教育学思维导图
《教育学》—教育学原理：教育的概念 思维导图
成 要
教 育
教育影响：是教育内容、教育方法和教育手段及其关系的总和是教育活动的中介 素
的
教育者再教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的 个体发展和社会发展所产生的影响和作用
含义
含 义
个体发展功能 社会发展功能
正向功能 负向功能
教育功能作用的对象 教 育 的
教育功能作用的方向 功 能
预期
显性功能 教育功能呈现的形式
中 国 封
1时期：汉代（官学、私学）；汉武帝时董仲舒提出：罢黜百家、 独尊儒术（最高学府为太学）；特点：察举制、征辟制
建
2时期：魏晋南北朝（九品中正制）
社 会
汉 3时期：宋朝（书院）程朱理学成国学；内容：四书（《论语》、《孟子》、
《大学》、《中庸》）、五经《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》）
形
孔子《论语》
教学对象：有教无类
地位：是世界上最早的一部教育专著
教育的作用：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先。
教学与学生的关系：教学相长
启发诱导原则：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
课内与课外相结合原则：时教必有正业，
教
退息必有居学；藏息相辅
学
原
长善救失原则：教也者，长善而救其失失者也 则
循序渐进原则原则：学不躁、不陵节而施
育 学
实验教育学：德国的梅伊曼和拉伊
的
实用主义教育学：美国教育家杜威和克伯屈
科 学
马克思主义教育学：苏联教育家凯洛夫(《教育学》)、马卡连 柯(《论共产主义》平行教育)、中国杨贤江《新教育大纲》
化 教育学流派 阶
段
批判教育学，鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布尔迪厄
文化教育学：德国教育家狄尔泰、特普朗格、利特
《教育学》—教育学原理：教育目的 思维导图
艺术美
美育
动力作用
我国蔡元培
现实美
劳动技术教育
综合德智体美的作用
自然美 社会美 教育美
创造美是美育最高层次的任务
教育目的 教育目标
一个国家对把受教育者培养成河中人的总体要求，全国各级各 类学校都共同拥有一个教育目的
是各级各类学校根据教育目的指定的培养人才的具体要求，各级 各类学校都拥有不同的培养目标
个别与整体 普遍与特殊
意义 功能
整个教育工作的核心,是教育活动的根本依据和评判标准、出发 点和归宿,在教育活动中居于主导地位。
特定的社会政治、经济、文化背景 受教育者的身心发展规律
客观依据
根本依据
人们的教育思想
主观依据
理论依据是马克思关于人的全面发展学说
人片面发展的根本原因：社会分工
个人全面发展实现条件：教育与生产劳动相结合
德育
思想基础，灵魂统帅，方向保证
智育
前提支持，知识和能力基础
体育
健康基础，物质保证
全面发展教育
德国席勒首次提出
抽象与具体
就教育所培养出的人的身心素质做出规定 就教育所要培养出的人的社会价值做出规定
核心
教育性质和方向
教育目的（核心、出发点、归宿、灵魂，贯穿全过程）
整体与部分
实现教育目的的基本途径和根本原则
我国教育方针
教育必须为社会主义现化化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体 、美、劳的全面发展的社会主义事业的建设者和接班人
教育目的
概 念 及 作 用
理想的
层 次 结 构
内 容 结 构
教 育 方 针
教 育 目 标
教 育 目 的 功 能
教 育 目 的 理 论
教育学第一章 教育概述思维导图
教育概述教育的概念⽇常⽤法过程（最基本⽤法）我从这部影⽚中受到了⼀次深刻的教育思想转变的过程⽅法你的孩⼦真有出息，你是怎么教育孩⼦的制度⼀般出现在官⽅⽂献中教育是振兴地⽅经济的基础词源最早出现：孟⼦.尽⼼上最早把教和育分开：许慎《说⽂解字》⻄⽅：education ：潜质引发定义 ⼴义：学校、社会、家庭、⾃我教育、⾃然形态的教育（⽣产⽣活中）狭义：学校教育区别：计划性更狭义：德育谢弗勒《教育的语⾔》教育术语（概念、范畴）纲领性定义：应然描述性定义：实然规定性定义：作者⾃⼰给教育下的定义教育隐喻 夸美纽斯：假如要去形成⼀个⼈，那必须的由教育去形成；种⼦、阳光...塑造：教师是⼈类灵魂的⼯程师 雕琢：⽟不琢不成器陶冶洛克：⽩板说教育⼝号教育的结构内部结构（基本要素、活动的结构）基本要素教育者主体：学校教师是最直接的教育者，起主导作⽤是教育实践活动的主体，主体性：社会⽂化和价值取向的传播者科学知识和社会⽂明的传播者教育活动的设计者、组织者和实施者具有⾃我教育能⼒的学习者学⽣学习与发展的指导者受教育者既是教育的对象（客体），也是学习的主体发展性和不成熟性——接受教育的必要性能动性和主体性——⾃我改造和⾃我塑造的主体教育影响教育中介、教育媒介和教育措施构成版本⼀：教育内容和教育⼿段（形式） 版本⼆：教育媒体、教育内容、教育⼿段、教育活动⽅式和教育环境 受教育者与教育内容这⼀对⽭盾才是教育中的基 本的、决定性的⽭盾，因为它是教育活动的逻辑起点其他说法叶澜：教育者与受教育者；教育内容与教育物质 柳海⺠：教育者、受教育者、教育内容、教育⼿段 王道俊、郭⽂安：教育者、受教育者、教育内容、教育活动⽅式教育形态的分类教育系统⾃身标准⾮制度化教育 制度化教育（⼈类教育的⾼级形态）运⾏场所和空间家庭教育 学校教育社会教育实践标准、产业技术、社会形态农业社会的教育⼯业社会的教育信息社会的教育外部层次结构学前教育、初等教育、中等教育、⾼等教育类型结构普通教育、职业教育、其他办学形式结构 全⽇制、半⼯（农）半读学校，业余学校，函授、刊授、⼴播、电视等学校组成管理体制结构 公办、⺠办、社会团体办、企业事业办以及私⼈办学教育的本质 概念：教育是⼀种有⽬的的培养⼈的社会实践活动教育的质的规定性，教育学学科结构的逻辑起点 教育是在⼀定背景下发⽣的，促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动本质属性（特征）：育⼈性 ⼈的实践活动与动物的本能活动的根本区别：⽬的性双重属性说⽣产⼒说上层建筑说特殊范畴说社会实践说社会实践说根本属性：社会性⼈和动物的本质区别：社会性和意识性教育的社会属性永恒性历史性：古今不同继承性：古今相同阶级性⻄周的学在官府社会主义社会的教育有阶级性等级性教育的社会属性唐朝的六学⼆馆⼆馆崇⽂馆弘⽂馆六学国⼦学，三品以上⼤学，五品以上⻄⻔学，七品以上律学，⼋品以下，庶⼦书学，⼋品以下，庶⼦算学，⼋品以下，庶⼦社会主义社会的教育没有等级性相对独⽴性 版本⼀：质的规定性、历史继承性、不平衡（后⾏、并⾏、先⾏）版本⼆：转化活动、历史继承性、不平衡 版本三：与其他社会意识形式的平⾏性、历史继承性、不平衡 版本四：教育要受其他社会意识形态的影响，历史继承性、不平衡 ⻓期性 ⽣产性 ⺠族性教育的功能特征 客观性 教育的本质和教育结构在⼈类历史发展过程中有着相对的稳定性，这就决定了教育功能的客观性社会性教育的功能随着社会历史条件的变化⽽变化多样性 既有对个体的发展的功能，也有对社会的发展的功能，教育功能的多样性，并不意味着教育功能⽆边⽆界，⽆限夸⼤教育功能是不合适的 整体性 教育多样的功能之间不是杂乱⽆章的，⽽是⼀个有序的组合体，表现出整体性条件性教育功能不会⾃动实现类型按照作⽤对象个体功能（本体功能） 个体的个性化教育促进⼈的主体意识的形成和主体能⼒的发展教育促进个体差异的充分发展，形成⼈的独特性教育促使⼈的创造性开发并实现个体价值个体的社会化促进个体思想意识的社会化促进个体⾏为的社会化培养个体的职业意识的⻆⾊意识社会功能（派⽣功能）⽅向正向（积极）功能负向（消极）功能呈现形式显性功能（计划内）隐性功能（计划外）性质保守功能超越功能。
教育学基础：德育篇(思维导图)
德育途径与方法
德育途径 德育方法
思想政治课与其他学科教学、劳动和其他社会实践、课外活动和校外活动、学校 共青团、少先队活动、心理咨询、班主任工作、校园生活
明理教育法
通过引导学生摆事实、讲道理，经过思想情感上的沟通与互动，让 他们悟明道德真谛，自觉践行的方法。
榜样示范法
榜样是以他人的高尚品德、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法
因材施教原则
要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教 育，使每个学生的品德都能得到最优的发展。
在集体中教育原则
进行德育有赖于学生的社会交往、共同活动，注意依靠学生集体，通过集体活动 进行教育，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。
教育影响一致性和连贯性原则
德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组 织，使其优化为教育的合力前后连贯地进行，以获得最大的成效。
德育
德育原则
概念：德育原则是教师对学生进行德育应该遵循的基本要求。它以个体品德发展规律 和社会发展要求为依据，概括了德育实践的宝贵经验，反映了德育过程的规律性。
理论和生活相结合原则
要注重引导学生把思想政治观念和社会道德规范的学习同参与生活 实践结合起来，把提高道德认识与养成道德行为习惯结合起来，做 到心口如一、言行一致。
情境陶冶法
通过创设良好的教育情境，潜移默化地培养学生品德的方法
实践锻炼法
有目的、有组织地安排学生进行一定的生活交往与社会实践活动以培养品德的方法
自我修养法
是在教师引导下学生经过自觉学习、反思和自我改进，使自身品德不断完善的一种方法
制度育德法
通过构合理的学校制度来引导和培养学生品德的方法
奖惩 法
【教育学】思维导图(叶子老师) (1)
精品文档 你我共享 知识改变生活
精品文档 你我共享 知识改变生活
精品文档 你我共享 知识改变生活
精品文档 你我共享 知
精品文档 你我共享 知识改变生活
精品文档 你我共享 知识改变生活
精品文档 你我共享 知识改变生活
精品文档 你我共享 知识改变生活
精品文档 你我共享 知识改变生活
精品文档 你我共享 知识改变生活
精品文档 你我共享 知识改变生活
精品文档 你我共享 知识改变生活
精品文档 你我共享 知识改变生活
精品文档 你我共享 知识改变生活
精品文档 你我共享 知识改变生活
精品文档 你我共享 知识改变生活
精品文档 你我共享 知识改变生活
精品文档 你我共享 知识改变生活
精品文档 你我共享 知识改变生活
精品文档 你我共享 知识改变生活
精品文档 你我共享 知识改变生活
精品文档 你我共享 知识改变生活
精品文档 你我共享 知识改变生活
精品文档 你我共享
严格依据最新教师招聘考试大纲编写
【适用于全国各省市教师入编考试】
2016 年教师招聘考试
【内部资料：教育学思维导图】
皓博学院教研中心 教师招聘考试尚德专用教材
知识改变生活
精品文档 你我共享
教育学
知识改变生活
精品文档 你我共享 知识改变生活
精品文档 你我共享 知识改变生活
精品文档 你我共享 知识改变生活
教育学：教育的功能(思维导图)
教育的功能作用对象社会发展功能（派生功能）作用的呈现形式作用方向正向功能负向功能显性功能因性功能教育的功能人类关于教育起源最古老的观点心理起源说生物起源说利托尔诺(法国）沛西·能（英）教育是一种生物现象，而不是人类所特有的孟禄（美）把有意识教育行为说成无意识模仿，否定了囧语活动的目的性和意识性，导致了救得生物学化，否认了教育的社会属性劳动起源说（社会起源说）第一个正式提出的有关教育起源的学说；标志着教育起源问题上开始转向科学解释教育起源于儿童对成人的无意识模仿苏联和我国学者在马克思历史唯物主义理论指导下形成，认为教育起源人类所特有的生产劳动提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”教育的历史发展考点1作用的呈现形式考点2古代社会的教育显性功能因性功能原始社会的教育非独立性自发性、全民性（普及性）、广泛性、无等级性（平等性）、无阶级性原始性奴隶社会封建社会专门的教师学校教育从社会活动中分离出来规模扩大、类型增多、内容丰富等级性、专制型、保守型与生产劳动脱离古代东西方教育的共同特征阶级性道统性等级性专制性象征性刻板性古代社会教育的发展中国①学校萌芽序、校、大学、小学、庠②西周的教育（主要是官）官学体系，学在官府、学术官守国学、乡学六艺：礼乐（中心）射御书数③春秋战国时期（扩大到平民）私学兴起，稷下学宫百家争鸣④两汉时期思想专制：罢黜百家独尊儒术设立太学（最高教育机构）鸿都门学（文学艺术学校）郡国学、郡县学（地方官学）；文翁兴学⑤隋唐时期三教并重（儒道佛）科举制官学教育体育：六学国子学太学四门学律学书学算学二馆崇文馆子主题。