，例如：父母親之工作場所與社會網路。
（4）大系統：包含了總體之社會、經濟、文化系統之影響。
（5）紀年系統：增加了時間向度。
2.維高斯基（Vygotsky）的社會文化理論維高斯基是以社會文化的觀點來解釋兒童的認知發展，認為要瞭解兒童的認知發展，必須瞭解兒童思想的社會文化過程。
維高斯基認為認知發展是一個協力的過程，兒童是透過社會互動而學習，對環境主動參與、共同的活動有助於兒童內化所處社會之思維與舉止方式成為自己的一部分，成人必須協助指導並組織兒童的學習。
（1）潛在發展區（zone of proximal development）（2）鷹架作用（scaffolding）（講義三）幼兒啟蒙—「溫室養育」兒童「不要讓孩子輸在起跑點上」這是父母對孩子期望的最佳寫照。
誰不希望孩子從小出類拔萃？特別在強調幼兒學習的今天，不僅學說林立，市面上更充滿著各式各樣的玩具、教材和課程，而父母們也趨之若鶩，唯恐落於人後。
「溫室養育」兒童這一概念引起了人們極大的興趣，這個概念源自於珍?沃姆斯利（Jane Walmsley）和喬納森?馬爾戈利斯（Jonathan Margolis）的著作《溫室人》（Hothouse People）。
該理論相信基因和經驗是創造孩子多元智能和特殊技巧的主因，在嬰兒腦部發展時期，胞突接合將大量且快速地形成，如果能在此時安排多采多姿的環境，以增加外界的刺激，將促進嬰兒胞突接合數量而明顯地提昇智力。
果真如此，父母在孩子很小時就給予其基本技能方面深入且細緻的訓練，將使孩子表現出比一般孩子更為優異的能力，造就所謂的「資優兒童」？任何一個兒童都能成為天才嗎？對於上述的論點，有兩種不同的觀點，分別代表著歷久不衰的先天—後天（本性—教養）之爭的兩個方面。
一是溫室派認為智力和其他能力都有極大的可塑性，任何兒童都能透過學習成為天才。
另一派則認為天才是與生俱來的，訓練只能在一定程度上有所幫助。
這兩種觀點孰是孰非呢？答案是兩者各自只說對了一部份，研究證據顯示，父母花費耐心和精力致力於促進兒童早期基本技能的獲得，確實可加快兒童的發展，但這絕不是說所有兒童都能獲得超乎尋常的才能。
兒童心理學家邁克爾?豪（Mickael Howe）指出雖然許多人相信取得優異成就表現的人多半都是生就的天才，而天才人物的創造性表現無須經過努力就能產生。
豪對此提出大量的證據，事實上傑出創造絕非不經努力便可獲得，傑出創造者在有所作為之前總是經過廣泛訓練才得以掌握其技巧，此外多數之天才人物也通常出自那些可提供豐富的早期發展機會的家庭。
總而言之，並非所有「溫室養育」兒童都能成為資優兒童，但是要成為資優兒童，是既需要天生才能，也需要豐富的刺激環境，而深入細緻的早期教育之影響也確實令人印象深刻。
豪總結道：「父母盡心促進早期基本技能的獲得，能夠加快兒童的發展，而且如果父母的支持和鼓勵能持續不斷，這對促進兒童的發展會有長遠的影響。