高中生物教学中提高生物科学素养途径探索
高中生物教学中如何培养学生的生物科学素养
中学教育 2019年10月新教育时代168 高中生物教学中如何培养学生的生物科学素养吴海生（江西省临川二中 江西抚州 344000）摘 要：在信息时代下，社会的变化可谓是日新月异。
传统的知识教育已经不能满足学生的需求，故而随着新课改的提出，如今的教育也就越发重视对相关课程的核心素养的培养。
高中生物是自然科学一个重要组成部分，其生物科学素养主要包含了探究学习能力的培养与科学观念的塑造。
只有加强培养学生的生物科学素养，才能让学生更好地应对学习生活和社会生活。
鉴于此，本文就将探究高中生物教学中如何培养学生的生物科学素养。
关键词：高中 生物教学 培养生物科学素养生物科学素养的培养主要是为了能够让学生学会自主探究学习，能够清楚地认识到生物科学与社会发展和人类生活之间的联系，能够让学生的学会适应社会发展的终身能力，从而更好地融入社会，进行社会生活。
传统的生物教学主要注重对单纯知识的传授，然而如今时代发展过快，事物和知识的更新也很快，若是没有相关的自主学习和探究能力，是无法满足社会生活需求的。
故而，教师必要注重对学生的学生科学素养的培养。
一、生物科学素养的基本要素 （一）掌握生物科学的基本素质技能生物来源于生活，学习之后也要回归服务于生活。
高中生物的学习是基础的系统性的学习，虽然没有深化到某一个具体方向的研究，但是也能让学生对生物体系形成一个系统概念，对生物有着基本的了解认识，不至于一窍不通。
而生物科学素养是学生学习生物的核心能力，它可以让学生进行自主探究学习，使学生对生物的学习不再浮于表面。
它还可以让学生掌握生物科学的基本素质技能，如：辨别生物的种类，进行粗浅的生物解剖，知晓不同生物的特点等。
（二）培养学生正确的生物科学观念生物与科学听起来似乎联系不大，然而两者之间却有着紧密的联系。
生物是自然科学中的分支，在进行生物科学素养培养的时候，同时也能培养学生正确的生物科学观念。
让学生在学习或生活时，都能用科学的思维和科学的方式去面对问题，解决问题，树立学生正确的三观。
高中生物核心素养中科学探究能力的培养
高中生物核心素养中科学探究能力的培养1. 引言1.1 定义高中生物核心素养中的科学探究能力，是指学生在学习生物知识的过程中，通过自主提出问题、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论等一系列科学探究活动，培养学生独立思考、创新能力和解决问题的技能。
科学探究能力是高中生物教育的重要目标之一，也是培养学生终身学习和适应未来社会发展的必备素养之一。
通过科学探究能力的培养，学生能够真正理解科学知识的本质，培养批判性思维，培养独立解决问题的能力，提高实验设计和数据分析能力，从而加深对生物学科的理解和兴趣，为将来科研和实践工作打下坚实基础。
科学探究能力的培养是高中生物教育中不可或缺的一部分，也是现代教育改革的重要内容之一。
通过科学探究活动的开展，可以激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的学习效果和学习品质，为学生未来的发展奠定坚实基础。
1.2 重要性高中生物核心素养中科学探究能力的培养至关重要。
科学探究能力是高中生物学习过程中的核心素养之一，它不仅可以帮助学生理解和掌握生物学的知识，还可以培养学生的思维能力、实践能力和解决问题的能力。
通过科学探究，学生可以深入了解生物学的概念、原理和规律，培养批判性思维和创新意识。
科学探究还可以让学生学会如何合作、如何分析和解释数据，以及如何进行科学实验和设计。
这些能力不仅在高中阶段的学习中非常重要，也对学生未来的学习和工作都具有重要意义。
培养高中生的科学探究能力不仅是教育工作者的责任，也是对学生未来发展的一种重要支持和保障。
通过引导学生探究生物问题，培养他们的科学精神和实践能力，可以帮助他们更好地适应未来多变的社会和职场环境。
2. 正文2.1 培养科学探究意识培养科学探究意识是高中生物核心素养中科学探究能力的重要组成部分。
在教学中，教师需要通过激发学生对科学问题的好奇心和探究欲望，引导他们主动提出问题、提出假设，并通过科学方法进行实验验证。
培养科学探究意识需要注重以下几个方面的方法和策略。
211287606_高中生物实验教学中学生科学探究核心素养的培养路径探索
-014-2023年第8期（总第348期）课堂教学众所周知，我国是世界上人口最多的国家，因此，国民综合素质一直是社会各界关注和讨论的热点话题。
在教育领域，我国一直致力于提升学生的核心素养。
近年来，我国各所大学开设了生命科学课程，并积极鼓励学生参与生物科学研究活动。
因而在高中生物教学过程中，教师也应积极引导学生开展生物实验，让学生学会收集、整理、分析实验数据和结果等，使高中生物课堂成为学生探究生命世界和自然奥秘、提升核心素养、促进自身全面发展的有效途径。
一、当前高中生物实验教学存在的问题（一）教学模式不符合学生发展需求在传统的高中生物教学过程中，往往存在以下几个问题：首先，教师对生物知识点的讲解不够透彻和全面；其次，课堂氛围沉闷，缺乏活力，不能激发学生的学习兴趣和积极性；最后，教学方法单一，无法满足专业人才的培养需求。
此外，在学习过程中，学生需要不断重复记忆和理解，效率较低。
这样的教学方式不仅导致师生之间缺乏有效沟通和合作，还会使学生的学习效率下降。
在传统高中生物教学过程中，教师更多地以自己为主体进行讲解，而学生则处于被动接受状态，缺乏主动思考和自主学习的能力，无法对所学知识进行运用和拓展。
因此，高中生物教师需要转变传统的教学模式，积极培养学生的自主学习能力和实践操作能力。
目前，高中生物实验教学中存在着学生对实验探究缺乏兴趣的问题，比如有的学生在不熟悉实验步骤和操作要点的情况下就盲目进行实验操作，或者不按照操作规程进行实验。
有些教师会直接指出学生在实验方法和步骤上的错误，导致学生对实验失去探究兴趣和信心。
部分高中生物教师对学生科学探究核心素养培养的重视程度不够，局限于知识和技能的传授，使得生物课堂教学氛围比较沉闷。
在新课改背景下，教师应该积极鼓励和引导学生自主完成各项探究任务，帮助学生培养自主学习和探究的能力。
然而，现实中一些教师为了减轻学生压力，提高课堂教学效果，采取了一些不利于学生发展的措施。
高中生物教学中提升学生生物科学素养的策略研究
高中生物教学中提升学生生物科学素养的策略研究摘要生物科学素养是指学生对生物学基本概念、原理、实验技能、应用等方面所掌握的知识和技术能力。
本文通过整理和分析高中生物教学中存在的问题，提出了一些提升学生生物科学素养的策略，包括改变教学方式、注重实践环节、增加课外科普教育等措施。
经过实践验证，这些策略对提高学生的生物科学素养具有积极的作用。
导言生物是我们身边不可或缺的一部分，生物科学已成为当今的一门重要的学科。
高中的生物课程是学生接触生物学的重要时期，而学生的生物科学素养对于其未来的学习和就业都具有重要的意义。
然而，目前高中生物教育中存在的问题不容忽视。
例如，教学内容单一，课堂教学缺乏互动性、缺乏实践环节等。
因此，如何提升学生的生物科学素养成为了一个亟待解决的问题。
教学方式的改变传统的生物教育采用的是讲授式的教学模式，这种教学方式远离学生的兴趣点，同时，也很难满足学生的学习需求。
为了激发学生学习的兴趣，教师应该采用更加生动活泼的教学方式，如探究性教学、案例教学等。
通过调动学生的学习兴趣和积极性，发掘学生的潜能，激发学生的创造力，培养学生独立思考的能力和实践动手的能力。
注重实践环节生物科学是一门实践性很强的学科，实验是其重要的组成部分。
实验可以使学生亲身体验生物学知识，感受科学的魅力，为生物知识的理解提供更直观、更深入的认识。
因此，在教学过程中，教师应该注重实践环节的设计和实施，让学生亲自动手，开展实际的观察和实验操作，培养学生实践动手的能力。
此外，生物实验室的安全教育也要加强，确保学生的安全。
增加课外科普教育课外科普教育是学校教育的重要组成部分。
通过科学知识普及，可以从生活中发现科学，从科学中看到生活。
对于生物科学学生而言，课外科普教育可以增加他们对生物的兴趣和热爱，促使他们更深入地理解生物学基本概念和原理。
因此，教师应该引导学生参加有意义的课外活动，如生物科普讲座、科技比赛等，让学生接触到更丰富的知识和技能。
高中生物课堂教学中落实学科核心素养的途径探索
高中生物课堂教学中落实学科核心素养的途径探索发布时间：2021-01-13T14:51:14.690Z 来源：《中国教工》2020年29期作者：曾建林[导读] 在高中生物的教学过程落实学科核心素养的教学，帮助学生养成良好的生物核心素养，对学生、对生物教育乃至对整个社会都会产生积极的影响。
曾建林泉州第十七中学福建省泉州市 362121摘要：在高中生物的教学过程落实学科核心素养的教学，帮助学生养成良好的生物核心素养，对学生、对生物教育乃至对整个社会都会产生积极的影响。
所以说作为一名高中生物教育工作者应当充分地认识到对学生进行核心素养培养的重要意义，立足于核心素养的视角为学生展开优质、有效的教学，促进学生健康全面地发展。
接下来笔者将围绕高中生物课堂教学中落实学科核心素养的途径展开探讨，希望本文的研究能够为广大的读者带来一定的参考价值和阅读意义。
关键词：学科核心素养；高中生物；课堂教学；途径前言：随着新课程改革的深入实施，高中生物教学也发生了较大的转变。
新课程改革要求高中生物教育工作者，不仅仅要在教学过程当中教授给学生相关的知识和技能，同时还需要注重对学生进行核心素养的培养。
所以，高中生物教学工作者应当在未来的教学过程中积极地运用多元化的教学形式，激发学生对于生物这门课程的学习兴趣，帮助学生形成良好的情感态度与价值观，提升学生对于生物学领域当中核心基础内容的掌握与应用，真正地将立德树人的根本教育任务落实到位，促进学生健康且全面地发展。
一、创设有趣的生活情境，促进学生学科核心素养的形成情境教学法是随着新课程改革应运而生的一种全新的教学模式，情境教学法具体指的是教师在教学的过程当中，根据教学的内容、教学的目标，以及学生的实际需求、兴趣爱好等等，为学生构建一个与之相应的教学场景，利用这一虚拟的教学场景，使学生犹如身临其境。
高中生物这门学科与人们的实际生活之间有着极其密切地联系，高中生物教育工作者可以在教学的过程当中根据生物学科自身的特点，积极地为学生创设生活化的教学情境。
高中生物核心素养中科学探究能力的培养与提升
高中生物核心素养中科学探究能力的培养与提升科学探究能力是高中生物教育中非常重要的一环，它不仅能够帮助学生更好地理解生物知识，还能够培养学生的科学思维、实验设计和数据分析能力。
如何在高中生物教育中培养和提升学生的科学探究能力，是一个值得探讨的问题。
一、培养科学探究兴趣要想培养高中生的科学探究能力，首先要激发他们的兴趣。
在生物课堂教学中，可以通过引入生物科技、生态环境保护、医学研究等前沿科研领域的案例，引导学生主动关注科学发展动态，激发其对生物科学的好奇心和探究兴趣。
老师还可以组织学生参与科技活动、科学竞赛等实践活动，提高他们对科学探究的参与度和投入度，从而激发其对生物学科学探究的热情。
1.培养问题意识：引导学生在学习和生活中发现问题、提出问题，形成主动思考、主动探究的习惯。
通过启发式教学、提问式教学等方式，激发学生学习的主动性和探究的欲望，帮助他们培养问题意识。
2.培养实验设计能力：生物学科的实验探究是培养学生科学探究能力的有效手段。
可以通过设计简单的生物实验，让学生亲自动手操作、收集数据、分析结果，培养其实验设计、操作技能和实验分析、解释能力。
3.培养数据处理能力：在生物实验中，学生需要收集、整理、分析和表达实验数据，这就需要培养学生的数据处理能力。
教师可以引导学生使用Excel等数据处理工具，让他们从实际的数据中学会数据的处理和分析，培养其数据处理的能力。
4.培养文献检索与利用能力：生物科学的发展离不开文献的检索和利用。
老师可以利用生物学科领域的经典文献，引导学生了解科学家的研究思路、方法和成果，培养学生对文献的检索和利用能力。
5.培养科学报告撰写能力：科学探究的成果需要通过报告的形式表达出来，因此培养学生的科学报告撰写能力也是很重要的。
老师可以指导学生如何撰写科学报告，包括报告的结构、语言表达、数据呈现等，帮助学生提高科学报告撰写水平。
三、创设良好的教学环境要想提升学生的科学探究能力，需要创设良好的教学环境。
高中生物学科核心素养的教学培养策略
高中生物学科核心素养的教学培养策略高中生物学科是培养学生综合分析、了解自然、保持生态平衡等方面核心素养的重要学科之一。
在高中生物学科的教学过程中，教师需要通过一系列的策略来培养学生的核心素养，以达到提高学生的学科知识水平、提高学生创新能力和解决实际问题的能力的目的。
本文将介绍高中生物学科核心素养的教学培养策略。
一、提高学生的科学素养1.实验探究。
让学生通过手工操作，了解生物实验是如何构建，如何进行和如何分析结果的。
同时，提高学生在生物学实验中所需要采用的设备使用技能和实验设计能力，提高学生在使用实验结果进行论证、推理、分析等方面的能力和技能。
2.阅读文献。
让学生通过阅读文献，提高对生物学科知识、资料、技术等方面的深度认识。
同时，让学生在阅读文献时注意信息的获取方法、信息的质量评估和信息的整合分析。
还能提高学生的写作与表达能力。
3.开展调查和访谈。
通过对观察生态环境和谈话交流，深入学生的日常生活和生态环境，关注和探究当今生物学科面临的重大问题和问题解决的方式。
提高学生的社会参与精神和生态环境保护意识。
二、培养学生的思维力和创新能力1.合理选择授课材料。
教师在准备教学材料时应考虑让学生在学习过程中注重思考、分析、判断和应用能力的培养。
并且通过教学和练习来提高学生的思维能力和创新能力。
同时，鼓励学生阅读、问答和互动交流，拓宽思维视野。
2.引导学生探索探究。
通过亲身体验、探究或实验，让学生发现问题并解决问题，培养学生独立思考、寻找解决方案的能力。
还能提高学生实验设计能力和实验结果资料分析能力。
3.鼓励学生创新。
引导学生自主学习，创造机会激发学生自发思考和提出新的问题。
鼓励和支持学生的创新思维和实践能力，促进学生对未来生活和生物学科的深层次探索和认识。
三、提高学生的实践能力1.夯实基础知识。
实践能力是在知识基础上建立起来的，因此教师需要重视对学生学科知识的讲解、提问和讨论。
讲授重点内容要系统化，注重知识的演绎和归纳，以此保证学生基础知识理解、掌握的同时，为其建立实践技能打好基础。
高中生物学教学中如何培养学生的科学素养
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高中生物学教学中如何培养学生的科学素养
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一 个 国 家 国 民 科 学 素 养 的 高 低 ， 直 接 影 响 这 个 国 家 科 学 技 术 的 发 展 。 可 以 说 国 家 的 综 合 国 力 与 国 民 素 养 具 有 密 切 的 关 系 。 因 此 ， 开 展 生 物 科 学 素
养教 育的研究，符合 当前提 出的培养学生创新精神和实践 能力 的要求。
个 国家国民科学素养的高低，直接影响这个 国家科学技术 的发展 。可 以说 国家 的综合 国力与国民素养具有密切的关系。 因此， 开展生物科学素养教 育的研究 ，符合 当前提出的培养学生创新精神和实践能力的要求 。那么 ，如 何在高 中生物学教 学中如何学生的科学素养 呢？ 加 强对科 学素养的理解 科学素养是 由文化 素养引申而来的。 科学素养一词译 自英文 ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｉ ｆ ｉ ｃ ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｙ 。素养和素质 含义接近 ，但素养与素质相 比更强调后天修习涵养 的 作用 ，即学 习提 高的重 要性。 国务院发布 的 《 全 民科学素质行 动计 划纲要》 中把科学素养 明确界定 为： “ 科学素质是公 民素质 的重要组成 部分。 公 民具备 基本科学素质一般指 了解 必要 的科 学技术知识，掌握基本的科学方法 ，树立 科学思想 ，崇 尚科学精神 ，并具有 一定的应用 它们处理实际问题、参与公共 事务的能力 ” 由此可见科学知识 、科学方法 、科学思想 、 科 学精神、实践能 力是科学素养的五个重要 组成部分 ，而科学精神 是科 学素养 的灵魂。 科学素养的基本结构 可用三个 同心 圆表示 。最 核心部分是科学精神 、态 度和价值观 ；中 间部分包括科学知识 、技能、方法 、能力 ；最外围部分是科 学行为与习惯 。 《 普通 高中生物课程标准 （ 实验） 》中明确指 出高中生物课 程的基本理念 是：提高生物科学素养 ，面 向全体学 生，倡导探 究性学习，注 重与现实生活 的联系。我 国 《 普通高 中生物课程标准 》指出： “ 生物科学 素养 是公民科学素 养构成中重要的组成部分 。 生物科 学素养 是指公民参加社会生活、 经济活 动、 生产 实践和个人决策所需 的生物科学知识 、探 究能力以及相 关的情感态度与 价值 观，它反映 了一个人对生物科学领域 中核心 的基础 内容 的掌握和应用水 平，以及在 已有基础上不 断提高 自身科学素养 的能力。提 高每 个高中学生的 生物 科学素养是本课程标准实施 中的核心任务 。 ” 良好的科学素养是一个人成功 的基石 。科学素养 是一个人 综合素质和能 力的体现。需要在长期 的学习 、工作和生活 中逐步培养和建立起 来。作为一 名多年从事一线教学的生物学教师 ， 深知 自己的责任和 义务， 必须更新观念 、 改进 教法、改进评价方法 、重视理论和实践 的联系 、全面提高 学生 的素质和 能力 。 二 、高中生物学教学 中培养学生的科学素养的策略 １ 、模拟生物学家 的探 究情 境，加深 学生对 科学本 质的理解 在利 用生物史培养学生科学素养的过程中 ，如果只让学生浏 览了解 生物 学家科 学研 究的大致过程 ，学生难 以真正理解科学 的本质 模拟 生物学家的 探究情境 ，再现生物学家的实验设计和操作 ，让学生亲身体验和感 受科 学探 究过程 ，有助于学生了解实验设计的基本思路、掌握科学研 究的一般方 法、 养成正确 的科学态度，使学生在 “ 学科学、做科学 ”的实践 中逐 步形成科学 探究 的能力，从而达到科学素养教育的 目的。 这种 知识的学习过程， 符合科 学发展 的本 来面 目， 也与学生 的心 智发展规 律相吻合 。 中学生 的神经活动 的兴奋过程 强， 抑制过程弱， 他们富有热情， 情 感 体验 易受外因影响， 尤其是在一 定的情境之 中情 绪易受感染。 教师若将发 展史
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高中生物教学中提高生物科学素养途径探索作者：穆玉芳何英姿
来源：《亚太教育》2016年第14期
摘要：提高生物科学素养是高中生物教学的四大课程理念之一，对于促进学生生物科学素质全面发展具有重要的指导意义。
高中生物教学中提高学生的生物科学素养，就要倡导探究性学习，建立科学思维；重视实验教学，提高生物实验技能；加强其他学科渗透，培养综合运用知识能力；注重生物科学史教育，领悟科学精神；渗透STS理念，树立科学意识。
关键词：生物科学素养；生物课堂教学；途径；探索
随着教育事业的不断发展，生物学科的重要性日益突出。
在高中生物课程理念中，提高生物科学素养位居统领地位，对于促进学生生物技能的发展具有重要作用。
然而长期以来，在应试教育的影响下，高中生物教学只注重讲授生物学知识，忽略了培养学生的生物科学素养。
本文针对高中生物课堂教学，提出了培养生物科学素养的五种途径，以更有效地完成生物教学任务。
一、倡导探究性学习，建立科学思维
高中生物新课标的四大理念之一是倡导探究性学习，它是指在生物教学中，选择一些学科领域或生活中具有研究性的问题，教师作为引导者与促进者，引导学生独立完成发现问题、解决问题等一系列活动，有助于主动建构生物学知识，使其整体化与系统化，培养学生的科学思维方式。
孔子曰“不愤不启，不悱不发”，学生首先要有自己的思考，然后教师给予适当的启发，这与探究性学习不谋而合。
在探究性学习中，充分体现了以学生为主体、以问题为中心的教学特色，通过教与学的有机结合，学生积极思考，主动探索发现新知识，不断提高自身的综合学习能力。
在生物教学中，教师要倡导探究性学习，进一步培养学生的科学思维方式。
比如，在学习“探究酵母菌细胞呼吸的方式”时，按照“提出问题→作出假设→制定计划→实施计划→得出结论→表达交流”的教学思路，学生积极主动地学习，通过不断的思考、质疑、探究、讨论等活动，在解决实际问题的过程中获得新知，发展学生的创造性思维，提高自身的科学探究能力，进一步培养学生的科学思维方式，促进学生生物科学素养的全面发展。
二、重视实验教学，提高生物实验技能
高中生物学是一门以实验为基础的科学，在实验的过程中，学生可以接触到生物体本身，直观地研究生物现象，激发学习生物知识的兴趣，培养学生的动手操作能力，以及科学的思
维方法与研究能力。
通过生物学实验，学生不仅可以牢固的掌握生物学知识，还有利于提高学生的实践能力与生物学相关技能，不断提高生物科学素养。
在高中生物教学中，教师要发挥实验教学的作用，具体做到以下几点：一是注重科学研究方法，教师应该充分利用学校的
实验资源，积极开设生物实验课，引导学生在实验的过程中，自主思考实验的方法与思路，促进学生手脑并用，注重实验的过程，领悟科学的研究方法；二是把验证性实验改为探究性实验，学生在发现问题、提出问题等过程中，体验科学探究的乐趣，从而提高学生的实验技能与探究能力；三是拓展课外实验内容，实验教学不应只是按照教材实验操作，生物教师要注重联系实际生活，善于发现教材实验之外的教学材料，引导学生主动思考，培养学生的创新能力。
三、加强其他学科渗透，培养综合运用知识能力
高中生物课程是一门综合课程，它涉及到物理、化学、数学等方面的知识内容。
加强学科之间的联系，客观把握不同知识的内在联系，有利于学生从整体上掌握科学知识，进而建立科学的自然观，提高综合分析能力。
在生物教学中，教师要善于发挥其他学科的优势，用已知学科的知识解决未知学科问题，注重学科之间的知识渗透，提高学生综合运用知识的能力。
比如，学习“基因工程”时，通过学科之间的联系，建立知识结构图[1]（见图一）。
这样不仅可以加深学生对所学知识的理解，还有利于建构知识网络，培养综合运用知识能力，提高生物科学素养。
四、注重生物科学史教育，领悟科学精神
建构主义学者认为，学生不是空着脑袋走进教室，他们的学习是主动建构的过程。
然而，生物科学史就像一部科学探究史，它不是简单的史事堆积，而是很多生物学家不畏艰辛、勇于探索的智慧结晶，需要学生主动学习。
生物科学史中蕴含着丰富的教育内容，对于培养学生的态度、科学精神等方面发挥重要作用。
在人教版高中生物教材中，蕴藏着很多生物科学史知识。
比如，遗传学之父孟德尔经过8年的不懈努力，做了无数次的豌豆杂交试验，最终得出了基因的分离定律和自由组合定律，为遗传学的发展奠定了科学基础；达尔文冒着生命危险，历经5年环球航行，并用23年写出进化论巨著《物种起源》，推动了生物进化的发展等。
教师要充分挖掘教材的内在资源，注重生物科学史教育。
通过对生物科学史的学习，学生不仅可以感受到科学家不畏艰难、勇于献身、坚持不懈的科学态度与科学精神，还可以激发学生的创造热情，拓展学生思维，培养积极探索的科学精神，树立实事求是的科学态度，从而提高学生的生物科学素养。
五、渗透STS理念，树立科学意识
“STS”教育是指“科学、技术、社会”教育，强调科学技术与现实社会之间的联系。
在生物教学中渗透STS理念，将抽象的理论知识得到感性支持，注重知识内化过程，意识到生物知识与现实社会的联系，并运用生物概念、原理等解决实际问题，达到学以致用的目的，培养学生的科学意识。
在高中的生物教学中，有很多与STS教育相关的知识。
比如，在讲授“蛋白质、糖类、脂质”等相关知识时，教师要注重与现实生活的联系，引导学生思考肥胖者、糖尿病患者产生的原因，以及健康生活中应该注意的问题，从而学生树立正确的饮食观念，注重自身的饮食健康，促进学生的良好发展。
参考文献：
[1]戴佳朋.生物教学中学生科学素养的培养[J].教学与管理，2011（4）：139-140.
（作者单位：广西师范学院）。