结合24时计时法复习课,谈谈对课改的认识
教师成长必修：通过24时计时法教案提高教学水平
教师是一种具有非常重要职责和义务的职业，他们需要不断地学习和成长，以更好地满足学生的需求，提高他们的实践水平和能力。
教师成长必修对于每一个教师来说都是非常重要的。
本文将详细探讨通过24时计时法教案，如何提高教学水平的问题。
1. 什么是24时计时法教案？24时计时法教案是一种非常实用和高效的教学方法，它可以帮助教师更好地控制自己教学的时间，并在教学过程中更加系统地组织课程内容。
采用24时计时法教案的教学过程中，教师必须在每节课的24分钟内，完成教学计划的一个阶段，并在23分钟之后预留一分钟的时间，让学生进行发问、思考和总结。
采用24时计时法教案，可以让教师更加深入地了解学生的需求，更加有效地引导学生的思考，帮助学生在更短的时间内学习更多的知识。
2. 为什么教师需要24时计时法教案？教师需要24时计时法教案有以下几个原因：24时计时法教案可以帮助教师更加有效地控制课堂时间。
在传统的教学中，教师往往会因为过于关注某个知识点而导致时间不够、课程内容安排不合理等问题。
而采用24时计时法教案，教师可以准确地把控时间，达到最佳的教学效果。
24时计时法教案可以帮助教师更加全面地了解学生的需求。
通过在教学过程中提供足够的问答时间，学生可以更加充分地表达自己的看法和不解之处，教师可以对学生的学习情况进行及时调整，帮助学生更好地完成学业。
教师需要24时计时法教案是因为它可以帮助教师更好地把握每节课的重点和难点。
采用24时计时法教案后，教师会对教学内容的每个环节都有着很清晰的认识，能够更加全面地引导学生理解和掌握知识点。
3. 如何通过24时计时法教案提高教学水平？采用24时计时法教案可以帮助教师更加有效地实现教学目标，提高自己的教学水平。
以下是具体的几个方面：教师需要在制定教案时就要考虑到控制好每节课的时间，使每个教学内容和环节都可以充分、合理地安排在24分钟内。
这样，教师可以更好地引导学生学习，把握好讲解的重点和难点，更加深入地理解学生的需求。
《24时计时法》教学反思
《24时计时法》教学反思《24时计时法》教学反思「篇一」一、准确把握教学起点，激发学生探究欲望。
课程标准指出，要培养学生以数学的眼光从现实生活中发现问题、解决问题、增强应用意识。
上课伊始，我直接揭示课题，让学生说一说看到课题，你想学习哪些内容？有的说想知道什么是24时计时法，有的说想了解24时计时法有什么作用，有的说想知道24时计时法怎样计算通过准确把握教学起点，使学生明确了本课的学习目标，同时促使我大胆地改编了教材──下一课时再教学经过时间的计算，本节课只围绕同学们提出的这三个问题展开研究。
这样的引入不仅活跃了课堂气氛，将更多的探究空间留给了学生，更调动了学生学习24时计时法的积极性。
接下来我利用课件出示一位老奶奶的困惑：她下午3时赶到了火车站，为什么还是晚点了呢？学生通过观察火车票上的发车时间，产生新旧知识间的矛盾冲突，进而激发了学生进一步学习24时计时法的愿望。
二、提出启发性问题，引导学生主动思考。
在学生初步接触24时计时法后，我适时提出了一系列富有启发性的'问题，引导学生主动思考：如出示19时后问学生你还在哪里见过这样的计时法？让学生举例、感知，体会数学与生活的密切联系；学习了24时计时法与普通计时法的互换方法后，提问：24时计时法和普通计时法有什么区别？鼓励学生用自己的话进行归纳、总结，发现互化的规律。
这样，学生的思维一直处于积极状态，突破了教学的难点。
三、利用多媒体技术，让学生充分体验24时。
为了让学生更充分地理解24时，掌握内、外两圈数之间的关系，我利用课件演示24时演变的过程，从0时开始，逐渐过渡到上午、中午、下午、晚上，当时针指向中午12时，我问学生：下午、晚上的时间还能用钟面上的12个数来表示吗？学生自然得出两种表示方法，一是给数前面加上文字说明（即普通计时法），这样比较麻烦；二是用内圈的数加上12来表示（即24时计时法），这样不用文字说明比较简便。
通过动态观察，学生的思维不断提升，对24时计时法的作用也理解得更深入了。
三年级下册数学24时计时法教学反思
三年级下册数学24时计时法教学反思
本次教学中，我认为自己的授课方式还需改进。
具体来说，以下几点需要注意：
1. 语言表达：在教学中，我觉得自己的语言表述还不够清晰明了，有时候用词不够准确，容易让学生产生歧义。
因此，在今后的教学中，我需要更加注重语言表达的规范性和准确性。
2. 讲解过程：在数学24时计时法的讲解中，我可能有时候讲
解过于紧凑，对于一些概念、步骤不能仔细说明，这样容易让学生产生困惑和误解。
因此，我在今后的教学中应该更加注重讲解过程的详细性，尤其是对于复杂的知识点，需要更加耐心地讲解。
3. 练习环节：整个课程只有一张练习题，我觉得这个数量有点少，无法很好地检测学生的掌握程度，同时也可能会让学生感到无趣而提早放弃。
因此，在今后的教学中，我需要针对不同的知识点安排更多的练习题，更好地检测学生的学习效果。
4. 教学策略：在今后的教学中，我还需加强教学策略的运用，尤其是在课堂互动环节中，应该更加注重开展多种形式的活动，比如游戏、小组讨论等，让学生在轻松的氛围中进行学习。
同时，在教学中还应该注重学生的情感因素，鼓励他们踏实学习，鼓励他们敢于提问、敢于思考。
24时计时法教学反思
24时计时法教学反思一、对课题及其内容的反思：在教授24时计时法时，我发现学生们对于这一课题的重要性和实际应用存在一定的认识误区。
因此，在讲解24小时制的起源、应用背景和现实意义时，我利用了实际案例和图表数据，让学生们深入理解24小时制并充分认识其在我们日常生活中的重要性。
另外，在讲解24小时制与12小时制的相互转换时，我结合了生动的图表数据和趣味性的猜谜游戏，既是让学生们能够亲身体验到二者之间的差别，也是使他们兴趣盎然地参与到课堂讨论中。
二、对教学过程的反思：在课堂教学中，我注意到了学生们的兴趣程度有所不同，有些同学对这一课题比较感兴趣，而有些同学则对此不太关心。
因此，在课堂教学中，我采取了不同的教学方法和手段，如绘画制作、小组讨论和活动竞赛等，以满足不同学生的学习需求和个性化发展。
另外，在教学的过程中，我也发现有些同学存在着一定的时间观念困惑和记忆难度，因此，我特别强调了熟悉时钟读数和把握时间概念的重要性，同时逐步深入解释和演示12小时制与24小时制之间的相互转换，以便帮助学生们更好地理解和掌握时钟读数技巧。
三、对学生课堂练习及其作业的反思：在教学后，我针对学生们对于24小时制的理解情况和听课效果进行了课堂练习和作业布置。
在课堂练习中，我充分利用小组合作和竞争机制，让学生们通过分组竞赛等活动方式来巩固和加深对24小时制的认识和掌握。
在布置作业方面，我特别强调并指导学生们课后再次自主练习，例如利用计算机或手机等工具来进行时钟读数训练，并定期检查和点评学生们的作业效果，以反哺课堂教学，进一步提高教学效果。
四、不足之处：在完成这一教学任务的过程中，我发现对于某些学生，我在讲解部分耗费过多的时间，导致后期应用和练习的时间不够充分。
因此，在今后的教学工作中，我要更加科学地分配讲解、应用和练习的时间，以致使课程更为丰富和实用。
此外，在教学过程中，我也发现有些同学的语言表达和听力能力并不太好，因此，在针对性措施上还需进一步精益求精；同时，我也要加强学生的反馈和评估机制，深度挖掘学生的学习需求和变化，以不断优化教学效果和提高学生的整体素质水平。
24时计时法听课心得
24时计时法听课心得第一篇：24时计时法听课心得24时计时法听课心得前些天，我有幸到佛昙中心校参加“漳浦县名师送教下乡活动”的听课活动，下面我就从实验小学陈老师讲的《24时计时法》谈谈自己的听课心得。
本节课教学内容是在学生学完时、分、秒的基础上教学的，这部分内容与学生生活实际联系非常紧密。
本节课的重点是学生对于24时计时法和普通计时法的转换，教学内容比较抽象，但陈老师无论是对教材的理解，还是对教材的把握，教学环节的处理，教学重点难点的认识都很精准到位，各有特色，这让我感想颇多。
一、和学生谈心，让学生喜欢自己的课堂在上课开始时，陈老师她没有摆着一副高高在上的样子，而是和学生谈心，和学生拉家常，让学生了解自己，和学生做朋友，这就在无形当中拉近了老师与学生之间的关系，同时也为学生乐于学习本堂课起了很好的铺垫作用。
二、教师能面对全体学生组织教学，教师的语言有很强的感染力和亲和力，能够凝聚学生的注意力。
通过本节课教学能够看出陈老师的基本功很扎实，无论是对教材的理解把握，还是对教学环节的处理，以及教学重难点的把握都拿捏的比较到位。
在整个的教学过程中，教师始终面向全体学生，及时地掌握学生对知识学习的动向，师生互动恰到好。
尤其值得赞赏的是教师教学的语言，亲切、响亮、抑扬顿挫，富有极强地感染力，能够至始至终吸引学生学习的注意力。
其实，有的学生喜欢这门课就是从喜欢这个老师开始的，我想作为一名教师应该具备这一项的基本功。
三、本节课创设的情境能贴近生活,教学目标明确，教学结构合理，有效的突出了本节课的重难点。
在上课开始时，陈老师用“同学们喜欢看春晚吗？”“在新的一年来临的时刻是什么时刻?”等问题来导入本节课内容。
这种情景的创设能贴近生活,为学生所熟悉，比较容易入境,收到良好的效果。
从生活经验入手，使学生主动探索24时计时法的规律，提高学习兴趣。
本节课中陈老师根据教学目标对教材作了很好处理，在教学过程中，陈老师都是利用实物进行直观教学，通过两个钟面点清了一天有多少个小时，让学生很清楚的知道晚上的12时既是昨天的结束，也是今天的开始。
24时记时法教学反思
24时计时法教学反思3月初，这一段时间我一直在准备这一节课同时还进行了试讲。
通过准备教学设计，教案与试讲，课后教师评课使我对这节课深有体会。
我认为在新课程中,教师的观念发生了变化,课堂上扮演的角色也就直接影响教师的教学行为.因此在教学中,应该建立一个宽容的课堂气氛，与学生分享自己的情感与想法，同学生一起寻找真理，在每一个教学环节中心里想着学生，关爱每个学生。
结合我这段时间准备和试讲《24时记时法》谈一下我对这一观念和这一节课的感受：1．营建一个和谐的课堂氛围。
在新课程标准已经指出，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉——知觉——思维、智慧过程；另一方面是感受——情绪——意志、性格，后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分。
以往的教学只重视前者，忽视了后者，因此使多数学生感觉学习是一件很痛苦的事情，使课堂失去了对学生的吸引力，学生的学习是被迫的。
新课程强调建立新型的师生关系，并把它作为一个非常重要的理念，而新型的师生关系落实在课堂上,首先应该给学生以自尊,让学生在拥有尊严的环境下愉快地学习。
积极向上的学习情感、健康的人格，良好的行为品质，对于小学生来说这比学习数学知识更重要。
本节课的整个教学过程，师生间始终保持着一种朋友式的合作关系。
课堂气氛是和谐的、宽松的。
例如：“老师和大家一起来认识24小时记时法，行吗？”“你们愿意帮王阿姨吗？”………老师宽松的语言和语气，轻松的教学环境对学生是莫大的安慰和鼓励。
学生健康向上的人格培养和良好行为的习惯的养成就这样渗透到课堂教学的细微之处。
2．教学评价关注学生的发展，生生互动，鼓励学生自主学习。
关注过程的形成性评价，面向“未来”、重在发展。
新课程改革强调评价重心逐渐转向更多关心学生求知的过程、探索的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况。
在这堂课中，也包括在平时的教学中，我注意到，面对我的学生我不做指出不足的老师，而做能够帮助与关心他们的好朋友，用激励的语言，帮助他们树立信心，提供给学生探索的时间和空间，促进学生努力后获取成功。
24时计时法反思
《24时计时法》教学反思南平小学魏文贵我执教《24时计时法》这节课，是学生在学完时分秒后学习的，因为时间方面的知识比较抽象，因此这节课给我的感悟很深。
24时计时法是一种比较重要的计时方法。
但是，在日常生活中，人们运用得比较多的还是普通计时法。
如何使学生接受24时计时法并学会用它来计时，是这节课教学的一个重要目标。
本节课我做如下反思：1、重整教材，创设生活情境，让数学与现实生活紧密结合。
新课标明确指出：要联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，激发学生的学习兴趣。
“用教材教”，而不是“教教材”。
在我的教学中，我始终牢记这句话。
针对本节的教学内容，考虑我班学生的实际情况，将教材内容重整。
以学生生活经验为切入点，教学中把新知识的生长点建立在学生已有的经验之上，使学生觉得数学知识就在自己身边，激发学生学好数学知识的动机。
当学生发现自己和同学们同样喜欢的节目播出时间的说法不同时，学生自然有一种要探究个为什么的欲望。
2、突破难点，注重新知形成，给学生提供探索新知的空间。
一天是从0时开始的，而学生往往因为生活经验的引导，让大家误以为天亮了就是一天开始了。
因此我设计了“2011年新年钟声敲响的情境”，让学生理解：0时是新的一天的开始，一天是从大家甜甜的睡梦中开始的。
随着时针的脚步，在钟面上走过2圈后，0时——24时浮出水面，其中13时——24时的理解是难点也是重点。
本课最大的难点是两种计时法的转换。
同一时刻可以用两种计时法转换，转换的方法是需要学生探讨的。
在出示用普通计时法与24时计时法的表示一天中的24个整时的比较表后，发问：比较一下，你发现了什么？在学生的主动探究、体验过程后，所有的发现都是那么有价值。
“你喜欢哪种计时法？为什么？”则是体现尊重学生的个性差异与选择，关注人文素养，两种计时法各有所长。
3、以学生生活经验为切入点学生对时钟的认识停留在能看钟面并读出那个时刻是几时几分，对普通计时法一说并没有形成概念。
《24时计时法》的点评
《24时计时法》的点评
我很荣幸听了曾老师的《24时计时法》这节课，并对这节课进行点评。
《24时计时法》是一个十分生活化的题材。
曾老师结合学生的生活实际，让学生体会“普通计时法”与“24时计时法”的优劣，感受这一知识在生活的价值。
曾老师把这一内容上得既有情趣、有浓厚的生活气息，又有丰富的生活内容，体现了数学课程改革的新理念。
在本节课中有以下特点：
一、精心设计教学过程，创设情境，激发兴趣。
本节课通过观看录像引入新课，将数学知识融入学生熟悉的生活情境之中，激发学生主动探索、积极参与，为学生创设了良好的学习氛围。
二、注重引导学生认真观察，积极思维。
在教学的各环节中，通过曾老师的引导，指导学生通过实践操作，认真观察来摸索探究，讨论辨析，促进学生积极思维，培养学生良好的思维品质。
三、沟通教学与现实生活的联系。
曾老师注意数学教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念，以学生收集的现实生活中的数据为教学问题，贴近生活学数学，使数学问题成为学生看得见、摸得着、又亲切感、易于接受的事实，从而激发学生的内在认知需求。
总之，曾老师利用了许多具体而生动的生活资源，使学生真实地感到数学就在自己的身边，生活中处处有数学，数学源于生活，高于生活，并体会到数学的应用价值，从而培养了学生适应的实际能力。
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结合24时计时法复习课谈谈对课改的认识。
我自参加工作就应经开始了课改，我们参加教师培训都是从课改后的教学方式开始的，对新课改接受能力强，在新课标总课程目标中“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基础技能、基本思想、基本活动经验”。
也就是说数学即生活，数学不只是一些毫无生命意义的数学符号的集结，数学教学也不只是刻板的对知识的传授，而应遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念，通过数学教学实现数学的应用价值，让学生学习活生生的数学。
数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。
同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。
尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。
鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。
怎样让数学走进学生生活实际，促使学生学好数学呢？下面我结合《24时计时法复习》这一课，谈几点体会。
一、创设数学知识与生活实际紧密结合的情景，、引入课题。
师：上课之前，谁能告诉我现在是什么时间？
学生根据老师的问题找时间，发现了墙上的钟表，看时间回答。
生1：现在是下午2时56分，
生2：现在是14时56分。
师根据学生的回答板书：下午2时56分，14时56分。
师：“同学们的说法都对，但为什么会有两种写法呢？”
生：“因为下午2时56分是普通计时法，14时56分是24时计时法。
”
师：“这位同学说的很对，请坐，这节课我们就来复习24时计时。
”板书：24时计时法
我们在使用教材教学时，应注意创设轻松、活泼的教学氛围，使教学活动源于孩子生活，源于孩子好奇之事，引导孩子积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体验，让他们亲身感悟数学知识。
所以在创设情景的过程中，我仍然注重密切联系生活，让学生根据老师的问题，发现墙上的钟表，看时间回答问题，同时了解了普通记时法与24时记时法之间的联系与区别。
然后就让他们解决生活中的问题，让学生充分感受到生活中处处有数学问题，同时也加深了对所学知识的理解。
二、在生活实际中应用数学知识
学以致用是数学教学的一个基本原理，教师应该充分利用已有的生活经验，引导学生把所学的知识应用到生活中去，已体会数学在现实生活中的应用价值。
在回顾整理构建网络时
师：“现在我们把课本合上，大家一起来想一想我们在24时计时法中学习了哪些内容？同桌之间先讨论讨论，然后在回答。
”学生讨论几分钟后，老师指名回答，并根据学生的回答内容板书，构建知识网络。
生1：“我们学习了普通计时法和24时计时法的转换。
”
生2：“一天有24个小时，钟表一圈是12个小时，一天转2圈。
”
生3：“计算经过的时间。
”
老师板书后提问：“那谁能说一说普通计时法如何与24时计时法转换？”
生1：“普通计时法的时间加上12就是24时计时法。
”
生2：“老师，他说的不对，应该是普通计时法中午12时以后的时刻加上12,12时之前的不变。
”
学生们都同意生2的说法，老师根据他的说法在“普通计时法”下面写“中午12时以后”，横线下面写“加12”。
师：“那谁能举几个普通计时法转换成24时计时法的例子？”
生1：“上午8时就是8时”，
生2：“下午2时就是14时”，
生3：“下午3时就是下午15时”，
老师抓住生3的回答问学生：“他说的对吗？”
生：“不对，因为15时是24时计时法，不能再在数前面说下午了”
师：“噢，24时计时法是没有前缀的。
以后同学们可要注意。
谁还能举几个例子？”
生4：“晚上8时就是20时”
生5：“21时就是晚上9时”
师：“这位同学没有听清楚老师的要求。
老师说的是举几个普通计时法转换成24时计时法的例子，而他说的是什么？”
生：“是24时计时法转换成普通计时法的了”
师：“刚才看同学们的回答对普通计时法转换成24时计时法已经掌握得很牢固了，刚才那位同学又提出了24时计时法转换成普通计时法的例子，那谁能说一说24时计时法是如何转换成普通计时法的呢？”
生：“减12。
”
师：“是都减12吗？”
生：“不是，是12时以后的减12。
”
师：“哦，和普通计时法转换成24时计时法一样，都是12时以后的”教师根据学生的回答在“24时计时法”上面写上“12时以后”，横线下面写“减12”。
师：“那谁能举几个24时计时法转换成普通计时法的例子？请同学们听清楚老师的要求，谁把老师的要求再说一遍？”
生：“举几个24时计时法转换成普通计时法的例子。
”
师：“很好，那谁来回答一下?”
生1：“23时就是晚上11时，”
生2：“19时就是晚上7时。
”
生3：“24时是晚上12时，还是第二天的0时。
”
师：“这位同学举了一个特殊的例子，24时是晚上12时，还是第二天的0时。
这是最特殊的一个，大家要记清楚。
”
师总结：“我们举了那么多的例子，看来大家都掌握的很好，我们大家来看一看普通计时法的第一个12个小时和24时计时法中前12个小时是不变的。
只要把普通计时法时间前面的‘上午’、‘中午’、‘凌晨’这几个词去掉就可以了。
中午12时以后的用24时计时法就要+12，24时计时法中12时以后的用普通计时法就-12。
刚才有同学说我们还学了计算经过的时间，那谁能举几个这方面的例子？”
生1：“从济南到北京的火车上午9时出发，下午6时到达，一共要做多上时间的火车？”
生2：“我早上7时30分到校，下午4时放学，一共在校多长时间？”
生3：“动物园8时开门，18时关门，一天开放多上时间？”
生4：……
师根据学生的回答板书，
师：“谁来算一算第一个同学举得例子？并说一说使用了什么方法。
”
生1：“我用12-9=3（小时）算出上午的时间，再用3+6=9（小时）上午的时间加上下午的时间。
”
教师根据学生的回答板书：上午的时间加上下午的时间
生2：“下午6时也就是18时，18-9=9（小时）”
师：“哦，你用的是统一成24时计时法再去计算，”板书：统一成24时计时法，“哪还有其他的方法吗？想一想课本上使用的什么方法？”
生：“画线段图”
师板书“线段图”并总结：“你看我们计算经过的时间有这么多的方法，老师发现同学们举得例子有一个共同点，那就是都是计算一天以内的时间，哪还有什么样的例子，谁来说一说？”
生1：“还有计算两天以内的时间，例如我晚上8是睡觉，早上6时起床，一共睡了多上时间？”
生2：“从临沂到北京的火车晚上6时开车，第二天下午4时到达，一共经过了多长时间？”师板书学生列举的例子。
师：“还有这么多的例子，那谁来说一说这样的怎么去计算呢？”
生1：“我先算出头一天的时间再加上第二天的时间，12-8+6=10（小时）一共睡了10个小时。
”
生2：“晚上8时也是20时，我用24+6-20=10（小时），一共睡了10个小时。
”
师板书学生的计算方法。
通过活动，学会进行换算，而且深深的感受到数学知识与日常生活关系密切，使学生感到数学就在身边，就在周围，从而培养了学生喜爱数学的情感。
教学中，教师要有目的，有计划地组织学生参与具有生活实际意义的教学实践活动，运用所学的数学知识解决一些简单的生活实际问题，使学生知道数学知识与生活实际的密切联系。
这样做既能巩固所学和知识，又能开阔学生的数学视野，深化数学知识，还能培养学生的实践能力，体验数学的实践性。