德国双元制高职教育模式探析——以亚琛应用科技大学双元制电气工程专业为例
德国“双元制”职业教育模式的探索及借鉴
有 关 校 领 导赴 德 国 巴伐 利 亚 州 培 训 学 习 ，笔 者 有 幸 作 为 其 员 工 。经 过 ３ ～３ ． ５ 年 的 职 业 教 育毕 业 取 得 相 应 职 业 资 格 后 ，
中一 员 ，先 后 参 加 了在 德 国 巴 伐 利 亚 州 维 尔 茨 堡 第 一 职 教 兰 根 职 业 学 校 、 巴伐 利 亚 州 工 商 行 会 、 慕 尼 黑 手 工 业 技 师 学 院 、 巴伐 利 亚 州 教育 教 学 质量 研 究 所 、 宝 马 汽 车 慕 尼 黑 学 生 要 经 过５ 年 生 产 实 践并 经 过 国家考 试 合 格 才 能 取 得 师傅
岗位 使 学 生 真 正 参 与 职 业 活 动 ， 同 时 实 习 学 生 还 可 以取 得 一 定 劳 动 报 酬 ，这 让 学 生 与 企 业 技 术 发 展 有 了 亲 密 的 接触和交流 。
第 三 ，不 管 是 在 职 业 院校 还 是 企 业 ， 在 采 用 “以学 生
所谓 “ 双 元制 ”职业教育 ，就是理 论与实践相 结合 、
关键 词 ： 双元 制 校企合作 借鉴 邦 法 要 求 的 资格 后 ， 学 生 需 要 参 加 全 德 统 一 的职 业 资格 考 试 ，考 试 合 格 人 员 取得 职 业 资 格 证 书 方 能 成 为 正 式 的 企业
２ ０ １ ３ 年４ 月１ ３日至 ５ 月４日，应 德 国汉 斯 ・ 赛德 尔基 金 会 的邀 请 ，广 东 省人 力 资源 和 社 会 保 障 厅 组 织 广 东 技 工 院校
颇 丰 ，深 感 德 国双 元 制 职 业 教 育 诸 多成 功 经 验 值 得 思 考 。
企 业 的生 产 需 求 和 技 术 的 发 展 ， 学 生 的 职 业 能 力 培 养 与 企
德国亚琛应用科技大学办学方式及启示
长 助 理 、 长 办 公 室 助 理 组 成 。 评 校
学期 （ １ 学分 ） ２０ 。
年还通 过“ 科研 校务委员会 ”拨付 ，
自有款项支持研究 。
议会是大学 的学术评议机构 ， 由教 授代表 、 生代 表 、 学 学术职员 （ 助 如
作者简介 ： 长春 （９ ２ ）男 ， 逯 １８一 ， 山东莱芜人 ， 广西师范学院教育科学学院讲师 。
会 中独立设计 问题解决 的策 略 ； 通 供 广 泛 的 学 士 和硕 士 学 位 课程 。 采用 多种形 式 ， 如讲座 、 习课 、 练 实
过应 用研 究 和实践 教 学 的紧密 联
所 。如今 ， 每年大约有三分之一 的 大学生 注册 进入 应用科 技 大学就 读， 有大约 ３ ％的大学毕业 生来 自 ２ 于应用科技大学 ， 有大约 ７ ％的工 ０
学。 篓供 毒
的。 目前 ， 该校 在教学 与研究领域
校 务管
～ …
二亚～科 的 学… 及 、琛… ～ 办 目 一 大 “ ～ 标
Ｇ １ ． 文献标识码 ７９ ８ ２ Ａ 文章编号 １０ — ２ ９ ２ １ ）０ ０ ９ — ４ ０ ８ ３ １ （０ ２２ — ０ ２ ０
中图分类号
德 国应 用科 技 大学是 由工 程 师学校与设计 、 社会 工作 和经济学 等学 院 或较高 等级 的专 科学 校组 建 而 成 。 １７ 年 《 等 学校 框 架 ９６ 高 法》 予其 与大学 同等 的地位 。经 赋 过 ４ 年的发展 ， ０ 其数量 已达 １０ ５ 余
在 劳 动市 场上 有 出色 的职业 竞争 能 力 ； 进地区的发展 。 促
（ ） 二 行政 管理
德国双元制职业教育模式研究和思考
德国双元制职业教育模式研究和思考德国是一个以技术为主导的国家，拥有高素质的技工队伍和丰富的职业教育资源。
德国的双元制职业教育模式是世界上公认的最成功的职业教育模式之一，为学生提供了高水平的理论教育和实践技能培训。
双元制职业教育模式的核心是企业和职业院校的合作。
通过在企业中实习，学生可以将理论知识付诸实践，并获得丰富的实践经验。
而在职业院校中，学生将学习基础知识和理论知识，从而为未来的实践培训做好准备。
双元制职业教育模式具有以下优点：第一，实践能力强。
实习可以让学生运用工作技能、学习工作流程和获得工作经验，让学生的实践能力得到提升。
第二，就业能力强。
双元制职业教育模式充分考虑了企业和市场的需求，让学生接受与市场需求相关的培训，为未来的就业做好准备。
第三，通用性强。
德国的双元制职业教育模式的课程设计和实践能力培养内容与国际市场接轨，让学生的能力得到了广泛的认可。
在今天的中国，职业教育是一个热点话题。
中国的就业市场发展极速，劳动力需求量大，但职业教育在就业市场上的地位并没有得到足够的认可，同时，社会也存在严重的人才短缺与高校毕业生就业难的问题。
因此，中国应该借鉴德国的双元制职业教育模式，着力发展职业教育，以缓解就业压力和人才短缺问题。
首先，中国的职业教育应该注重实践教学，设置必要的实习环节和工作经验要求，让学生具有更强的实践能力。
其次，中国的职业教育应该与市场需求接轨，注重根据市场需求培养人才，推进企业和学校的深度合作。
同时，还应该加强职业教育学校的实践教学设备和师资力量的建设，保证实践教学能够顺利地进行。
最后，中国要着力打造具有国际影响力的职业教育模式，吸纳国外先进理念和管理经验，提高职业教育的声誉和吸引力，从而推动产业升级和国际化发展。
总之，德国的双元制职业教育模式具有较高的可复制性和可操作性，是中国职业教育改革的重要借鉴对象。
中国需要在实践教学、应用型人才培养、市场认可等方面进行改革，加强企业和学校的合作，打造具有国际影响力的职业教育模式，为中国人才培养和产业升级发展注入新的活力。
德国双元制职业教育模式研究和思考
德国双元制职业教育模式研究和思考【摘要】德国的双元制职业教育模式以其独特的培训体系和成功经验备受世界关注。
本文从德国双元制职业教育模式的概述、特点、优势、挑战以及启示等角度进行研究和思考。
通过对这一模式的深入分析，探讨其在培养高素质技能人才和提高劳动力市场竞争力方面的积极作用，并指出其中存在的挑战和问题。
结合实际情况，探讨德国双元制职业教育模式对其他国家的借鉴意义，展望未来的发展方向并进行总结。
这篇文章旨在为读者提供关于德国双元制职业教育模式的全面了解，探讨其在全球教育领域中的价值和意义。
【关键词】德国双元制职业教育模式、研究、思考、概述、特点、优势、挑战、启示、借鉴意义、未来发展方向、总结1. 引言1.1 德国双元制职业教育模式研究和思考德国双元制职业教育模式是一种结合学校教育和企业实践的独特教育体系，被广泛认为是德国教育成功的重要因素之一。
在这种模式下，学生会在学校学习理论知识的也在企业中接受实践培训，从而培养出既有理论素养又有实际经验的专业人才。
德国双元制职业教育模式的研究和思考在全球范围内引起了广泛关注。
许多国家，包括中国、美国等，都希望借鉴德国的成功经验，引入类似的职业教育模式。
通过对德国双元制职业教育模式的深入研究和思考，可以帮助我们更好地了解这种教育体系的运作机制、优势和挑战，从而为其他国家的教育改革提供有益借鉴。
本文将对德国双元制职业教育模式进行全面分析，探讨其特点、优势、挑战以及启示，并结合国内教育实践，提出对德国双元制职业教育模式的借鉴意义、未来发展方向等方面的思考，旨在为促进我国职业教育体系的不断完善和发展提供参考。
2. 正文2.1 德国双元制职业教育模式概述德国双元制职业教育模式是德国独特的教育体系之一，结合了学校教育和企业实践，旨在培养学生在特定行业中具备实际工作技能和知识的能力。
在这种模式下，学生可以通过在企业实习和学校学习相结合的方式，获得更全面的职业教育。
这种模式为学生提供了更丰富和全面的职业发展机会，使他们在学业和工作之间建立了更紧密的联系。
德国双元制职教模式的探究与思考
2010.1德国双元制职教模式的探究与思考◎张国保摘要：职业教育有别于其他教育，与职业知识比较，职业技能更加重要。
文章通过对德国双元制职业教育模式的探究，引发了对中国职业教育模式的思考，指出中国职业教育要注重职业分析、合理设置课程、探索教学方法、密切校企合作，注重实践动手能力的培养。
关键词：双元制；职教模式；职业知识；职业技能作者简介：张国保，南京铁道职业技术学院苏州校区讲师。
国外职教一、德国双元制教育的实地探究1.双元制职教的概述所谓“双元制”就是职教过程是在企业和职业学校进行，以企业培训为主，企业的实践和职业学校的理论教学密切结合。
双元制强调的是技能和实践能力的培养，强调的是直接通向生产岗位的一种教育，体现出强烈的实用性、岗位性、技能性。
德国双元制职教模式历经二百多年的发展变化，已相当成熟，是通过国家立法、校企合作、企业为主的一种办学制度。
在这种制度的保证下，企业把职业教育作为“企业行为”来看待，企业内不仅有相应的生产岗位供学生生产实践，还有规范的培训车间供学生教学实践；不仅有完整的培训规划，还有充足的培训经费；不仅有合格的培训教师和带班师傅，还有相应的进修措施……。
德国双元制的课程模式，旨在培养学生将来在社会上就业、适应竞争和发展的能力，在工作中发现、分析、解决和总结问题的能力及其操作、应用、维护和维修能力，以及独立、协作、交往、自学等一系列关键能力的培养。
这种“能力本位”的课程模式，着重体现了课程结构的宽基础、课程内容的实用性、课程编排的综合性、课程实施的双元性，课程凸显的实践性、教学方法的先进性、课程管理的开放型，以及课程评价上的实效性。
2.德国双元制职教模式的内涵在德国，干任何工作，几乎都要有职业资格证书。
汽修、机修要有证书，木工、泥水工要有证书，甚至连烤面包、屠宰、理发也要有证书。
要取得各种证书，人们便会进入不同的职教场所。
因此，职教活动几乎渗透到了人们生活的方方面面。
由于国家对职教的重视和投入，人们可以方便地进入到各种职教场所。
德国双元制职业教育模式研究和思考
德国双元制职业教育模式研究和思考德国双元制职业教育是一种将校企结合起来的职业教育模式，学生在学习理论知识的同时也接受实践训练，培养学生实际应用能力和社会适应能力。
这种教育模式在德国被广泛实施并获得成功，对于培养高素质的职业人才起到了积极的作用。
德国双元制职业教育模式的核心是学校和企业之间的合作，学生在学校学习一半的时间，另一半时间在企业实习。
这样的学习方式可以使学生提前接触到真实的工作环境，通过实践学习解决实际问题，培养学生的动手能力和实际操作技能。
学生还可以在实习的过程中获得企业的指导和培训，了解企业的运作模式和行业的特点，为将来的就业做好充分的准备。
双元制职业教育模式注重实践能力的培养，学生在企业实习期间需要进行各种实际操作，这样可以提高学生的技能和能力。
与此双元制职业教育模式也注重学生的综合素质培养，学生需要参与课外活动和社会实践，提高自己的人际交往能力和团队合作能力。
这样的培养模式可以使学生全面发展，具备丰富的实践经验和社会适应能力。
对于学生来说，德国双元制职业教育模式能够提供更多的就业机会和发展空间。
学生在实习期间就可以开始建立职业人脉和行业联系，了解职业发展的趋势和要求，提前为将来的就业做好准备。
学生通过实习还可以获得一定的报酬和实习经验，为将来的发展打下坚实的基础。
对于企业来说，双元制职业教育模式可以解决劳动力短缺问题，为企业培养专业人才和技能工人。
企业可以在学生实习期间进行培训和试用，选拔出适合企业的人才，为企业的发展提供源源不断的人力资源。
双元制职业教育模式的成功经验对于其他国家的职业教育改革也具有借鉴意义。
我们可以借鉴德国的经验，加强学校和企业的合作，建立实践性教育的体系，培养学生实际操作能力和创新能力。
我们还要关注学生的综合素质培养，加强实践经验和社会适应能力的培养，为学生的职业发展创造更多的机会和条件。
德国“双元制”职业教育探析
德国“双元制”职业教育探析摘要：德国“双元制”被誉为德国的“国宝”以及经济迅速崛起的“秘密武器”，对世界影响深远，本研究在系统的阐述了德国“双元制”职业教育的内涵后，从文化、教育和法律等方面归纳了“双元制”的特征。
关键词：德国“双元制”、职业教育、探析（一）德国“双元制”职业教育的内涵德国“双元制”被誉为德国的“国宝”以及经济迅速崛起的“秘密武器”。
它是一种非学术性的教育模式（类似于中国的职业教育或技工教育），历史可以追溯到欧洲中世纪（公元5世纪后期至15世纪中期），其思想的初衷是为了更好的保护传统手工艺。
在德国，“双元制”有一套非常完备的管理体系，以保障所有利益相关者（企业、学校和学生）都能够从中受益。
在学生顺利完成义务教育（共12年，小学6年，初中3年，初中毕业后分流，一部分成绩不错的学生进入普通高中学习，需要4年时间；另一部分成绩不理想的学生则进行职业院校学习，同样需要4年时间，但最后一年需要缴纳学费。
相当于中国的高中毕业）之后，可以根据自身的兴趣、性格和爱好，选择适合自己的专业方向以及实习单位。
在与自己选择的企业签订正式合同之后，找到与企业协同的相关院校再签署一份学习协议。
理论授课主要由学校实施，实践培养由企业负责，并由企业按照一定的规定支付实习补贴（通常为500-700欧元左右），由企校联合共同培养专业化人才。
目前德国“双元制”培养模式主要有两种：其一是学生先到自己选择的企业实习3个月，对自身的工作环境有一个感性的认识之后，再带着问题和疑惑到学校学习理论，这样更具有一定的针对性，时间也三个月。
其二是每周的前四天在学院学习理论，周五、周六奔赴企业进行生产实践。
学生完成学业后，在当地工商管理协会监督之下，由学校和企业共同出题进行测试，完成考试。
对于考试合格的学生颁发职业资格等级证书、毕业证书以及学位证书。
“双元制”教育分为专科教育、本科教育以及研究生教育等三个阶段。
大多数学生会留在原来的实习单位就业。
德国“双元制”职业教育模式的分析与思考
也是十分必要 的。总而言之 ， 待优生 不是 不可转 化 的， 要他们 自尊心 不泯 ， 只 上进
心犹存 ； 要对他们充满信心 ， 有耐心， 只 富
的过程 ，对他们 的教 育要 抓 反复 、反 复
抓 ， 要 积极 ， 要 稳妥 。 勿急于求成 ， 既 又 切
纯真 ， 他们 认 为待优 生为班 级抹 黑 ， 丢全
会 环 境 、风 １人 情 有 了 ‘ 的 了解 外 ， ： 定 细
德国人看来 ，教育 目的是 为获取 一 种与个
人 的 兴趣 、 爱好 相 适 应 ， 得 到 国 家 和社 会 并 认 可 ， 向 未来 就 业 阶 梯 的 能 力 。 凶此 ， 通 在
肯定和表扬 ， 问时给待优生创造 闪光 的机 会， 这样会增强他们进步的信心 。我班有
即使是待优生， 身上也有长处。因而 ，
我 时 常注 意 观 察 捕捉 他 们 的 闪 光 点 ， 予 给
的产 品说 明德 国有 着高水准 的一 线技 术 工人 队伍 ， 而这 一切离不开德国成功 的职 业教育模式—“ 双元制 ” 。 江 苏 高 职 机 电骨 干 教 师 在 柏 林 Ｂ ＵＴ Ｅ Ｈ科技大学进行 了为期一个 月的研 讨学 习活动 。短短 个 月， 除对德 国的社
细想来 ，德 国职业 教育 的成功绝 非偶然，
确 有 颇 多 值 得 借 鉴 的 地方 。 翻 开 德 国 联 邦 政 府 出版 的 《 国概 德 况 》 书 ， 这 样 一段 话 ： 德 国 是 一 个 原 一 有 “
是企 业的学徒 。学牛大 约 １ ／ ３的时 间 （ 平 均每周 １ ． ５天） 在学校 ， 学习文化和理论课 程， 另外 ２３的时间在企 业的培 训中心 由 ／ 因为待优 生的转化不可能 蹴而就 的， 一
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展 之后 ， 十年代 进 入 了滞 涨 时期 。同时 ， 七 由于 人 ２ ０名 教 授 ，５ ２ ４０名 职员 ，学 生 规 模 达 ９５０名 左 ０ 口结 构变 迁 ， 社会 老 龄化 问题 突 出 ， 以及伴 随新科 右 。可 以在 工程 科学 、 济科 学和设 计 等专 业领 域 经 技 革命 的到来 ， 技术 革新 日新 月异 、 会进 入 终 身 社
海外职 教
分。
２１年 ９ －５通 ０ 第１期珂 ； ２ ａ
学 录 取 的条件 之 一 。然 后 大学会 与培 训企 业 签 订 合 作 协议 ，它规 定 了培 训 的实 施进 程 和 内容 。此
二、 双元 制高职 教育 的培 养 目标
双 元 制高 职教 育 的培 养 目标 在 创建 初 期 定位 外 ，还需要 申请者具备应用科技大学或普通大学 为 ： 养 实践 动手 能 力较 强 的高 级技 术 人 才 ， 学 培 使 生 接受 应 用性 较 强 的职 业训 练 ， 即培养 从 事制 造 、 维修、 工 、 施 运行 、 管理 岗位工 作 的人才 。这 种应 用 的入学 资格 。 （ ） 二 申请 企业 学 习位 置 密切 规 范 的校 企合 作关 系是 开展 双 元 制 职业
提 出 了严 峻挑 战 。为此 ， 国在 ２ 纪 ６ 德 ０世 ０年代末 大 学和 职业 学 院 ， 来培 养高 级技 术应 用型人 才 。随 后 ，双 元 制 职 业 教 育 开始 向 高 等 教育 领 域 延 伸 ， 简要 介 绍德 国双元 制 高职 教 育 概况 ，并 简论 对 我
双 元 制高职 教 育的课 程模 型
是， 近年来在数学 、 信息科学 、 自然科 学和技术科 校 入 学证 书 和 与培 训企 业 签 订 的培训 协 议 。培训
学等领域（ Ｎ ＭＩ Ｔ专 业 ） 供 的 双 元 制课 程 正 在增 在 大 学基 础 阶段 进 行 ，培 训 完之 后要 参 加 工业 和 提
多 。…
贸易 或 手工 业行 会 的考 试 ， 如果 合格 ， 将获 得 职业
亚琛 应 用科 技 大学 是 德 国最 著 名 的应 用 科技 资 格证 书 。学完 大学课 程 ， 成绩 合格 会获 得学 士 或 大 学 之 一 ， 立 于 １７ 年 ， 由部 分 专 科 学 校 和 硕 士 学位 。亚琛 应 用科 技 大学 双 元制 电气 工 程专 成 ９１ 是
职业技术培训 中心组建而成 ，拥有亚琛和余利希 业 的毕业 文 凭是 工 学学 士 ，可 以继续 深 造 硕 士学 两个校 区， 中亚琛是德 国工业名城 ， 其 余利希是德 位课 程 。常规学 习时间 为 ８ 学 期 ， 个 共计 １０个学 ８
业为主 ， 国家承认的某一职业培训与 大学专业教育相结合 ， 把 重视 教学与研 究的实践 导向， 重视培养 学生的实践 能力。这种致力于培 养高级应 用型人才的教 育模式 ， 当前我 国高职教育具重要 启示。 对 关键词 ： 国；双元制 ；高职教 育；亚琛应 用科技 大学 ；电气工程专业 德 作者简介 ： 逯长春 ， 广西师范学院教育科学学院讲师 ， 男， 主要研 究方向为职业技术教育。
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７９ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：１７ —７ ４ （０ ２ １ —０ ４ — ５ ６ ４ ７ ７ ２ １ ）９ ０４ ０
德 国经济 经过 了二 十世 纪 五六 十年 代 快 速 发
国著 名 的研 究 中心 。该 校 在 教学 与研 究 领 域 现有
体 化大 学学 习”Ｂ ｍｆｎｅｉｒｎ ｔｄｕ ， 志 随 的 双元 制 高职 课程 。其 中亚 琛应 用 科 技 大学 双 （ ｅ ｓ ｔｒ ｅｄＳｕｉｍ）标 ｉ ｅ
培训一体化双元 着双元制高职教育 的诞生 。它适应了时代和经济 元制电气工程专业所实施的是 “
界 的要求 ， 到快速 发 展 。 当前 ， 得 双元 制 高 职课 程 制高职课程模 型” Ａ ｓｉ ｕ ｇ ｎ ｇｅｅｄ ｔ ｉ （ ｕｂ ｄｎｓ ｔ ｒ ｒ ｅ ｕ — ｌ ｉｅ ｉ ｎ Ｓ ｄ ｎｕ ｇ） 这 主要 在 以下 四个 学 科 领域 提供 ：工程 科 学 与技 术 ｅｇｎｅ 。翻 种模 型是 双元 制 高职 教 育最 主要 的 专业 、 济科 学 、 息 科 学 与经 济 信 息科 学 、 经 信 护理 课 程模 型 ， 特 点是 ： 业 培 训 与全 日制大 学 学 习 其 职 与社会 工 作 。其 中 ，５ ５％的学 生选 择 了经 济科学 ， 但 进 行集 成 。入学 者不 要求有 职业 经 验 ， 要求 有高 但
珂 韶通 ２２ １期 ＇ ０ ￣ ９ １
海 外职 教
德 国双元制 高职教育模 式探 析
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以亚琛 应用科技大 学双元制 电气工程专 业为例
逯 “ 德 双元 制” 色闻名于世 。“ 特 双元制” 高职教育首次 出现 于 １７ 年 ， ９ ７ 其核 心特 点是 以企
提供 ４ ７个 学 士 学 位 和 ２ ０个 硕 士 学 位 的课 程 ， 并
学 习形态 。专业技术人员在数量与能力结构上 向 在 ６个 专业 领 域提 供 ７个 双 元 制专 业 教 育 。本 文 以机械制造 、 化工 、 汽车产业等为主体 的德国经济 以 亚琛 应 用 科 技 大 学 双 元 制 电气 工 程 专 业 为 例 ，
欲 需 型人才以广泛使用的基础理论和新兴科学知识为 教 育 的前 提 条 件 ， 申请 大学 就读 者 ， 要 预先 直
至 ７ 年代初成立 了新的高等教育机构 ： ０ 应用科技 国高 职教 育 的启 示 。
一
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双元 制 高 职教 育 有 四种 基本 课 程 模 型 ，分 别
１７ ９７年法 尔茨 一莱茵 州应 用科 技 大学 推 出 “ 职业 是 ： 培训一体化 、 实践一体化 、 职业一体化 、 职业伴
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