人教版小学六年级下数学统计与概率教学反思
统计概率数学教学反思800字精选
统计概率数学教学反思800字精选统计概率数学教学反思(篇1)按照《课程标准》中的知识块，在本书中分为简单的数据统计过程和可能性两局部内容，用三完成。
下面就每一课时的进展反思。
第一课时：实际调查及数据的整理、描绘和应用。
经历简单的搜集、整理、描绘和分析^p 数据的过程是《数学课程标准》的根本要求，教材选择了日常中经常丢弃废纸的现象，设计了调查全班同学每天扔废纸的情况这一实际调查。
在实际操作中，大局部的同学能根据自己的实际报出自己每天扔废纸的张数，有个别同学有报数时出现报不出或是随意报的现象。
围绕这一个调查活动，教材设计了五个方面的教学内容：1、记录自己每天扔废纸的情况；2、将全班同学一天扔废纸的张数进展统计；3、对统计数据进展分析^p 并用平均数、中位数等统计量描绘这组数据的特征；4、将调查情况进展分段整理；5、利用调查的结果计算全校同学一年要扔多少张纸、全校同学一年扔掉的纸相当于多少棵树木等问题。
另外，在议一议中，给出了两组统计数据，让学生理解数据的搜集方式，明确数据统计的方法和特征。
在搜集数据和整理数据的过程中，大局部同学都能准确无误地进展整理和计算，但也有个别同学不能对自己统计的数据进展较快检查。
比方：在计算中位数时，因为数据较多，有同学找不到简单易行的方法；在进展分段整理时，个别学生不能把各局部的人数进展相加利用总人数来判断一下是不是全部统计了；在谈对扔废纸情况调查的感受时，学生并没有什么特别深的感受或想法；在谈到数据的搜集方式时，学生不能说出抽样调查、问卷调查、结果等方式。
无奈之下，只有参与其中，亲口说出，虽然得到了结论，心里却总也欣慰不起来。
今后的教学工作，还需要多让学生动手、动口、动脑，才能激发起学生的主动积极性，也能让自己的数学更。
第二课时：选择适宜的统计图表示数据。
教材选择了两个事例，一是某旅游景点20xx年十一长假期间的游客情况，用条形统计图和折线统计图表示出同一组数据的不同特征；二是某城市1999年20xx年的人口数量统计结果，要求用折线统计图表示出数据的根底上，对该城市的人口变化情况进展分析^p ，并预测5年后该城市的人口数量。
《统计与概率》教学反思（通用9篇）
《统计与概率》教学反思《统计与概率》教学反思（通用9篇）作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《统计与概率》教学反思（通用9篇），欢迎阅读与收藏。
《统计与概率》教学反思篇1一、关于“分类与统计”一般说来，分类是为了使事物具有秩序，分类是为了更深入地了解总体。
进行统计则是要根据数量上的结果做出决策，指导行动。
总之，不能为分类而分类，为统计而统计。
教材中这几个案例我觉得目的不明确：1、统计“换了几颗牙”作为主题引入，很有新意。
但是统计出来做什么用呢？换得早好？快好？目的性不够明确；2、让学生统计穿的鞋子的尺码，学生了解也没有用处。
这只有班级为每人订购一双鞋子时才需要。
卖鞋的老板可能也需要；3、有些情景设计的目标不妥当。
例如设计学校借书的种类，结果是喜欢“漫画”的多，喜欢“文学”的最少，于是建议图书馆多卖一些“漫画书”。
这就不大妥当。
不喜欢文学书，恐怕需要多作介绍宣传，而不一定是少买。
二、关于分类的判断一堆东西可以从不同的角度分类，即分类的判断可以很多。
但是，要循序渐进，先是一个判断，然后是两个判断，逐步培养。
一堆几何图形，可以按颜色分，形状分、大小分，一步步来，不要一下子就用3个判断分类。
对一年级学生问：“你还可以怎样分？”问题太宽泛了.分类不是单独的知识点，把分类当知识点展开，会增加学生的负担。
分类作为一种数学思想方法，蕴含在数学情景决策之中。
随着知识内容的加深，分类的难度会增加。
分类的种类可以很多，而许多分类是没有价值的。
例如，在一堆几何图形中，我可以分为两类：一类是“红三角形”，一类是“非红三角形”，我们需要这样的分类？再如，一批东西中吃的穿的都有，其中有一只冰淇淋。
然后，我分类，一类是冷的，一类是不冷的，这样分类有意思吗？虽然分得并不错。
分类不是分得越多越好，分类贵在分得“好”，即有价值，能够帮助决策。
统计与概率教学反思六年级
统计与概率教学反思六年级在教学中，我注重培养学生的实际应用能力。
通过生活中的实际例子，我引导学生了解统计和概率的概念，并帮助他们理解这些概念在日常生活中的应用。
例如，我会以学生喜欢的事物为例，如统计班级同学的喜欢的颜色，然后让学生根据统计数据分析并制作柱状图、饼图等图表。
通过这样的实际操作，学生能够更好地理解统计的含义和应用，培养数据分析的能力。
在教学中我注重培养学生的思辨能力和创造力。
通过给学生一些有挑战性的问题，引导他们思考解决问题的不同方法，并鼓励他们提出自己的想法和解决方案。
例如，我会给学生一个概率问题，让他们通过分析和推理找到解决方法，并与同学分享讨论。
通过这样的活动，学生能够培养自己的创造力和思辨能力，提高解决问题的能力。
在教学中，我还注重培养学生的团队合作精神。
通过分组合作，学生可以互相讨论、交流和合作解决问题。
例如，在统计调查中，我会将学生分为小组，让他们合作进行数据收集和分析，并共同制作统计图表。
通过这样的合作活动，学生不仅能够学习到统计和概率的知识，还能够培养团队合作的精神和能力。
在教学中，我还注重培养学生的实际操作能力。
通过让学生亲自动手进行统计和概率实验，他们可以更好地理解概念和原理，并能够将理论知识应用到实际问题中。
例如，我会给学生一些概率实验的题目，让他们亲自进行实验，并记录实验结果。
通过这样的实际操作，学生能够更深入地理解概率的概念和应用，提高自己的实际操作能力。
通过对六年级统计与概率教学的反思和总结，我认识到在教学中注重培养学生的实际应用能力、思辨能力、团队合作精神和实际操作能力的重要性。
只有通过多种教学方法和活动，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
我将继续探索更多有效的教学方法，不断提高自己的教学水平，为学生的学习创造更好的环境和条件。
统计与概率教学反思
通过对“统计与概率”学习，使我印象最深刻的是；
“统计与概率”的内容要与现实生活联系密切，必须结合具体案例组织教学。
概率的教学，离开了具体案例就寸步难行，要让学生在具体案例中体验概率有关问题的情景，在案例中发现问题、解决问题，亲身体验案例情景，以激发学生兴趣。
另一方面在实际教学中要尽量创设情境，采用案例教学的基本方式展开教学，通过大量的具体案例来帮助学生理解；另一方面要设计一些活动，让学生经历统计的全过程，在学生合作学过程中，学生既要独立思考，自主探索，又要在解决实际问题中与别人合作、交流。
印象深刻的原因是：
因为现代的课堂教学一切要从学生出发，放手让学生去说、去做、去探究，以达到培养学生动手、动脑的习惯，注重对学生概括、归纳能力的培养。
学生是学习过程的主人，教师是学生学习过程中的组织者、引导者、合作者和参与者。
刚开始学习统计知识的学生，在对概率的认识上往往是一种直觉上的感受，而不会通过时间去验证，这个问题的解决，就是必须先培养学生用实践的具体数据进行分析和判断然后去解释其规律性的东西。
这样学生掌握得知识才更牢固。
统计与概率教学反思六年级
统计与概率教学反思六年级统计与概率是数学中的一个重要分支，也是六年级数学教学中的一项重要内容。
通过统计与概率的学习，能够帮助学生培养观察、分析和推理的能力，提高解决实际问题的能力。
在六年级的统计与概率教学中，我们首先需要让学生了解统计的基本概念和方法。
统计是指对所研究对象的数量、特征、规律等进行收集、整理、分析和解释的过程。
在统计中，我们通常会使用调查、观察、实验等方法来收集数据。
通过学习统计，学生可以学会如何设计调查问卷、如何进行数据的整理和分析，从而对所研究的对象有更深入的了解。
在统计与概率教学中，我们还需要教会学生如何描述和分析数据。
学生需要学会使用图表、统计量等工具对数据进行可视化展示和分析。
例如，学生可以学会绘制条形图、折线图、饼图等来展示数据的分布情况，也可以学会计算平均值、中位数、众数等统计量来描述数据的特征。
通过这些方法，学生可以更加直观地理解数据的含义，进一步分析数据之间的关系和规律。
除了统计，概率也是六年级统计与概率教学中的重要内容之一。
概率是指某一事件发生的可能性，是数学中研究随机现象的一个分支。
在概率的学习中，我们需要教会学生如何计算概率、如何进行概率事件的判断和推理。
学生可以通过实际问题的分析和计算，来理解概率的概念和应用。
在统计与概率的学习中，我们应该注重培养学生的实际应用能力。
通过解决实际问题的训练，可以帮助学生将统计与概率的知识应用到实际生活中。
例如，学生可以通过调查家庭成员的身高来进行数据的收集和分析，进而了解身高的分布规律；学生也可以通过抛硬币、掷骰子等实验来学习概率的计算和应用。
这些实际问题的训练，可以使学生对统计与概率的知识有更深入的理解和应用能力。
在六年级统计与概率教学中，我们还需要注重培养学生的团队合作和沟通能力。
统计与概率的学习需要学生之间的合作和交流，通过小组合作和集体讨论，可以帮助学生互相学习和促进思维的碰撞。
在团队合作中，学生可以通过分工合作，共同完成数据的收集和整理工作；在集体讨论中，学生可以分享自己的观点和思考，从而提高问题解决的能力。
统计与概率教学反思
《统计与概率的复习》教学反思
统计与概率的内容贯穿整个小学阶段，每一册课本都有统计或概率方面的内容，所以这也是六年级最后期末考试的必考内容。
“统计”与“概率”都是通过对数据的收集、整理、分析与描述获得对一些整体性规律的认识，从而帮助学生对大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择和判断。
在整理复习这部分内容时，我特别注意一下两点：（1）引导学生自主回顾、整理学过的统计与概率知识，我再给予点拨、整理。
教学时，我让先回顾：关于统计与可能性，小学阶段学过那些知识？学生的回忆散乱、无序、不完整，我在学生交流时给予整理。
按照统计的过程，从数据的分类、计数到统计表，统计图，统计量，再到可能性，使学生在头脑中形成清晰的知识脉络。
然后通过小组讨论等形式重点复习统计图和统计量的概念、特征和适用范围，使学生对各种统计图的特点形成比较全面的认识。
（2）引导学生亲身参与统计的全过程。
教学时，我让学生以小组为单位，讨论设计一个学生个人情况调查表，然后进行组间交流，互相补充调查项目，形成一个比较完整额全班通用的调查表。
全体学生填完调查表后，就形成了一系列原始数据，每份调查表就是一个数据样本。
在此基础上，可以对自己感兴趣的项目进行调查，如调查最喜欢的电视节目、特长等。
而一些小细节也要特别注意，比如绘制条形统计图的时候，每
个直条的宽度要注意一样，还有在每个直条上面要标上具体的数量。
绘制折线统计图的时候，折点处也要标上数字，还有不要和原点相连。
绘制扇形统计图的时候，要标上具体表示上面和对应的百分数。
总之，学生在做题的过程中，如果出现问题，再及时的进行讲解和纠正。
关于《统计与概率》的六年级数学教学反思
关于《统计与概率》的六年级数学教学反思本节课包含了两个活动。
第一个是关于可能某的探究，第二个是体验可能某大小的实验活动。
在第一个活动中，学生对可能某的概念没有遇到太大困难，但在质数和合数的区分方面，一些同学仍然存在理解不够透彻的情况。
而在第二个活动中，由于部分同学没有按要求携带小正方体，导致只能使用部分同学的实验数据进行统计。
结果显示，和为5到9的频率远大于和为2、3、11、12的频率。
这一结果引发了学生们的好奇心，他们迫切地想要解决为何会出现这样结果的问题。
通过各种方法的探讨，包括列表法、算式和列举法，他们最终得出了一致的结论：和为2、12的可能某为1/36，和为3、11的可能某为1/18，和为4、10的可能某为1/12，和为5、9的可能某为1/9，和为6、8的可能某为5/36，和为7的可能某为1/6。
这一过程让孩子们的疑惑得到了解答，他们的眉头舒展了，而我也感到由衷的欣慰。
通过《统计与概率》这一部分知识的复习，学生们的知识得到了巩固，他们学会了如何运用所学知识来解决实际问题，并加深了应用数学解决实际问题的意识。
他们的实践能力也得到了不断的提高，我相信对他们来说，这次学习的收获是巨大的。
对于我来说，每一届学生都会带来不同的学习体验，我也因此受益匪浅。
第2篇：九年级数学上册《概率》教学反思一、教材分析本章旨在通过“猜测--实验并收集实验数据--分析实验结果”的活动过程，深化学生对不确定现象的认识，包括必然事件、不可能事件和不确定事件发生的可能某大小。
通过具体情境让学生体验概率的实际意义，理解概率作为描述不确定现象的数学模型，并学会对简单事件进行概率计算。
在教学中，将日常生活中的概率知识融入整个教学过程，使学习不再单调乏味。
学生通过动手某作实践，提高了学习的积极某和主动某。
二、学法探究 1、理解概率的意义：概率的意义是本章教学的重点，也是学好本章的关键。
学生通过体验概率的实际意义，认识到概率是科学方法之一，能够有效解决现实世界的问题。
《统计与概率》教学反思
《统计与概率》教学反思：
本节课上教师在尊重教材的同时，又能够遵循学生的发展需要，创设出自由、民主、和谐的课堂氛围。
1、注重能力的培养。
本节课教师在整理时，充分发挥学生的自主学习能力，通过学生相互交流、补充，实现对知识的全面认识，改变了以往传统课堂教学中教师主导的教学模式，让孩子成为了课堂的主人，潜移默化中培养了学生的学习能力和探究能力。
2、注重方法的传授。
使学生学会独立复习整理的方法，提高学生的学习能力是我们小学数学复习整理课所追求的最高目标。
为此，本节课在关注知识点的同时，也引导学生对复习方式进行了关注，让学生在参与复习的过程中了解到如何根据知识的特点选择不同的复习方法。
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人教版小学六年级下数学统计与概率教学反思
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统计与概率主要研究现实生活中的的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据的收集、整理、描述和分析及对事件发生的可能性的刻画，来帮助人们作出合理的决策。
小学阶段学习统计与概率的目标主要是：培养学生的随机观点来理解现实世界，初步掌握数据收集、整理、描述和分析的方法，逐步形成统计的观念，通过统计与概率的学习，帮助学生认识人、自然和社会；在面对大量数据和不确定情境中制定较为合理的决策，形成数学分析的意识，提高解决问题的能力。
了解现实世界中的随机现象（不确定现象），能在不确定的情景中作出合理
的判断，这是概率学习的主要目标。
因此从小把随机的思想渗透到数学课堂中去，这样不仅给以后的学习带来方便，而且使学生的学习更贴近生活。
对于生活中的某些简单事件发生的可能性，首先想到用统计的方法去收集数据，然后对数据进行分析与判断，这是能力与意识的具体体现。
例如：十次硬币中，5次正面朝上5次反面朝上的概率到底有多大？就要先算出十次硬币共有多少可能出现的结果，十次硬币可能出现十种结果，从而我们就可以得出结论：十次硬币中，5次正面朝上5次反面朝上的概率是百分之十。
在统计教学中除了让学生对统计过程有所体验外，还要学会一些简单的收集、整理和描述数据的方法。
根据不同学段学生的认知水平和经历，让学生将完成某个任务或从事某个活动作为出发点，在收集、处理相关信息的活动中，根据结果给出自己完成任务的方法。
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