中国特殊教育的现状钱志亮

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特殊教育的现状与发展

特殊教育的现状与发展特殊教育是与普通教育相对的概念，它是为适应不同类型、不同程度智力、身体、情感和行为方面残障的学生而设立。

近几年来，随着社会的快速发展和科技的不断革新，特殊教育也得到了越来越多的关注和支持。

本文就探讨一下特殊教育的现状和未来的发展趋势。

特殊教育现状特殊教育的开展可以追溯到20世纪初期，当时主要以为孩子们编写特殊教材、采用特殊教法、增加小组教学等方式进行教育。

经过长时间的探索和努力，特殊教育在人力、物力、资金等方面逐渐得到了保障，许多学校和机构成立了专业的特殊教育部门，并引入了很多先进的学习方式和辅助工具。

但是，仍存在一些问题，主要有以下几个方面：一是教育资源分配不平衡。

这是一个普遍存在的问题，由于资金、人力等资源的有限性，不同地区、不同学校之间的特殊教育资源分配不平衡，导致一些学生不能得到应有的关注和帮助。

二是教育质量不均匀。

虽然在很多方面已经有了很大进步，但是否能够真正帮助到特殊教育学生，还存在着很多写实问题。

有些学校的特殊教育课程、教学设备和师资力量都比较薄弱，这样也无法保证学生们获得良好的教育。

三是教师素质有待提高。

教师素质的高低直接影响了学生的学习成果，但目前的教育体系中，特殊教育教师的培养和培训还不能满足日益增长的需求。

很多特殊教育教师虽然努力工作，但仍面临寓教于乐的难题，他们需要更多的专业指导和培训。

特殊教育未来的发展趋势在现阶段，特殊教育发展的主要趋势包括以下方面：一是倡导全人教育。

特殊教育的最终目的是让学生获取与非特殊学生一样的教育体验。

因此，全人教育不仅包括知识和技能的传授，还要涵盖学生个人品质的培养，人格、行为等方面的全面发展。

二是多样化的教学模式。

针对不同类型、不同程度智力、身体、情感和行为方面残障的学生，必须采取不同的教学模式和方法。

可以引入多种教学手段、教学技巧和教学资源，以满足不同需求的学生需求。

三是大力提高教师素质。

要开展特殊教育，首先必须有合格的教育教师和精通特殊教育教学方法的教学人员。

浅淡残儿在特教学校教育现状及就业状况

浅淡残儿在特教学校教育现状及就业状况残儿是指身体、智力、精神上因各种原因而出现功能障碍的儿童，他们需要特殊的教育和关怀。

在中国，特殊教育学校成为残儿接受教育的主要场所。

本文将对残儿在特教学校教育现状及就业状况进行分析和探讨。

当前，中国的特殊教育学校数量逐渐增加，面向不同残疾类型的特殊教育学校也得到了蓬勃发展。

由于资源不均衡和政策制度不够完善，特殊教育学校依然存在着一些问题。

资源配置不均衡。

因为特殊教育学校数量和规模的不足，导致一些地区的残儿无法接受到良好的教育。

教师队伍不足。

由于特殊教育学校对教师的专业要求很高，加之特殊教育领域的发展相对滞后，导致了特殊教育学校教师队伍不足的问题。

课程设置和教学质量不高。

一些特殊教育学校的教学设备和教材有限，教学质量不高，导致一些残儿无法得到有效的教育。

二、残儿在特教学校的就业状况当前，随着特殊教育学校的发展，一些残儿也逐渐获得了一定的职业技能和就业机会，但整体来说，残儿的就业状况仍然不容乐观。

残儿在就业过程中面临着歧视和困难。

现实中，一些企业和机构对残疾人的就业持保留态度，导致残儿就业难度增大。

残儿的职业技能匮乏。

特殊教育学校侧重于残儿的教育和康复，但对于职业教育却相对薄弱，导致残儿在职业技能方面存在较大的缺陷。

家庭和社会环境对残儿就业的支持欠缺。

由于社会对残疾人就业的关注度不高，导致残儿在社会环境中面临着许多挑战。

三、完善残儿特殊教育和就业保障机制为了改善残儿在特教学校教育和就业方面的现状，有必要进一步完善相关机制和政策。

加大对特殊教育学校的支持力度，为特殊教育学校提供更多的人力和物力资源，以提高教育和教学质量。

提高特殊教育学校教师的待遇和培训力度，吸引更多的专业人才投身特殊教育领域。

加强特殊教育学校和社会企业的合作，为残儿提供更多的实习和就业机会，并为残儿提供更多的贴心服务。

提高社会对残疾人就业的关注度，鼓励社会各界对残疾人的就业提供更多的支持和帮助。

残儿在特教学校的教育和就业状况仍然存在一定的问题，但随着社会对残疾人事业的关注度逐渐增加，相信残儿的教育和就业状况会逐步改善，为他们的未来打下坚实的基础。

透过特殊教育的理论基础看特殊教育教师的价值

透过特殊教育的理论基础看特殊教育教师的价值今天钱志亮教授用风趣幽默、通俗易懂的语言给我们阐述了特殊教育的理论基础，其中他说到：我们的社会是由多种多样的人组成的，有男的、有女的，有高的，有矮的，有肢体健全的，有肢体残缺的，有耳聪目明的，也有耳不聪目不明的，有智力超常的，有智力一般的，还有智力低下的，正是这多种多样的人才组成了我们多姿多彩的人类社会。

人类社会中每一个成员在生存权、受教育权、人格权上都应该是平等的，人人都有受教育的权利，教育应当免费，至少在初级和基本阶段如此。

另外，钱老师还说到：我国的政体的一个特点就是“民主制”，要实现民主，就必须保障公民的权利。

残疾儿童作为社会成员的一员，有着平等参与社会生活的权利。

要平等地参与社会生活，就必须接受教育，只有教育才能使他们得到充分、自由的发展。

因而，教育权是残疾儿童的基本权利之一，我们没有任何理由加以剥夺，相反，我们应充分地尊重，尽量地帮助他们实现这一权利。

在今天，无论是发达国家，还是发展中国家都把特殊教育纳入到教育体系中，并以此作为实现公民权力的一种途径。

我国的立法现实也体现了这一点，1982年12月的《中华人民共和国宪法》第二章第四十五条；1985年中共中央《关于教育体制改革的决定》；1986年《中华人民共和国义务教育法》第九条；1995年3月18日通过的《中华人民共和国教育法》第九条；1990年12月通过的《中华人民共和国残疾人保障法》；1994年8月23日通过的《残疾人教育条例》等都对残疾儿童的教育权利作出了相应的保障，这些法律规定逐渐把特殊教育视为义务教育的重要组成部分，从而把特殊教育提升到一个新的高度，大大促进特殊教育的快速、稳步发展。

作为教育工作者，我们都知道教育的原点就是让孩子一天比一天有进步。

孩子当然就是指所有的孩子，无论皮肤颜色，男女，种族，＂特别＂与＂正常＂。

人本特殊，每个人都是不一样的，每个人都需要特殊教育。

在教育的过程中能让孩子适性发展是教育工作者追求的共同梦想。

特殊教育的现状及对策

特点
教育对策
针对智力障碍儿童的特点，教育者应制定个性化的教育计划，注重基础知识和生活技能的训练，同时培养其社会适应能力。
智力障碍儿童在语言、认知、社交、生活自理等方面存在明显的困难，需要特殊的教育和训练。
听力障碍儿童
定义
听力障碍儿童是指听力丧失或受损，导致听觉功能部分或完全丧
失的儿童。
教师专业化程度不足
部分特殊教育教师的专业素养和教学能力有待提高，需要加强专业培训和实践经验的积累。
课程设置和教学方法不够科学
特殊儿童的个体差异较大，需要针对不同情况进行个性化教学，但目前部分学校在课程设置和教学方法上缺乏科学性和针对性。
特殊教育面临的挑战
融合教育推进困难
融合教育是特殊教育的重要发展方向，但在实际推进中面临着诸多困难，如课程设置、师资力量、资源配置等方面的问题。
视力障碍儿童成功案例
总结词
通过适应性教育和辅助技术，视力障碍儿童在特殊教育环境中展现出强大的适应能力。
详细描述
视力障碍儿童在特殊教育环境中，借助大字印刷、音频书籍和其他适应性设备，成功地获取知识和技能。教师们运用触觉、听觉和嗅觉等多种感官教学方式，激发这些儿童的
潜能。此外，家长和社会对视力障碍儿童的支持和包容也是他们成功的关键因素。
助设备进行感知补偿。
教育对策
针对视力障碍儿童的特点，教育者应注重感知和认知能力的训练，同时培养其生活自理和社会适
应能力。
肢体障碍儿童
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定义
肢体障碍儿童是指身体某一部分或多个部分功能受限或丧失的儿童。
特点
肢体障碍儿童在行动和自理方面存在困难，需要借助辅助设备进行行动补偿。

26490118_钱志亮：教育的关注点，正从“水上”转至“水下”

30EDUCATOR教育要基于对生命的了解《教育家》：您在《学生发展问题咨询》中总结了生理发展问题、行为发展问题、社会能力发展问题、个性发展问题、非智力因素问题、学业发展问题六类学生发展问题。

这其中比较集中、难以解决的是哪一类？钱志亮：难以解决的不是具体某一类问题，而是拓宽教育者的知识面、改变观念和态度。

我的老师顾明远先生说：“没有爱就没有教育”，教育要基于对生命的了解，由了解到敬畏、珍惜、尊重、呵护再到爱，层层递进。

无论学校教育还是家庭教育，都要基于爱。

爱从哪里来？根本点就是对生命的了解：每两个受精卵只有一个能成功着床，每八个受精卵中会有一个胎死腹中，每15~18个胎儿出生时，有一个会遇到出生障碍，每25个孩子生下来有一个会存在先天缺陷，每40个孩子中有一个会活不到五岁而夭折。

活着就是生命史诗中最大的成功，与那些没能活下来的生命相比，发展中出现的问题又算什么！教育者看待学生问题，一定要基于对生命的了解。

学生的发展问题其实主要可归为生理和心理两大类——生理问题主要包括感官、运动、神经协调和内脏四个方面。

比如所谓的粗心，往往就是孩子的视知觉、前庭平衡和本体觉发育遇到了问题，而这样的孩子，很可能是因剖宫产剥夺了他最原始也是最重要的前庭平衡和本体觉的学习机会。

又如新冠肺炎损伤的器官主要是肺，前段时间，在莆田、天津、西安等地的疫情中，好多感染者是儿童。

众所周知，中考是要考体育的（女生必考800米、男生必考1000米），我提议邀请相关领域的专家研究评估一下，新冠肺炎最终会对肺部带来什么样的影响，对于那些感染过新冠肺炎的孩子，体育中考时使用统一的标准进行考核是否合理。

心理问题主要分为“认知”和“社会”两个方面。

认知方面包括心理过程（认知过程、情绪情感、意志过程）和个性心理（个性倾向、个性特征和个性调控）；社会方面主要包括“三自（自知、自理、自控）”“三知（知人、知境、知规）”。

生理问题我们要交给医生，心理问题则需要教育跟进和心理干预。

幼教专家钱志亮Microsoft Word 文档

外圆内方品人生明志亮眼看教育——北京师大教育学部钱志亮讲座简介钱志亮， 1966年底生于江苏海安，北师大86级毕业留校，90年和91年分别在杭州大学心理系、东北师大教育系进修，93－94年在美国波士顿学院教育学院研究生班学习视障教育和学校咨询并在柏金斯盲校高中部工作，回国后硕士师从中国特教奠基人朴永馨教授、2000年博士师从著名教育学家劳凯声教授；现任职于北京师范大学教育学部。

曾任北师大亚太实验学校顾问、北京师大实验小学书记、北师大特殊教育系副主任、北师大学校咨询研究所硕士生导师、北师大教育学部学前教育研究所副教授、中国教育学会中青年分会秘书长，先后参与国家中长期教育规划起草、国务院妇儿工委两纲评估督导、国家未成年人保护法修订、汶川地震国家紧急应对政策行动小组、北京奥组委志愿者心理减压培训等工作，学术兼任国家基础教育课程与教材专家工作委员会成员、中国教育学会家庭教育分会常务理事、中国儿童安康成长专家委员会秘书长、北京市家庭教育学会常务理事兼副秘书长、教育部财政部“国培计划”专家、北京市社会科学普及教授团成员、全国家庭教育专家团成员、国家盲人定向行走指导小组组长、国家盲校课程改革研制组组长，著有《儿童生理问题咨询》、《儿童心理问题咨询》、《儿童学业问题咨询》、《特殊需要儿童咨询与教育》、《学前早知道》、《学生发展问题咨询》、《入学早知道》、《儿童入学成熟水平提升手册》、《儿童发展问题的咨询与辅导》、《特殊儿童家庭教育》、《盲人定向行走的科学与技术》、《视力残疾儿童心理与教育》、《视力残疾康复》、《如何帮助视障人》、《盲校课程与教学》等16部；主编《听课不走神》、《考试不粗心》、《写作业不拖拉》等；参著《特殊教育概论》、《特殊教育学》、《公共教育学》、《当代中国少年儿童人身伤害研究报告》等12部。

曾在教育部小学校长培训中心、国家教育行政学院、清华大学、北京大学、对外经贸大学、东北师范大学、广西师范大学、山东师范大学、上海师范大学、安徽师范大学、河北师范大学、河北民族师范学院、重庆教育学院、新疆教育学院、北京教育学院、辽宁教育学院、鞍山教育学院、郑州师院、中华女子学院、肇庆学院、武警学院、解放军装备学院、石家庄学院等举办的校长、园长、骨干班主任、骨干教师等培训班讲课。

钱志亮个人资料

钱志亮个⼈资料钱志亮，北师⼤教育学院副教授、硕⼠导师。

86级毕业留校，1994年留学归国，博⼠学历。

研究⽅向为⼉童发展问题咨询、特殊需要⼉童教育。

曾任北师⼤实验⼩学书记,兼任中国⼉童安康成长专家委员会秘书长、中国教育学会中青会秘书长、国家未成年⼈保护法修订⼯作专家委员。

有专著8部。

⽬录⼈物简介教育教学任职简介论著科研个⼈荣誉公开发表论⽂公开出版书籍编辑本段⼈物简介钱志亮，男，44岁，特殊教育学⼠、残疾⼉童教育硕⼠、特殊需要⼉童教育博⼠候选⼈，北京师范⼤学教育系毕业留校，先后到浙江⼤学教育学院（原杭州⼤学）、东北师范⼤学教育科学学院、美国波⼠顿学院等进修。

历任助理研究员、讲师、副教授。

编辑本段教育教学 1994年从美国留学归国，先后讲授《教育学》、《问题幼⼉咨询与教育》、《问题学⽣教育对策》、《特殊需要⼉童咨询与教育》、《特殊教育学》、《盲⽂》、《盲童⼼理学》、《盲童教育学》、《盲⼈定向⾏⾛》、《特殊教育论著选读》等课程。

编辑本段任职简介《特殊教育研究》杂志常务副主编、中国中⼩学教育教学⽹（K12）家长频道在线专家、中国⼉童安康成长专家委员会秘书长、中国教育学会中青年教育理论⼯作者专业委员会副秘书长、北京市教育学会教育理论分会秘书长、中国视障教育学会常务理事、中国盲⼈协会定向⾏⾛专业委员会主任。

编辑本段论著科研先后参与7本专著的编写⼯作并发表专业论⽂50多篇。

独⽴主持并完成国家"九五"教育规划课题⼀项，主持国家教育部等单位委托的重⼤课题⼀项，参与国家级、省部级、市级课题若⼲项。

编辑本段个⼈荣誉曾荣获北京师范⼤学"师德先进个⼈"、⼯资提前晋级、"唐⽒奖教⾦"、"扶贫⽀教先进个⼈"、"本科教学优秀奖"、"优秀教学成果⼀等奖"、"励耘优秀青年教师奖"、"北京市师德先?quot;、"北京市优秀教学成果⼆等奖"等奖励。

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二、我国特殊教育的形式
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国情
❖ 推广残疾儿童义务教育的任务迫在眉睫 ❖ 残疾儿童数量多、70%分布在广大的农村地区（经济
落后、交通不便） ❖ 特殊教育学校数量不多、规模不大、并且都集中在
大中城市 ❖ 建特殊教育学校一次性投资太大
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2006年第二次全国残疾人抽样调查
❖ 我国大陆有残疾人约8296万
❖ 残疾人占全国总人口的比例为6.34%
❖ 山东省为596.5万,
❖ 占6.15%
❖ 见《人民日报》 (2007-05-29 第10版)
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（包括学习障碍、情绪情感障碍、言语障碍、行为困扰、品行问题、交往障碍、心理健康问题、身体病弱等）
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国外情况
❖ 前苏联特殊儿童的比率占5-8% ❖ 美国有“特殊需要”的学生占8%-12% ❖ 英国“特殊教育需要”儿童的检出率为20% ❖ 荷兰报告问题儿童的患病率为26% ❖ 波兰特殊儿童的比率为30%
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“十五”期间随班就读进一步深入发展
❖召开随班就读工作相关会议，提出：一手抓普及，一手抓质量提高。 ❖在100个县进了随班就读支持保障体系实验工作 ❖加大了对随班就读工作的投入 ❖加强了对随班就读工作的指导
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三、当前特殊儿童的早期教育
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意义：0-6、7岁
❖ 个体神经系统结构发展的重要时期(脑量、神经突触的数量与长度、神经髓鞘化）
❖ 个体心理发生发展的关键时期（语言、认知、情感） ❖ 生理发展、知觉发展、动作发生发展的重要时期ห้องสมุดไป่ตู้❖ 个体神经系统的可塑性较大——关键期 ❖ 对外界环境的适应能力较强
中国特殊教育的现状钱志亮
本讲内容
❖ 我国特殊儿童的数量 ❖ 我国特殊教育的形式 ❖ 当前特殊儿童的早期教育 ❖ 当前特殊儿童的义务教育 ❖ 当前的残疾人中等及其以上教育 ❖ 当今普及特殊教育面临的问题
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一、我国特殊儿童的数量
❖ 时间在发展数量在变化 ❖ 范围在扩大数量也变化
❖地市级特殊教育学校要创造条件，建立残疾人高中教育部（班）
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“十一五”期间将
提高特殊教育学校的办学质量
❖进一步加强和改进未成年人的思想道德教育 ❖全面推进素质教育 ❖加强劳动技能教育与职业教育 ❖更新教育观念，改革教育方法 ❖有针对性地加强学校文化建设（校园文化、班级文化、特色文化）
其中在盲人学校就读的学生4.15万人
在聋人学校就读的学生11.58万人
在弱智学校及辅读班就读的学生20.56万人
在普通学校随班就读和附设特教班就读的残疾儿童在校生数分别占在校生总数的61.12%
7 教育部2007年3月7日发布
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定义差异
❖ 狭义：对身心发展有残疾的儿童施行的教育 ❖ 广义：以学习上有“特殊需要的儿童”为教育对象
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早期教育的意义
❖ 有利于个体生理机能的重新组合 ❖ 有利于身体各种功能的的代偿 ❖ 有利于损伤器官的矫正和康复 ❖ 有利于残疾儿童缺陷的最大程度补偿 ❖ 有利于残疾儿童潜力的最大程度发挥 ❖ 有利于其身心的最大限度发展。
残疾人年龄分布:儿童比例降低
❖０—１４岁的残疾人口为３８７万人，占４．６６％； ❖１５—５９岁的人口为３４９３万人，占４２．１０％ ❖６０岁及以上的人口为４４１６万人，占５３．２４％
６５岁及以上的人口为３７５５万人，占４５．２６％
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残疾儿童数量
❖0-5岁的学前残疾儿童有141万 ❖６—１４岁学龄残疾儿童为２４６万人，占全部残疾人口的２．９６％(依此推算山东为17.66万)
视力残疾儿童７９．０７％，听力残疾儿童８５．０５％，言语残疾儿童７６．９２％，肢体残疾儿童８０．３６％，智力残疾儿童６４．８６％，精神残疾儿童６９．４２％，多重残疾儿童４０．９９％
❖实际36.29万
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2006年全国共有特殊教育学校1605所
❖在校残疾儿童36.29万人，比上年减少0.15万人
“十一五”期间将
加强特殊教育学校的建设
❖在人口30万以上、残疾儿童少年较多、尚无特殊教育学校的县（区市），逐步特殊教育学校。
❖人口较少的县（区市），要以地市为主统筹规划，为残疾儿童少年提供就学条件和服务。
❖加大薄弱特殊教育学校改造力度，促进特教学校新建、改扩建标准化。
❖建设一批专门的特殊儿童学前教育康复机构
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对策
❖ 确立发展特殊教育的基本方针（贯彻普及与提高相结合，以普及为重点的原则，着重抓好初等教育和职业技术教育，积极开展学前教育，逐步发展中等教育和高等教育）
❖ 提出了在普通学校附设特教班和残疾儿童在普通班级随班就读的新形式
❖ 目前国家“十五”期间特殊教育发展的格局是 “以大量的特教班和随班就读为主体、以一定数量的特殊教育学校为骨干”。
视力残疾儿童１３万人;听力残疾儿童１１万人言语残疾儿童１７万人;肢体残疾儿童４８万; 智力残疾儿童７６万人;精神残疾儿童６万人多重残疾儿童７５万人
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残疾儿童受教育状况(根据抽样推算)
❖学龄残疾儿童中，６３．１９％(155.45万)正在普通教育或特殊教育学校接受义务教育：
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“十一五”期间将
进一步加强特教班与随班就读工作
❖努力扩大随班就读的规模，提高质量 ❖继续推进以县（区市）为单元的支持保障体系建设 ❖建好资源教室， ❖加强教师培训和特教学校的巡回指导 ❖加强研究，探索适应的教育教学模式和提高质量的途径
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