论认知矛盾与思想政治教育

论认知矛盾与思想政治教育[摘要]认知对于思想认识的发生发展具有根源性作用。

认知矛盾是认知发展的根本动力，它是客观的，必然存在的，普遍的，能被认知主体现实感受到的。

认知矛盾可以分为外部认知矛盾与内部认知矛盾。

思想政治教育因内部认知矛盾的存在而存在。

思想政治教育最重要的作用就在于它能帮助人们解决内部认知矛盾，把人们从某些传统思想和陈旧观念的束缚中解放出来，形成符合时代发展要求的新的思想认识和价值观念，从而有效推动外部认知矛盾的解决，为人类创造更好的生存条件。

[关键词]外部认知矛盾；内部认知矛盾；思想政治教育[作者简介]黄航，中国矿业大学马克思主义学院在读博士，江苏徐州221116；成都理工大学副研究员，四川成都610059[中图分类号] D64 [文献标识码] A [文章编号]1004- 4434(2012)10 - 0051 - 04 人的思想认识并不是从天上掉下来的，它是在现实的生活过程中，通过生活认知和社会教育不断形成和发展起来的。

认知对于思想认识的发生发展具有根源性作用。

不同的认知形成不同的思想认识。

既然如此，深入探讨认知发展的根本机理及其动力机制便具有重要的理论意义和实践价值。

运用辩证唯物主义的矛盾分析法，我们从认知矛盾切入，从外部认知矛盾与内部认知矛盾两个方面，仔细研究认知矛盾对于认知发展的动力作用，并在此基础上对认知矛盾与思想政治教育的关系加以探讨，明确思想政治教育的作用空间与功能机理，增进对思想政治教育的理论认识与实践应用，更好地为提高人们的思想认识水平和现代化建设服务。

一、认知矛盾：认知发展的根本动力唯物辩证法告诉我们，矛盾才是事物发展变化的根本动力，而矛盾又来自于两方面，一是外部矛盾，二是内部矛盾，其中内部矛盾对于事物来说是更为重要的矛盾，外部矛盾通过内部矛盾而起作用。

认知亦然。

实践基础上产生的认知矛盾是认知发展变化的根本动力，正是各种各样的认知矛盾在推动着认知的发展，它们越明显或隐蔽、越剧烈或平缓、越暂时存在或长期存在、或位于表面或根深蒂固、或容易解决或难以解决。

从某种意义上说，没有认知矛盾，也就没有真正意义上的认知和认知发展。

或者说，矛盾状态正是具有实质性内容的认知和认知发展得以产生和发动的起点和基石。

现代认知理论的研究也揭示了这一点。

各种认知心理学的研究都表明（其中最为直接的研究是皮亚杰的认知冲突理论和费斯汀格的认知失调理论），认知的发展动力源自于认知图式在与其认知环境相互作用的过程中所形成的认知矛盾、认知冲突或认知失调。

这种认知的矛盾、冲突或失调在大脑内部表现为进入到工作记忆中的外部信息与人们头脑中已有的长期记忆信息之间的相互作用与相互争斗。

认知矛盾是客观的，必然存在的，普遍的，能被认知主体现实感受到的。

在人们实际的社会性生存和实践活动中，总是会遇到各种各样的问题和烦恼，这些问题和烦恼真切地表明现实的、不断变动发展着的生活情境和社会状况与人们头脑中某种惯常的对人对事的看法或认知图式之间总是存在着矛盾和冲突，这种矛盾和冲突伴随着整个人类社会及每个个体认知发生发展的全过程，它们是不可避免的、客观存在的、不以人的意志为转移的，并且是普遍的。

无论在社会生活的哪个领域（大的方面如经济领域、政治领域、文化领域、社会领域、生态领域等，小的方面如科技领域、管理领域、教育领域等），也无论在社会生活的哪个时代（如农业文明时代、工业文明时代、信息化和全球化时代等）、哪个时期（如革命时期、建设时期、社会转型期等）都会遇到。

反过来也可以说，正是这些矛盾和冲突，这些问题和烦恼，推动着人们在社会生活的各个领域和各个时代、各个时期，展开极其丰富多样的文化实践和物质实践，更新旧有的认知图式和传统观念，创造更新的文化生活和物质生活样态，从而将整个人类文明和社会生活不断推向前进，推向更高的发展阶段。

二、外部认知矛盾与内部认知矛盾从外部矛盾与内部矛盾的辩证关系来看，外部矛盾是认知发展的条件，内部矛盾是认知发展的根本。

毛泽东指出：客观过程的发展是充满着矛盾和斗争的发展，人的认识运动的发展也是充满着矛盾和斗争的发展。

刘新跃、周亚东认为：“教育对象思想认识的提高是以教育对象的内部矛盾运动为主导的内部矛盾与外部矛盾交互作用的结果。

”人们在实践中“直接碰到”（马克思语）的现实生活情境和社会状况所引起的认知矛盾是外部矛盾，所产生的矛盾信息是外部信息，而外部的认知矛盾又是与内部的认知矛盾直接关联的，外部的矛盾信息又是与内部的矛盾信息相互作用的，外部矛盾必然要进入内部矛盾，外部信息必然会形成内部信息，从而使过去不那么明显或被掩盖下来的内部认知矛盾清楚地呈现出来，人们过去所形成的某种对人对事的看法在新的矛盾认知因素面前开始发生动摇（动摇的程度视内部认知矛盾的强烈程度而定），甚至造成根本性的颠覆或瓦解（我们称其为“认知革命”，一个最为典型的例子就是“五，四”新文化运动时期那些激进的思想家和革命者们对于传统文化所持有的彻底的决绝性的否定态度）。

通常所说的“思想斗争”正是内部认知矛盾激化的表现。

就个体或社会而言，这一化解内部矛盾的过程通常都是异常痛苦的，充满了挣扎、争斗和反复，整个个人生活或社会生活表现出失序、失范、失控甚至失常，令个人和社会陷入某种整体性的绝望和困境。

这种痛苦和绝望并不是人们想象出来的，它有着处于现实社会生活之中的人永远摆脱不开的现实前提，这是一些人们只有在想象中才能撇开的现实前提。

正是在这些人们不得不加以面对的现实前提的作用下产生的现实的外部矛盾及其反映在人们头脑中所形成的现实的内部矛盾，构成了这种痛苦和绝望的根源。

这种内部矛盾和与之直接相关的外部矛盾不解决，这种痛苦和绝望就不会消除，就会一直纠缠着人们的头脑，影响和损害人们的日常行为和生活。

需要说明的是，虽说从认知矛盾的产生来看，外部矛盾是内部矛盾的根源，决定着内部矛盾的基本内容和主要特征，但从认知矛盾的解决来看，则往往是（也往往要）先着手解决内部矛盾，先解决思想问题，先“解放思想”，再在新的思想指引下展开新的行动，从而解决外部矛盾。

“人类认识活动充满着内在矛盾。

要推动人类认识活动并进而推动实践活动的发展，就必须解决好认识活动内在的矛盾。

”例当然，两者是紧密相关、辩证互动的，其间并没有一条截然分开的界线，并不是只有等到内部矛盾完全解决之后，才能去解决外部矛盾，事实上，这是不可能的；相反，内部矛盾只有在外部矛盾基本解决之后才能得到基本解决。

然而，如前所述，在外部矛盾和内部矛盾（特别是内部矛盾）没有得到解决之前，这又是一个极其痛苦、极端真切的，充满了动荡不安和紊乱挣扎的复杂体验过程，它们是认知矛盾在人们内心里面的现实表征。

然而，从积极的方面来看，也正是由于这一灵魂深处的动荡和挣扎，这一极端的痛苦体验，这一真切的思想斗争，才使得人们的惯常看法和传统观念有可能得到革新。

之所以说有可能，是因为认知矛盾只是埋下了矛盾解决的种子，这一种子真要发芽，还需要一系列的现实条件。

但不管怎样，在认知矛盾的现实推动下，经过不断地寻觅、尝试、选择、放弃和苦苦求索，人们终将打破常规，冲破传统的思想束缚，产生出更新更高的思想观念，从而更有效地变革现实生活。

正是在外部认知矛盾一内部认知矛盾（痛苦的思想斗争）一新的思想与观念一新的行动与实践一新的外部现实一新的外部认知矛盾……这一永无休止的辩证运动链条中，人们现实的社会生活、认知水平和实践能力不断被提升到新的高度。

三、思想政治教育解决内部认知矛盾既然认知矛盾是认知发展的根本动力，那么思想政治教育在这里面可以起到什么作用呢？或者说，认知矛盾与思想政治教育的关系是什么呢？弄清这一问题，有助于我们对思想政治教育的意-、义、目的和作用看得更加清楚，认识得更加充分，运用得更加自觉。

以上曾经提到：“认知矛盾的解决……往往是（也往往要）先着手解决内部矛盾，先解决思想问题。

”还提到：“认知矛盾只是埋下了矛盾解决的种子，这一种子真要发芽，还需要一系列的现实条件。

”这其实已经为思想政治教育埋下了伏笔，提示了其发挥作用的空间。

即是说，思想政治教育最重要的作用就在于它能帮助人们解决或在相当程度上解决内部认知矛盾，把人们从某些传统思想和陈旧观念的束缚中解放出来，形成符合时代发展要求的新的思想认识和价值观念，从而消除或在相当程度上消除思想困惑和心理困扰，使人的整个精神面貌焕发出新的生机与活力，推动和鼓舞人们更加勇敢而智慧地去面对和处理各种外部矛盾和现实问题，为自己的生存环境和内部矛盾的最终解决创造更多更好的现实条件。

从本质上讲，思想政治教育就是利用现实生活中的矛盾以及这种矛盾在人们头脑中的反映即思想观念上的矛盾，推动新思想观念战胜旧思想观念，并从而推动新行为方式战胜旧行为习惯的过程。

思想政治教育之所以会存在，就是因为存在着内部认知矛盾；反过来说，内部认知矛盾的存在，使得思想政治教育必然存在。

在“外部认知矛盾一内部认知矛盾（痛苦的思想斗争）一新的思想与观念一新的行动与实践一新的外部现实一新的外部认知矛盾……”这一辩证运动链条中，思想政治教育在前两个链环即“外部认知矛盾一内部认知矛盾“和”痛苦的思想斗争一新的思想与观念”当中可以并且必然要发挥巨大的作用。

具体说来，内部认知矛盾为思想政治教育提供了现实的作用基地和功能空间，而它所带来的痛苦、不安、疯狂乃至绝望的心理体验则为思想政治教育提供了最内在的动力并提出了最现实的需求。

不管是人们自己对自己进行的思想政治教育（自我教育），还是由别人来启发和引导的思想政治教育（社会教育），最重要的就是要为内部认知矛盾找到一条解决的出路。

哪怕是一句话，一个念头，只要有利于内部认知矛盾的解决，只要能为人们当前的困境带来光亮，它就是有效的教育因素（一般而言，社会所能提供的教育因素总是更多、更好，个人的自我摸索固然有用，但它毕竟缓慢而低效）。

必须注意的是，困境和问题的产生总是外部矛盾和内部矛盾双重作用的结果，外部矛盾会产生和带来内部矛盾，内部矛盾也会产生和带来外部矛盾。

许多时候，它们是相互锁定的。

思想政治教育一个重要的作用便在于它可以帮助人们厘清这种关系，清醒认识到内外部矛盾的辩证关联，打通由外而内、再由内而外的认知通道和行动通道，从而为解除这种锁定找到出口和创造条件。

内外交互的认知矛盾放到现实的人类生活语境中，便表现为各种各样的束缚和奴役。

跟动物一样，人类一开始就受到大自然的束缚，受到生存的威胁。

“自然界起初是作为一种完全异己的、有无限威力的和不可制服的力量与人们对立的……人们就像牲畜一样慑服于自然界。

”随着科技的进展，随着生产力的提高，自然的束缚开始被人们逐步打破。

但随之而来的却是社会的奴役及其相应的思想禁锢，在某种程度上讲，这是一种更强有力的自然的束缚。

许多人终其一生都受到这种束缚和不自觉的奴役。