问题驱动式项目教学的探讨与实践
教师创新教学方法探索与实践
教师创新教学方法探索与实践第一部分：教师创新教学方法的重要性在当今信息技术迅猛发展的时代，传统的教学方式已经无法满足学生的需求和培养他们的综合能力。
因此，教师创新教学方法显得尤为重要。
创新教学方法可以激发学生的积极性，提高课堂效果，帮助学生更好地理解和应用知识。
第二部分：利用多媒体技术创新教学多媒体技术为教师创新教学提供了广阔的空间。
教师可以通过制作PPT、录制视频等方式，让课堂内容更加生动有趣。
同时，教师还可以让学生上网搜索资料，进行小组讨论和展示，使学生在合作中学习、交流和互动。
第三部分：探索问题驱动学习法问题驱动学习法是一种以问题为导向的学习方法，通过提出问题引发学生思考，激发他们的好奇心和求知欲。
教师可以将问题融入到教学中，让学生主动探索解决问题的方法和策略，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
第四部分：实施项目制学习项目制学习是一种以项目为核心的学习方法，通过项目的设计与实施，让学生跨学科、跨专业地综合应用所学知识。
教师可以在教学中引入项目制学习，让学生通过实际操作和解决问题的过程中发展实践能力和创新思维。
第五部分：运用故事教学法故事教学法可以通过讲述有趣的故事来引起学生的兴趣，激发他们的想象力和思考能力。
教师可以选择与课堂内容相关的故事，通过讲述或演示，让学生更深入地理解和理解知识。
第六部分：鼓励学生参与实验和观察实验和观察是培养学生动手能力和观察分析能力的重要方式。
教师可以设计实验课来让学生亲自动手操作，提高他们的实践能力。
同时，教师还可以组织学生进行观察活动，培养他们的观察和分析能力。
第七部分：引导学生独立思考和提问独立思考和提问是培养学生批判性思维能力和解决问题能力的关键。
教师可以引导学生提出问题，并指导他们进行独立思考，培养他们的自主学习和批判性思维。
第八部分：合作学习与互动合作学习和互动是教师创新教学中重要的组成部分。
教师可以组织学生进行小组活动，通过讨论和合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力。
职业教育中实训课程的项目驱动教学设计与实践
职业教育中实训课程的项目驱动教学设计与实践在职业教育领域中，实训课程被视为培养学生职业技能的重要手段之一。
然而，传统的教学方法在满足实际职业需求方面存在一定的局限性。
为了更好地促进学生的综合能力提升和职业素养的培养，越来越多的学校开始采用项目驱动教学设计与实践。
本文将探讨职业教育中实训课程的项目驱动教学设计与实践的意义和方法。
一、项目驱动教学的意义项目驱动教学是一种基于实际项目的教学方法，它通过将学习内容与实际项目任务相结合，使学生在实践中获取知识和技能，提高问题解决能力和团队合作能力。
在职业教育中，项目驱动教学具有以下几个重要的意义：1. 提升学生学习动力：传统的教学方法往往只注重理论知识传授，容易使学生产生学习动力不足的问题。
而项目驱动教学将学习与实际项目相结合，使学生能够亲身参与项目，增加学习的主动性和兴趣，提升学习动力。
2. 促进综合能力的培养：实际项目往往需要学生综合运用各种知识和技能进行解决，通过参与项目，学生能够锻炼自己的综合能力，包括分析问题、解决问题的能力，以及沟通协作、团队合作的能力。
3. 培养职业素养：项目驱动教学注重学生的实践能力培养，使学生在实践中接触到真实的职业环境和职业需求，培养学生的职业素养，包括职业道德、职业态度、职业技能等。
二、项目驱动教学的设计与实践在实施项目驱动教学时，需要以下几个关键步骤：1. 项目选择：选择适合学生的实际项目，可以通过与相关行业合作或者根据学生的兴趣和专业方向进行选择。
2. 教学目标设置：根据项目的实际需求和学生的学习能力，设定明确的教学目标，明确学生需要达到的知识、技能和素养。
3. 课程设计：基于实际项目的需求，制定相应的课程计划和教学内容，并将理论知识与实践操作相结合，使学生能够理论联系实际。
4. 学习团队组建：将学生组织成小组，每个小组负责一个实际项目的实施，通过团队合作完成项目任务。
5. 实践操作：学生通过实施项目任务，进行实际操作和实践训练，锻炼解决实际问题的能力。
基础教育教案中的项目式学习设计与实施
基础教育教案中的项目式学习设计与实施项目式学习（Project-based Learning，简称PBL）是一种以项目为驱动的教学方法，通过学生参与实际项目的设计、策划和执行，培养学生的问题解决和团队合作能力，提高学生的学习动机和学习效果。
在基础教育教案中，项目式学习设计与实施能够激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
本文将介绍项目式学习的设计原则和实施步骤，并探讨其在基础教育中的应用。
一、项目式学习设计原则1. 问题驱动：项目式学习的目标是通过解决实际问题来促进学生的学习。
因此，项目的设计应该以问题为驱动，引发学生的思考和求知欲望，激发他们的探索精神和创新思维。
2. 跨学科整合：项目式学习要求学生在解决问题的过程中涉及各个学科的知识和技能。
因此，项目的设计应该能够促使学生运用不同学科的知识，能够整合各个学科的教学资源，培养学生的综合素养。
3. 学生自主性：项目式学习强调学生的主动参与和自主学习。
因此，教师在项目的设计中应给学生一定的自主权，鼓励他们根据自己的兴趣和特长选择项目的主题和研究方向，激发他们的学习主动性。
4. 学习社区：项目式学习通常要求学生进行合作学习，与同学和教师一起解决问题、完成任务。
因此，项目的设计应该能够创建良好的学习社区，促进学生之间的相互支持、合作和交流。
二、项目式学习实施步骤1. 设定项目目标：在项目实施前，教师应明确项目的目标，思考学生将通过项目学到什么知识和技能，结合课程标准和学生的兴趣和需求，设定合适的项目目标。
2. 组织项目团队：项目式学习通常要求学生组成小组进行合作学习。
教师可以根据学生的特长和兴趣，将他们分成合适的小组。
同时，教师也可以担任项目的指导者和监督者，引导学生进行项目学习。
3. 设计项目计划：在项目实施前，教师应设计合理的项目计划，明确项目的内容、任务和时间安排。
项目计划可以帮助学生清楚地了解项目要求，掌握项目进程，合理安排学习时间。
4. 学生实施项目：学生在教师的指导下，根据项目计划进行实施。
计算机课程的教学模式设计与实践
计算机课程的教学模式设计与实践一、引言计算机课程的教学模式设计与实践一直是教育领域中的热门话题。
随着计算机技术的快速发展和社会的需求日益增长，传统的课堂教学模式已经无法满足学生的学习需求。
本文旨在探讨计算机课程的新型教学模式，并通过实践案例来验证其效果。
二、课程设计与教学模式在设计计算机课程时，需要结合学生的实际情况和学习目标，采用合适的教学模式。
以下是几种常见的教学模式：1. 项目驱动教学模式项目驱动教学模式通过设置具体的项目，让学生参与到实际项目开发中，从而提高他们的实践能力和问题解决能力。
学生在项目中扮演不同角色，进行团队合作，同时将理论知识应用到实践中。
这种教学模式强调实践与理论的结合，可以更好地培养学生的实际能力。
2. 反转课堂教学模式反转课堂教学模式是将课堂上的讲授内容转移到课后学习，而将课堂时间用于学生的实践和讨论。
学生通过预习课程内容，课堂时间则用于与教师和同学的互动交流，进行实践操作和深入讨论。
这种模式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力。
3. 合作学习教学模式合作学习教学模式强调学生之间的合作和交流。
学生分为小组，在小组内进行学习和合作任务。
每个小组成员发挥自己的专长，共同解决问题。
这种模式能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的学习效果。
三、实践案例：计算机编程课程的教学模式设计以计算机编程课程为例，我们设计了以下教学模式：1. 项目驱动教学模式我们设计了一个模拟的实际项目，要求学生以小组为单位进行网站开发。
每个小组成员担任不同的角色，如项目经理、UI设计师、前端工程师等。
学生需要在规定时间内完成网站的设计和开发，并进行展示和评审。
通过这个项目，学生能够深入理解并应用编程知识，培养团队合作和问题解决能力。
2. 反转课堂教学模式我们将课程的理论知识以在线课程的形式提供给学生，要求在课堂前进行预习和学习。
课堂时间用于实践操作和讨论，教师会和学生们一起进行编程实验、debug过程的分享和解析，以及开展小组间的讨论和交流，帮助他们更好地理解和掌握编程技巧。
问题驱动下的高中数学新教学模式研究
问题驱动下的高中数学新教学模式研究随着社会的不断发展和信息技术的飞速发展，高中数学教学也需要不断更新与改进。
传统的数学教学模式存在一定的问题，使得学生对数学产生了畏难情绪，使得数学学习变得枯燥乏味。
如何在问题驱动下设计新的高中数学教学模式成为当前的热点研究话题。
本文从问题驱动下的高中数学新教学模式展开研究，探讨如何提高学生的数学学习兴趣，激发他们的数学思维能力，让数学学习变得更加有趣和富有挑战性。
一、问题驱动问题驱动是一种基于问题的教学方法，它以学生的问题和疑惑为出发点，通过教师的引导和学生的探究，引发学生的探究兴趣和求知欲，激发他们的学习动力和创造力。
问题驱动教学注重学生的思维创新和动手能力，引导学生进行自主学习和探究，使得学生在解决问题的过程中积累知识、提高能力。
问题驱动下的高中数学新教学模式针对学生数学学习中存在的困难和问题，通过引导学生解决实际问题来培养数学思维和方法，提高数学学习的效果和效率。
问题驱动教学把学习的主动性交给学生，使学生在解决问题的过程中不断提升自己的认知水平和认知能力。
二、高中数学新教学模式1. 基于任务型教学传统的数学教学模式主要以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏实际操作和实际应用。
而基于任务型教学的数学教学模式更注重学生的实际应用和解决问题的能力。
教师通过提出实际问题，引导学生进行探究和解决，使学生在实际操作中学习数学知识，积累解决问题的方法和技巧。
2. 引入项目学习项目学习是一种跨学科教学方法，它强调学科之间的联系和整合，使得学生在解决实际问题的过程中融会贯通，形成系统的知识结构。
在高中数学教学中引入项目学习，通过跨学科整合，培养学生的综合能力和创新意识，提高数学学习的效果和效率。
3. 运用信息技术信息技术的发展使得教学手段更加多样化和丰富化，高中数学教学也可以通过信息技术的运用来提高教学效果。
教师可以借助多媒体教学、网络资源等手段，丰富教学内容和教学方式，使得数学学习更具趣味和挑战性。
项目驱动教学法在高职思政课实践教学中运用的探析
项目驱动教学法在高职思政课实践教学中运用的探析一、项目驱动教学法的特点和优势项目驱动教学法是一种以项目为主导，以问题为导向的教学方法。
它以学生的学习需求和兴趣为出发点，通过设置具体的项目任务和问题情境，引导学生进行自主探究和学习，从而培养学生的问题解决能力和创新思维。
在项目驱动教学中，学生通常以小组形式进行合作学习，通过团队合作，共同完成项目任务，提升学生的协作能力和团队精神。
（1）激发学生的学习兴趣。
项目驱动教学法注重学生的参与和体验，通过生动有趣的项目情境设计，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
（2）培养学生的实践能力。
项目驱动教学法通过具体的项目任务设置，引导学生进行实践探究，培养学生的动手能力和实践能力，使学生能够将所学知识运用到实际情境中。
（3）促进学生的自主学习。
项目驱动教学法鼓励学生自主探究和学习，引导学生主动解决问题和提出解决方案，培养学生的自主学习能力和创新思维。
2.1 科学设计项目情境在高职思政课实践教学中，教师可以根据课程内容和学生的实际需求，科学设计具体的项目情境。
针对一些热点社会问题，可以设计相关的项目任务，引导学生进行调研和讨论，提升学生的实践能力和解决问题的能力。
2.2 引导学生开展团队合作在项目驱动教学中，学生通常以小组形式进行合作学习，因此教师可以引导学生开展团队合作，共同完成项目任务。
通过团队合作，可以培养学生的协作能力和团队精神，提高学生的合作意识和团队协作能力。
2.3 强化问题导向教学项目驱动教学法注重以问题为导向，教师可以通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题，强化问题导向教学，培养学生的问题解决能力和创新思维。
通过学生对问题的深入思考和解决方案的探讨，可以促进学生的思维发展和创新能力的培养。
2.4 提供多元化评价方式在项目驱动教学中，学生通常是通过实际项目的完成情况来进行评价，因此教师可以提供多元化的评价方式，包括个人评价、小组评价、实际成果评价等，从而全面评价学生的学习表现和能力发展，激发学生的学习动力和兴趣。
大学教育中的项目驱动学习
大学教育中的项目驱动学习在大学教育中的项目驱动学习项目驱动学习（Project-based Learning，简称PBL）是一种在大学教育中被广泛采用的教学模式。
与传统的课堂教学相比，项目驱动学习注重学生在真实的项目中实践和应用知识，培养他们的问题解决、团队合作和创新能力。
本文将从不同角度探讨大学教育中项目驱动学习的重要性和优势。
首先，项目驱动学习可以提高学生的学习动力和参与度。
在传统教学中，学生通常只是被动地接收知识，缺乏兴趣和参与的积极性。
而在项目驱动学习中，学生需要通过解决实际问题来完成项目，能够更深入地理解课堂知识，并将其应用到实践中。
这种学习方式可以激发学生的学习兴趣，增加他们对学习的投入，提高学习效果。
其次，项目驱动学习培养了学生的问题解决能力。
在实际项目中，学生面临各种各样的问题和挑战，需要通过分析、研究和实践解决。
这种实践性的学习过程锻炼了学生的问题解决能力，培养了他们的分析思考和创新能力。
通过不断解决问题并取得成果，学生在项目中不断积累经验和知识，提高了解决问题的能力，为将来的工作和生活奠定了良好的基础。
此外，项目驱动学习也强调了团队合作和沟通能力的培养。
在实际项目中，学生需要与其他团队成员合作完成任务，相互交流和协作。
通过分工合作、共同解决问题，学生学会了团队合作和沟通的重要性。
在这个过程中，他们学会了倾听他人的意见和建议，学会了有效地表达自己的观点，并尊重和理解团队成员之间的差异。
这种团队合作和沟通能力对于学生日后的工作和职业发展将具有重要的意义。
最后，项目驱动学习也为学生提供了实践和应用知识的机会。
传统的课堂教学注重理论知识的传授，而项目驱动学习更注重将知识应用到实际项目中。
通过实践和应用，在真实的项目中探索和学习，学生将能够更深入地理解知识，并将其应用到实际情境中。
这种实践性的学习方式不仅提高了学生的学习效果，也更符合实际工作场景的需求，为学生未来的职业发展打下了坚实的基础。
项目式学习的实施与反思
项目式学习的实施与反思项目式学习是一种基于任务和问题驱动的学习方法，通过将知识应用于实际项目和任务中，帮助学生掌握知识和技能。
在实施项目式学习时，首先要明确学习目标和项目任务，建立学生学习的动机和兴趣，激发学生的求知欲和学习热情。
项目式学习注重学生的主动参与和合作学习，通过团队合作和交流，促进学生的思维能力和解决问题的能力。
在项目式学习的实施过程中，教师起着重要的指导和引导作用，要根据学生的学习情况和需求，设计具有挑战性和启发性的项目任务，引导学生进行探究和实践。
教师还应该为学生提供必要的资源和支持，帮助他们解决问题和克服困难，及时给予反馈和指导，促使学生不断地学习和进步。
项目式学习的实施可以激发学生的创造力和创新精神，培养学生解决复杂问题的能力，提高学生的综合素质和实践能力。
通过项目式学习，学生可以在实践中学习，提高自主学习和合作学习的能力，培养团队合作和社会交往的技能，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
然而，在实施项目式学习时，也面临着一些挑战和反思。
首先，项目式学习需要教师和学生投入大量的时间和精力，要求教师具备丰富的教学经验和管理能力，能够有效地组织和指导学生完成项目任务。
其次，项目式学习可能会导致学生的学习焦虑和压力，需要教师找到适当的平衡，既能激发学生的学习积极性，又能减轻学生的学习负担。
另外，项目式学习还需要学校和家长的支持和配合，共同促进学生的全面发展和个人成长。
综上所述，项目式学习是一种有效的学习方法，可以激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的综合素质和社会竞争力。
在实施项目式学习时，教师应该注重学生的个性化需求和发展特点，不断改进和完善教学方法和策略，促进学生全面发展和个人成长。
当然，项目式学习也需要不断地反思和总结，探索更多的创新和改进方式，为学生提供更加优质的教育服务和学习机会。
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问题驱动式项目教学的探讨与实践
作者：陈翠松
来源：《职业时空》2009年第10期
摘要:项目教学强调自主学习,对学生要求高,部分学生很难适应,为此,项目教学应分为课内、课外两个阶段:课外设计阶段完全由学生自主设计,充分发挥学生潜能;而课内设计阶段,采取问题驱动措施,激发学习动机,维持有效学习状态,实现“因需而学,学以致用”。
关键词:项目教学;问题驱动;因需而学;VB应用
一、项目教学与问题驱动
1.项目教学
项目教学法是通过实施一个完整的项目或工作任务而展开的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来,实行理论、实践一体化的单元式教学,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。
项目教学法具有很强的实践性、自主性、发展性、综合性、开放性和过程性。
学生能够自主、自由地进行学习,有效地促进学生创造能力的培养,但对学生各方面的要求也较高,这对没有基础的公选课学生来说本身就是一个挑战,绝大部分学生达不到这个要求,自主设计的效率非常低,低效意味着要有足够的课时;同时《VB应用》作为我校一门公共选修课,总课时只有45学时,无法在课堂上给学生足够的思考时间和自主设计时间,不能完全达到预期的教学效果。
为此,我们在《VB应用》课程的项目式教学实践中,将项目教学分为课外和课内两个阶段:在课外设计阶段,让学生充分思考,尽其所能地自主进行项目设计,为课内设计阶段做好充分的准备;在课内设计阶段引入问题驱动,通过问题引导学生思考,将被动学习转化为主动学习,激发学习动机,维持有效学习状态,实现“因需而学,学以致用”,全面提高学生的综合素质。
2.问题驱动
问题驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上,以学生主动学习与教师引导相结合的教学法,它要求学生的学习活动必须与具体的问题相结合,把具体问题作为教学的出发点,诱发学生学习动机,使学生很快进入问题解决的思考状态,利用问题形成认知冲突,使学生了解其与特定学
习目标之间的距离,通过问题促进学生反思自己的学习过程,从而维持“有效学习”的积极心态,使学生的学习步入良性循环状态。
问题的提出、展开、分析、解决、深化、回顾、引申充分展示了知识的形成发展和应用过程,充分展示了镌刻于问题中的科学思想方法,也展示了学生的认知过程,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”。
在完成“任务”的过程中,逐步清晰的思路、方法和知识的脉络,促使学生领悟知识,改善自己的认知结构,感受科学思想的熏陶,形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神、与人合作的精神,全面提高学生的职业素质。
项目教学以完整的项目或工作任务为载体,由于项目的综合性,一般会涉及项目知识和课程专业技能,对于专业课一般都会按照既定的教学大纲有计划、有步聚地学习各门课程,学生具备扎实的专业基础,而对于公选课因为学生缺少必要的专业基础,因此,项目知识和专业技巧都是必不可少的教学内容,教学的难度加大,学生的“问题”就更多,而这刚好为问题驱动提供了真实而丰富的素材。
作为公选课的学生,很多是慕名而来的,其实对课程并不太了解,当学习碰到困难时,学习热情会大减,容易退缩,但他们毕竟是自愿而来的,所以只要充分激发他们的学习动机,维持他们的“有效学习”,他们的成就感会更大,更容易形成学习的良性循环。
二、问题驱动式项目教学的教学过程
1.课外设计阶段
教师以作业的形式将下一个教学项目布置给学生,对于前面必做项目,因为项目比较简单要求学生个人独立完成,对于可选项目则采取小组合作的形式,学生在课外组织分组,并将分组名单交老师备查,然后分析项目,理解项目需求。
如果是小组合作项目则进行适当分工,根据自己任务制定工作计划,按工作计划进行设计,在设计时先用已学知识进行设计,如果解决困难或不能解决,就对问题进行分析,然后自主学习,继续进入项目设计。
这是一个循环的过程,每个组或每个人都根据自己的能力完成项目设计,在上课前提交给老师。
并不是每个人或每个组都能完成项目设计,特别是前面几个项目,完成效果很差,但他们在自己的项目设计过程中发现了问题,明确了学习目标,能提高学习的有效性,所以随着学习的深入,学生不仅学到了VB知识、操作技能、程序设计能力,而且学到了项目设计的工作过程、分析问题与解决问题的能力,而且整个学期反复进行、不断强化,学生在课外完成项目设计的质量越来越高。
学生从零开始学VB程序设计,没有项目经验没有专业技巧,因此,不但项目安排上由简到繁,而且评分标准也采用从低到高的原则。
课程初始阶段,主要以学生的完成态度来评价,以鼓励学
生勇于动手设计,随着课程学习的深入,项目经验的不断积累,评价标准不断提高,到综合性项目则完全按项目要求作为评价标准。
2.课内设计阶段
学生在课外自主设计后,必须在上课前提交给老师,学生提交作业后,让学生运行自己的程序,老师可以快速浏览学生的项目完成情况。
根据初步观察情况精选部分典型作品通过多媒体软件进行演示,短暂交流与讨论,让学生了解全班的完成情况及项目设计中普遍存在的问题,方便学生自查。
然后,运行项目的最终效果,师生一起共同讨论项目需求,学生可以对比自己的分析过程,并在多次对比分析中提升自己的分析能力。
对项目进行全部分析后,明确项目设计的各个任务和情境,然后将任务和情境转化为问题,将发现的问题作为本次课的教学内容。
以问题为中心,研究每个问题,根据问题需要适时讲解新内容,实现因需而学,解决问题后让学生应用所学知识完成项目局部设计,实现学以致用,巩固所学知识,保持有效学习,大大提高学习效率和教学效果。
这是一个循环的过程,反复进行,直到所有问题解决。
公选课由于学生基础较差,而且层次性明显,在教学过程中要通过项目扩展来组织分层教学。
对于基础较好的学生,除了完成基本设计要求后,还必须按教师指定要求进行扩展,教师会提供适当资料帮助他们完成设计;对于基础特别好的学生在他们完成指定扩展后,要通过加分积极鼓励他们自由扩展,自由扩展完全由自主完善项目设计,创意完全来自学生,教师只对技术问题做提示性引导。
完成项目设计,教师先检查学生的完成情况,演示典型作品,最后进行项目总结,并对知识和技能进行串讲,让学生对知识有整体性的认识。
最后将下一个项目作业布置给学生,开始下一个项目的设计。
课内设计阶段,先以教师详细引导为主,帮助学生积累必要基础知识和基本技能,然后逐步过渡到以学生探索为主,加大课内讨论与交流的力度,教师也逐步转换为“导演”角色。
三、应用实例
教学项目:屏保设计。
教学目标:掌握VB的坐标系统;掌握绘图方法;培养学生的创造力和想象力;培养学生精确作图技能。
教学内容:VB的坐标系统、绘图方法、时钟控件、随机函数的
应用、绘图属性、编码。
教材的处理:本项目主要涉及到教材8.2节和8.5节,同时补充绘图属性。
教学过程如图1所示。
四个问题全部解决,完成本次课的教学内容。
对于基础较差的学生只要求完成以上设计要求,对于基础好的学生则要求对项目进行扩展,给项目添加两个功能:一个功能是添加返回密码检查功能,另一个功能是添加一段随机显示的文字。
对于能提前完成项目设计的学生,还可以对项目进行自由扩展,完善项目设计,并给学生加一定的平时分以示奖励。
本课程平时分为40分,包括作业考核和实验考核,教学项目较多,因此每次作业或实验不到2分,适合采用等级评分,然后再将等级转为对应的分数就行。
屏保项目的运行效果非常直观,评分很方便,可以进行现场评分。
评完分后,通过多媒体教学软件将展示优秀学生作品,特别突出演示学生自由扩展部分,供全班同学学习与交流。
学生完成项目设计后,教师进行小结,从知识的角度串读本次课的教学内容,让学生对教学内容有整体的认识。
四、评价与反思
项目教学将课程内容与工作任务紧密联系起来,完全通过项目来组织教学内容,从宏观上实现“因需而学,学以致用”,而问题驱动则将项目的每个任务转为问题,通过问题来激发学生思考,实现发现问题、研究问题、解决问题的循环过程,从微观上实现“因需而学,学以致用”,两者相辅相成,融化一体,从不同角度激发学生动机,维持有效学习,能很好地提高教学效果。
但是问题的设置、课堂组织、语言表达都需要一定的教学艺术,虽然这种教学艺术只是教师的基本素质,但这种素质的高低对问题驱动教学成败影响很大,因此,在加强教学理论学习与实践的同时,还要努力提高自身的教学艺术。