北京课改版语文七上《两小儿辩日》word课堂实录及反思
《两小儿辩日》教学反思(最新5篇)
《两小儿辩日》教学反思（最新5篇）《两小儿辩日》教学设计篇一【教学目标】１、照注释，一字一句地通过自己努力，和小组合作，把课文读通读懂。
２、培养学生合作交流、认识自然，探索客观事理，敢于思考，大胆质疑的精神。
【教学过程】一、提示课题１、今天学习《两小儿辩日》（齐读课题）。
２、学生汇报预习收获。
３、根据学生汇报，补充有关知识。
二、展示目标我们已经学过文言文《对弈》，你能结合学习文言文的体会和本课要求，说说这篇课文我们该完成些学习任务？（教师根据学生回答明确重点学习任务。
）三、教学过程１、初读课文，了解大意：⑴ 学生初读课文。
⑴ 学生谈课文大意：（教师根据学生所说将学生意见分歧较大的词句写在黑板上。
）⑴ 质疑：在预习过程中你有哪些不懂的问题？２、小组交流：⑴ 重点理解分歧较大的词句以及不懂的问题。
⑴ 小组内质疑、释疑。
３、汇报讨论，交流情况：教师根据学生回答，引导学生用查字典或联系旧知识等方法理解重点词句，突破教学重、难点。
⑴ 住关键词理解句意：如：“我以日始出时去人近。
”中“以”、“去”各是什么意思？你能把它们的解释放在句中说这名话的意思吗？⑴ 联系旧知识理解词意。
⑴ 古单音节词变为双音节词理解词意。
如“孰为汝多知”中“为”在这两课的注释中有“说”、“是”等意思，它们用在这儿恰当吗？想想现在“为”一般可组哪些词，它在这句话中是什么意思？同样的，“知”可以变成什么词？（此外，“问其故”可补充主语孔子；“车盖、盘盂”不必照注释说，可直接说名称……在教学中要让学生明白：只要解释清楚、通顺，可创造地采用多种方法理解词句。
）４、再读课文，理解内容：⑴ 正确流利地朗读课文。
⑴ 用自己的话讲讲这个故事。
⑴ 同桌互说。
⑴ 指名说。
⑴ 集体评说。
⑴ 想一想：这两个小孩争的是什么问题，他们各自的理由是什么？⑴ 引导学生理解两个小孩是根据不同的感觉说明地面距离太阳的远近。
⑴ 你同意他们的意见吗？（引发学生争辩，根据学生回答引导学生收集资料，将课内学习延伸到课外。
《两小儿辩日》教学实录及评析
《两小儿辩日》教学实录及评析一、教学目标本次教学的目标是：1.让学生了解中国古代的辩经文化；2.让学生学会辨析论点，掌握辩论技巧；3.提高学生的口头表达和思维水平。
二、教学内容本次教学的内容是中国古代的经典辩论文化中的《两小儿辩日》。
这是一篇唐朝诗人罗隐所作的辩论文学，讲述了两个小孩子的争辩故事，通过这个故事来引导学生了解古代辩经文化。
三、教学方法本次教学采用“阅读笔记法”、“小组讨论法”、“个人发言法”等多种教学方法，让学生在课前预习的基础上，通过阅读文本、小组讨论、个人发言的方式来学习。
四、教学过程1. 课前预习老师提供教材，让学生自行阅读《两小儿辩日》。
学生可以借助字典、网络等辅助工具来理解和记忆生字生词。
2. 小组讨论老师安排学生分成若干个小组，每个小组负责讨论一部分内容。
在小组讨论环节，老师要求学生按照规定的时间和内容展开讨论，通过集体智慧来破解争辩的难题。
3. 个人发言在小组讨论后，老师请每组派出一人发言，重点阐述该组对于辩题的观点、论据及相关分析。
4. 教师点评老师听取每个小组的发言后，对于同一问题，大家给出不同的看法。
这个时候老师要允许、鼓励学生提出自己的问题和疑虑。
然后，老师也要指出自己的看法，并针对学生的思考、分析、表达等存在的问题和不足进行点评，帮助学生提高思辨能力和表达水平。
五、教学评价本次教学采用了多种教学方法，不仅让学生了解了中国古代的辩经文化，而且通过阅读文本、小组讨论等方式来提高了学生的思辨能力和口头表达能力。
在学生表达过程中，老师在及时点评中能够切实地帮助学生发现和纠正不足，并且通过质疑、辨析等方式帮助学生提高批判性思维能力，从而达到教学目标。
六、结论在本次教学过程中，学生在课堂上通过阅读笔记法、小组讨论法、个人发言法等多种方式学习了中国古代的经典辩论文化中的《两小儿辩日》，并且达到了教学目标。
在教学过程中，采用的方法符合学生认知和学习习惯，增强了学生的参与性和积极性，体现了教学的人本性和应试性。
《两小儿辩日》课堂实录及点评
《两小儿辩日》课堂实录及点评（课堂实录）教师：同学们，今天我们要学习的是鲁迅先生的《两小儿辩日》，请随意组成两人一个小组，将这个对话进行表演。
A: （笑嘻嘻）我要买糖吃，你给我两文钱吧！B: 钱？你拿什么给我？A: 我爸爸有很多钱！B: 你爸爸的钱又不是你的，凭什么给你？A: 那你给不给我两文钱？B: 不给！A: 不给就打你，你信不信？B: 你打不过我！A: 你等着瞧！（两人朝对方冲过去，打成一团）教师：喂喂，同学们，不要打架！我们来听听这个对话的点评吧。
（点评）教师：这个对话是鲁迅先生在《两小儿辩日》中写的。
你们两个演得很好，让我们可以更直观地感受到这个对话的争执和冲突。
现在，让我们一起来分析一下他们的对话。
首先，对话的两个人物是A和B，他们之间的矛盾源于A要求B给他两文钱。
当B问A拿什么给他时，A以自己爸爸有很多钱为由，认为B应该给他。
这里，A以他爸爸的钱来换取自己的需求，却被B质疑凭什么给他。
接下来，对话升级为肢体冲突，两人开始进行打斗。
这种暴力行为既不能解决问题，也表现了两人的不理智和情绪失控。
在这段对话中，我们可以看到两个孩子之间的争吵本质上是因为他们缺乏有效的沟通和互相尊重。
他们没有找到一个合理的解决方式，而是选择了采取暴力行为。
这也反映了鲁迅先生对于社会的批判，认为现实中的人们常常在争吵中陷入无意义的冲突，而不能通过理性沟通找到解决问题的途径。
同学们，通过这个对话，让我们意识到在生活中，我们需要学会理性思考和有效沟通，以解决矛盾和争议。
通过平等、尊重和友好的方式，我们可以更好地解决问题，从而使我们的社会更加和谐。
（续）在这个对话中，A和B代表了社会中许多人的典型反应和行为。
A以他爸爸有很多钱为借口要求B给他两文钱，这体现了一种以权势和金钱来解决问题的思维模式。
然而，B质疑了A的合理性，并认为他没有理由给A钱。
这种对不合理要求的质疑和拒绝，展示了一种相对客观和理性的观点。
这两种观点的冲突，引发了两人之间的激烈争吵和打斗。
《两小儿辩日》教学实录
《两小儿辩日》教学实录前言《两小儿辩日》是我国古代名著之一，是一篇辩论小品。
通过两个小学生的口舌较量，探讨了人类的本性、正义、公正、利益等重要问题，体现了中国文化的深刻智慧和价值。
针对这篇经典著作，本文将结合教学实践，对于《两小儿辩日》的教学过程进行详细的记录和总结，以期对于教师朋友和有关教育工作者有所帮助。
教学背景•学生对象：初中学生•教学目标：–理解《两小儿辩日》的内涵和价值–培养学生主动思考、分析和辩论的能力–提高学生的语文素养、表达能力和逻辑思维能力教学步骤步骤一：导入阶段在导入阶段，老师通过并读《两小儿辩日》，引导学生进行初步的思考和探讨，并通过提问的方式，引导学生逐渐进入本次课程的学习和讨论中。
步骤二：精读阶段在精读阶段，老师需要根据具体情况，选择一定的精读范围，可以是全文或者是某个重点段落，通过讲解、分析和梳理，帮助学生理解课文内容，并带领学生思考和探讨相关问题。
步骤三：辩论阶段在辩论阶段，老师可以根据学生的具体情况和实际需要，进行不同形式的辩论活动，例如对立式辩论、角色扮演辩论等。
通过这种方式，可以让学生亲身体验辩论的过程，锻炼学生的表达能力和逻辑思维能力，同时也可以让学生更好地理解课文的内涵和价值。
步骤四：总结阶段在总结阶段，老师可以通过提问等形式，引导学生对于本次课程进行总结和反思，从而进一步加深对于《两小儿辩日》及其相关问题的认识和理解。
教学收获在学生中展开《两小儿辩日》的教学活动，可以激发学生的学习热情，提高学生的文化素养和语文水平。
此外，学生可以通过这种方式培养自己的逻辑思维能力和表达能力，发展自己的口才和交际能力，同时也可以探究和思考人类的本性、正义、公正、利益等重要问题，同时也可以深化对于中国文化的理解和认识，从而进一步提升自己的综合素质和综合能力。
总之，《两小儿辩日》是一篇经典名著，它不仅代表了中国文化的深刻智慧和价值，同时也是一种充满教育意义的教材资源，我们应该认真对待，充分挖掘其教育潜力，为学生的全面发展做出积极的贡献！。
《两小儿辩日》一文教学实录和后记
《两小儿辩日》一文教学实录和后记P>《两小儿辩日》一文教学实录和后记梁增红发表《两小儿辩日》在教材中是属于“诵读欣赏”。
所谓“诵读欣赏”，我们的处理往往都是由学生自己诵读。
基于初一学生古文功底比较薄弱，而且也没有多少课外阅读古文的可能的状况，我决定还是用一节课时间来教学。
在结合注释解决翻译后，我请同学们结合文章来探讨这篇短小的文章，给我们带来的启发。
下面是师生一起讨论片断。
生1：这篇文章告诉我们，片面地看待问题，是得不出正确的结论的。
师：你从哪里看出来的？生1：我从文章后面的补充介绍中知道的。
同学们笑了。
师：他们的片面表现在哪里？生：沉默。
师：他们看问题的角度有什么不同？生2：一个是从冷热的角度来片断太阳离人的远近的，一个是从大小的角度来判断太阳离人的远近的。
所以，二者的角度不同，得出的结论不同。
师：对，他们的标准是不一样，所以判断的结果也就不一样了。
用一个成语来说就是叫——生齐答：盲人摸象。
师：能否结合其他的语句来看看，还有什么启发？生3：我从两个小孩的辩斗情形中看出，小孩子就是天真，他们想到什么就说什么。
师：是的，他们喜欢把自己的观察到的东西直接说出来。
那么，他们的说法正确吗？生齐答：不正确。
师：为什么呢？生4：因为当时的科学水平还不发达，有些认识就是错误的。
比如，根据现在的科学观察，太阳是恒星，并不是一会儿离地球远，一会儿离地球近。
之所以出现冷热和大小，是因为太阳的直射和斜射所造成。
师：同学的地理知识真不少。
由于当时科学研究还不足以告诉人们这个真理，所以有些错误的认识也是正常的。
所以，即使是大圣人孔子，也有自己的不足。
这正验了那句话——生齐答：人无完人，金无足赤。
生5：我从孔子的“不能决也”，可以看出孔子还是一个诚实的人。
他没有不懂装懂，而是老老实实地承认自己的不懂。
师：《论语》中有一句话，正表明了孔子对学习的正确态度，是——生齐答：知之为知之，不知为不知。
师：那么，后来两小儿笑曰：孰为汝多知乎？是不是就真的说明孔子的智慧并不多呢？生6：不是，这个故事还告诉我们，一个人一定有自己的不知道的地方，关键是要能知道自己的不知道。
《两小儿辩日》课堂实录及评析（精选12篇）
《两小儿辩日》课堂实录及评析（精选12篇）《两小儿辩日》及评析篇1一、温故知新，解破课题师：今天我们将首次接触到文言文，齐读课题。
(学生齐读课题。
)师：应该说，这几个字我们都是很熟悉的，就以“日”字为例吧，它已经在学过的诗词中多次“露面”了。
古人云：温故而知新。
还记得含有“日”字的诗句吗?生1：“锄禾日当午，汗滴禾下土”。
生2：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”。
师：这两首诗中“日”字的意思是——生：太阳师：“两小儿辩日”是什么意思?生：两个小孩儿辩论太阳……师：那他们在辩论太阳的什么呢?生：大小、冷热、远近……师：先不忙。
常言道“千里之行，始于足下”。
相信通过逐渐深入地学习课文，你们一定会解开这些疑难。
二、千里之行，始于足下师：预习了课文，能说说第一次读古文的感觉吗?生：不好读，挺别扭的，不好懂。
师：尽管遇到了些困难，但这些“感觉”是很珍贵的。
它一来指明了我们学习的方向；二来也说明文言文与现代文是有区别的。
有什么办法可以解决这些困难吗?(学生沉默、思考)师：比如“不好读”，可以怎么办?生：多读几遍!师：好主意!常言道“一回生，两回熟”嘛!师：不好懂，有办法吗?生：查字典、看注释……师：下面建议各小组分两步来解决问题：第一，结合注释，先把课文的大概意思读明白；第二，在了解大意的基础上，把课文读通顺。
时间暂定五分钟。
(学生合作学习。
教师很逐组巡视辅导。
)师：多数小组都表示已经基本读懂了课文。
请用自己的话，能说说这个故事吗?先看第一段。
生：孔子东游，见到两个小孩子在争论，就问他们原因。
师：不错!你能说说这个“游”是什么意思吗?生：游玩。
(其他学生笑)师：我第一次读，也几乎把它当成游玩。
你(指另一学生)笑了，是不是有不同意见?生：我认为是“游学”的意思，就是去交流和学习!师：呵，这么自信!其他人同意吗?(多数学生表示同意)师：那你说说，是怎么弄明白的?生：我看过孔子的介绍并联系了上下文。
师：呵，学古文也知道去联系上下文?有水平!谁能把二、三、四段连起来说说?(学生口述课文大意。
两小儿辩日教学设计及反思(九篇)
两小儿辩日教学设计及反思(九篇)两小儿辩日教学设计及反思篇一在新课标根本理念的指导下，精心组织学习活动，关注过程，为学生提供一个交互式的学习平台，通过生生合作、师生合作、同桌合作、小组合作、全班合作，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。
学习文言文最根本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。
因此，在朗读上必须有时和量的保证。
特别是小学生，初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，培养语感，开展思维。
乐读趣学自主感悟一引课激疑在上课之前老师迫切想理解一个问题：咱们班是女生聪明还是男生聪明……〔板书：辩〕大家辩论的非常剧烈，老师发现我国的汉字非常有趣，大家看这个“辩”字，中间是个什么部首，两边像是什么？是谁聪明，事实胜于雄辩咱们在下面学习课文时一见上下。
今天我们要学的课文就是一篇有关辩论的故事，看到这个“辩”字你想知道些什么问题？〔由“辩”这一中心词入手提出问题，激发学生学习兴趣。
〕二定向研法看老师写课题。
从课题中你已经知道了些什么？那么，你认为这节课我们还应该做几件事？〔引导学生来定向：朗读背诵译文〕这几件事如何去完成？三自学释疑1、范读好，让我们先来把课文试着读上两遍，看一看能读懂些什么。
〔生读〕感觉如何，有什么收获？读不通顺就是收获，因为你已经感觉到了文言文和现代文有些不同，有哪些不同？〔生谈〕想听老师读读吗？好，老师读时请你认真听听是怎样停顿的，你认为必要的地方可以拿笔画一画。
〔师范读〕听懂些什么吗？〔必要的范读和领读放在学生“悱”“愤”状态下进展，效果会更好。
〕2、领读试读来，先跟着老师读一遍〔出示有停顿提示的原文领读〕。
下面请大家自由朗读几遍，想怎么读就怎么读，摇头晃脑地读，前俯后仰地读，都行，开场吧。
〔生自由读，这里要给足时间。
〕3、讨论读法→练读→评读读，已经通顺了，我们先来看看课前提出的问题懂了吗？〔鼓励生畅所欲言〕书读百遍，其义自见。
《两小儿辩日》教学反思2
《两小儿辩日》教学反思2《两小儿辩日》教学反思2在教授小学语文课程时，我选择了一首经典的古代诗歌《两小儿辩日》进行教学。
通过教学过程的观察和学生的表现，我在教学反思中得出了如下的结论和改进方案。
首先，在教学中我应该更好地利用多媒体手段，让学生更好地理解和接受诗歌的艺术魅力。
当我在课堂上播放了《两小儿辩日》的朗诵录像时，学生们都表现出了浓厚的兴趣和参与度。
然而，在后续的课堂讲解中，我仍然过多地依赖于课本和黑板，没有充分利用多媒体资源。
对于这一点，我应该在下一次教学中准备更多的多媒体资料，比如图片、音频和视频等，以丰富课堂的内容和形式。
其次，在教学过程中我应该更好地培养学生的语感和表演能力。
《两小儿辩日》是一首具有表演性质的诗歌作品，其中的角色对话和情感表达需要通过表演来展现。
在我选择几位学生进行诗歌表演的时候，我发现他们表演的语调和节奏都较为单一，缺乏表现力。
这可能是由于他们对诗歌的理解还不够深入，因此在下一次教学中，我会通过更多的练习步骤来激发学生的表演潜力。
比如，可以给学生们分组进行小品创作或戏剧化表演，让他们理解和感受角色的情感变化，并通过表演来体验诗歌的艺术魅力。
另外，在评价学生的学习成果时，我应该更多地注重他们的思维和创造力。
在我设计的练习中，主要是要求学生背诵和默写《两小儿辩日》的诗句和韵律，这种直接的记忆和重复训练在一定程度上可以帮助学生掌握课文的内容。
但是，我忽略了学生的思维和创造力的培养。
在下一次教学中，我可以引导学生对于诗句的理解和感悟进行讨论，鼓励他们进行自由写作或创作相关的诗句，从而培养他们的思维和创造力。
此外，在教学过程中应该更加注重学生的合作学习和互动。
《两小儿辩日》这一课文中，主要涉及到的是两位小孩的对话和辩论。
在教学中，我掌握了课堂的主导权，主要是通过问答的方式来引导学生思考和回答问题。
虽然学生们在我提问的时候能够积极回答，但是他们之间缺乏互动和合作。
在下一次教学中，我可以将学生分成小组，让他们自由讨论和解决问题，并在最后进行小组间的展示和比较，并借助角色扮演的方式进行角色对话和辩论的表演，从而提高学生的合作学习和互动效果。
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《两小儿辩日》
一、导入新课
“考考大家：猜一个人物。
”——他是春秋末期的思想家、教育家，儒家学派的创始人。
（孔子）请同学给大家补充介绍有关他的文学常识。
可这位以博学多闻而著称的伟大哲人在往东方各国游历的路上却被两个小孩的争执给难倒了。
到底是什么难题难倒了这位对中国历史文化以深刻影响的卓越智者呢？今天，我们一起走进《两小儿辩日》去看个究竟。
（板书文题）
二、解题。
请学生介绍列子、《列子》的相关知识（预习任务）
三、诵读贯通。
1、正音。
先请一个同学读，再全体齐读。
2、出示去标点的课文，看一分钟后请学生读出停顿、节奏。
点名两位同学（先差后优）完成。
3、指出正误，出示有标点的课文。
讲好诵读提示后，全体齐读。
（1）诵读提示：短文的精彩部分是简洁生动的人物对话。
前两句说的是两种相反的观点，都用肯定的语气读；后两句说的是根据，有为自己辩护兼驳斥对方的意思，都用反问的语气读。
“我以”、“一儿以”、“此不为”之后，须作停顿。
“大如车盖”重读，“则如盘盂”轻读；“沧沧凉凉”轻读，“如探汤”重读——使有对比色调。
（2）说到“断句”，也叫句读。
其实古文一般都没有句读的，读书人往往边读边断，直到对文章的完全理解，因此古文断句标点是学习古文的一项基本功。
古文断句标点与古文阅读理解是相辅相承的：正确理解古文，是断句标点的基础，反过来断句标点不正确，古文理解必定会受影响。
停顿小规律：正确停顿是朗读文言文的要求之一。
正确地进行句中停顿，是以把握句子中的词意和语法结构为前提的。
可以先将句子翻译出来，正确理解文意，把意思结合紧密的文字，看成一个“意义单位”，“单位”与“单位”之间往往需要一定的停顿；二是分析语法结构。
在分析语法结构时可先抓动词，把跟动词有关的前后各词联系起来，观察句子的整体，往前找主语，往后宾语或补语，再考虑其它成分，这样就可以确定句子的语法结构，依此确定句中停顿。
确定句中停顿有以下几种方法：根据语言顺序来停顿，即按照“主语—谓语—宾语”、“状语—谓语”、“动词—补词”来停顿。
句首语气词、助词、关联词后面应有停顿。
转折连词“而”前应有停顿。
停顿应体现句子结构的原貌。
4、学生对照注释初步理解文句。
学生口译，教师释疑。
（注意强调省略、古今异义、词性活用现象）
5、请学生总结哪些是重点字词。
（如反问句式“此不为乎？”）
延伸到现代汉语知识。
（古代词汇在现在还在广泛使用的）
四、探究赏析。
1、辨析“辩、辨、辫”并简释文题中的“辩”。
2、文中两个小孩子为了什么事争论起来了？他们的观点和理由又是什么呢？请找出文中相应的句子。
提问
3、学一学（两小儿辩斗场景）
这两个小孩子观点都非常鲜明，理由也是那么充分。
我们想象一下，他们辩论的时候是什么情景呢？提问全体
这样吧，请两个同学来表演一下。
咱们听一听两小儿是怎样辩斗的，看看有没有辩斗的味。
大家先说说他们辩斗的时候应该是什么样子？给上场的同学提个意见，该怎么做？（可从形体、声音、语速等要求。
）
4、这一辩辩出了什么？你怎么看待两小儿的辩斗？提问
小结：太阳距地的远近在当时确实是个难解的疑团。
但两个小孩子却通过仔细的观察，那么自信地提出自己的看法，表现出朝气蓬勃的可喜现象。
这也可以折射出古人为认识自然、探求客观事理而独立思考、大胆质疑的精神。
5、为什么会有不同看法？——观察角度不同。
一个是从视觉角度，一个是从感觉角度。
看来认识事物从不同角度出发考虑，会有不同结论，我们要注意客观科学地分析事情。
6、他们知道不知道孔子，从文中哪里可以看出？这个问题连大学问家、大教育家孔子都不能决也。
难怪，两小儿笑曰……（孰为汝多知乎？板书：知）
7、孔子非常有学问。
被历代君王尊为至圣先师。
在当时信息技术不发达的情况下，他的知识可以说是非常渊博的，好多人有问题都请教孔子。
我想呀，孔子那样一个大学问家被两个小孩难住了，多没面子呀！不如编个理由哄一哄他们吧！是这样吗，为什么？提问
8、那孔子会怎么说？假如你就是孔子，听了两小儿的话，会怎么想，怎么说？请用笔写下来。
如果你用白话文写，那自然是件驾轻就熟的事；如果你愿意尝试用文言文写，那最好。
（给时间学生练笔）提问
小结：依孔子当时的名望和学识。
如果承认不能决定需要相当大勇气的，何况是对着两个小孩子。
但孔子没有妄加论断。
他选择了实事求是，他的这种求实精神是难能可贵的。
而连公认的大学问家也有所不知，可见人们懂得的知识总是有限的，知识无穷尽，确实不可能无所不知，“学海无涯呀”。
五、《两小儿辩日》不但辩出了两小儿的童真童趣、实事求是、细心周到、观念不同，也辩出了一位虚怀若谷、实事求是、谦虚谨慎的孔子。
从这个故事我们可以得到很多启发，老师把刚才大家的分析归纳了一下，……。
同学们，这次辩日让我们记住了这两个有智慧的小儿，记住这个智慧的孔夫子。
（板书加“日”）六、结束语。
疑，《辞海》解释为“不相信，不确定”。
未通之理，未解之惑，未识之物，都是“疑”。
学习就是要存“疑”，破“疑”。
有“疑”才能有所求，破“疑”才会有创新。
“水开了，壶盖为什么会跳起来？”瓦特产生了疑。
“苹果为什么往下落，而不飞上天？”牛顿有了疑。
正是有了这“疑”，才有了蒸汽机，才有了“万有引力定律”。
科学史上，这样的例子不少。
惟独具有强烈的求知欲与探索精神的人，才会因此而“疑”，才能透过现象本身才探寻其本质。
古希腊哲人谟克利特说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。
”让我们点燃头脑中的火把，去勇敢地怀疑和探索吧！
《两小儿辩日》教学反思
黄阁中学语文组袁琴
课堂教学是一个系统工程，它需要从各个方面进行精心准备。
在以往的教学当中，我总认为文言文深奥难懂，学生自己几乎不能自主学习，所以我对于文言文的教学大多采用串讲的方式。
一句一句，手把手的把字词翻译交给学生，希望通过这样使学生课文中存在的疑惑，从来不敢有所怠慢。
但我发现，无论怎样尽力，学生的效果都很难提高。
为了能有效提高学习效果，我从多方面去精心构思，最后决定屏弃串讲的模式，贯彻新课标，采用
新的教学方法，就是相信学生的学习能力，让他们自主学习，充当学习的主人。
一节课下来，我感觉效果还算不错，得到不少听课老师的认同和赞赏，学生自我感觉也相当好。
短短的四十分钟内，我觉得以下几个环节是比较成功的：
1 让学生进行小组研究，自行解决课文中的字词句的疑惑。
改变单一的老师提问，老师点名叫学生回答的模式，学生自己设问，自己点名叫同学接题，学生对此很有兴趣，感觉自己完全得到自主学习的权利，积极性很高。
2 字词把握的当堂小测，让学生能及时发现自己问题，及时纠正，效果明显。
3把传统的串联翻译改为故事情节的复述，既可以让学生自觉熟悉课文，又可充分锻炼学生的概括能力和表达能力。
4背诵采用减字法，逐步增加难度，激起学生当堂背诵的欲望，层次感很强，学生的兴趣也很浓。
当然也存在一些不足之处：由于部分同学基础较差，文言文基本就是盲区，根本无从读懂，更不用说质疑讨论了，所以这部分人在课堂上无所适从。
另外由于学生比较紧张，有点拘谨，部分环节没有完全放开，主动性积极性还有待继续提高。
总的来说，我觉得这堂课还是比较成功的，设计比较合理，体现了新课标让学生“自主合作探究”的精神。
教学环节紧凑，层次感比较强，学生通过自己的思考讨论质疑释疑而真正得到了知识。
通过这节课，我自己也得到了很多启示，对新课标有了进一步的认识，希望在以后的教学过程中，能进一步完善课堂，完善自我。