德国双元制教学模式
德国“双元制”教学模式本土化的探索
德国“双元制”教学模式本土化的探索【摘要】德国的“双元制”教学模式在本土化探索中备受关注。
本文首先介绍了德国的“双元制”教学模式，探讨了其在中国实践中的情况。
随后分析了本土化教学模式的必要性以及面临的挑战与机遇。
最后探讨了多元化本土化教学模式的发展方向，并得出结论认为“双元制”教学模式的本土化是未来教育的发展方向，需要在实践中不断完善和提升，为学生提供更适合本土需求的教育资源。
这篇文章旨在揭示“双元制”教学模式本土化的重要性，为教育改革提供借鉴和思考。
【关键词】德国, 双元制, 本土化, 教学模式, 探索, 必要性, 实践, 挑战, 机遇, 多元化, 结论, 未来教育, 发展方向, 完善, 提升, 学生, 教育资源1. 引言1.1 德国“双元制”教学模式本土化的探索德国“双元制”教学模式本土化的探索，是指将德国成功实施的双元制教育模式在本土化的基础上进行探讨和改进，以适应中国的国情和教育需求。
随着国际交流和合作的不断深化，德国的双元制教育模式逐渐引入中国，并在一些学校和机构中进行试点和实践。
本土化教学模式的必要性越来越受到教育界和社会的重视，因为只有将国外先进教育理念与本土实际相结合，才能更好地培养适应当地社会发展需求的人才。
在中国实践德国“双元制”教学模式不仅有助于提高学生的综合素质和职业技能，更为学生提供了更多就业和升学的选择。
本土化教学模式也面临着一些挑战和机遇，比如如何平衡国际化和本土化的教学内容，如何适应不同地区和群体的教育需求等。
未来，多元化本土化教学模式的探索将是教育的一个重要方向。
通过不断完善和提升本土化教育模式，为学生提供更适合本土需求的教育资源，才能更好地培养具有国际竞争力的人才，促进教育事业的可持续发展。
德国“双元制”教学模式的本土化将成为未来教育的主流趋势，为教育改革和发展注入新的活力和动力。
2. 正文2.1 德国“双元制”教学模式介绍德国的“双元制”教学模式源自于德国的职业教育体系，是一种将学校教育和企业实践相结合的教学模式。
近代德国教育发展的特点和对我们的启示
参考内容
基本内容
德国教育改革是近年来欧洲教育改革的重要组成部分。德国教育改革的核心 思想是强调教育的重要性，以及提高教育质量和效率。本次演示将介绍德国教育 改革的思想，以及它对我们的启示。
一、德国教育改革的基本原则
1、自治原则
德国没有统一的教育体制，各州享有课程设置的自治权，受宪法保护。每个 州的文化事务部根据州内政治、经济和人文情况制定教学大纲，这种自主权也反 映在课程设置上。由于各州的文化自治权受到重视，不同的州可以有不同的教育 项目。
二、德国教育改革的启示
1、重视自治权
德国教育改革的自治原则启示我们，自治权是教育发展的重要保障。我国也 应该给予各地区和学校更多的自治权，允许不同的学校和教育机构开展个性化的 教育。这样有助于激发学校和教师的创造性，提高教育教学质量。
2、注重灵活性
德国教育改革的灵活性原则启示我们，教育应该适应时代发展的需要。我们 应该及时修订教材和教学大纲，使其适应时代的需求和发展。同时，教师也应该 根据学生的实际情况和需要，灵活地调整教学方法和策略，以提高教学效果。
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近代德国教育发展的特点和对我们 的启示
基本内容
德国教育的发展历程是一部丰富的历史，其中充满了各种不同的元素和特点。 特别是在近代，德国教育经历了显著的变革和发展，这些变革和发展不仅展现了 德国教育的实力和活力，而且对于我们的教育发展也有着重要的启示。
首先，德国的职业教育在全球范围内都享有盛名。其核心特点就是“双元制” 教育。这种教育模式的特点在于，学生既在学校学习，也在企业实践。在企业实 践的时间大约占70%，在学校学习的时间大概占30%。这种以工作过程为导向的学 习，
生将来作为教师应具备的学术基础知识。同时，德国文化教育部于2004年12 月16日颁发的《教师教育新标准的决议》，强调了在职前培养阶段进行职业能力 的教育的重要性。这种教育模式能够使学生在掌握学术知识的同时，也能具备一 定的职业素养和能力，为他们未来的教育工作做好充分的准备。
职业教育的国际比较及借鉴经验
职业教育的国际比较及借鉴经验职业教育是培养学生职业技能和就业能力的一种教育形式。
在全球范围内，各国都非常重视职业教育的发展，以满足不断变化的劳动力市场需求。
本文将对职业教育在国际上的比较情况进行探讨，并借鉴其他国家的经验，以期提升我国职业教育的质量和水平。
一、德国的双元制职业教育模式德国的职业教育一直被世界各国所称道。
其成功之处在于其独特的双元制职业教育模式。
这一模式将学校教育和企业实践相结合，使学生在学校学习理论知识的同时，也能在企业中进行实践操作。
这种紧密的学校与企业合作关系，使得学生能够更好地适应实际工作环境，提高就业竞争力。
借鉴德国的经验，我国可以加强职业院校与企业的合作，建立更多的实训基地，提供更多的实践机会给学生。
同时，加强学校与企业之间的信息交流，及时了解市场需求，调整教学内容，使之更贴合实际。
二、瑞士的学徒制度瑞士的学徒制度是另一个值得借鉴的例子。
在瑞士，学生可以选择在学校和企业之间进行轮流培训，以获得更全面的职业教育。
学生在学校学习一段时间后，会到企业中实习，亲身体验工作环境，并由企业导师进行指导。
这种学徒制度使学生能够更好地将理论知识与实践技能相结合，培养出更具实用性的人才。
我国可以借鉴瑞士的学徒制度，建立更多的学徒培训机构，提供更多的学徒岗位。
同时，加强学校与企业之间的合作，制定更具实践性的教学计划，培养更多适应市场需求的高素质人才。
三、美国的职业技术学院美国的职业技术学院是培养职业技能人才的重要途径。
这些学院提供各种职业技能培训课程，涵盖了多个领域，如工程技术、医疗保健、酒店管理等。
学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择适合自己的课程，并通过实践操作和实习经验提高自己的技能水平。
我国可以借鉴美国的经验，加大对职业技术学院的支持力度，提供更多的职业技能培训课程。
同时，加强与企业的合作，建立更多的实训基地，提供更多的实践机会给学生。
此外，还可以加强与国际职业技术学院的交流合作，吸收先进的教学理念和管理经验。
德国双元制是什么
德国的职业教育是全球的标杆，其国家推行的双元制教育模式通过实践得到了很大的成功，因此很多国家想要学习了解这一教育模式。
德国的“双元制”职业教育模式，是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合，以培养专业技术工人为目标的职业教育培训制度。
基本情况：双元教育，至少有2个场所，理论教育在职业学校完成，实践教育在企业中完成相对来说企业的教育更重要一些，让学生体会真实的生产流程，起源在中世纪时代，进行职业分级，学徒--师傅1870年开始双元制教育 1969年立法 2015年有350个教育工种。
双元教育的体系不仅仅在德国，欧洲其他国家也有此种教育，但是德国是贯彻的力度最大的。
体系和机构：实践部分：签订合同，学徒和机构是合同关系。
行业协会核定培训机构是否达到培训单位，行业协会作为监督者，还要审核培训合同是否合规，遇到问题，行业协会进行处理，合同双方发生争执的实施，行业协会作为调节方。
理论部分：是国家监督，州的教育部定好什么素质的人才能成为职业教育的教师，学校内部的工作是有校长来监督，教务监督员，职业学校的教学有专门的质量监督标准，当体制内的各方发生争执的时候，有国家来协调，学校中有抱怨时，校长出来先进行协调。
双元教育的内容：从知识到能力的转变学员要具备的能力，以修变速箱为例---信息采集---规划能力，看懂图纸，知道流程---决策，对于材料的知识，机械设备的知识---动手维修能力----控制和检测，掌握检测机器的使用----学习评估。
职业学校：比例要协调，根据比例付费。
真正意义上不是双元教育是三元教育，引入培训中心的三元。
欧洲的认证体系会成为国际认证的体系。
在德国双元教育是很好前景的，结束后有很多进修的可能性，双元制，如果是孤立的，年轻人没有晋级，就没有出路，双元教育有8级分级。
从企业角度看：培训的学员通过培训，认同了企业，一般不会再换工作了，依附还是很强的。
作为一个企业，通过自己培训的员工，能减少很多日后的损失。
什么叫德国双元制？
什么叫德国双元制职业教育？
现在很多的学生就在考虑着出国留学的问题，那么首要的问题就是去哪一个国家，他们的教育有什么样的特色呢？就有很多人考虑去德国，这个国家的教育含金量是得到公认的。
他们的教学资源分配时非常均匀的，他们国家有11所学校都是排在前150的。
在他们国家有一个著名的“双元制教育”，今天就给大家解释一下这个教育有什么独特之处吧。
德国双元制职业教育举世瞩目并始终处于世界领先地位，而德国经济腾飞的秘密武器便是德国双元制职业教育。
所谓“双元制职业教育”就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校（Berufsbildenden Schule 简称BBS）进行，并且这种教育模式又以企业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。
德国双元制模式学制为2～3.5 年, 一般主体为中学毕业生, 其智力特征以形象思维为主, 培养目标为技术管理人员。
教学分别在企业和职业学校里交替进行, 约60%-70%时间在企业, 40%-30%时间在学校。
在培训的组织方式上，采用由企业进行实际操作方面的培训，培训学校完成相应的理论知识的培训,企业与职业学校两方面共同完成对职业学校学生的培训工作。
德国双元制教育模式带来的成效与思考
| 13实验工厂和其他设施，配备有最为先进的技术装置和设备。
本项目主要内容：1、培养年限 作为化学技术员，3年的教育。
2、培养规模 每学期为50名学生(学校总共150名)。
3、培养方式 混合教育模式，主要有课堂理论教育，模拟工厂实训教育，实验室上岗培训，公司上岗训练。
4、毕业生的专长 侧重在生产线运行，能够在操作过程中解决问题，能确保安全操作和能够自觉遵守企业的安全健康环保文化。
德国双元制模式给我校中德化工实训中心带来的成效与思考。
1 建设成效“德国双元制”本土化的实践，在BBIW项目合作中产生了非常显著的成效。
1.1 提升了教师的教学能力德国先进职教理念的熏陶、校企共同设计课程的体验、德国培训和企业实践培训的锻炼，极大地提升了教师们的业务水平和教学能力。
1.2 提升了学生的综合能力学生通过BBIW 和学校针对性制定的课程，实训和理论的学习，以及企业专家的指导，看起来更加专业化，职业综合能力有了很大的提高。
1.3 四位一体化合作是一次四赢合作政府、学校、德国博格豪森职业培训中心(简称BBIW)、14家化工外资企业共同合作，开展“四位一体”现代学徒制的化工专业人才培养项目。
这次合作让学校学生受益，企业单位得到了能用的人才，政府解决了就业问题，BBIW 扩大了国际影响力。
实现了校企合作共同培育人才的目标。
由于BBIW 项目合作的成效显著，得到了企业的高度好评和认可，学校与瓦克化学总结第一期合作的经验，将继续开展新的三年制合作项目，并提出了开展“合作招生、合作培养、合作就业、合作培训、合作科研”的立体化合作目标，使BBIW 化工项目这个以“现代学徒制”为特征的探索与实践得以延伸和深入。
2 实验室管理成效2.1 化工实验室管理借鉴企业管理模式(1)每个学生进实验室都必须经过“三级安全培训”后方可进实验室，“三级安全培训”指实验室管理员，实验室负责人，化工老师三个层面的培训。
实验室管理员负责的安全培训一般在0 引言德国的职业教育在全世界这么有名，最大的秘密武器就是德国双元制职业教育。
国外典型的职业教育模式ppt课件
学习领域课程方案 的基本概念
学习领域课程方案设计
工作过程：广义的工作过程指的是旨在实现确 定目标的生产和服务活动的顺序。狭义的工作 过程则是指向物质产品生产的。
工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并 获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。
工作过程的意义在于，“一个职业之所以能够 成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程， 即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具 的历史发展方面有它自身的独到之处。
结为一个职业群，一个职业群对应一个“专业”， 即德国所谓的“培训职业”。
（2）培养目标的确定与基本构成
社会能力 基本发展能力
从业能力
方法能力 学会学习 学会工作
基本发展能力
专业能力
专业知识 专业技能
基本生存能力
双元制课程开发
培训职业的名称： 信息技术营销人员
培训期限：三年
培训内容：
1.培训企业
2.业务流程
有关学习方法的提示
1.提示问题：提示答案 2.提示问题：工作计划 3.与实训教师进行专业性会谈 4.必要时得到培训师的建议 5.检查单 6.与实训教师进行性会谈
5.”双元制“教学评价
双元制实行教考分离，严格考试制度，考试的 核心是考核学生自主能力，从而以考试促进学 生主动地学习，真正实现“学习是学会的而不 是教会的”。
学习情境：组成学习领域课程方案的结构要素，是课程方案在职业 学校学习过程中的具体化。换句话说，学习情境要在职业的工作任 务和行动过程的背景下，将学习领域中的目标表述和学习内容，进 行教学论和方法论的转换，构成在学习领域框架内“小型”主题学 习单元。
学习领域课程方 案的主要内容
学习领域课程方案的总体结构：
教师与师傅结合 学生与学徒身份结合 作品与产品结合
德国“双元制”职业教育探析
德国“双元制”职业教育探析摘要：德国“双元制”被誉为德国的“国宝”以及经济迅速崛起的“秘密武器”，对世界影响深远，本研究在系统的阐述了德国“双元制”职业教育的内涵后，从文化、教育和法律等方面归纳了“双元制”的特征。
关键词：德国“双元制”、职业教育、探析（一）德国“双元制”职业教育的内涵德国“双元制”被誉为德国的“国宝”以及经济迅速崛起的“秘密武器”。
它是一种非学术性的教育模式（类似于中国的职业教育或技工教育），历史可以追溯到欧洲中世纪（公元5世纪后期至15世纪中期），其思想的初衷是为了更好的保护传统手工艺。
在德国，“双元制”有一套非常完备的管理体系，以保障所有利益相关者（企业、学校和学生）都能够从中受益。
在学生顺利完成义务教育（共12年，小学6年，初中3年，初中毕业后分流，一部分成绩不错的学生进入普通高中学习，需要4年时间；另一部分成绩不理想的学生则进行职业院校学习，同样需要4年时间，但最后一年需要缴纳学费。
相当于中国的高中毕业）之后，可以根据自身的兴趣、性格和爱好，选择适合自己的专业方向以及实习单位。
在与自己选择的企业签订正式合同之后，找到与企业协同的相关院校再签署一份学习协议。
理论授课主要由学校实施，实践培养由企业负责，并由企业按照一定的规定支付实习补贴（通常为500-700欧元左右），由企校联合共同培养专业化人才。
目前德国“双元制”培养模式主要有两种：其一是学生先到自己选择的企业实习3个月，对自身的工作环境有一个感性的认识之后，再带着问题和疑惑到学校学习理论，这样更具有一定的针对性，时间也三个月。
其二是每周的前四天在学院学习理论，周五、周六奔赴企业进行生产实践。
学生完成学业后，在当地工商管理协会监督之下，由学校和企业共同出题进行测试，完成考试。
对于考试合格的学生颁发职业资格等级证书、毕业证书以及学位证书。
“双元制”教育分为专科教育、本科教育以及研究生教育等三个阶段。
大多数学生会留在原来的实习单位就业。
德国实践教学模式的特点(3篇)
第1篇一、引言德国实践教学模式作为一种教育模式，起源于德国，经过长期的发展和完善，已经形成了独特的特点。
这种模式以培养学生的实践能力为核心，注重理论与实践相结合，强调学生在实际工作中学习。
本文将从德国实践教学模式的特点、优势、实施方法等方面进行详细阐述。
二、德国实践教学模式的特点1. 双元制教育体系德国实践教学模式的基础是双元制教育体系，即学生在完成基础学校教育后，可以选择进入职业学校或企业进行实践学习。
这种体系将理论与实践紧密结合，使学生能够在实际工作中不断积累经验，提高自己的实践能力。
2. 强调实践能力培养德国实践教学模式的核心是培养学生的实践能力。
在教学过程中，教师注重启发学生的思维，鼓励学生动手实践，通过实际操作来掌握知识和技能。
这种模式使学生在毕业后能够迅速适应工作岗位，提高就业竞争力。
3. 重视理论与实践相结合德国实践教学模式强调理论与实践相结合，注重培养学生的综合素质。
在教学过程中，教师会根据实际工作需求，将理论知识与实际操作相结合，使学生能够在实际工作中运用所学知识，提高工作效率。
4. 强调职业伦理教育德国实践教学模式注重培养学生的职业伦理意识，使学生成为有责任感和道德品质的职场人。
在教学过程中，教师会通过案例教学、职业道德教育等方式，引导学生树立正确的价值观和职业道德。
5. 模块化课程设置德国实践教学模式采用模块化课程设置，将课程分为理论课程和实践课程两部分。
理论课程主要培养学生的基础知识和技能，实践课程则注重培养学生的实际操作能力。
这种设置有利于学生根据自身兴趣和职业发展方向选择课程，提高学习效果。
6. 强调终身学习德国实践教学模式鼓励学生终身学习，不断提高自己的综合素质。
在教学过程中，教师会引导学生关注行业动态，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生能够在职场中不断进步。
三、德国实践教学模式的优势1. 提高学生的就业竞争力德国实践教学模式注重培养学生的实践能力，使学生能够在毕业后迅速适应工作岗位，提高就业竞争力。
什么是双元制
什么是双元制双元制是源于德国的一种职业培训模式，所谓双元，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。
双元制是一种校企合作共建的办学制度，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。
这种模式在德国的企业中应用很广，近几年也被我国很多企业借鉴采用。
双元制教学是怎样开展的“双元制”职业教育方式是战后德国经济腾飞的秘密武器，它所解决的问题是普通高等教育所无法解决的。
它不同于一般的大学教育，大学教育重视理论学习，是学科体系，而双元制职业教育更加具有针对性，重视学生的实践能力。
“双元制”是由企业和相应的职业技术学校共同完成的职业教育。
在“双元制”教学中，学生分别在企业和学校接受教育。
60%－70%的课程在企业中进行，30%－40%的课程在学校进行。
在不同的教学地点，教学形式与内容就有所不同。
双元制课程设计双元制课程设计以职业需求为核心。
"双元制"理论课程的设计是以职业活动为中心选择课程内容的,理论课覆盖了专业所需的所有理论, 知识面广, 深浅适度, 综合性强, 有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力。
而所有的课程都按照学期进行细分，无论哪一学期的课程,始终都是围绕汽车维修实践活动从泛到精、由浅入深展开的。
课程的选择都是经由教学经验丰富的业内专家综合编排的，更注重直接性的职业经验。
参见双元制培训的优势双元制教学更注重实践技能的培养并使之得到了确切保证。
虽然很多学校目前也非常重视学生实际操作技能的培养，但大多数的培养模式客观上使学生远离了生产第一线，而集中安排的实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合。
在双元制教学体制下，由于学生在特定的工作环境中学习，使得学生和企业有了更多的交流机会，大大提高了培训后就业的能力。
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完成课题的条件分析
3、学校与德国汉斯·赛德尔基金会合作已 达25年，拥有一支接受过德国职业技术 培训的高水平的教师队伍，对德国“双 元制”课程模式有较为深刻地亲身体验、 理解和实践经验。 4、课题主持人和课题组核心成员都是教学 骨干教师，具有很强的研究能力。 5、我校目前具有技师以上专业资格的“双 师型”教师达50人以上。
理论依据
1、《国务院关于大力发展职业教育的决定》
中指出，职业教育要以服务现代化建设为 宗旨，为提高劳动者素质特别是职业能力 服务。实施双元制教学模式，对推进职业 教育改革，加强与企业生产实际的紧密结 合具有积极的现实意义和广阔的发展前景。
《德国双元制教学模式本土化的研究与应用》开题报告
郭岩
理论依据
《德国双元制教学模式本土化的研究与应用》开题报告
郭岩
研究的目标
1、建立职业学校校本课程开发的有效模式， 改进目前职业教育不利于学生与企业近 距离对接的问题。 针对我校五年制高职的几个重点专业， 有计划、有步骤地编制课程指导方案， 并进行校本教材、学生工作页等课程资 源开发。
《德国双元制教学模式本土化的研究与应用》开题报告
南京市“十一五”教育科学规划立项课 题
课题名称：德国双元制教学模式本土化的研究与应用
课题主持：张宁新 郭岩
核心成员：杜渐
邱海霞
沈瑾
吴建宁
王旭
《德国双元制教学模式本土化的研究与应用》开题报告
郭岩
研究背景
1、我省初中毕业生中有50%以上就读职业学校。
2、职业教育存在专业学习与实践脱节的现象。 3、企业对劳动者提出了更高的要求，许多城 市的高技能人才严重缺乏。 4、德国产品的高质量以及战后的经济腾飞， 很大程度上得益于"双元制"的科学性和先进 性。
《德国双元制教学模式本土化的研究与应用》开题报告 郭岩
主要观点及创新之处
3、在教学当中根据企业实际需要，任课教 师使用“工作页”的办法进行专业教学， 激发教师的自主创新意识，改进目前教材 落后于技术发展的矛盾。 4 、学生在做中学，先会后懂，激发学生主 观能动性，使学生能够更早的进入职业角 色。 5 、从学校和企业的关系入手进行分析研究， 寻求双元制本土化的基本途径。
《德国双元制教学模式本土化的研究与应用》开题报告 郭岩
研究的具体步骤、预期成果
1、2007年2月～2007年5月： 统筹安排； 开题报告； 双元制教学模式专题研究； 相关专业的企业调研报告。 2、2007年5月～2007年7月： 中德教育现状与课程体系的比较研究； 完成相关专业实施性教学计划初稿。 3、2007年7月～2007年9月： 编制相关专业实施性教学计划和课程评价体系；
课题界定
1、双元制 职业教育由职业学校和企业共同完成，二者各为 一“元”，学生具有学校学生和企业学徒双重身 份。 2、本土化 即“本国化”、“本地化”、“民族化”, 使某 事物发生转变,适应本国、本地、本民族的情况, 在本国本地生长,具有本国、本地、本民族的特色 和特征。 3、双元制本土化 探索学校与企业共同参与教学过程的模式，符合 我国国情。 《德国双元制教学模式本土化的研究与应用》开题报告 郭岩
《德国双元制教学模式本土化的研究与应用》开题报告 郭岩
研究的方法和手段
在研究的过程中，具体采用了文献 研究法、问卷调查法、师生座谈法和个 案研究法等不同的研究方法。
《德国双元制教学模式本土化的研究与应用》开题报告
郭岩
完成课题的条件分析
1、自2002年起我校在汉斯·赛德尔基金会 的帮助下，已成功开办了“以实践技能 为导向”的电气工程、管道工程实验班； 已编写了2个专业的校本教材。 2、2006年电气系与博西华公司进行合作办 班，土木系与环强公司进行合作办班， 走出了校企合作的新路子，进一步对原 有实验班办学模式进行更新。
郭岩
研究的目标
2、使德国双元制模式本土化，解决其“水 土不服”的客观问题。 3、建立与课程开发相适应的师资队伍建设 和实验实训基地建设的新模式。 4、探索双元制模式专业课程开发评价机制。
《德国双元制教学模式本土化的研究与应用》开题报告
郭岩
主要观点及创新之处
1、双元制教学能够使学生的学习更接近企 业所需，提高学生动手实践能力，学生 的学习与企业实际最大可能的近距离对 接，为企业培养合格的专业技术人员。 2、能够最大发挥职业学校办学的主观能动 性和积极性，促进企业与学校更深层次 的合作，解决企业用工难与学校学生就 业难的矛盾。
2、双元制理论 德国“双元制”有以下特点： (1)两个办学主体 (2)两个教学地点 (3)两个办学主体 (4)企业的培训在很大程度上以生产 性劳动为主
《德国双元制教学模式本土化的研究与应用》开题报告 郭岩
理论依据
3、本土化理论 即外来教育思想与本国教育实际的会 通、融合，使外来教育思想转化为本地 教育的一个组成部分，并因而体现出本 土特征的过程。 教育本土化是将全球化之下的一般教 育范式应用于本土教育领域的一个动态 发展过程，也是本土教育的选择性适应 过程。
《德国双元制教学模式本土化的研究与应用》开题报告
郭岩
研究价值
1、构建职教新模式，培养企业需要的新型高
技能人才。 2、加强课程改革力度，使职业教育更切近职 业实践。 3、开辟“校企合作”新模式，使企业能够参 与学校办学。 4、增进教师的实践能力，造就真正意义上的 “双师型”教师。
《德国双元制教学模式本土化的研究与应用》开题报告 郭岩
《德国双元制教学模式本土化的研究与应用》开题报告 郭岩
同类课题研究状况
4、中山市进行《珠三角地区职业学校“双
元制”办学模式探索》的课题研究，借 鉴德国“双元制”办学模式，积极联系 合作企业，利用学校与企业的教育资源， 形成“双元互动，校企双赢”的办学特 色,为现代专业教育的发展提供了可借鉴 的途径。
《德国双元制教学模式本土化的研究与应用》开题报告 郭岩
同类课题研究状况
1、我校2002年承担全国教育科学“十五” 规划立项课题《WTO与职教课程开发及评 价》子课题《南京职教中心双元制课程 设置的研究》。 2、湖北汽车工业学院在教育教学中普遍采 取双元制教学模式，学校与企业实行无 缝对接的职业培训。 3、山东平度市职业技术学校采用双元制教 学模式，和众多企业进行合作，实现专 业教育具有中国特色的双元制模式。