自主合作探究式学习
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式在现代教育理念中，注重培养学生的自主学习能力和合作精神是非常重要的。
而“自主合作探究”的学习方式，则是一种充分发挥学生自主性和合作性的教育方式。
这种学习方式的核心是让学生在教师的引导下，通过自主的学习和合作探究，积极参与学习，培养自己的学习能力和团队合作能力。
本文将就“自主合作探究”的学习方式进行一些浅谈。
自主合作探究的学习方式强调学生的主体地位。
传统的教学模式往往是教师为主导，学生被动接受知识。
而自主合作探究则是在教师的指导下，鼓励学生积极主动地参与学习，主动提出问题、解决问题，从而培养学生的自主学习能力。
在这种学习方式下，学生们会更加关注自己的学习兴趣和需求，自主选择学习的内容和方法，培养自己的学习动机和自学能力。
这样一来，学生不再是被动地接受教师灌输的知识，而是通过自主学习去获取知识，提高了学习的效果。
自主合作探究的学习方式注重学生之间的合作与交流。
在传统的教学模式下，学生们往往是各自为战，没有太多的机会进行合作与交流。
而自主合作探究则强调学生之间的互助与合作。
学生在学习中可以分工合作，共同探究问题，相互交流思想和观点，共同总结经验和成果。
这样一来，学生们不仅可以借助他人的力量更好地完成学习任务，还可以从他人的经验和见解中学到更多知识和技能。
学生之间的合作与交流还能够促进学生之间的友谊和互相信任，培养他们的团队合作精神和集体荣誉感，为他们的成长和发展创造更好的学习环境。
自主合作探究的学习方式强调教师的引导与指导。
在自主合作探究的学习方式下，教师并不是完全放弃对学生的指导和管理，而是以更加灵活的方式来进行教学。
教师既要关注学生的个性特点和学习需求，又要根据学生的情况，设定合适的学习任务和项目，并提供必要的指导和帮助。
教师还要及时对学生的学习情况进行观察和评价，借助个性化的教学手段，不断调整教学策略，使得学生的学习更加有效。
教科版道德与法治七年级上册4.2《自主学习,探究学习,合作学习》教学设计
教科版道德与法治七年级上册4.2《自主学习，探究学习，合作学习》教学设计一. 教材分析《自主学习，探究学习，合作学习》是教科版道德与法治七年级上册第四单元第二节的内容。
本节课主要让学生了解和掌握自主学习、探究学习和合作学习这三种学习方式，并能在实际学习中运用这些方法，提高学习效率。
教材通过案例分析、讨论交流等方式，引导学生认识和理解这三种学习方式的特点和优势。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的学习基础，但是部分学生可能还没有完全掌握有效的学习方法。
在学习过程中，他们可能更习惯于被动接受知识，缺乏自主学习的能力。
因此，本节课需要引导学生转变学习观念，培养自主学习、探究学习和合作学习的能力。
三. 教学目标1.让学生了解自主学习、探究学习和合作学习这三种学习方式的特点和优势。
2.培养学生运用这三种学习方式进行学习的能力。
3.引导学生转变学习观念，培养良好的学习习惯。
四. 教学重难点1.自主学习、探究学习和合作学习这三种学习方式的特点和优势。
2.如何引导学生运用这三种学习方式进行学习。
五. 教学方法1.案例分析法：通过分析典型案例，让学生了解自主学习、探究学习和合作学习的方式。
2.讨论交流法：学生进行小组讨论，分享学习方法和经验。
3.实践操作法：让学生在实际学习中运用自主学习、探究学习和合作学习的方式，提高学习效果。
六. 教学准备1.准备相关的案例材料，用于分析和讨论。
2.设计好小组讨论的问题，引导学生进行交流。
3.准备一些实际学习任务，让学生在实践中运用所学的学习方法。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用5分钟的时间，通过一个案例引入本节课的主题，让学生思考：为什么有些同学学习效果比较好，而有些同学学习效果不佳？引导学生认识到学习方法的重要性。
2.呈现（10分钟）用10分钟的时间，呈现自主学习、探究学习和合作学习这三种学习方式的特点和优势。
通过案例分析、图片展示等形式，让学生了解这三种学习方式的实质和应用。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式自主合作探究是一种全新的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考能力和合作精神。
这种学习方式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从自主合作探究的理念、特点以及实施方法等方面进行深入探讨。
一、自主合作探究的理念自主合作探究的理念源于对传统教育方式的反思和批判。
传统的教育方式通常是教师为中心的，教师制定学习计划、教学内容和教学方法，学生被动接受和消化所教授的知识。
这种教育方式缺乏启发学生思考和激发学习兴趣的手段，学生容易产生学习厌倦和教师依赖心理。
而自主合作探究则是一种以学生为中心的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考和合作精神。
自主合作探究的理念在于尊重学生的个体差异和自主选择权利，鼓励学生通过自主探究和合作学习来获取知识和技能。
教师在这种学习方式下更像是学生的指导者和引导者，他们应当引导学生主动探索问题、发现问题和解决问题的方法。
这种学习方式更加注重培养学生的能力，而不仅是灌输知识，因此能够培养学生的综合素质和才能。
1. 学生的自主性自主合作探究的学习方式强调学生的自主学习过程。
学生在学习中能够独立思考、自主选择学习目标、自主制定学习计划、自主探究问题、自主解决问题。
学生在这种学习过程中能够提高自主学习的能力，增强自我管理和自我调节的能力。
自主合作探究的学习方式还强调学生的合作学习过程。
学生在学习中能够与同伴进行积极的交流、协作和互助，相互促进，共同完成学习任务。
学生在这种学习过程中能够提高合作学习的能力，增强团队意识和合作精神。
自主合作探究的学习方式注重学生的实践能力的培养。
学生在学习中能够通过实际探究和实践活动来获取知识和技能，增强自己的动手能力和发现能力。
这种学习方式使学生所学的知识更加有实际应用价值。
1. 创设合作学习环境要实施自主合作探究的学习方式，首先要创设一个合作学习的良好环境。
这个环境应该是一个积极、民主、和谐、安全的环境，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生愿意积极参与合作学习。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式1. 引言1.1 介绍自主合作探究是一种值得探讨和倡导的学习方式，它强调学生在学习过程中的自主性和合作性。
在过去的教育中，学生往往被动地接受教师传授的知识，缺乏主动性和参与感。
而自主合作探究则是一种突破传统教学模式的新型学习方式，它更加重视学生的主体地位和自主选择权，通过学生间的合作互助促进学习的效果。
自主合作探究不仅能够培养学生的自主学习能力，促进思维的发展，还能够提高学生的合作意识和团队精神，为学生未来的发展奠定坚实基础。
自主合作探究已经被越来越多的教育工作者和家长所重视和推崇，成为当今教育领域的一个热门话题。
在接下来的文章中，我们将深入探讨自主合作探究的相关内容，以期为教育改革和学习方式的创新提供一些新的思路和启示。
1.2 定义自主合作探究是一种灵活多样的学习方式，它强调学生在学习过程中的主动性和参与性。
在这种学习方式中，学生可以根据自己的需求和兴趣选择学习的内容，并且通过合作探究的方式，与同伴一起实践、探讨和解决问题。
自主合作探究的核心是学生作为学习的主体，通过自主学习和合作探究的方式，构建知识、发展技能和培养能力。
在这种学习方式中，学生不再是被动接受知识的接收者，而是变成了主动参与者和创造者。
自主合作探究强调学生的自主性和合作性，它能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的学习能力和合作能力，提高学生的学习效果和创新能力。
自主合作探究是21世纪教育的重要趋势，它适应了当前社会和经济的发展需要，能够促进学生全面发展和终身学习。
1.3 意义自主合作探究的学习方式是一种具有重要意义的教育模式。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和合作意识，促进他们的思维能力和创造力的发展。
在这种学习方式下，学生不再是passively 接受知识，而是actively 参与到知识的构建和交流中。
这不仅有助于学生更深入地理解所学内容，还能够让他们培养批判性思维和解决问题的能力。
自主、合作、探究学法
一、“自主、合作、探究”的学习方法新课标提出的“自主、合作、探究”，是偏重于从学生的学法角度提出的。
１．“自主”学习方法。
“自主”学习是指学习主体有明确的学习方式，有学习的主动权和选择权。
在学习过程中，教师要提倡学生充分自主学习，尽力做到：让学生明确目标；让学生发现知识；让学生参与过程；让学生选择内容；让学生掌握方法；让学生探究疑难；让学生自我检查；学生能提问的教师不先问；学生能描述的教师不替代；学生能自己创作的教师不示范。
２．“合作”学习方法。
“合作”学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
因此，“合作”学习既有小组活动，也有个人活动；合作学习并非只有一种模式可以选用，也并非所有的学习活动都适合于合作情境；而且合作过程中也不排斥竞争。
３．“探究”学习方法。
“探究”学习是指学生在实践中进行学习，在学习中独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。
要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习局面，给各类学生提供适合各自发展的听说读写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探究问题的意识。
在探究学习中，学生自己发现问题，探究解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。
探究学习的主动性、独立性、实践性、体验性、问题性和开放性等主要特征都是以自主为前提的。
在探究的过程中往往会涉及到人力资源的开发与利用，有效的合作必然会加速探究的进程。
可以这样说，探究学习是以自主学习为前提、以合作学习为动力的一种学习方式。
二、几种常见的“导学”方法黎见明先生提出的“导学”思想，是从教者的角度提出来的，因此，“导学”重点解决教法的问题，即解决教者如何教的问题。
其根本目的是为了调动学生学习的内驱力，从而变学生的“学会”为“会学”，变“要我学”为“我要学”。
常见的几种“导学”方法有：１．引导。
就是按教学要求，循循善诱，因势利导，使学生有序地达成目标，它具有定向性和激励的作用，适用于教学过程的各个环节。
自主、合作、探究学习的内涵
一
自主、合作、探究学习的内涵
段明华
自主学习是就学习的内在品质而言的，是自我导向、自我激励、自我监控的学习，相对的是被动、机械和他主的学习。
特征是：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，制定学习进度，并参与设计评价指标；在学习过程中要有情感的投入，有内在动力的支持，并从学习中获得积极的情感体验，从而对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，是相对个体学习而言的。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，分层教学，弥补教师难以面向众多学生教学的不足，从而使每个学生都得到发展。
合作动机和个人责任，是合作学习产生学习效果的关键。
探究学习是学生在教师的指导下，以类似研究的方式进行学习，对自主、合作学习中遇到的问题进行探究，在探究中主动的获取知识，应用知识，解决问题。
它是相对于“接受学习”而言的，和接受学习相比，它具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
它是建立在自主、合作学习基础上的以探究为主、接受为辅的学习。
自主、合作、探究式学习-经典教学教辅文档
自主、合作、探求式学习是古代以来国际上诸多心思学派和教奇学派所共同认识并大力倡导的学习方式，它同时也对许多教学模式产生过决极影响并成为其理论内核。
在国内。
，随着课程标准的颁布实行，自主、合牛、探求的学习方式曾经成为一种新的教学理念。
但是，在各种研讨中，人们对其理论研讨比较多，而对其与学科特点和课堂教学紧密结合的研讨还太少。
如果我们不把自主、合作、探求式学习的理论迁移运用到语文课堂教学中去，那么再先进的理念也只能是一种空话。
因而，研讨在语文课堂教学中自主、合作、探求的具体操作方法曾经成为当务之急。
所以，在课堂教学中，我们要改变传统封闭的教学模式，开创一种开放、民主、合作、探求的新型教学模式，顺应新情势对我们的要求。
在学习了新课程标准以后，我努力摒弃一些陈旧的教学方法和教学思想，侧重从以下几个方面去开展语文课堂教学。
一、注重自主行为突出主体地位《语文课程标准》中指出：“先生是语文学习的主人。
语文教学应激发先生的学习兴味，留意培养先生自主学习的认识和习气，为先生创设良好的自主学习的情境，尊重先生的个体差异，鼓励先生选择合适本人占的学习方式。
”主体性教育理论认为，先生的主体性具体表如今选捧性、自主性、能动性和创造性。
自主性是指在必然条件下，个人对于本人的活动具有安排和控制的权力和能力。
先生在教育活动中的自主性，首先表如今他具有明确的学习目标和盲目积吸的学习态度，能够在教师的启发、指点下独立地感知教材、学习教材深化地理解教材，把书本上的科学知识变成本人的精神财富，并能够运用于理论；其次，先生还能够把本人看作是教育对象，对学习活动进行自我安排、自我调理和控制，充分发挥本身的潜力，自动地去认识、学习和接受教育影响，积吸向老师质疑、请教，以达到本人所预期的学习目标。
自主、合作、探求式学习是一种创造性的学习方式，也是一种创造性的教学模式。
其基本做法是师生互动，以教材为凭借，走向未知。
教师与先生平等合作，彼此作用，共同研讨教材，一道讨论新成绩。
自主合作探究式学习的定义和特征
自主合作探究式学习的定义和特征（一）自主学习1、自主学习的定义：自主学习与主动学习、自我调节学习、自我教学等术语比较接近，是相对于他主学习的一种学习方式。
从横向角度来说，自主学习要求学生要自我驱动学习动机，自己选择学习内容，自主调节学习策略，自我计划管理学习时间，主动营造有利于学习的物质和社会条件，对学习结果作出自我判断和评价。
从纵向的角度来说，自主学习要求学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
2、自主学习的特征：（1）能动性，指学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，或需要外界来管理自己的学习活动。
（2）独立性，指学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己作出选择和控制，独立地开展学习活动。
（3）有效性，协调好学习系统中的各种因素，采取各种调控措施使自己的学习达到最优化。
（4）相对性，绝对的自主和绝对的不自主的学习都较少，学生的学习多数界于这两极之间。
（二）探究学习1、探究学习的定义：探究学习与研究性学习、以问题为基础的学习、以项目为基础的学习的含义比较接近，与接受学习相对。
从本质上讲是一种以问题为依托的学习，从过程上讲，是一种问题解决的过程，是学生通过主动探究解决总是的过程。
它是一种需要学生设计研究、收集信息、分析资料、建构证据、然后围绕从证据中得出的结论进行争论的一种学习方法（布兰斯福特语）。
探究学习是一种提出问题、计划探究活动、得出结论并评判结论的学习过程（雷斯尼克语）。
2、探究学习的特征：（1）以问题为中心，探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究学习的开端。
（2）强调自主参与，必须重视激发和培养学生探究的兴趣，使学生积极主动地参与到探究活动中，并对探究活动进行深刻地思考。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
自主合作探究式学习，是当今新课改所提倡的一种学习方式。
它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导
下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。
但是最近听了很多老师的课，我发现，课堂出现了几种弊端：
1、留给学生的思考空间不够。
当一个问题提出来时，学生不能及时按照教师的思路进行学习，过多地耽误了时间，给课堂带来过多的意外事故。
另外，问题好像也就是给少数人提出来的，整堂课参与回答问题的同学不超过三分之一。
2、小组探究合作的实效低
安排小组合作的学习本意是为了给学生更多自主探究、合作交流的机会。
但是，不少调皮的孩子却抓住这个机会大玩了一把。
至于学生合作探究的效果怎样，并没有展现的机会，造成了合作探究只成了一种形式。
3、读的力度不足、形式单一。
在实际的授课中，由于担心时间不够，由于过多地注重问题的呈现，也由于自己不能随学生的表现及时引读，造成整堂课的朗读单调。
因此，我认为设计课时力争从学生合作学习的角度出发，在教学中激发学生的合作兴趣，从而激发小组合作求知、思考的强烈欲望。
1、情景的设置,贯穿始终
激发学生学习兴致的同时，要渗透解决具体问题时的态度和能力的培养。
2、课堂评价语，增强自信
小学的孩子有很强的表现欲望，特别是当他(她)的表现得到老师的肯定的时候，内心的愉悦总是自然流露，同时也会激起他(她)朝着下个目标努力的强烈欲望和自信。
3、给学生多一些思考的机会
让学生自己发现问题、提出问题进而解决问题应该是备课时遵循的主线。
当学生对答案产生分歧的时候，让他们真正发现问题所在，从而引起他们的思考，从而找出办法证明自己的观点。
教学目标是否能够很好完成，课堂的实效性能体现多少，不但取决于教案的设计，很大程度上取决于能否实现对
教案的调控能力，对学生的调控能力，从而引燃课堂，让课堂焕发活力。
我想这也是我今后需要努力的方向。
作学习提倡教师当好"导演"，学生当好"演员"，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，既"导"且"演"，结果是事倍功半。
合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用生生之间的互动，把"导"与"演"进行分工，真正体现以学生为本，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，甚至激烈的争论。
教师真正成了学生学习的促进者。
在教学《神奇的玻璃家族》时，我就把课堂还给了学生，让学生成了课堂的主人，也真正体现了小组间互动学习的真实魅力：在对课文的初读进行了小组检测后，在学生明白了课文的主要内容后，我让学生自己探究本课可以采用何种学习方式来加深对玻璃特性的了解，学生在自主学习后得出可以用三种形式来学习，一是表演课本剧，二是开展玻璃家族的推销会，三是分角色朗读，于是我放手让学生在组际间进行组合，尽其所能地发挥孩子们的水平，二十分钟的排练，孩子们表演得淋漓尽致，表演课本剧的，形象生动，而且对每一种玻璃的特点把握的十分准确，搞推销的，个个更是口若悬河，自信大方，以第一人称娓娓道来玻璃的特点与功用，何愁你听众不信服？
岂容教师插手于他们之间？一篇课文，他们自己确定学习目标，自己选择伙伴，自己选择学习方式，一切以自己为核心，真实做到了他们的地盘他们自己做主。
迷人的九寨沟》是一篇语言优美的写景的文章，欣赏美---感悟美---创造美是学习的主旋律，在让学生感悟其美时，我采用以读促悟的方法，让学生以小组为单位，共同探讨怎样读好描写九寨沟的山，九寨沟的水，九寨沟的天气的句子，学生在通过一阵的商讨后，一组举起了手，组长汇报到：“我们组觉得写九寨沟的山，九寨沟的水，九寨沟的天气的句子有以下句子，我们读来大家听听，看看我们找对了没有，是否读出了对九寨沟的喜爱。
”真可谓抛砖引玉，学生有了明确的要求，静静倾听，一组读罢，很多组的成员都举起了手。
有的说“我觉得这组的同学真是勇气可佳，不仅声音洪亮，而且还读出了对九寨沟喜爱的味儿。
”这个同学从思想感情上进行了点评。
“这组那两个差点的同学进步很大，他们不仅不害羞了，而且在组长的带领下越来越优秀了。
”一位同学从鼓励别人的角度做了点评。
“这组的同学不仅把九寨沟天气的变幻莫测读出来了，而且还让人有身临其景之感，仿佛把我们也带到了九寨沟，我觉得这样就很好。
”一副教师的样子，点出了文笔的精妙，朗读的高超。
“我们想挑战闪烁之星组，我们觉得我们比他们读得好，关键是我们能让大家如痴如醉，感受到九寨沟是人间仙境。
”点出了文章的文眼，并用深情的朗读把大家带到了人间仙境。
一阵角逐，把课文的脉络，作者语言表达的准确性，以及九寨沟的迷人都展现了出来。
这个版块的学习，在学生的争辩中全部得到了解决，课堂呈现出悦己、悦人、悦景、悦文的良好状态，我一句话也没能说上，只有不断的惊喜，此时，我感到“这样的。