导以促学,学之促效
学以致用,用以促学,学用相长,知行合一的意思
学以致用,用以促学,学用相长,知行合一的意思学以致用，用以促学，学用相长，知行合一是指在学习过程中将所学知识应用于实际生活中，进而促进学习的方法和理念。
这个概念强调知识不仅仅是为了掌握而存在，更重要的是将知识应用于实践中，以达到更深层次的理解和掌握。
学以致用，是指通过将所学的知识和技能应用于实际问题中，解决实际问题，从而巩固和加深对知识的理解和掌握。
例如，学习数学知识后，能够应用于解决实际生活中的计算问题，不仅可以加深对数学知识的理解，还可以提高解决实际问题的能力。
用以促学，是指实践经验能够促进学习的过程。
通过实践，我们可以发现知识的不足之处，进而激发学习的兴趣和欲望，进一步深入学习和掌握相关知识。
例如，通过参与社会实践活动，学生能够更好地了解社会现象，激发对社会科学知识的学习兴趣，进而促进学习的深入。
学用相长，指的是学习和实践相互促进、相互补充，共同推动个人发展。
通过实践将所学知识应用到实际生活中，不仅能够加深对知识的理解，还能够发现知识在实践中的局限性和不足之处，进而促进知识的深入学习和实践能力的提升。
学习和实践相辅相成，相互促进，使个人能力得到全面提升。
知行合一，强调知识和行动的统一。
知识只有在实践中得到应用和验证，才能成为真正有用的知识。
只有将所学知识转化为实际行动，才能够产生真正的效果。
知行合一强调将所学的知识转化为实际行动，并不断反思和修正行动中存在的问题，从而更好地迭代学习和实践的过程。
只有将知识与实践相结合，才能够真正实现知识的价值和意义。
总之，学以致用、用以促学、学用相长、知行合一是一种强调将学习与实践相结合、通过实践提高学习效果的学习理念。
这种学习方式能够帮助我们更好地理解和掌握知识，提高解决实际问题的能力，促进个人发展和进步。
学习型党组织建设述学、评学、考学制度
发改委2011年度学习型党组织建设
述学、评学、考学制度
一、述学制度
一是建立领导带头学习制度，“以带促学”；二是建立干部职工理论学习的指导、引导和辅导，“以导促学”；三是加强对党员干部职工理论学习的检查督促，形成定期与不定期相结合的机制，“以检促学”；四是对学习认真、学习成效显著的党员干部予以积极的奖励和表彰，“以奖促学”；五是树立优秀典型示范，“以榜促学”。
二、评学制度
主要采取集中点评、专题讲评、民主测评三种形式。
每季度组织一次集中点评，每半年组织一次专题讲评，每年组织一次民主测评。
集中点评在学习小组内部进行互评，再由支部书记对全体成员进行点评。
民主测评由全体机关工作人员对参学人员的学习情况进行综合评价。
评学设立“优秀”、“良好”、“合格”、“较差”四个档次。
三、考学制度
考学分为理论测试和年终考核。
1.理论测试。
理论测试采用百分制，60分为及格，61～84分为良好，85分以上为优秀。
理论测试不合格，个人当年考学等次视为不合格。
2.年终考核。
设立优秀、良好、合格、较差四个等次。
副科以上干部结合述职述廉、
民主测评一并进行，由上级考核。
其余人员结合年终总结、民主评议一并进行，由委领导小组组织考核。
单位考核由上级统一组织实施。
考学结果作为机关工作人员年终考核的重要依据。
个人年度考学为“较差”者当年不得参与评优和晋升晋级。
二〇一一年三月十四日。
以用促学 学以致用
以用促学学以致用高效课堂是实施素质教育，提高教学质量，落实课程方案的必然要求。
信息技术已经成为其他学科提高教学质量的重要手段。
然而，如何提高信息技术高效课堂教学也是很值得研究的问题。
我根据多年的教学经验，从以下几个方面谈谈信息技术教学高效课堂的几点实践经验。
信息技术教学的本质可以用八个字来概括：以用促学，学以致用，即体现了这门学科的技能性和实践性的有机结合。
一、精心选材是关键备课是提高课堂效率的关键，信息技术教学备课中的素材的选择则显得尤为重要，这不仅关系到学生的兴趣问题，还关系到学生实践的意义、目的。
我们一般采用任务驱动的方法进行教学，确定的任务主题直接关系到课堂教学的成功与否。
经过十多年的教学探讨，结合信息技术与其他课程整合的思想，应该有一套适合不同模块教学，适合学情的素材。
例如：泰山版课本七年级的文字处理综合实践中，我选择了语文课本中的《紫藤萝瀑布》一文，并搜集了很多不同角度的紫藤萝图片，由学生来制作图文并茂的电子报刊。
同学们学习了这篇文章后，理解了文章的意义，做起作品来就会得心应手。
可想而知，在作品的促使下轻松地完成了技能的学习，达到了以用促学的目的。
二、解决问题是诀窍由于每位同学的水平不一，知识技能的掌握没有必要一一讲解，所以把知识技能内化到问题中，学生根据掌握的知识解决问题，或者在解决问题的过程中会主动寻求解决问题的途径，这样不仅学习了知识技能而且还在实践中应用了这些知识技能。
这也是我们学习这门课的最终目的。
比如：如果按照课本的知识点按部就班的学习电子表格就比较耽误时间，为此，新授课中根据电子表格工作表的特点分别建立数据计算、数据修饰、数据统计三个不同学习角度的工作表，并且每个工作表中有相应的练习题，分别注明有关数据处理的方法提示，学生可以根据提示有针对性的学习，遇到困难可以寻求电脑自身的帮助也可以寻求老师和同学们的帮助。
综合实践课中我把有关数据处理的知识融入到一个工作表中，多个角度来分析相关数据，每个任务在工作表中有明确的要求并有相应的提示，这样学生会充分体验到处理数据的便捷和科学。
高效课堂五步导学教学模式解读(1)
四、注意问题
6、教师要不断提高素质，才能胜任“导师” 的角色。
在教学中，放手让学生进行探究学习，教师的引 导是非常重要的。教师要“导”得主动，必须要 导在学生主动学习上。而要做到这一点，教师必 须能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学 生所难，想学生所错，想学生所会，想学生所乐。 要具备这种主动导学的本领，教师需要不断加强 自身修养。
③在小组合作学习中，让优秀学生在出色地完成本身学 习任务的前提下，做教师的小助手，辅导学习有困难的 同伴。 ④在提问讨论过程中，应着重关注有待激励的学生，把 导学问题中简单的重复提问的问题留给后进生，迫使他 们调动感觉器官与思维器官，变依赖观望为积极投人。 把有一定难度的问题提问中上生，使各层次的学生人人 参与，通过肯定、表扬、鼓励，让学生体会到学习的愉 快或成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而 非“苦事”，更加激发学习兴趣与学习热情，产生源源 不断的学习动力。 ⑤要及时对学生完成学案的情况进行及时检查辅导，对 不同的学生进行个别辅导，帮助每位学生都能按自己的 实际情况和学案要求完成学案任务，力争堂堂清。
三、基本特点
7、强调课堂教学的生活化。 教学内容要紧密联系现实生活，课堂教 学要创设生活情境，再现还原生活实际。 8、关注教学内容的结构化。 9、把握教学策略的综合化。
三、基本特点
10、重视教学评价的多元化。
我们要注重课堂教学中的即时评价与分层评价， 例如，课堂提问尽可能适应不同层次学生的学 习情况，对学生的回答也根据学生的基础能力 予以准确评价，看到学生的成长；课堂教学中 适当运用评价关注学生的学习兴趣、自信心是 否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知 欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和 科学的价值观；教师教学是否发扬民主，教得 是否轻松，师生间的关系是否更加融洽等等。
以导促学 以学带导
以导促学以学带导摘要：学案导学法要以学为主，导学结合，以导促学，以学带导，学生“依法自学”，教师“相机点拨”。
导学案必须致力于“导”，服务于“学”。
从预习前测，合作交流，展示提升，反馈测评每一个环节都要围绕学生的学这个主旋律。
关键词：学案导学法；教学实践；以导促学中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）04-0167-01“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
重视对学生能力和良好习惯的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为学生终身学习打扎实的基础。
一、指导预习，抓好铺垫预习是学生听课前独立地对新教材进行准备性地学习，是课堂教学的前奏和序曲。
在学生认知水平和已有知识、经验基础上的预习，能激发学生的学习积极性，为他们提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索的过程中理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
（一）预习任务具体化。
由于小学生年龄认知特点，初学预习时不知从何下手，这时教师应设计好预习任务，让学生带着任务去预习，让学生知道预习什么，怎么预习，预习多长时间，应该达到什么要求，如何检测等，最大限度为学习新知搭桥铺路。
（二）预习“授之以渔”化。
为了提高学生的自学能力，养成良好的预习习惯，老师必须在预习前把“钥匙”——自学的方法教给学生，让学生自己手执钥匙去打开数学知识的大门，真正读懂教材。
（三）预习方法灵活化。
课型不同，预习目标也应不同。
概念课、计算课、形体课的预习目标应各有偏重。
对于计算类新授课、练习课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试练习；对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。
以行促学,学以致行
以行促学，学以致行作者：张蕾来源：《阅读（教学研究）》2018年第11期英语，作为一门工具性极强的语言学科，需要教师在平时的教学过程中，充分调动学生的行动力，引导学生在自主探究中学会用英语解决实际问题。
本节课主要围绕以“行”为中心的英语教学策略，为行而学，以行促学，学以致行，以行评学。
教者在课堂上制造有趣的话题，营造活泼的氛围，引导学生主动学习，积极思考，反复练习，灵活运用，以达到学以致用的效果。
【教学目标】1.学生能够听懂、会读、会说词汇以及句型： farm， they， pig， those， cow， apple，pear， chicken， duck， orange， Welcome to... What are these/those？They’re...Arethese/those...？ Yes，they’re.../No，they’re...2.通过一系列新颖且操作性强的游戏环节，充分调动学生的积极性，进一步掌握本课新知。
3.培养学生建立一种对自然和环境所拥有的积极的态度，热爱动物，热爱自然。
【教学重点】1.学生能够听懂、会读、会说词汇以及句型： farm， they， pig， those， cow， apple，pear， chicken， duck， orange， Welcome to... What are these/those？They’re...Arethese/those...？ Yes，they’re.../No，they’re...2.学生能在情境中听懂、理解、会读文本。
【教学难点】1.学生对于句型What are these/those？They’re...Are these/those...？ Yes，they’re.../No，they’re...的掌握。
2.学生能根据已有生活经验和新旧语言知识，运用本课句型进行操练。
【教学过程】Step 1. Warm up （课前热身，让学生进入英语学习的氛围）T： Boys and girls，let’s begin our class.Please introduce your friends.Ss： This is ...He is/She is my friend.T： Nice to meet you.设计意图：用问候的日常用语进行互相问候，师生熟悉彼此，并且进入英语学习的状态。
高效课堂五步导学教学模式解读
高效课堂五步导学教学模式解读高效课堂五步导学教学模式解读上学期，我校开展了高效课堂的创建工作。
经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明：一、基本思想高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。
二、基本教学流程（一）目标导学教师有效、简洁导入新课，准确展示学习目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。
（二）自主学习：学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。
（三）问题探究学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点。
（四）反馈提升以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。
（五）达标应用达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，从而使达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。
以学为本,积极促学
以学为本，积极促学“以学为本，积极促学”，这是一种校园教育中常见的理念。
在这种理念中，学习被置于一个非常重要的位置，学习的积极性被大力倡导和促进。
学校和教师们始终将学生的学习放在首位，鼓励学生们充分发挥自己的学习潜力，为未来的发展奠定坚实的基础。
在这种理念中，学校和教师们努力创造出良好的学习氛围和教育环境，让学生们能够在充满活力和激励的环境中不断成长和进步。
“以学为本，积极促学”的理念，强调的是学习本身的价值和重要性。
学校不仅仅是传授知识和技能的场所，更是塑造学生认知结构和价值观的地方。
在这种理念下，提倡学习态度的积极性，促进学生学习兴趣的培养，并注重激发学生学习的内在动力。
学校和教师们致力于为学生们提供多元的学习资源和丰富的学习机会，让学生们能够在感受到学习的乐趣和成就感的不断提升自己的学习水平和综合素质。
“以学为本，积极促学”需要学校和教师们发挥重要的作用。
学校是学生学习的重要场所，学校的教育资源和教学管理对学习的促进起着至关重要的作用。
在这种理念下，学校需要提供丰富的学习资源和良好的学习环境，为学生的学业发展创造良好的条件。
教师们是学生学习的引导者和促进者，他们需要具备丰富的教学经验和严谨的教育素养，有能力引导学生展开有效的学习，帮助学生树立正确的学习态度，培养学生的学习自觉性和独立性。
在“以学为本，积极促学”的理念中，学生是最重要的主体。
学生需要树立正确的学习价值观和学习态度，积极参与学校教育活动，用心学习，实践所学知识，不断提升自己的学习能力和综合素质。
在这种理念下，学生需要主动参与学校各项教育活动，积极主动地参与课堂讨论，积极参加学校组织的各种学术竞赛和学生社团活动，善于思辨，乐于探索，培养自己的学习兴趣和学习能力。
在“以学为本，积极促学”的理念下，学校和教师们需要做到以下几点：一、创造丰富的学习资源和优质的学习环境。
学校需要注重提升教学质量和环境，为学生提供足够的学习资源和条件。
教室设施要完备，实验室要多样，图书馆要丰富，网络设备要齐全，为学生提供良好的学习环境。
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导以促学，学之促效
作者：赵卫华
来源：《体育师友》2016年第02期
摘要：为了提高小学体育课的教学质量，培养学生参与体育运动的兴趣，为后续体育教育奠定基础，文章从导的方法、策略、深度、时机四方面进行探讨，帮助一线教师更好地认识到自身在体育课堂中的地位，从而为学生的健康发展服务。
关键词：小学；体育课堂；导
中图分类号：G807.2 文献标识码：A
“导”指教师在体育课堂中的导，即指导、引导。
新课改呼吁将课堂还给学生，学生做课堂的主人，但由于小学生自身缺乏基本的调节控制能力，因此，教师的“导”是课堂教学顺利实施的必要条件。
1导的方法
导的方法的关键是引导、反思、启发，而非灌输、定模，它是多种方法的综合，在课堂教学中教师要创造条件，给学生充分展示自己的空间和时间，小学生是整个学生时代，乃至整个人生发展的基础阶段，因此最大限度挖掘学生的潜能，激发学生的兴趣，培养学生体育锻炼的习惯是学校体育教育的关键。
由于小学生自身发展的特殊性，与其他水平阶段的学生存在很大不同，因此教师“导”的方法要根据学生好玩、爱动、崇拜等心理特征选择“导”的方法。
如在一节小学生“支撑与悬垂”单元教学中，如果单纯的教授学生“直体立腰”动作要领，反复不断地进行练习，反而会事倍功半，淡化学生的学习兴趣，甚至影响后续学习，而该教师充分发挥自身的想象力，努力开发课程资源，结合小学生身心发展规律，将教材内容围绕着“小小宇航员太空梦”的主题情境展开，教师首先创设“搭建发射塔”情境，引导学生利用硬垫搭建不同层次的高度，学生互相帮助，结伴搭建发射塔，同时指导学生组内选择不同高度进行练习，接着教师在学生练习期间，让学生体验在倒置状态下身体方位感的变化，使学生在学习主教材之余提升学生的核心素养；最后进行“星球保卫战”竞赛，学生分组对抗，集体竞争。
学生充满兴奋的眼神和始终保持高涨的学习情绪贯穿课堂始终，使他们在享受体育课的同时，接受不同层面的知识。
在此次单元教学中，教师不断创设情境，从“搭建发射塔”、倒置状态下感受身体方位到“星球保卫战”等环节，逐步引导学生完成教学任务。
因此，在小学体育教学中，教师导的方法要着重考虑小学生的兴趣爱好，并尽可能地将日常生活经验融入到实际教学中，从而促进小学生体育兴趣的提升，锻炼行为习惯的培养。
2导的深度
学校教育培养模式要适应当前社会发展的需求，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会型人才，使学生在走出校门，踏进社会之际，拥有较强的社会适应能力，特别是学生的核心素养和心理素质。
虽然在小学体育教学中，对于运动技能的要求不高，但是小学体育教学目标也要涉及运动参与、运动技能、身体健康、良好的心理健康和社会适应能力4大领域目标，和其他水平阶段的学生一样，在良好的心理健康和社会适应能力方面的培养，不易在教材教法方面直接体现，而是通过教师在设计教学内容和“导”的过程中逐步渗透。
如在一节小学五年级跨越式跳高单元教学中，教学的重点是发展学生的腿部力量，提高学生的弹跳能力，但在教学的过程中教师只是单纯的以动作技能的传授为导线，一味的“教教材”，而忽略学生对器械的恐惧性心理，没有挖掘教材本身对学生的隐性作用，使得整个课堂充满紧张、害怕的气息。
因此，在小学体育教学过程中，教师要充分挖掘教材的深度，该教师可以通过不同颜色设定不同的高度，设立A、B、C等不同的练习模块，采用循序渐进的教学原则，逐步引导学生，从而满足学生不断获得知识与提高技能的需求，把教学重点、难点等融入到练习中，寓教于乐，让学生在玩中学、学中玩。
3导的策略
小学生好奇心强，争强好胜，有较强的表现欲和求知欲，想象力丰富，但缺乏较强的抽象逻辑思维，第二信号系统不发达。
因此，教师在教学过程中应尽可能地为学生呈现更为直观的、贴近学生生活实际的、难度较小的“游戏化”教学内容，因为将学生日常生活中的事物融入到实际教学过程中，使学生直接感受、体验教材内容，有助于教学效果的提升。
小学生身心健康发展的规律降低了他们在学校体育教育中体育技能学习的要求，小学体育课堂以“游戏化”的形式存在，但需要注意的是：教学内容的“游戏化”并非是抛弃技能的学习，而是在“游戏化”的过程中，潜移默化的提升学生的动作技能，增强学生的体质健康，提高学生体育锻炼的兴趣。
如在一次小学立定跳远教学中，该教师在课的开始部分就从学生所熟悉的日常生活——游乐园导入，将立定跳远的动作要领融入到情景教学中，进行游戏化教学，如“兔子跳”、“夹板跳”“小小跳舞毯”、“过河”等游戏，使得学生在“闯关”游戏情境中，完成教学任务，提高学生参与体育运动的积极性，同时也在一定程度上增强了学生的体质，增进了师生间的友谊。
总之，在小学体育教学中，教师要注重导的策略，设计不同的情景，引导学生完成教学任务，既可以使学生在无意识中学习教学内容，又能提高学生运动参与的兴趣，培养学生体育锻炼行为习惯的养成。
4导的时机
新课改要求将课堂还给学生，学生做课堂的“主人”，以发挥学生的主体作用。
但是小学生对于课堂的控制能力以及他们自学能力较差，因此，在整个教学过程中，需要教师的引导、帮
助，但教师在“导”的过程中，不仅要注意导的方法、策略，还要注意导的时机，当学生在体育学习中遇到困难时或是思维偏离正常轨道时要及时“导”。
另外，小学生注意力集中时间较短，因此，在各个教学环节要按照小学生身心发展的特点安排适当的内容，吸引学生的注意力，从而提高课堂教学效果，进一步提高教学质量。
如在一节前滚翻单元教学中，教师安排学生在集体面前进行展示，学生展示完后，教师只用一个“好”字结束评价，至于学生动作展示的内容并未有过多的评价，而众多观课者发现，这位小学生在展示时，并不是一次就成功了，在他试着做第三次的时候才成功完成教师布置的任务。
很多小学生在集体面前展示缺乏足够的自信心，况且是在一次展示课中，无形中增添了学生的紧张感，教师在学生一次次练习未果的情况下，仍未进行有效地“导”，失去了导的时机，必然影响教学效果。
在学生进行练习的过程中，教师巡回指导的关键之处在于及时发现错误，并及时反馈，特别是小学生，他们对事物的是非对错还未形成正确的主观概念，需要教师给予恰当的指导、帮助。
因此教师在指导的过程中，抓住导的时机，往往是成功的关键。
总之，在小学体育教学过程中，教师要注重挖掘学生的潜能，创设课堂情景，开发课程资源，利用小学生活泼好动、争强好胜、表现欲、求知欲强的心理特征科学合理的“导”，从而提高学生参与体育锻炼的兴趣，激发学生参与体育运动的积极性和主动性，也为后续学习奠定基础。