故事教学法的开题报告
通过故事教学培养学生英语语感的研究(开题报告)
通过故事教学培养小学生英语语感的研究开题报告一、课题研究的背景随着科技的迅速发展，英语作为一种交流而广泛运用的语言工具越来越爱到人们的重视。
在我们日常的英语教学过程中常出现这样的现象，一部分学生能很快地而且又能正确的模仿老师的发音，并能立刻记住教师所教的英语单词或句型，而有一部分的学生却怎么也模仿不到位，甚至有时候还会引来同学们的哄堂大笑。
这就在一定程度上打击了这些孩子的学习自信心。
在以后的英语学习过程中，他们也会因丧失信心而半途而废。
最关键的原因就是，这些学生天生对语言学习的感知能力比较差。
英语语感在英语教学和运用过程中充当着一个非常重要的角色。
语感是英语教学的支点,语感的生成是学习英语的关键点，同时也是差生英语的滑坡点。
语感的发展是学生初步运用英语的着眼点，语感的提高是满足学生语言发展需要的动力。
要学好用好英语就应该具备良好的语感。
而小故事几乎是所有孩子的最爱，孩子们总是能在各种各样的故事中找到属于自己的那份快乐。
在小学英语教学中，如果适时将故事与教学内容相结合，往往可以取得比较好的教学效果，而且还能很好地培养学生的英语语感。
二、课题研究的现状综述英语作为一种交流而广泛运用的语言工具越来越爱到人们的重视，而且近几年对学生的英语评价方式也有所改革，口语也列入了综合评价范围。
因此，能说一口流利纯正的英语是学英语的真正目的。
而英语的语感对孩子的英语学习和英语的运用起着重要作用。
根据儿童学习英语的特点，以新的《英语课程标准》为指导思想，通过实验和研究，探索英语故事对培养小学生英语语感教学策略、途径和方法，有效提高学生综合运用语言的能力，为实现小学英语教学目标提供事实根据。
同时，促进教师教育观念的进一步转变，确立“以人为本”的教育观念。
三、课题研究的目的和意义。
（一）课题研究的目的。
将英语故事教学与培养英语语感有效结合，创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高整个英语课堂的教学效果。
小学低年级语文教学中的故事教学法研究
小学低年级语文教学中的故事教学法研究1. 引言1.1 研究背景小学低年级语文教学是学生学习语言文字表达的起点，对于培养学生的文字表达能力和阅读理解能力起着非常重要的作用。
在传统的教学模式中，老师往往采用死板的知识传授方式，给学生带来了枯燥乏味的学习体验，导致学生对语文学习的兴趣和动力不足。
急需一种有效的教学方法来激发学生学习语文的兴趣，提高他们的学习积极性。
1.2 研究意义故事教学法不仅可以丰富教学内容，拓展学生的知识面，还可以培养学生的阅读能力、想象力、表达能力和思维能力。
通过讲述各种优秀的文学作品和富有教育意义的故事，教师可以引导学生感受文学的魅力，激发学生对文学艺术的兴趣，培养学生的审美情趣和情感体验，促进学生全面发展。
研究小学低年级语文教学中的故事教学法，探讨其应用效果和教学策略，对于提升语文教学的质量和效果，促进学生语文素养的全面发展具有重要的现实意义和深远的实践意义。
本研究旨在深入探讨故事教学法在小学低年级语文教学中的应用，为教师提供有效的教学策略和方法，为学生创设有益的教学环境，推动小学语文教学的不断创新与发展。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨小学低年级语文教学中故事教学法的应用，分析其在提高学生阅读理解能力、培养学生语言表达能力、激发学生学习兴趣等方面的作用。
通过研究教师如何有效地运用故事教学法，以及故事教学法对学生学习情感、思维、品德等方面的影响，进一步探讨如何更好地促进小学生全面发展。
通过对故事教学法的案例分析，总结其在实践中的优势和不足，为今后的教学实践提供借鉴和建议。
通过本研究，旨在为小学低年级语文教学提供更多有效的教学方法和策略，促进学生语文素养的全面提升，为小学语文教学改革和发展提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 小学低年级语文教学的特点小学低年级学生的认知能力和语言表达能力较弱，对于抽象概念的理解能力有限，因此教学内容需要具体易懂，符合他们的认知水平。
小学低年级学生的好奇心和求知欲强，能够接受各种形式的教学内容。
讲故事教育开题报告
讲故事教育开题报告讲故事教育开题报告一、引言故事，是人类传承智慧和价值的一种形式。
它们以各种形态存在于各个文化中，通过讲述、书写、绘画等方式传递给后代。
故事教育是一种以故事为媒介的教育方式，通过讲述和阅读故事，培养儿童的思维能力、情感发展和价值观念。
本文将探讨故事教育的重要性以及如何有效地运用故事进行教育。
二、故事教育的重要性故事教育在儿童成长中扮演着重要的角色。
首先，故事能够激发儿童的想象力和创造力。
通过故事中的情节和人物，儿童可以进入一个虚拟的世界，想象自己成为其中的主人公。
这种想象能力培养了儿童的创造力，使他们能够更好地应对现实生活中的问题和挑战。
其次，故事能够培养儿童的情感发展。
故事中的人物和情节往往能引发儿童的共鸣，让他们感受到喜怒哀乐。
例如，当儿童读到一位主人公克服困难并获得成功的故事时，他们会感受到自己也能够战胜困难。
这样的情感体验有助于儿童建立自信心和积极的情绪状态。
最后，故事能够传递价值观念。
故事中常常包含着道德教育的内容，通过讲述故事，儿童可以学习到正确的价值观念和行为准则。
例如，讲述一个关于友谊和合作的故事，可以让儿童明白友谊的重要性，并学会与他人合作。
这样的故事教育有助于培养儿童的道德意识和社会责任感。
三、有效运用故事进行教育的方法1.选择适合儿童年龄和发展阶段的故事。
不同年龄段的儿童对故事的理解和接受能力有所不同，因此教育者需要根据儿童的特点选择合适的故事。
对于幼儿，可以选择简单的绘本故事；对于学龄前儿童，可以选择富有想象力和趣味性的故事；对于小学生，可以选择更加复杂和富有教育意义的故事。
2.创设良好的故事环境。
教育者可以通过布置故事角、使用音乐和道具等方式，创造一个有趣、吸引人的故事环境。
这样的环境能够增加儿童的参与度和兴趣，提高他们对故事的理解和记忆。
3.引导儿童思考和讨论。
教育者在讲述故事后，可以引导儿童思考故事中的问题和道德意义。
例如，提出一些开放性的问题，让儿童思考主人公的行为是否正确，以及他们在同样的情境下会做出什么样的选择。
“故事中心”英语教学策略研究的开题报告
“故事中心”英语教学策略研究的开题报告开题报告一、研究背景随着英语教育改革的不断深化，教学策略也在不断更新与变化，其中“故事中心”教学策略因其能够提高学生学习英语的兴趣和效果，已渐渐成为了教师们教授英语的优选方案。
故事作为一种生动、形象、具有感染力的表达方式，有利于学生兴趣的激发和语言技能的培养。
同时，故事中心教学策略强调在英语教学过程中应以故事为中心，讲故事、学语言、培养思维、拓展视野。
因此，对“故事中心”英语教学策略的研究具有非常重要的意义。
二、研究目的本研究旨在探究“故事中心”英语教学策略在中小学英语课堂中的应用，以了解该教学策略在促进学生语言学习和思维发展等方面的效果，并探索如何进一步优化该策略的应用，提高学生学习英语的兴趣和能力，从而为教育教学的实践提供有益的指导和参考。
三、研究内容和方法本研究将以文献研究和案例分析相结合的方式，通过对相关文献的整理和分析，梳理出“故事中心”教学策略的应用原则和实践方法；并通过实地观察、听课记录和访谈等方法，收集相关案例资料，分析学生在使用该教学策略后的语言学习效果和思维发展情况。
四、预期结果预计本研究将从以下方面得出较为可靠的结论：1.梳理出“故事中心”教学策略的相关理论基础和应用原则；2.探究该教学策略在提高学生学习英语兴趣和语言技能等方面的效果；3.探索如何进一步优化该教学策略的应用，使其更符合学生的学习需求和课程特点。
五、研究意义通过本研究，可以为学校英语教学改革提供有益的参考，促进教师了解和掌握“故事中心”教学策略的应用方法，进一步提高教师教学水平和教学质量，促进学生的语言学习和思维发展。
故事教学法论文开题报告
二、研究动态
目前，国内对故事教学法的研究主要集中以下几个方面：故事化教学[3]；故事教学法实施构想[1]；故事教学法在英语教学中的运用[4,5,6,7]；在故事教学中如何发挥幼儿的创造性及语言能力[8，9]；故事教学法在化学教学中的应用[10，11]；语文教学中故事法的研究[12，13]；故事教学法在初中思想品德课中的运用[14]；将故事运用到生物教学中[15,16,17，18]。关于故事教学法，虽然很多生物教师都在使用，但是很少有教师单独去研究故事教学法及其在初中生物教学中的作用和应用，鉴于故事教学法在初中生物教学中具有重要作用，特立此题。
2、实际意义
故事教学法是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法[1]。这种方法可以调动师生参与课堂教学的积极性，激起学生的学习兴趣，从而有效地完成教学效能。因此，在初中生物教学过程中，结合知识的传授，有针对性的穿插一些生物故事，可以激起学生学习生物学的兴趣、提高教学质量。
故事教学法在初中生物教学中主要具有以下四点重要作用：第一、唤起学生的学习动机，激发学生的学习兴趣；第二、培养学生的环保意识；第三、培养学生的爱国情感；第四、培养学生坚强的意志力。
故事教学法论文开题报告
++师范大学本科毕业论文(设计)开题报告
学院：专业：级别：200+级
课题名称
故事教学法及其在初中生物教学中应用的探讨
学生
姓名
学号
指导教师姓名
职称
学位
开题报告内容要求：
1、选题的理论、实际意义
2、研究动态、见解
3、研究思路、方法、技术路线
关于故事教学法
关于故事教学法【摘要】故事教学法是一种结合故事情节讲解知识的教学方法，在教学中起着举足轻重的作用。
本文首先介绍了故事教学法的背景及意义，然后详细解析了其基本原理、特点和优点，以及在不同学科中的应用范围。
指出了如何设计有效的故事教学案例对教学效果的重要性。
将故事教学法的未来发展展望在教育领域的潜力，同时也指出了其局限性。
最后总结了故事教学法的重要性，强调了其在教学中的不可替代的作用。
通过本文的分析，可以更好地理解和应用故事教学法，为教学工作提供一定的指导和借鉴。
【关键词】关键词：故事教学法、背景、定义、意义、基本原理、特点、优点、应用范围、设计案例、学科应用、未来发展、局限性、重要性。
1. 引言1.1 引入故事教学法的背景故事教学法不仅仅是一种传统的教学方式，更是一种引人入胜的教学手段。
通过讲述生动有趣的故事，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
故事教学法还可以帮助学生更好地理解和记忆知识，拓展他们的视野，培养他们的逻辑思维和创造力。
引入故事教学法成为了当今教育改革与发展的必然选择，为教育教学带来了新的活力和可能性。
1.2 定义故事教学法故事教学法是一种通过讲故事来传授知识、引导思考和激发学生学习兴趣的教学方法。
在故事教学法中，故事被视为一种媒介，通过故事情节、人物形象和事件展开，引导学生思考并吸引他们的注意力。
故事教学法通过情节连贯性和生动性，能够使抽象知识更具体化、更易于理解和记忆。
故事教学法强调学生参与和体验，通过让学生在故事中扮演不同角色或解决问题，培养他们的思维能力和创造力。
故事教学法还可以激发学生的情感和情绪，使学习更加深入和有意义。
故事教学法是一种富有趣味性和启发性的教学方法，能够促进学生的全面发展和终身学习。
1.3 故事教学法的意义故事教学法的意义在于提供了一种更加生动、深刻、易于理解和记忆的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过故事教学，教师可以将抽象的知识转化为具体形象的教育内容，帮助学生更好地理解和吸收知识。
论故事教学在小学英语教学中的应用的开题报告
论故事教学在小学英语教学中的应用的开题报告一、研究背景及意义小学英语教学是英语教育中最基础、最重要的环节之一，也是培养英语语言基本技能的关键阶段。
当前，小学英语教育工作在全国范围内开展，教师普遍面临着如何提高学生学习成绩、调动学生学习兴趣等问题。
故事教学是一种深受教育者和学生喜欢的教学模式，具有非常重要的应用价值。
因此，本文选题了“论故事教学在小学英语教学中的应用”这一研究方向。
故事教学在小学英语教学中的应用已经得到了一定程度的认可和推广，但是还存在许多亟待解决的问题。
故事教学应如何更高效地贯彻到小学英语教学中？如何更好地实现语言技能培养和文化理解？如何设计出适应学生特点、符合教学目标的故事教学教案？这些问题都需要深入研究。
二、研究目的与问题本文旨在探究故事教学在小学英语教学中的应用，分析其优点和不足，并提出改进建议。
具体研究目的如下：1、探究故事教学在小学英语教学中的教学价值和现实意义；2、分析故事教学在小学英语教学中的优点和缺点；3、研究故事教学在小学英语教学中的应用方法和策略；4、设计并验证适用于小学英语课程的故事教学教案并评估教案的实际效果。
本文将围绕以下问题进行研究：1、故事教学对小学英语学习的促进作用；2、故事教学在小学英语教学中的缺陷和不足；3、故事教学的策略和方法在小学英语教学中的应用与实践；4、故事教学在小学英语教学中的效益分析。
三、参考文献1. 黄建华. 小学英语教学中故事教学法的应用探究[J]. 科教导刊(学术版), 2012(11): 72-73.2. 贾桂芝. 小学英语精品微课教学中的故事教学策略探析[J]. 教育教学论坛, 2017(15): 149.3. 王风扬. “语文+英语”小学幼儿园教师团队故事教学研究[J]. 语文教学研究, 2016(4): 100-101.4. Lakoff, G. and Johnson, M. (1999) Philosophy in the Flesh. New York: Basic Books.5. Schank, R.C. and Abelson, R.P. (1995) Knowledge and Memory: The Real Story. Cognitive Science, 19, 295-327.6. 孙佳航. 国际化语境下英汉文化差异及其翻译研究[J]. 外语教育, 2013(3): 28-34.四、研究方法本文将采用文献资料法、问卷调查法、实验教学法等多种研究方法。
故事讲述活动论文开题报告
故事讲述活动论文开题报告
一、活动主题:讲述身边正能量故事
二、活动目的:
为了创造现在美好和谐的生活,让更多的人感受到来之身边的善意的氛围,通过正确的途径缓解压力;为了让大学生传播正能量,增强同学之间的友谊为了缓解大学生的压力,让大学生正确认识人与人之间的关系,更好的让大学生明白讲述和传递正能量的重要性;为了让大学生以积极的态度面对当今社会的发展速度，更好地适应社会;特此我建筑学院心理协会特此举办此次活动。
三、主办单位: 承办单位:
四、活动对象:15级各班学生;
五、活动时间:
六、活动地点:
七、活动内容:
心理委员上台阐述本次活动的主题,并针对现在大学中因由于大学生对正能量的不重视,从而让大学生对于校园环和社会环境产生的消极应对情绪的问题,通过正能量的传播,使得正能量是一个帮助他人,温暖他人,使之走出生活的逆境的道路。
同时同学们以“我的正能量”为主题讲行演讲，涌讨现场百动活动。
历史故事在高中历史教学中的应用研究的开题报告
历史故事在高中历史教学中的应用研究的开题报告一、研究背景历史故事是指在历史事件中发生的具体生活片段、事情和人物的经历。
历史故事具有生动形象、寓教于乐、易于理解等特点。
在高中历史教学中，历史故事被广泛应用，可以激发学生对历史的兴趣，提高学生的学习积极性。
但是，当前很多教师在使用历史故事时存在故事泛滥、内容失真、教育效果不佳等问题。
因此，对历史故事在高中历史教学中的应用进行深入研究，有助于提高历史教学的质量，推进学生历史素养的提高。
二、研究问题本研究旨在探究历史故事在高中历史教学中的应用研究，结合实际教学进行深入分析，旨在解决以下问题：1.历史故事在高中历史教学中的应用状况如何？2.历史故事在高中历史教学中存在哪些问题？3.如何有效运用历史故事来提高高中历史教学效果？三、研究内容本研究将主要探究以下内容：1.历史故事在高中历史教学中的应用状况分析。
2.历史故事在高中历史教学中存在的问题及原因分析。
3.有效运用历史故事来提高高中历史教学效果的策略探究。
四、研究方法本研究将采用问卷调查法、实地观察法、案例分析法等多种方法，对历史故事在高中历史教学中的应用状况进行调查和分析，进一步分析历史教学中出现的问题。
同时，通过阅读相关文献、实地调查、教学实践等方法，总结历史故事在高中历史教学中的特点，梳理历史故事的分类、运用方法等。
五、研究意义本研究旨在探究历史故事在高中历史教学中的应用，对高中历史教学的改进和提高具有重要的意义：1.可以更好地调动学生的学习积极性和学习兴趣，提高学生主动学习历史的热情。
2.可以提高历史教学效果，增强学生对历史事件和人物的印象和理解。
3.可以帮助教师更好地实现历史知识的融会贯通，加深学生对于历史事件和人物的深度理解。
4.可以促进学生的思考和批判性思维能力的培养。
六、研究计划1.文献调研阶段（1个月）2.问卷调查阶段（1个月）3.实地观察阶段（2个月）4.案例分析阶段（1个月）5.撰写论文阶段（1个月）七、参考文献1. 陈强. 历史教育中的叙事教学: 方法及正负能量[J]. 历史教学报,2017,39(2):1-4.2. 周传良. 历史教育中的故事性[J]. 课程教育研究,2010,30(9):130-133.3. 黄宇清,杨野. 论叙事教学在历史教育中的应用: 以《史记》讲授初中历史为例[J]. 课程教育研究,2017,37(12):104-107.4. 刘卫兵. 新时期历史教学中的叙事技巧探析[J]. 历史教学,2018(3):68-72.5. 栾靖,朴家峰. 《战国策》中的历史故事对高中历史教学的启示[J]. 育人月刊,2019(5):57-59.。
故事教学的实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，小学语文教学越来越注重培养学生的综合素养。
故事教学作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
本课题旨在探讨故事教学在小学语文课堂中的实践应用，以期提高教学效果，促进学生全面发展。
二、课题意义1. 理论意义：本课题通过对故事教学的研究，丰富和发展小学语文教学理论，为小学语文教学提供新的思路和方法。
2. 实践意义：本课题的研究有助于提高小学语文教师的教学水平，促进教师专业成长，提高学生的语文素养。
3. 社会意义：本课题的研究有助于推动小学语文教学改革的深入发展，为我国基础教育事业的繁荣做出贡献。
三、研究内容1. 故事教学的理论基础（1）建构主义学习理论：强调学生是学习的主体，教师是学习的引导者，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
（2）多元智能理论：强调学生的智力发展是多元化的，故事教学能够激发学生的多元智能，促进学生全面发展。
（3）情感教育理论：故事教学能够培养学生的情感、态度和价值观，提高学生的道德素质。
2. 故事教学在小学语文课堂中的实践策略（1）选择合适的故事教材：根据学生的年龄特点、兴趣爱好和认知水平，选择具有教育意义、趣味性和启发性的故事教材。
（2）创设情境，激发兴趣：教师通过生动形象的语言、多媒体技术等手段，创设情境，激发学生的学习兴趣。
（3）引导学生主动探究：教师引导学生通过阅读、讨论、表演等方式，主动探究故事内容，提高学生的阅读理解能力。
（4）注重情感体验：教师引导学生关注故事中的情感元素，培养学生的情感态度和价值观。
（5）拓展延伸，提高能力：教师结合故事内容，引导学生进行拓展延伸，提高学生的语文表达能力、创新能力和实践能力。
3. 故事教学评价体系（1）形成性评价：关注学生在故事教学过程中的学习态度、学习方法、情感体验等方面的表现。
（2）总结性评价：关注学生在故事教学后的阅读理解能力、表达能力、创新能力和实践能力等方面的提高。
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故事教学法的开题报告
课题名称：故事教学法能提高小学英语课堂的有效性
课题提出的背景：由于各方面的原因，目前的小学英语教学始终难以突破一个瓶颈：不重视语言交际能力和语言综合运用能力。
而笔者认为，以故事为载体的故事教学有助于突破这个瓶颈，在学生对故事的热爱这一前提下，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。
在英语教学中开展故事教学，为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入和输出，有效地提高其语言表达能力；故事的情节的虚构性，能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。
英语课堂将充满魅力，教学效率也会大大提高。
一、故事教学法的界定
国内外许多专家和学者都对故事教学法给出了界定。
新籍华侨、著名英语教育专家威廉•史密斯教授认为,故事教学法是专为培养中国学生的英语听说能力而发明的一套独特的教学方法。
其基本原则是“寓教于乐”以及“先有正确无误的输入,才能有正确无误的输出”。
[2]陈如丽老师结合其在英国学习的经历在《浅谈“故事教学法”》中指出“英国教育学家Andrew Wright(1995)指出∶‘Stories are particularly important in the lives of our children; stories help children to
understand their world and to share it with others .’”[3]厦门大学外文学院纪玉华教授通过多年的研究创立了“三文治故事教学法”。
即根据孩子爱听故事这一天性,将英文单词、词组、短语、句子随着故事的发展,由少到多、由短到长、由易到难巧妙地夹杂在故事的讲述过程中。
主张“词在句子中教,句子在篇章中教,篇章围绕故事写,故事围绕兴趣,以理解为前提,理解靠母语来支持,母语是通往英语的桥梁,英语是学习的最终目标”。
[4]王林锋也指出,“故事中心”理念中的“故事”并不是指从文体角度出发对情节人物的界说,而是源自于生活中的好故事。
[5]
适合小学英语教学的故事应具有以下特征:1、主题(the topic)为小学生所喜闻乐见,并且图文并茂;色彩鲜艳;2、语言难度(the language level)适中,新知识所占比例不应超过故事内容的1/3;3、阅读或朗读时间(the length of the story)控制在10分钟之内;4、课堂教学知识点(the language focus)重复率高;5、故事情节能够促进师生互动(the potential to involve the pupils)。
[6]
关于故事教学法和其他教学法的区别,余素珍做了较具代表性的总结:“故事教学基于新课程标准,以学生为中心,在课程目标上,重兴趣激发,重信心培养、重语感、重交流能力;在课程实施上,重环境,重效率、重体验、重参与、重实践、重创造,在教学评价上,重态度、重参与、重交流能力;在小学英语教学过程中占有举足轻重的地位。
”[7]综上所述,笔者认为,故事教学法是一种独特的教学方法,是通过故事创设英语学习场景,并通过模拟场景进行互动练习。
同时,辅以歌
曲、情景剧、图片、游戏等丰富的形式表现教学内容,运用完整的情节故事和情景设置,为学生提供原汁原味的、真实的语言情境,最终使学生学会用纯正地道的英语来反应和沟通,体味语言与文化的魅力。
1. 故事教学的理论依据探究
语言必须具有可理解性，有助于学习者的理解。
故事需要有趣味性和相关性，输入的语言材料既要有趣，又要与学习者的生活实际相联系。
语言可以是非语法程序安排及学习需要足够的输入量，因为小学生的认识能力和接触目的语的机会各不相同，故事教学没有把小学生禁锢在同一起跑线上。
对于故事教学的理论探究，笔者认为可以进一步深化和拓宽，可以从小学生认知语言学和心理语言学的角度研究故事教学在词汇、句法及篇章应遵循的规律，在此基础上如何构建有效的故事教学模式。
综上所述，目前的研究很少涉及故事教学中学生在学习语言和使用语言时的心理过程。
前人的研究忽视学生的个体情感、态度和学习策略差异对故事教学的影响，故事教学的研究大部分处于实践层面的探讨，对理论的挖掘有待深化，本人将吸收认知心理学和心理语言学的研究成果，进一步推动故事教学的改革和完善。
一、开展故事教学的意义。
（一）故事教学更能体现英语新课标的精神
《英语课程标准(实验稿)》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是:激发和培养学生学习
英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
故事教学以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际等能力。
同时，故事又是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。
通过对故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野，从而提高学生的综合能力。
（二）故事教学符合小学生的身心特点，并能满足小学各个年龄阶段学生的学习需求。
有些老师错误地认为，只有小学低段的孩子适用故事教学，其实不然。
无论是低段的孩子还是高段的孩子，听故事、学习故事、讲故事对他们的成长和语言学习都有着很大的作用，在通过听故事和学习故事的过程中，他们可以接受大量的信息输入，通过故事这个特有的载体学习英语知识，并结合自己的经历和见闻，再产生信息的输出。
在这个过程中，学生可以展开想象的翅膀，在故事所提供的世界里尽情享受、随意创造。
对于不同年龄阶段的学生，教师可以选择或自编不同的故事。
小学低段，学生认知水平比较低，接受能力较差，教师可以选择或自编一些趣味性强，简单易学的小故事。
小学高段学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼富有表现力，教师可以选择内容有趣、语言活泼、又不失深意的故事材料，符合小学高段学生的身心特点。
（三）故事教学为小学的英语教学提供了更广阔的空间
教学已经从传统意义的教师教、学生学转变为教师、学生共同讲述故事。
从教学手段上讲，是一种新的教学方法。
从故事本身来讲，从原来的单一的单词、句子转变到了一个个的故事，而且故事可以千变万化，可以是中国的，也可以是国外的；可以是教师自编的，也可以是学生自己创作的。
用师生共同喜欢的材料进行教学，可以极大地提高教学和学习的效率。
兴趣被激发，俗话说“兴趣是最好的老师”，学生和教师的兴趣将激发双方更大的潜能，给了彼此更广阔的空间。