韩国对外汉语中级口语课教材及教学研究综述
对外汉语中级口语课《慢慢就习惯了》教学设计
对外汉语中级口语课《慢慢就习惯了》教学设计教学设计课程名称：对外汉语中级口语《慢慢就习惯了》课程时数：2学时授课对象：对外汉语中级学生教学目标：1.掌握新生词“习惯”，并能够正确使用。
2.通过讨论和交流来表达个人的习惯和观点，并能够听懂他人的习惯和观点。
3.通过学习文化差异和交流，提高学生的跨文化交际能力和口语表达能力。
4.引导和培养学生主动思考和探究事物的能力。
教学内容：1.新词汇学习：“习惯”及相关词汇。
2.讨论个人习惯，包括饮食、生活习惯等。
3.探讨不同国家地区的文化差异，如节日习俗等。
4.表达自己对文化差异的看法和态度。
教学步骤：一、导入（5分钟）1.问候学生，介绍今天的话题：“慢慢就习惯了”。
2.引导学生思考：什么是习惯？平时生活中有哪些习惯？中西方习惯有哪些不同？二、新词学习（10分钟）1.带领学生学习新词汇：“习惯”及相关词汇。
2.通过图片和实例引导学生分类和归纳相关词汇。
三、个人习惯讨论（20分钟）1.提供问题：“你有哪些个人习惯？”2.让学生分组讨论并分享自己的习惯，老师可以鼓励学生进行交流。
3.老师及时给予指导，并引导学生探究相似点和不同之处。
四、文化差异探究（25分钟）1.通过图片、视频等展示不同国家和地区的文化差异，如生活习惯、传统节日等。
2.引导学生思考和发言，“你喜欢哪些文化差异？”3.老师及时给予指导，并引导学生进一步理解不同文化背景下的差异和共同点。
五、情景模拟（20分钟）1.通过情景模拟，让学生充分运用所学知识，表达对文化差异的看法和态度。
2.老师及时给予指导，并指导学生探究说话方式和交际技巧。
六、总结（5分钟）1.总结所学内容及重点。
2.鼓励学生发表感想，并展示自己的个人习惯和文化背景下的独特之处。
教学策略：1.任务驱动式教学法：引导学生通过学习任务，在交流与互动中加深对语言的理解和应用。
2.多元化教学策略：通过图片、视频等多种形式，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
对外汉语中级口语I第4课教案
1.本课教学心得及教学建议：通过课文的学习引起学生兴趣，可以适当教学生唱一些简单的中文歌。
2.教学难点：
o......吧,......;......吧,....
o......也不是,......也不是
2.课时分配：
主课文及表达训练：2课时
副课文及表达训练：2课时
情景及功能任务训练、复习总结：2课时
教学实施
一生词与课文讲练
（一）课前预热：
o你将来希望在什么样的地方工作、生活？
o你希望过一种什么样的生活方式可采用领读、查读、问答、齐读。
引入课文中的重点句，引导学生熟悉这些句子。
（8）练习“看一看，填一填”
（9）练习“读一读，试一试”
（10）练习“讲一讲，谈一谈”
（四）副课文具体操作
1生词学习
教师领读、齐读
教师查读、点读
生词讲解、举例、扩展、问答
2课文学习
(1)在课文学习前，教师先提出问题：
你们国家的农村是什么样的？
人们喜欢大城市的生活还是喜欢农村的生活？
(2)教师领读课文
o什么事情让东民拿不定主意?
o如果王丽是东民,她会怎么做?
o东民的女朋友希望东民在哪儿?
o小林将来回家乡工作吗?
o小林妈妈为什么希望小林在大城市工作?
o在家乡有什么好处?
o在他乡有什么好处?
o根据课文内容说说什么是“旧的不去,新的不来”。
o根据课文内容说说什么是“打一枪换一个地方”。
(7)学生就课文内容互相练习问答。
教 案
第4课去还是留
教学任务
一、熟悉本课话题：谈一谈对自己未来生活的打算。
二、熟悉并掌握本课重点词语、重要结构、实用招牌句、功能项目表达
对外汉语中级综合教材对比研究
对外汉语中级综合教材对比研究对外汉语中级教材是面向母语非汉语的学习者而设计的教材，其主要内容涉及汉语词汇、语法、语音和文化等方面的知识，其目的是帮助学习者提高综合运用汉语的能力，从而实现交际沟通的目标。
本文基于对比研究的方法，选取了三本对外汉语中级综合教材进行分析，以期提供参考和指导。
一、教材名称和出版机构本文选取的三本教材包括《新实用汉语》（第二版）、《交际中级汉语》（第二版）和《HSK标准教程》（中级下册），三本教材均出版于中国大陆。
其中，《新实用汉语》（第二版）由北京语言大学出版社于2014年出版，《交际中级汉语》（第二版）由北京语言大学出版社于2017年出版，《HSK标准教程》（中级下册）由北京语言大学出版社于2014年出版。
二、教材目标和内容分析1. 《新实用汉语》（第二版）本教材的目标是帮助学生掌握基本的汉语交际能力，适合初学者学习。
该教材一共有10个单元，涵盖了日常生活、学习篇章、工作、旅游等方面的主题内容，其中不仅包含语法、词汇练习，还有听、说、读、写等方面的锻炼。
教材中的文化知识也是其一大特点之一。
2.《交际中级汉语》（第二版）本教材的目标是帮助学生达到中级汉语水平，能够进行日常工作和学习的交流。
该教材一共有10个单元，主要涵盖了公共场所、文化艺术、媒体报道、流行文化等方面的主题内容。
在语言训练上，教材注重听、说、读、写方面的运用，通过对话、阅读、写作等练习形式进行语言实战训练。
3.《HSK标准教程》（中级下册）本教材的目标是帮助学生掌握中级汉语水平，适合HSK中级考生学习。
该教材一共有15个单元，每个单元都注重培养听、说、读、写等方面的能力，同时还包括汉语语法和汉字实战训练部分。
注重训练学生的汉语语言实战能力。
三、教材特点分析1. 《新实用汉语》（第二版）该教材的文化知识和社会实际语言的运用较多，能够帮助学生更好地了解中国文化背景；同时，该教材还有明确的听力、口语、写作和阅读四方面的练习，提高了学习者的语言综合能力。
基于主题式教学法的对外汉语中级口语课教学设计
基于主题式教学法的对外汉语中级口语课教学设计基于主题式教学法的对外汉语中级口语课教学设计一、引言对外汉语口语教学一直是教学中的重要组成部分，其中中级口语课的教学设计尤为关键。
本文将介绍基于主题式教学法的对外汉语中级口语课教学设计。
二、主题选择在中级口语课教学中，主题的选择应当偏向实际生活和社会情境，使学生能够在语言学习中融入实践中去，提高语言运用的能力。
常见的主题选择可以包括旅游、购物、饮食文化、社交活动等。
三、教学目标设定在教学设计中，明确的教学目标对学生的学习起到指导作用。
在中级口语课中，教学目标可以分为语言交际能力目标和语言运用策略目标两个方面。
语言交际能力目标：使学生能够在不同情境下用流利且准确的汉语进行交际。
这包括听力理解、口语表达、阅读能力等多个方面。
语言运用策略目标：培养学生独立学习的能力，使其能够通过不同途径获取语言信息并进行运用。
四、教学内容安排基于主题式教学法，可以将教学内容划分为不同的单元，每个单元围绕一个特定的主题展开。
在每个单元中，可以设计以下几个环节：1. 激发学生兴趣的引入环节：通过图片、视频等多媒体素材引发学生的兴趣，激发他们对主题的好奇心。
2. 关键词汇讲解：引导学生了解并掌握与主题相关的关键词汇，帮助他们建立起基础的词汇量。
3. 对话模型学习：通过教师示范和学生模仿，学习主题相关的对话模型，包括日常交往中的问候、介绍、询问、邀请等。
4. 情景对话练习：将学生组成小组，模拟实际情景进行对话练习，如在旅游中询问路线、在饭店点菜等。
5. 角色扮演：安排学生扮演不同角色，进行对话表演，增强他们的口语表达能力和语感。
6. 主题相关阅读：引导学生阅读与主题相关的文章或短文，提高他们的阅读理解和综合运用能力。
五、教学方法和技巧在中级口语课教学中，应当采用灵活多样的教学方法和技巧，激发学生的学习兴趣和积极性。
1. 任务型教学：通过给学生布置任务，激发他们的学习动力，使他们在实际任务中运用所学的语言知识。
对外汉语中级口语课《慢慢就习惯了》教学设计
对外汉语中级口语课《慢慢就习惯了》教学设计《慢慢就习惯了》是一门对外汉语中级口语课程，旨在帮助学生提高口语表达能力、扩展词汇量、加强语法运用，让学生在日常生活和工作中更加流利自如地运用汉语进行交际。
下面我将为大家介绍一份关于这门课程的教学设计，希望能够帮助老师们更好地开展教学工作。
一、教学目标1. 提高学生的口语表达能力，让他们能够自如地运用汉语进行日常交流。
2. 扩展学生的词汇量，让他们能够用更加丰富的词汇表达自己的想法和观点。
3. 加强学生的语法运用能力，让他们在口语表达中能够更加准确地运用语法知识。
4. 培养学生的学习兴趣，让他们能够在轻松愉快的氛围中学习汉语口语。
三、教学方法1. 情景教学法：通过设置各种日常生活和工作情景，让学生在模拟实境中练习口语表达，提高他们的口语交际能力。
2. 角色扮演法：通过角色扮演，让学生在不同角色身份的切换中练习口语表达，增强他们在不同情境下的语言应变能力。
3. 游戏教学法：通过丰富多彩的语言游戏，激发学生学习的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
四、教学过程1. 导入：通过一些简单有趣的游戏或小活动，调动学生的学习兴趣，进入学习状态。
2. 词汇学习：通过图片、情景等方式学习新词汇，拓展词汇量。
3. 语法练习：通过情景交际和句型操练，加强语法知识的实际运用。
4. 口语练习：通过角色扮演、情景对话等形式，进行口语练习，提高学生的口语表达能力。
5. 温故知新：通过复习，巩固学过的知识，确保学生的学习效果。
五、教学评估1. 课堂表现评分：老师对学生在课堂上的表现进行评分，包括参与度、表达能力、语言准确度等。
2. 口语考试：设置口语考试环节，考察学生的口语表达能力和语言运用能力。
3. 作业评定：对学生的词汇、语法和口语练习等作业进行评定，及时给予反馈。
六、教学资源1. 教科书：选择一些适合中级水平学生的口语教材，作为课程的主要教学资源。
2. 多媒体设备：利用多媒体设备展示配图、视频等资源，为学生创设更丰富的语境。
对外汉语教学中级口语第五课
交际活动
两人一组 询问对方学完汉语以后的打算
课后作业
• 预习第六课
第五课·第二节
生词
dānrèn
担任
yóuyù
犹豫
mèngxiăng zhìdìng
梦想 制定
guòyĭn yàjiànkāng
过瘾 亚健康
shàncháng kēyán
擅长 科研
zhēngqǔ
争取
tūpò
突破
dànzi
担子
jiāngù
兼顾
chīlì
吃力
nánshuō jīngyíng
难说 经营
课文理解·回答问题
1、对话中的两人是什么关系？他们在谈论什么？ 2、父亲认为目标应该怎样设计？ 3、儿子的特长是什么？他将要担任的工作是什么？对他合适吗？ 4、“点了头”是什么意思？在你的国家也是表示同样的意思吗？ 5、父亲给儿子的建议是什么？ 6、父亲认为做人要怎么样？他认为什么样的人才是有智慧的人？ 你同意他的观点吗？ 7、你认为儿子应不应该担任这份工作？为什么？ 8、你觉得儿子是一个怎么样的人？父亲是一个怎么样的人？ 9、你觉得有必要制定人生目标吗？目标的设定对成功有没有用？
擅长：动词，be good at 玛丽擅长跳舞，迈克擅长画画。 科研：科学研究。 我的老师非常喜欢搞科研。
争取：动词，努力做到。 我争取期末考试考好点儿。 突破：动词，打开缺口，冲破阻碍，也用来比喻实现重大进步。 我们一定要突破这些阻碍，坚持下去！ 这个学期我在学习汉语上有重大的突破。
担子：名词。 你把肩上的担子先放下，我们休息一会儿。 他要养活一家八口人，肩上的担子可真重啊！
吃苦：动词，have rough time 我独自一人来到中国，我不怕吃苦。 刚来中国的那段时间，我吃了很多苦。
对外汉语教学口语课文献综述
186对外汉语教学口语课文献综述王宏宇 渤海大学摘要：口语课作为一门独立课型已经得到对外汉语教学界一致的肯定。
但对外汉语口语教学从教学理念、课堂教学到教材编写都存在很多问题，如何真正提高口语教学的质量与效率，是学生在有限的时间内掌握好汉语口语规律并能灵活得体地进行言语交际，是目前对外汉语教学届亟待解决的问题。
而任务型教学法的提出，无疑在方法上提出了相应的解决对策，本文针对对外汉语口语课进行任务型教学法的一些简单探讨，主要总结国内对外汉语教学界一些学者的观点和方法。
关键词：对外汉语口语课；任务型教学法；对口语教学的启示一、对外汉语口语课(一)口语教学的内容第二语言教学的技能培养一本分为听、说、读、写、译等几个方面，从语言交际的角度看，听说技能的培养更为重要，大量的交际活动是通过口头表达来实现的。
(刘晓雨，2001)，同时，口语教学被很多学者认为也是一种综合能力(徐剑，2008)。
从70年代起，传统的教学模式为不分课型；80年代，口语教学以培养口头表达技能为主要教学任务；时至今日，口语教学以培养学生的交际能力，提高口头表达水平为对外汉语教学界统一的教学目标。
可见，口语课的历史变迁，但如同刘晓雨(2001)所说，“没有能解决一切问题的完美的教学方法”。
无论如何创新，我们的研究都要和实践，还要结合汉语的特点来解决问题。
(二)传统口语教学模式的弊端1.“幼儿学语论”“传统的口语教学模式理论”接近“幼儿学语论”，即仿照幼儿学习母语的自然过程来设计外语教学过程。
基本的教学操作就是“学习—回答—纠错—总结”，而且紧跟教材节奏。
这种教学模式较为适合学生的学习习惯，又符合教学规律，但面对目前信息快速发展，教学手段高速发展的全新时代，这种手段逐渐暴露出它的弱点：虽然口语课任课教师坚持了“精讲多练”的教学原则，明确了“结构—功能—文化”相结合的方向，但仍然在汉语使用和发展的课堂互动设计方面、在教学模式的多样化方面，需进一步努力。
对外汉语中级说话课教案
对外汉语中级说话课教案一、教学目标1. 提高学生的口头表达能力，使学生能够流畅地使用汉语进行日常交流。
2. 扩展学生的词汇量和句型结构，增强学生的语言运用能力。
3. 培养学生的听说技巧，提高学生的交际能力。
4. 增强学生对中国文化和社会的了解，提高学生的跨文化交际能力。
二、教学内容1. 章节一：介绍与问候学习如何自我介绍和介绍他人学习如何问候和回答问候练习使用常用的介绍和问候用语2. 章节二：家庭与朋友学习如何询问和回答有关家庭和朋友的个人信息学习如何表达家庭成员和朋友的关系练习使用常用的家庭和朋友相关的词汇和句型3. 章节三：日常生活学习如何描述日常生活中的活动和习惯学习如何询问和回答有关日常生活的信息练习使用常用的日常生活相关的词汇和句型4. 章节四：购物与餐饮学习如何表达购物和点餐的需求学习如何询问和回答有关购物和餐饮的信息练习使用常用的购物和餐饮相关的词汇和句型5. 章节五：旅行与交通学习如何描述旅行和交通的情况学习如何询问和回答有关旅行和交通的信息练习使用常用的旅行和交通相关的词汇和句型三、教学方法1. 任务型教学法：通过模拟真实情境，让学生在实际交际中练习和使用语言。
2. 交际法：通过角色扮演、小组讨论等形式，培养学生的交际能力和合作精神。
3. 情境教学法：通过创设情境，让学生在特定的语境中学习和使用语言。
4. 互动式教学法：通过教师与学生、学生与学生之间的互动，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度和表现。
2. 口语表达：评估学生在实际交际中的口头表达能力。
3. 词汇和句型运用：评估学生对所学词汇和句型的掌握程度。
4. 听说技巧：评估学生的听说技巧和交际能力。
五、教学资源1. 教科书：《对外汉语中级口语教程》2. 辅助教材：《中级汉语口语表达实例与练习》3. 教学音频和视频材料：用于播放相关的语音和视频资料，辅助教学。
4. 网络资源：利用互联网查找相关的教学资源和信息，丰富教学内容。
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决的问题，很多方面缺乏应有的标准和规范，难于掌握尺度，更 着在语音上的语用现象，并能了解各种文化风俗习惯及其特定
增加了编写的困难。而一部教材编写的好坏，不仅直接影响到教 场合中的语言表达习惯。
学效果，教学质量，还关系到语言规范化、标准化问题。所以我们
目前主要针对韩国口语教学的研究主要有：刘炎《中级水平
这些汉语教材的调查发现，教材中出现一些问题主要体现在以 还是只起连接作用的惯用语都包含其中；语言的组织要尽量跳
下两个方面：一是在汉语拼音讲解时，对拼音的注音问题；二是 出句法结构和孤立的单句范畴，着重训练学生将单句连接起来
在课文中出现的生字词的注音问题。
组成一段能清晰表达意思的话语。陈思琪在《对外汉语中级口语
的特点及存在的问题，从课文的编Байду номын сангаас、话题选择、功能项目和文 虑的教学策略进行研究。
化项目进行分析研究。高洁《中级汉语口语教材练习研究》对六
参考文献：
部口语教材练习题分别从语音、词语、句子、对话和语段练习题
[1]朱志平，江丽莉.1998- 2008 十年对外汉语教材述评[J].北
型进行对比分析，对中级汉语口语教材练习的编写、题量、编排， 京师范大学学报，2008,5.
开设汉语课程的院校使用的也是这套教材，也有部分院校使用 发展方向。王丽在《试论汉语口语的特点》一文中描述了一个世
的是韩版的汉语教材。王擎擎在《韩版汉语教材的调查分析》一 纪以来，尤其是近三十年来口语研究的历史。从语汇、语法和表
文中，对韩国大学生所使用的汉语入门阶段及初、中级阶段的汉 达上全面地分析了汉语口语的特点。提出了汉语口语应走规范
应高度重视中级汉语教材的编写和教材中存在的问题。钱学烈 韩国留学生汉语口语交际策略研究》 一文中对中级水平韩国留
根据自己在国内外教学的经验和体会，对使用过的某些中级汉 学生口语交际策略使用的个体差异进行调查；徐海玉在《基于语
语教材的不规范现象提出了建议。
料库的韩国留学生口语语篇时间连接问题研究》 一文中对留学
其次，筹款方式的现代化。古代赈款的来源和方式不外乎 官方拨发和民间募集。北洋军阀政府时期赈款的来源和方式呈 多元化趋势，除了传统的方式之外还出现了一些体现现代化特 色的新途径，如，发行赈灾公债、抵押贷款。
最后，赈务人员的现代化。有了现代化的人才有现代化的 赈务，如主持全国赈务的熊希龄，曾任国务总理，由这样的人主 持赈务，除了找习中国传统的荒政之外，必然会更多的学习借 鉴国外减灾、防灾、救灾、赈灾的先进经验。当然，这边不排除基 层的办赈人员，其干赈务，有无经验能知，概非所问，“但凭良 心，不求改善。”这恐怕也是整个北洋军阀政府时期赈务成效甚 微的原因之一。
钱学烈在《关于中级汉语教材中的语言规范问题》一文中对 课教学手段的心理学研究树型教学法》 一文中对学习者听说过
一批不同程度、不同类型的汉语教材进行了研究。特别是北京语 程进行分析，对现有中级口语课有效教学手段的心理学分析，做
言学院、北京大学等重点院校编写的教材进行了分析。初级汉语 出中级口语课学生关于现有教学手段有效性的意见调查报告，
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INTELLIGENCE 教材教法
韩国对外汉语中级口语课教材及教学研究综述
佳木斯大学人文学院 王宏敏
一、对外汉语中级口语教材研究现状
技能进行论说。武荣强《建构主义视野下的中级汉语口语教学研
目前在国内的对外汉语教学中，中高级汉语教材的选用主 究》、白桂珍《中级汉语口语教材分析研究》对中级汉语口语教学
要以北京语言大学出版社出版的一系列教材居多。在韩国，很多 现状进行调研，提出了建构主义视野下的中级汉语口语教学的
语教材进行了调查和分析，并且在调查中选用了不同编写者所 化的道路。张黎认为中级口语教学的内容应着重于：语音音素、
编写的教材。其中也有一部分是中国从事对外汉语教学工作的 音调的初级知识训练转入以语气、语调为主的超音位训练；词语
教师所编写的教材，也有韩国的汉语教师所编写的教材。通过对 则以口语的惯用表达式和词汇教授为主，无论是表示实在意义
教材基本上能满足需要，高级汉语教材需要量有限，而中级汉语 用实例证实了“树型”口语教学法的优势。以上的文章虽然对口
教材最迫切需要，也是我们的薄弱环节。中级汉语教材的深浅程 语教学的阐述角度不同，但观点大致相同：就是适当运用交际策
度伸缩性大，涉及一些现代汉语研究中尚未完全解决或正待解 略，重点训练学生成段表达的能力；在练习成段表达时，注重附
题、练习题编排顺序的问题、语段功能安排的问题。
[4]金基石.韩国汉语教育史论纲[J].东疆学刊,2004,1.
二、韩国对外汉语中级口语教学现状相关研究
[5]刘晓雨.对外汉语口语教学研究综述[J].语言教学与研究，
刘慧《对外汉语教学中的口语交际技能培养》对口语交际微 2002,2.
（上接第 177 页） 灾委员会和内务部下附设的赈灾处。1921 年 10 月，为统一赈务行政，北洋政府又以教会形式颁布《赈灾 处暂行条例》，规定由赈灾处综理各灾区赈济及善后事宜。
范银华《中级汉语口语教材中的文化因素教学研究》对中级 生具体语篇时间连接成分使用情况进行了调查；孙彩霞在《汉语
汉语口语任务型文化因素教学实例分析，做出文化因素教学的 口语课中改善韩国学生语言焦虑的教学策略研究》 一文中通过
任务评价。康晓宇《对外汉语中级口语课文研究》中级口语课文 访谈、观察和问卷的方式，经过多次实验报告对韩国学生语言焦
以及教师用书和学生用书提出建议。梁贞爱在《对外汉语中级口
[2]韩容洙.韩国汉语教学概观[J].汉语学习，2004,4.
语教材的成段表达练习题考查》 一文中对口语教材成段表达练
[3]张黎.语言文化教学论文集[M].北京语言文化大学出版
习题面临的问题主要是：练习题类型设计问题、题目控制的问 社,1995,1.