信息技术与课程整合课例《找春天》点评
《找春天》点评
点评《找春天》学习了安老师的教学设计和观看实施过程录像后，我觉得本课有以下几个优点：1、教学目标体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养，目标阐述比较清楚、具体。
2、体现了“教师为主导，学生为主体”的思想。
教师提出几个关键性的问题，引导学生在自主寻找答案的过程中，更好地学习课文。
教学环节的设计也体现了一定的层次性。
教师通过一步一步引导学生，走进春天，观察春天，感受春天、品读春天、描绘春天。
3、借助课件创设情境激发情感让学生感悟读、对学生有针对性的指导读。
在所有读里面利用多媒体课件的优势，让学生身临其境欣赏春天美丽的画面，体会春光的美好，让学生在美景中赏读美文，既让孩子们对课文内容有了深刻理解，又培养了他们感受美、发现美、欣赏美的能力。
4、安老师在实施教学过程中，教学环节安排合理，教态自然，有亲和力，课堂气氛活跃。
总的看说，我认为安老师的这堂课是非常好的。
既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生处于一种开放式的学习环境中，学生在课堂上有积极的情感体验，有利于创新精神和实践能力的培养。
但还是存在一些不足之处：1、有些教学目标不太符合年段特征，比如体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中的情趣，阅读相关资源，进行仿写创编，但这样的目标对于小学二年级的学生似乎抽象了点，要求也高了点。
2、字词的教学有点疏忽。
对于二年级学生而言，对字词的把握这是重点，必须让学生会写且理解。
3、对学生的整个学习过程没有评价。
学习评价是贯穿整个教学活动中的必要环节。
教师要充分利用好评价这一工具，调动学生学习的积极性和主动性。
4、时间分配上没把握好。
读的环节占的时间多，乃至后面的写作显得有些仓促。
找春天听课记录及评语
找春天听课记录及评语
《找春天听课记录及评语》
嘿，今天去听了一堂超棒的“找春天”的课呢！那场面，简直热闹得像春天的花园！
一进教室，就看到小朋友们像一群欢快的小鸟一样叽叽喳喳的，一个个
眼睛里都闪着好奇的光。
老师笑着说：“小朋友们，咱们今天要一起去找春天啦，你们准备好小眼睛了吗？”小朋友们齐声喊：“准备好了！”这声音，多响亮啊，像春天里的第一声惊雷！
然后老师就开始引导啦。
她拿起一本画着春天景色的绘本，哇，那画面
五彩斑斓的，就像真正的春天展现在眼前！“你们看，这是什么呀？”老师问。
“花！”“小草！”小朋友们争先恐后地回答。
这不就是春天的气息吗？就如同那春风轻轻拂过脸庞一样自然。
接着，小朋友们分成小组，开始热烈地讨论起来。
“我看到外面的柳树发芽啦！”“我昨天看到小蝴蝶了呢！”他们你一言我一语的，那认真的模样，真像一个个小探险家在寻找宝藏。
这场景，不就像是春天里万物复苏，充满生机和活力吗？
在课堂的最后，老师让小朋友们用彩笔画出自己心中的春天。
这下可热
闹了，各种颜色在纸上飞舞，一幅幅充满童趣的春天画作诞生啦！“哇，你们画得太棒啦！”老师不住地夸赞。
这堂课真的太有趣啦！小朋友们在快乐的氛围中感受到了春天的美好。
谁说上课一定是枯燥的呢？这堂课就像春天的阳光，温暖又明亮。
我真想再体验一次这样的课堂呢，难道你不想吗？
我的观点就是，这样的课堂形式非常棒！能让孩子们积极主动地去探索、去发现，真正地和春天来了个亲密接触。
希望以后能有更多这样生动有趣的课程，让孩子们快乐学习，快乐成长！。
对课例《找春天》的评价与想法
对课例《找春天》的评价与想法我认真阅读了《找春天》的教学设计和观摩了课堂教学的视频，无论是教学设计，还是教学过程都有许多值得我们学习的地方，现从教学设计和教学实施两个方面进行分析：一、教学设计1、课题概述：课题概述对教材版本、学科、年级作出了明确的说明，也对本课的课题、课文语言、插图等作了简要说明。
但没有说明本课在本单元或在本册书中的地位。
2、学习目标分析：能够规范的从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标入手加以阐述。
但目标阐述不够清楚、具体。
3、学习者特征分析：对学生具备的认知能力、信息技术能力、情感态度和学习基础做了分析，同时对学生对语文学科和对春天的兴趣进行了适当的介绍，为后续有的放矢的进行教学过程的设计做好准备。
4、教学过程设计：教学导入、学生学习过程、设计意图三个角度阐述清晰。
各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明。
教师在具体语境中抓住重点词句品读，帮助学生更好地理解课文内容。
合作、探究的学习方式不明显。
5、教学评价：建议增加教学评价，同时设计要有可操作，体现形成性评价和过程性评价。
6、学习环境和支持说明：“教师要求学生到生活中和大自然中找春天”是学习资源的准备及自主学习环境。
建议要求学生积累描写春天的词、句；准备工具书。
二、教学资源资源内容：在本课例中，选择了合适的教学媒体ppt，导航清晰，图文清晰。
三、实施过程1、教学过程：教师设计的导入，清晰明了，检查学生课前的准备情况入手，将学生的学习从课前延续到课上，自然贴切，能调动学生学习的积极性。
教学过程平实，教师在实施教学过程中，教学环节安排合理，能抓住学生好奇心强的特点，引导学生学习，从而实现教学目标，过渡也比较自然。
课堂上发挥了学生的自主性。
合作探究时间少，没有突出重点。
板书设计过于简单。
2、教学思想：体现了教师主导---学生主体的教学思想，对学生之间的差异性注重不够。
3、教学方法和手段：以“读”来引发学生的情感体验；利用电教手段激发学生兴趣。
模块七课例《找春天》的评价和想法
看了课例《找春天》以后，我觉得安老师并不急于讲解课文，而是从课外作业入手，充分激发孩子们的学习兴趣，让孩子们在接触自然的过程中理解春天，注重孩子们的体验与感受，体现了寓教于乐的思想，为后面的课文教学奠定了坚实的基础。
在课堂上，给予了孩子们充分的鼓励，课堂气氛宽松，更能激发孩子们的学习热情与积极性，宽松的学习气氛使得孩子们可以大胆的说出自己的体验和想法，有积极的情感投入，而不用畏首畏尾。
充分体现了教师“扶上马，送一程”的教学理念。
但是，我认为本课例也有一些不足之处。
其中最明显的是信息技术和课程教学整合的不好。
课件中所体现的信息量太少，虽然信息技术只是作为课堂教学的辅助工具，但是可以适当加入一些与课程有关的视频，图片等，让与课程有关的信息更为丰富有趣，并通过这些信息扩展同学们的认知范围。
不要只将课件简单设计为课程操作的提纲。
我的想法：1、在本课例中，教学资源与主题相关，表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点。
但可操作性不强，似乎就是为了说明我是用了信息技术的,没有说明设计目的，本课课件设计很好，但视频中可以看出，安老师过多地展示多媒体，忽视教学过程。
2、学生在课堂上的灵性飞扬。
还有赖于该教师所营造的一种自由宽松的氛围。
新课标所倡导的民主平等的对话，让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，在师生、生生的互动对话过程中，学生充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触。
基于此学生才会在课堂产生“我也来说说”的大胆想法。
当学生产生这些想法，教师除了大加鼓励，还可帮其“扶上马，送一程”，让学生享受成功的愉悦。
3、“相信学生的潜能，把课堂还给孩子”今天的这堂课上，我听到的是多么富有童趣的声音，这声音源自孩子们独特感受，这声音源自孩子们的丰富想象！我感受到他们智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了学生的思维，展示了学生的潜能。
点评信息技术与课程整合课与评价
点评信息技术与课程整合课与评价铁河中小学校---放人海《找春天》的教学设计方案以及相关的教学视频后，参照教学成果评价量规，我对其教学设计和实施过程作如下评价：1、教学设计方案：（1）教学目标分析：教学目标分析与课程整体学习目标一致，体现了新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，符合年段特征，与学习课题相关，目标阐述比较清楚、具体。
（2）学习者特征分析：列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。
学生喜欢春天，热爱春天，对语文有浓厚的学习兴趣，思维较活跃，愿意阅读，已形成一定的学习习惯和学习方法。
能编写与主题相关的片断或小童话故事。
（3）教学资源与工具设计：本节课包括简易多媒体教学环境、PPT，以及阅读材料。
具体怎么使用、采用何种技术手段没做设计说明。
（4）教学过程设计：在信息技术与课程整合中设计教学活动时，能根据教学活动的特性来结合实际需要进行选定，并采用相应的技术工具作为支持。
安老师在实施教学过程中，教学环节安排合理，教态自然，有亲和力，课堂气氛活跃。
安老师从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天，条理清楚，环环相扣，一步步实现了自己在教学设计中的目标，过渡也比较自然，教学中体现了学科特色。
2、教学实施过程：（1）教态自然，有亲和力，课堂气氛活跃，过渡自然。
（2）课堂气氛活跃，学生的主体地位得到展示。
（3）生动的画面、和谐的音乐给了学生美的熏陶。
（4）丰富多彩的活动形式调动了学生学习的积极性和主动性。
（5）多媒体技术与语文学科有机整合。
总的看来，我认为安老师的这堂课是非常完美的。
既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位，以“自主、探究、合作”为特征的教学方式，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生处于一种开放式的学习环境中，学生在课堂上有积极的情感体验，有利于创新精神和实践能力的培养。
值得商榷的地方是：（1）对字词的把握（本节课的重点），存在一些缺陷。
信息技术与课程整合课例《找春天》点评
信息技术与课程整合课例《找春天》点评学习了安老师的教学设计和观看实施过程录像后，参照教学成果评价量规，现在我主要从以下几方面对本堂课进行评价：一、教学设计方案1．课题概述：本节课对教材版本、学科、年级作了清晰的说明，也对课题、课文语言、插图等作了简要说明，这方面不错。
但总体感觉有点介绍得太过简单，对本节课的学习内容和本节课的价值及重要性介绍的不够清晰。
2．教学思想：体现了“以老师为主导，学生为主体”的思想，但在学生的差异性方面体现的不充分。
3．教学目标分析：体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养，目标阐述比较清楚、具体。
但有些目标不太符合年段特征，比如体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中的情趣，阅读相关资源，进行仿写创编，但这样的目标对于小学二年级的学生似乎抽象了点，要求也高了点。
4．学习者特征分析：对学习者的学习起点能力、学习态度能力、心理特征进行了简要分析，但有些欠缺，应再具体些:二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的特点，容易被新鲜的事物、活动的东西所吸引等。
5.教学资源与工具设计：本节课包括简易多媒体教学环境、PPT，以及阅读材料。
具体怎么使用、采用何种技术手段没做设计说明。
在这块内容，该课例是相当欠缺的。
没有资料说明又何来出处，何来链接与导航。
这些都应该加以强化。
6．教学过程设计：教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开，教学策略内容和形式丰富多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式。
各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明。
安老师运用了情景教学策略、动机教学策略、启发式教学策略等，各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实。
为了让学生更好地学习和理解课文，教师采用的不是传统的讲解，而是提出几个关键性的问题，引导学生在自主寻找答案的过程中，更好地学习课文。
教学环节的设计也体现了一定的层次性。
教师通过一步一步引导学生，走进春天，观察春天，感受春天、品读春天、描绘春天。
找春天评课稿
找春天评课稿
告辞寒冷的冬天，春天已静静地来到了我们的身边，你们能找到春天的痕迹吗?这篇找春天评课稿，是以授课老师的教学目标为动身点和归宿，并分析了老师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
一起来看一下。
找春天评课稿由我整理，仅供参考：
二月二十四日,听了朱老师所执教的《找春天》一课后,有如下感受:
朱老师的语文素养很高,做事情踏实仔细,每一个字都写得那么美丽,在设计教学的每个环节时，都能体现以同学为本,敬重同学的进展。
首先让同学自读课文，读准字音，把觉得难读的字做个记号，然后同桌互读互听,接着采纳了开火车,出示字卡等形式让同学边认读边沟通识字方法，总结出了可以运用已把握的方法识字，如加偏旁、去偏旁、换偏旁、熟字变形、找规律、分解字形等，也可以结合生活实际如：猜谜语、编儿歌、比动作、引用同学或家人的姓名等方法进行识记。
运用课件的演示，充分引起同学的留意，随着孩子们大声的朗读，一个个生字完整的消失，孩子们的留意力高度集中，乐观自主的查找出各种不同的识字方法。
其次,朱老师在表扬激励评价同学上也值得我们学习,瞧,
孩子们一个个乐得,争着举起小手回答问题呢!
评课是教学、教研工作过程中一项常常开展的活动。
今日我推举的这篇找春天评课稿，盼望对大家的教学有所关心，同时也欢迎您的补充和建议。
《对课例《找春天》的评价与想法》
《对课例《找春天》的评价与想法》在认真阅读了安老师的《找春天》的教学设计之后，又观摩了课堂教学的视频，感觉安老师的设计和教学过程有自己的独到之处，其优点可圈可点，我从教学设计、教学资源和教学实施三个方面进行分析：一、对教学设计的评价安老师的教学设计从整体上看各项内容完备，有条理，各个维度设计科学富有层次，充分体现了新课程对语文教学的要求，并且将教学目标落到实处。
其一，课题概述。
课题概述能够对教材版本、学科、年级作了明确的说明，也对本课的课题、课文语言、插图等作了简要说明。
但并没有说明本课的在本单元或在本册书中的地位，我认为这是非常明显的一个课题概述的失误处。
其二，安老师对学习目标分析能结合从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行阐述，阐述清楚，符合学生的年段特征，并与学习课题相关。
其中知识与技能方面能够在认、写、读三个不同的层次进行要求，体现了知识目标的层次与完整性。
但没能写出具体哪些生字；而过程与方法中所写的更像是在说一种目标，而没有出现具体方法类的词语；情感态度价值观方面阐述的比较简练，正因如此重点也比较突出，但如果能把目标阐述的更清楚、更具体一些就更好了；其三，安老师还对学习者特征进行了分析，对学生具备的认知能力、信息技术能力、情感态度和学习基础做了分析，同时对学生对语文学科和对春天的兴趣进行了适当的介绍，为后续有的放矢的进行教学过程的设计做好准备。
其四，教学过程设计。
教学导入、学生学习过程、设计意图三个角度轮番阐述，比较清晰明了。
教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开。
各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明。
如紧紧抓住课文文本，词句去感受春天。
课堂一开始，教师就引导学生读“春天来了，春天来了。
”“……仔细地找啊找啊”使学生读出了感情，读出了感悟，把学生带入了春的世界，很好地激发了学生的兴趣。
进而通过教师范读、学生齐读、自读等多种方式，培养学生阅读能力和感悟语言的能力。
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《找春天》分析
一、本案例在教学设计方面：
（1）教学目标分析与课程整体学习目标一致，叙述简洁明了，目标明确，思路清楚。
体现了新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，符合年段特征。
（2）对学习者特征分析符合二年级学生的认知水平。
学生喜欢春天，热爱春天，对语文有浓厚的学习兴趣，思维较活跃，愿意阅读，已形成一定的学习习惯和学习方法。
能编写与主题相关的片断或小童话故事。
这都是基于老师平时对学生的了解与分析。
（3）因为本课贴近学生生活，所以老师课前安排了找春天的活动，让学生亲身感受春天，这就为课堂上的活动积累了素材。
这个环节设计的非常好。
（4）在教学过程中，充分运用信息技术提供的便利，根据实际情况与课程整合。
教学环节安排合理，从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天，条理清楚，环环相扣，一步步实现了自己在教学设计中的目标，过渡也比较自然，教学中体现了学科特色。
二、本案例在教学实施方面：
（1）多媒体运用合理，恰到好处。
老师在实施教学过程中，把一些课文句子用多媒体展示出来，让学生朗读，还有一些漂亮的图片，真正发挥了多媒体的作用，但又没有喧宾夺主。
（2）课堂气氛活跃，学生的主体地位得到展示。
比如让学生说出从哪里找到了春天，“找”是多么不容易，真正使学生表达了自己的真实感受。
（3）老师语言非常优美，有亲和力，突出学生主体地位的同时也体现了教师的主导作用，整堂课老师逐步引导，课堂有序又活跃。
三、本案例需要改进的地方：
（1）对字词的把握（本节课的重点），存在一些缺陷。
可以在这个教学环节中，用PPT出示重点字词、让学生朗读，加深理解记忆。
也可让学生上黑板练习，给学生多一些自主活动的机会。
（2）没有注重小组的合作学习，探究氛围不浓。
（3）对学生的整个学习过程没有评价。
学习评价是贯穿整个教学活动中的必要环节。
教师要充分利用好评价这一工具，调动学生学习的积极性和主动性。