利用“课前三分钟”训练学生口语表达能力
大学课前三分钟讲故事教案
课时：1课时年级：大学教学目标：1. 培养学生的口语表达能力，提高学生的自信心。
2. 增强学生的阅读兴趣，拓宽学生的知识面。
3. 培养学生的团队协作精神，提升学生的组织协调能力。
教学重点：1. 学会讲述故事，注意语言的生动性和趣味性。
2. 能够在规定时间内完成故事讲述，锻炼学生的节奏感和时间管理能力。
教学难点：1. 故事内容的选择和构思。
2. 故事讲述时的语气、语调和肢体语言的运用。
教学过程：一、导入1. 教师简要介绍课前三分钟讲故事的意义和目的。
2. 引导学生思考：为什么要在课前三分钟讲故事？它对我们的学习有哪些帮助？二、故事内容选择1. 学生自主选择故事，可以是经典的寓言故事、童话故事、历史故事等。
2. 鼓励学生选择自己感兴趣的故事，提高讲述的积极性。
三、故事讲述技巧1. 教师示范讲述一个简短的故事，注意语气、语调和肢体语言的运用。
2. 分析故事讲述的技巧，如：如何抓住故事重点、如何运用生动的语言、如何运用恰当的肢体语言等。
四、故事讲述实践1. 学生分组，每组选择一个故事，进行故事讲述的排练。
2. 教师指导学生进行故事讲述的排练，注意纠正发音、语调、节奏等问题。
五、故事讲述展示1. 学生分组进行故事讲述展示，每组讲述时间为3分钟。
2. 教师和学生共同评价每组的故事讲述，提出改进意见。
六、总结与反思1. 教师引导学生总结课前三分钟讲故事的好处，如：提高口语表达能力、增强阅读兴趣、拓宽知识面等。
2. 学生反思自己在故事讲述过程中的优点和不足，提出改进措施。
教学评价：1. 学生故事讲述的积极性、参与度。
2. 学生故事讲述的语言表达能力、情感表达能力和肢体语言运用能力。
3. 学生对课前三分钟讲故事的认识和评价。
教学资源：1. 故事书籍、网络资源等。
2. 课堂讲台、多媒体设备等。
教学反思：1. 教师应关注学生的个体差异，给予不同的指导和帮助。
2. 教师应鼓励学生多参与、多实践，提高学生的口语表达能力。
一年级课前三分钟演讲效果
尊敬的老师，亲爱的同学们：大家好！一年级课前三分钟演讲效果近年来备受关注。
许多教育工作者和家长都认为，通过课前三分钟的演讲，可以提高学生的口语表达能力、思维能力和自信心。
那么，一年级课前三分钟演讲效果究竟如何呢？今天，我将就此展开探讨。
首先，我们要明确演讲的目的。
一年级课前三分钟演讲的目的是什么？是为了让学生学会表达自己的观点，提高口语表达能力，还是为了培养他们的学习兴趣和自信心？只有明确了目的，我们才能更好地开展演讲活动。
接下来，让我们看看演讲的效果。
据我所知，许多学校已经开展了课前三分钟演讲活动，并且取得了一些成效。
例如，有的学生从一开始的胆怯、表达不清，到后来的自信、流畅表达；有的学生在演讲中分享了自己的读书心得、旅行经历等，让同学们更加了解彼此；还有的学生通过引用名言、讲述名人故事等方式，激励同学们追求梦想、努力学习。
这些成果都表明，课前三分钟演讲对于提高学生的口语表达能力、思维能力和自信心都有很大的帮助。
但是，我们也要看到存在的问题。
例如，有些学生可能因为缺乏经验和技巧，在演讲中可能会出现表达不清、思路不连贯等问题；还有些学生可能会因为过于紧张而出现忘词、结巴等现象。
这些问题都需要我们在实践中不断探索、总结经验，并及时给予指导和帮助。
为了更好地发挥课前三分钟演讲的作用，我认为我们可以采取以下措施：一是提前布置演讲主题和要求，让学生有充足的时间准备；二是加强指导，帮助学生提高口语表达能力和演讲技巧；三是及时总结和反馈，鼓励学生继续努力并改正不足之处。
总之，一年级课前三分钟演讲效果对于提高学生的口语表达能力、思维能力和自信心都有很大的帮助。
我们应该重视这一活动，并采取有效措施来加强指导和帮助学生的口语表达能力和思维能力的提高同时也可以增强学生的自信心和兴趣爱好让学生的学习变得更加丰富多彩。
谢谢大家！。
课前三分钟,练就好口才
要做到简明 － ， 精练 既有肯定 ． 也要指 出存在的问题。通
过点评对学生进行指导和激励 ， 以鼓起学生坚持参与活 动的信心。学牛点 评可采取两种方式 一种是提前指定
稿演讲 ，可 以避 免学生因紧张 而造成 的前言不搭后语
和卡壳等尴尬现 象的发生 ，绘学生造成 必要的心理 挫败感 ． 使学生失去继续参与的勇气。这一阶段的训练 重点应放在 让学生掌撮演 讲的基本要领 ， 吐字清晰 、 如 语言漉 畅、 普通话标 准 、 语调抑 扬顿挫 、 姿态 自然 大方 这一要求上。可 以让学生事先准备好讲稿 ． 老师修改讲 稿并指导学生试讲后 ， 在班内演讲。把纠正学生 口语发
一
音、 姿势表情等作为指导和评价的重 要方面 喀 半脱稿演讲阶段。在第一阶段训练的基础上， 学
生已经对演讲的基本要领有 了一定的掌握 ，能够 不怯 场． 大胆地立于台上 ＋ 以要让学 生半脱稿演讲 。这一 所 阶段 的晕点应是对学生演讲 中的表 情、 姿势动作 、 语嗣 的抑扬 顿挫的控制 、 感情的 正确表 达等方面加以训练 ， 要鼓励 学生将讲稿记在脑 中， 演讲 时做 到从容币迫 ， 落
落大方 。 ④ 脱稿 演讲阶段 ＝学生在 前两个阶段训练 的基 础 上． 已经 完全克服了怯场 的心理 ， 对演讲要领也 已完全 熟悉 ， 要适时地要求学生脱祷演讲 这一阶段应重点训 练学生语言 的感 染力和鼓动性 ，让学生的演讲 富有 个 性， 感情表达充分 ， 富有感 染力 和鼓 动性 ． 使学生的演 讲
５示范引路：在刚开始进行这一话动时 ． ． 要认 真做 好示范工作 。一 是教师以身示范 ． 教师 在精心准备后 ． 先演讲 几次， 让学生韧 步感 知演讲的注意事项 和基本要 求， 老师可结合 自己的演讲， 从演讲 时的表情 、 语调 、 动 作 等方面给学生以示 范和指导 。二是选定学生作示范 。
巧用课前三分钟,提升学生的口头表达
巧用课前三分钟，提升学生的口头表达
近年来，随着全球化、信息化的高速发展，口头表达能力越来越成为参与社会、竞争
成功的重要因素。
然而，我国学生在口头表达方面普遍存在着困难。
这时，课前三分钟就
显得尤为重要了，下面就来介绍一些巧妙利用课前三分钟的方法，以提升学生的口头表达
能力。
一、带领学生背诵鸟瞰图或平面图
在课前三分钟，可以将一张鸟瞰图或平面图展示给学生，带领学生们根据图示进行背诵，并口头陈述出地物和地形。
通过这种方式，不仅可以让学生对图示有一个更加深入的
了解，而且也可以增强学生对语言的记忆和口头表达能力。
二、组织学生围绕主题进行说话
在课前三分钟，可以为学生设定一个主题，然后让学生围绕这个主题进行说话。
例如：你喜欢什么体育运动？为什么？通过这样的方式，可以让学生锻炼自己的思维能力和口头
表达能力，并且提高他们的听力和理解能力。
三、让学生互相交流感悟
在课前三分钟，可以让学生互相交流自己的感悟和想法，让他们在口头表达中学会分
享和倾听。
这种交流方式可以帮助学生更好地理解自己和他人的看法，提高学生的人际沟
通能力和口头表达能力。
四、开放式问题讨论
在课前三分钟，可以提出一些开放式问题，让学生们进行讨论和辩论，例如：空气污
染是否是严重的全球问题？这种讨论方式可以激发学生的思维能力，增强他们的语言表达
和逻辑思维能力。
课前三分钟是教学中非常珍贵的时间，使用得当可以有效地提升学生的口头表达能力，激发学生对课程内容的兴趣和热情。
因此，教师在教学过程中应该善加利用，创造更多的
机会让学生发言，才能丰富教学内容，提高教育教学质量。
用好课前三分钟 说话训练文增采
“用好课前三分钟说话训练文增采湖北省枣阳市第一中学胡楚斌为解决学生苦于高考作文语言平淡、枯燥乏味的问题，教师可利用课前三分钟对学生进行说话训练，即教师事先或当场给出学生一个话题，让其展开联想说出一段话。
经常这样训练，既可锻炼学生语言思维能力，又可提高学生口头表达能力，更可丰富学生作文语言使作文增采，真可谓一石三鸟。
这四招是“运用形象诠释法、巧用排比渲染法、借用诗句阐释法、妙用比喻生动法”，现分别举例述之。
一、运用形象诠释法有些话题概念性强，含义抽象，可将抽象的定义转化为形象的诠释，即用形象的表述让枯燥呆板语言灵动起来。
例如“责任感”科学的定义把它说成是“指人们自觉地把分内的事做好的心情”。
这样阐释的内容相当抽象，若运用形象阐释法，那么就可以这样表述：责任感就是幼鹰要展翅于苍穹而不怕独自经受自然的磨难。
责任感就是梅花傲放于严冬而不怕独自承受严寒的萧瑟。
责任感就是浓郁大树上的树叶，出生时为主干不断地汲取营养，衰老时也不忘“化作春泥更护花”；责任感就是英雄聂海胜带着中华儿女的梦想成功地在太空留下中国人的足迹。
责任感就是侯德榜先生为了打破外国技术垄断艰苦奋斗创造力“侯式制碱法”让中国人放心地吃到了自己制造的盐。
责任感就是洪战辉凭借着自己的毅力，不怕苦、不怕累，独自撑起一个家，把妹妹抚养长大。
这段话将责任感转化成了可歌可泣的、可以触摸的形象，让人易于接受。
又如“祖国”这个话题，祖国是什么？最简单的回答就是，它是与你有血缘关系的一片土地以及生活其中的人和事。
用形象诠释法，可这样说：当苏轼放言“大江东去”的时候，当岳飞歌咏“八千里路云和月”的时候，当文天祥叹息“零丁洋里叹零丁”的时候，当毛泽东感慨“问苍茫大地谁主沉浮”的时候，祖国是什么的答案还会这么简单吗？句中的人物已不是一般意义上的伟人，而是有着丰富审美意蕴的精神丰碑，这就是用审美形象铸就的文采。
二、巧用排比渲染法作文中巧用排比这种修辞手法，无论是排比句，还是排比段，都能渲染气势，可使语言增色。
一年级(2)班语文课前三分钟说话活动方案
一年级（2）班语文课前三分钟说话活动方案一、指导思想（一）生本原则。
课前学生三分钟活动，充分体现了对学生主体地位的重视，让学生有更多的展示自己、发展自己、完善自己的机会。
(二)实践原则。
语文课前三分钟活动，针对一个专题一个训练点，学生查阅资料，充分准备，参与评价，心、口、手、脑并用，是语文知识和语文涵养的一次综合展示，有利于学生实践能力的培养和提高。
(三)激励原则。
语文课前三分钟活动，在富有生成性的开放空间中，个体不断展示、丰富、发展和超越，能使多数同学的口语表达能力得以充分展示。
在全班同学评价、打分，从而为小组加分的过程中，使参与者对下一次活动有了更强烈的期待，对“听众”而言，激发了他们一比高下的“表演”欲望，人人争当课堂的主人，课堂气氛自然活跃起来，使语文教学充盈着丰富多彩的内涵。
二、模式1、提前一周布置说话的人及内容。
2、充分准备，脱稿，说话流利。
要求脱稿，在讲的时候要求做到:语言流利，不能结结巴巴，普通话要标准，最关键的一点是站在台上时，仪态要大方，声音要洪亮。
3、同学简评，指出优劣。
评价时关注点要全面，可以从内容出发进行分析，也可以补充文中内容相关联的人事物或者文章，还可以就同学说的效果问题进行评价，不拘一格。
同学们也可以就前面评价中认为有问题的地方评价或者反评价、批评，也可以辩论，造成了一种热烈的气氛。
4、建立机制，有效促进。
“课前三分钟”的活动也融入小组评定中:学生点评后，主持人让小组用手势评分，满分为10分。
主持人就取平均分，马上填写在评分表上。
5、形成模式，规范主持从一开始，老师就要培养一位同学担任活动的主持，并把整个活动的程序确定下来。
就算老师不在场，活动依然能如期开展。
程序如下:“课前三分钟”现在开始，有请XXX同学来表演，大家欢迎!(掌声)今天，我给大家讲的是……我的……讲完了，请大家给我提出宝贵意见(或是大家有什么补充)?三人点评或补充。
课前三分钟到此结束，请老师上课。
“课前三分钟口语交际”训练的开发与实践
对比，学 生能更好地理解不同文章运用不 同结尾的匠心。
手法强调 了作者对未来充满信心 ，也加强 了语言 的气势 。那
四、在思维训练中创造美
训练 。他说 ： “ 语 言与思维密切相关 ，语言说得好在 于思维
么，恰当运用修辞手法也能增加文章的美感这一印象在学生
在 说、写训练中，学生的思维 也能得到发展 ，可 以再现
第 四环节 ：头脑对对碰 这一 环节 的主 要 目的是提 高学 生说 话和 听话 的能 力 。
一
中树立 敢说、乐说的 自信 。
位 学 生 讲 完 后 ， 由 另 一 位 学 生 对 这 位 同学 的 说 话 内容 进
语 文教 育家 叶圣 陶先 生更是 一直 强调 语文课 上 的思 维 的头脑 中会根深蒂固。
的正确 。因此锻炼 思维 极为重要 。”在语文教学过程 中，要 美 ，更能创造美 。如 《 最后 的常春藤叶》 中的人物对话，让
多角度地训练学生 的思维能力，让学生在丰富 的想象 中获得 学生分角色 朗读 ，苏艾 的关心 、体贴 ，贝尔曼的暴躁、热情 美的感受 ，并学会创造美 。在鉴赏诗歌时 ，可 以分析字 词的 仿佛能真切地感受到 。学过朱 自清 的 《 荷塘月色》之后，可 妙 用 ，比较运用不 同字 词的效果有何不 同。如 “ 红 杏枝 头春 以让学生仿写 四、五 、六三段 ，具体写学校 的某一处景点 ， 意闹 ”中的 “ 闹”字 ，它描 绘出 了枝头的杏花开得 红火 、繁 表现 出学校特有 的美丽风景 。在讲诗词 的时候 ，不妨把名诗 茂 的美景 ，也让人联想 到红杏枝头嗡嗡嘤嘤 的蜜蜂 、蝴蝶 忙 佳句中 的一些词句删掉 ，让学生填空 ，再和原词句 比较，分
钟 口语 交 际 ”训 练 在 此 背 景下 应 运 而 生 。
巧用课前三分钟,提升学生的口头表达
巧用课前三分钟，提升学生的口头表达课前三分钟是学生开展日常口头表达的绝佳时机。
在这短短的三分钟里，学生可以进行口头表达训练，提升自己的口头表达能力。
通过巧妙利用这三分钟，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的口头表达能力和表达自信。
本文将介绍几种巧用课前三分钟，提升学生口头表达能力的方法。
教师可以安排学生进行小组讨论。
在课前三分钟内，教师可以给学生一个简短的话题，让他们分成小组，进行讨论。
可以让学生就一个与他们生活相关的话题展开讨论，如假期计划、心目中的偶像、最近看过的书籍或电影等。
学生们可以在短短的时间内展开热烈的讨论，这有助于培养他们的逻辑思维和口头表达能力。
在讨论结束后，可以让每个小组派出一名代表进行口头报告，这样能够让更多的学生参与到口头表达的过程中。
教师可以设计口头表达练习。
在课前三分钟内，可以让学生进行一些口头表达练习，例如口语速读、口语绕口令、自由口述或让学生自编简短的口语表演。
这些练习不仅可以帮助学生提高口头表达能力，还可以锻炼他们的语言感知和口齿清晰度。
通过这种方式，学生可以在短时间内获得实际的练习机会，从而更好地提高口头表达的能力。
教师还可以设置口头表达主题。
在课前三分钟内，可以让学生就一个特定的主题展开口头表达。
可以让学生表达对一个问题的观点、描述一幅图片的内容、分享一则趣闻、讲述一件自己的经历等。
通过设置口头表达主题，学生可以在短时间内快速构思，并进行口头表达，这有助于锻炼学生的口头表达能力和临场应变能力。
教师可以让学生进行口头表达比赛。
在课前三分钟内，可以安排学生进行口头表达比赛。
比赛可以分为个人赛和团体赛，学生可以根据自己的兴趣和特长参加。
口头表达比赛不仅可以激发学生的学习热情，还可以锻炼他们的自信心和表达能力。
通过比赛的方式，可以有效地激发学生的学习动力，提高他们的口头表达水平。