导学案模式下的小组合作学习
教案中的合作学习与小组活动设计
教案中的合作学习与小组活动设计在教育教学领域中，合作学习已经逐渐成为一种重要的教学模式。
合作学习可以促进学生的思维发展、交流能力和团队合作精神。
而小组活动作为合作学习的一种具体实施方式，更是受到广泛的关注和应用。
本文将要探讨教案中的合作学习与小组活动设计。
一、合作学习的意义合作学习是一种通过学生之间的互动合作实现知识建构和技能培养的教学方法。
它能够激发学生的主动学习意识，增强学生的思辨能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
在教案设计中，合作学习可以帮助教师达到更好的教学效果，培养学生的团队合作意识，提高教学质量。
二、教案中的合作学习设计1.明确学习目标教案中的合作学习设计首先要明确学习目标。
合作学习的目标与个体学习的目标有所不同，它更注重学生之间的互动与合作。
在设计合作学习的活动前，教师应先确定学习目标，然后从学生的角度考虑如何通过小组活动来达到这些目标。
2.分组策略在设计合作学习活动时，选择合适的分组策略非常重要。
根据不同的课程内容和学生特点，可以采用固定小组、随机分组、师生组合等不同的方式进行分组。
合理的分组策略能够使小组内的学生具有不同的优势，有助于学习成效的提高。
3.任务分配在小组活动中，任务的分配是关键。
教师需要根据学生的能力和特长，设计适合各个小组成员参与的任务，并确保每个学生都有一定的参与度和贡献。
任务的分配要合理，既能激发学生的兴趣，又能提高学习效果。
4.角色明确在小组活动中，角色的明确有助于各个成员的分工与合作。
可以指定一个小组长来组织活动，一个记录员来记录小组活动的过程和结果等等。
明确的角色分工能够提升小组活动的效率和质量。
5.评价策略在合作学习活动的设计中，评价策略也是不可忽视的。
合理的评价策略能够激励学生的参与，并为后续的活动提供反馈和改进的方向。
教师可以通过观察小组活动的过程和结果，进行自我评价、互评或者教师评价等方式对学生的合作学习情况进行评价。
三、小组活动设计的注意事项在设计小组活动时，还需要注意以下几点：1.活动时长的控制：合理的活动时长能够保证活动的充分进行，同时也要注意不要过长或过短，以免引发学生的疲劳或活动效果不理想。
“导学案”模式下小组合作学习的问题与对策
“导学案”模式下小组合作学习的问题与对策摘要：初中语文“导学案”教学模式的实施能够提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
从四个方面分析“导学案”教学模式实施过程中存在的问题并提出了应对策略，希冀能够引导学生高效学习。
关键词：初中语文导学案小组合作学习问题对策所谓“导学案”，就是教师依据《语文课程标准》的规定，根据学生的语文学习实际，把课文的内容以问题的形式在课前先让学生自学，然后在课堂上通过学生的讨论、探究，让学生真正参与课堂教学的教学模式。
在“导学案”教学中，小组合作学习是重点，因为它是学生自主学习的载体。
但在实际的教学实践中，“导学案”教学中的小组合作学习存在着以下一些问题，本文就此略作分析并提出解决对策。
问题一：分组不够科学由于教师缺乏经验或者对小组合作的概念理解不到位，导致分组的机械化。
如现在很多座位都是依据身高、学号和男女搭配把学生分成若干组，或者有的老师为了不影响成绩好的学生，就索性把成绩好与成绩差的学生分开，从而导致这样一些现象：有的小组讨论非常热烈，而有的小组异常安静；有的小组在短时间内就解决了问题，而有的小组仍然坐在那里冥思苦想；有的小组为谁发言争得面红耳赤，而有的小组在发言时你推我让。
【对策】合理分组是开展好小组合作学习的重要前提。
由于学生存在着个体差异，所以教师应该在了解学生的基础上，依据其学习基础、学习能力、个性特征、家庭背景等情况，按照“组间同质，组内异质”的原则进行分配，这样就保证了组员间的差异性和互补性，也就调动了学生的主动性。
所谓“组间同质”是指每个小组在人数、各成员的综合实力方面相对均等，小组间不存在优劣之分。
所谓“组内异质”是指小组内的成员之间在性格特征、认知能力等方面是不同的，每个人都是一个独特的个体。
从语文能力的角度来看，组内成员的组合应从这样几个方面考虑：朗读、书写、理解、概括、综合能力等。
按照这样的原则所构成的小组能够保证小组间竞争的公平性，有利于学生主体能动性的发挥，能够增强学生的成就感，也有利于教师对小组学习成果进行合理评价。
教案中的合作学习与小组活动设计
教案中的合作学习与小组活动设计合作学习是现代教育中一个重要的教学方法，它通过组织学生间的互动合作，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
而小组活动作为合作学习的一种重要形式，能够帮助学生通过实际的团队合作，培养他们的沟通能力、合作精神和问题解决能力。
本文将介绍教案中合作学习的搭建与小组活动的设计。
第一部分：合作学习的搭建在教案中，搭建合作学习的基础十分重要。
以下是一些搭建合作学习的具体步骤和注意事项：1. 确定学习目标：教师在准备教案时，首先要明确教学目标，确定学生需要掌握的知识和技能。
这一点对于后续的合作学习设计至关重要。
2. 小组组建：教师根据学生的现有能力和学习特点，合理地组建小组。
小组成员的组合应该是多样化的，既有强者之间互相促进，也有弱者得到支持。
3. 角色分工：在小组内，教师可以给每个学生一个明确的角色，如组长、秘书等，以促进学生之间的相互依赖和合作。
同时，角色的轮换可以帮助学生全面发展。
4. 学习资源：提供学习所需的资源和材料，如教材、参考书籍、互联网资源等。
确保学生在合作学习中有足够的学习资源支持。
5. 设定任务：教师在搭建合作学习时，需给小组明确的学习任务。
任务应该具有一定的挑战性，激发学生的主动性和创造力。
第二部分：小组活动设计小组活动是合作学习的重要组成部分，下面是一些小组活动的设计原则和示例：1. 任务驱动：小组活动设计应该围绕着明确的学习任务展开。
任务可以是讨论一个问题、解决一个实际问题、完成一个小项目等。
任务的设计要考虑学生的年级、知识水平和学习目标。
2. 合理时间：为小组活动设定合理的时间限制。
时间过长可能导致学生的注意力不集中，时间过短则可能无法完成任务。
教师可以根据实际情况适当调整时间。
3. 协作性：小组成员之间的互动和合作非常重要。
教师可以通过设计合作任务、促进讨论和分享等方式，培养学生的团队意识和协作能力。
4. 引导与辅助：教师在小组活动中扮演着引导者和辅助者的角色。
小组合作学习总结(优秀3篇)
小组合作学习总结（优秀3篇）小组合作学习心得体会篇一新课程理念下，合作学习这种课堂教学组织形式正在发挥着巨大的作用，深刻地影响着教师教学的方式和学生学习的方式的转变。
从某种意义上来看，合作学习在形式上已经成为有别于传统教学的一个明显特征，使我们的课堂教学更加贴近新课标的要求。
一、合作学习的意义现在评价一节课的优劣很重要的一个指标就是参与度，在合作学习的情境下，每一位学生都有机会处于群体的中心位置。
小组内处于劣势的学生，由于能得到同伴的帮助，有了更好的转化条件，学生们积极投入学习，课堂教学形成人人参与，个个主动思考的局面，为大幅度提高教学质量提供了可能。
同时，合作的意识与能力是现代社会所必须具备的基本素质。
合作学习让学生在小组讨论时和完成分配的任务过程中，相互鼓励。
通过交往建立起和谐、民主的关系。
在交流中使知识得到共享，在争辩中使错误得到修正，在探索的过程中逐渐形成思想和方法，长期坚持合作学习可以使学生的合作意识、合作精神内化为一种个体心理特征—合作品质。
二、小组合作学习存在的问题合作学习的方式，明显提出了学习本体的参与率，但是在实际的运用和操作中，又出现了些许令人担忧的问题。
1、为了合作而“合坐”。
小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。
但是在合作学习中，有些教师认识不到位，小组合作学习停留在表面形式上，为了合作而“合坐”。
比如教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。
学生每人涂出一张图案，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表小组的水平。
究其原因，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，或者说这样的内容需要小组合作吗？其实，在具体的教学过程中教师还要关注很多深层次的问题，并不是同学们围在一起坐着，就是小组合作学习了。
小组合作学习的实施方案
小组合作学习的实施方案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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对“学案导学下的小组合作课堂教学模式”的解析
教学篇•教学创新新课程改革实施以来，各地各校围绕课堂教学改革进行了许多有益的探索，并结合学校自身特点，形成了各具特色的课堂教学模式。
其中以“学案导学”为载体进行的小组合作教学模式在诸多学校生根发芽，取得了显著成绩。
笔者所在学校在课堂教学中也使用学案导学，现谈谈个人对该模式的理解。
学案导学下的小组合作课堂教学模式，是为贯彻以问题为中心的课堂教学，是以问题为载体，贯穿教学全程，使学生在先学的基础上，在自己设问和释问的过程中，萌生出自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的学习习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，这是提高学生自主学习能力的一种教学方式。
同时，也是一种教师便于操作、行之有效的教学模式。
问题教学是一种学生体验性学习的教学方式，学生在先学的基础上提出问题、尝试解决问题。
之后，在老师的指导下，拓展学习成果。
从中获取知识和技能，培养发现问题的能力、探究与合作的精神，使知识和能力、过程和结果、情感态度和价值观这三维目标在小组合作课堂教学模式引领下，都能很好地得以实现。
一、学案导学下的小组合作课堂教学模式的含义学案导学下的小组合作课堂模式是在“以问题为中心”设计课堂教学理念指导下提出来的。
它具体含义是：1.导学案导学案是高效课堂的路线图，是指导学生高效自学、高效讨论、高效展示的方案，在编制导学案的过程中遵循了四个符合：（1）符合新课程标准的要求；（2）符合具体课程教学模块的要求；（3）符合“三维目标”的要求；（4）符合教师、学生、学习内容的要求。
同时，每份导学案共由四部分组成：（1）学习目标：达到语言通俗易懂，便于学生理解和操作；（2）新课学习：内容突出本节课中的基础知识和技能，对难点和重点适当分解；“学习过程”体现阅读要求和问题设计两个层次，加强对知识产生过程的引导归纳和做题后的思考总结，鼓励学生多元化和个性化思维；（3）预习自测：教师要将课后练习及配套教辅上的习题进行筛选、分类，按照“分类→递进”的原则，分为课前、课堂和课后三部分，“课前”部分编入导学案，供学生预习时完成；“课堂”部分在上课时作为当堂检测练习；“课后”部分仅有少数作业，供学有余力的学生拓展延伸；（4）学后反思：引导学生除了总结所学基础知识和基本技能外，更重视思考学习过程中的收获，如，学习规律与方法。
煽风点火 暖窝孵蛋——导学案教学模式下语文教师如何助推学生合作学习
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甚至背诵一 明确文 中所叙的事和描 写的景一教 师补充作者被 贬黄 州的经历 （ 插入相 关写作背景） 一 学生讨论（ 抓住 最后 一 节的两问一答 ） ， 领悟 末句中“ 闲人 ” 的 内涵。 于是 ， 学生在讨论 中至少领 悟出两点 ： 一是“ 一切 景语 皆情语” ； 二是作者政治上 的 失 意和 达观 的人 生 态度 。 由于教 师抓 住 “ 学 生充 分 熟 悉文 本 和相 关信息” 这个机会 ， 适 时插入背景的介绍 ， 本文学 习的重、 难 点便 顺 利得 到 了解 决 。 在学生合作学 习时， 教师侧 耳倾 听、 了解、 把握学生学习、
组 织 学 生为 讨论 而讨 论 。 说 自己的 看 法（ 追 问） 。
讨论只是诸 多教学手段 中的一种 而已，什 么样的课 需要 这些追 问使各 小组学生的合作更具方向性，学生对诗歌 讨论 ， 是要视 具体 的教 学 内容 ， 根据教 学的实际需要 ， 选择 那 主题 的感悟也就有 了更好的结果：本诗歌 旨在表达天涯沦落 些能产 生争论的、 有价值的 ， 而且是 个人难 以完美完成的 内容 人 的凄苦之情 ， 作者运用传统的寄情 于物的写法， 把 这种 凄苦 灵 活 而定 的 。 愁 楚之 情 ， 刻 画得 淋 漓尽 致 ， 枯藤 、 老树 、 昏鸦、 小桥、 流水 、 人 【 案例 ２ 】 以李 白的《 行路难》 （ 其一 ） 为例 ， 在第三环节“ 二 家、 古道、 西风 、 瘦马、 夕阳， 这些有形可感的事情， 具有明显的 读诗 歌 ， 了解 内容 ” 中， 该 教 师对 学生 的 活 动 作有 这 样 的安排 ： 深秋 色彩 ， 与无形的抽 象的凄苦之 情， 有相通之 处， 用有形袁 “ 金 樽清酒” 、 “ 玉盘珍馐 ” 至少是五星级的标准， 可是 李白为什 现 无 形 ， 使人 感到 具 体 生动 。 么“ 停杯投 箸” 食不下咽呢？你从 诗文哪些地方读 出来的？ 教 而有法， 但无定 法； 学而有 法， 贵在得法。 导 学案模式 下 教 师首先让学生 自行思考， 而后在小组 内交流讨论 ， 可想 的语文课 堂教学 ， 要求教师具有更高的课堂驾驭 能力， 更需要 而知 ， 这种值得探 究的、 建立在学生思考基础上的讨论 交流应 我 们 教 师 想方 设 法 “ 煽风 点 火” ， 努 力 营造 和 谐 、 轻松 的课 堂教 该 是 有 价值 的 、 真 正 的讨 论 。 学氛 围， 引导学生深入 文本 、 积极合作、 大胆发 言． 凸显课 堂中 由此可见 ， 写作 教 学 中 ， 只要 教 师 引 导得 当 ， 学生也可 以 的主体地位 ， 助推 学生的“ 自主 探 究 、 合作 交流之蛋” 早 日孵
以导学案为载体小组自主合作英语学习课堂
浅谈以导学案为载体的小组自主合作英语学习课堂摘要：随着新课程改革目标的实施，教学中越来越注重学生的主体性、合作性。
作为一种有效的学习策略，小组自主合作学习模式在近几年的英语教学中运用越来越广泛。
它有利于激发学生的学习兴趣，增加学生的参与性和自主学习的能力。
通过阐述如何以导学案为载体来运用这种学习模式，提高英语课堂教学效率。
关键词：导学案；小组自主合作学习模式；英语课堂一、对导学案与小组自主合作学习模式的见解导学案是教师在新课改教学理念的指导下，通过对课标、教材、学情的深入研究而编制的指导学生自主学习、自主探究和自主创新的教学材料，以“导学、诱思”为出发点。
高质量的导学案能调动学生学习的主动性、主体性，是减轻学生学习负担的有效途径，也是教学改革成功的关键。
倡导小组合作学习和自主学习的结合，可以引导学生主动参与、乐于探究的学习精神；可以提高学生用英语获取和处理信息、分析和解决问题的能力以及与人沟通的交际与合作的能力；可以挖掘和提升学生的学习潜能和发展学生的综合语言运用能力；可以培养学生积极的情感态度和促进学生自主学习能力的提高，为终生学习和发展打下良好的基础。
二、以导学案为载体，进行小组自主合作学习的英语课堂教学1.科学合理分组要确保小组合作学习的实施，首先应对学习主体进行合理和正确的分组。
划分小组时，尽可能考虑到成员的性别、性格以及认知特点和英语能力水平，学习成绩等方面保持合作的差异。
一般而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，小组成员不宜过多，我们一般选6～7人。
每个组都分a（较好）、b（一般）、c（较差）的学生。
同时学习成绩好，口齿伶俐，乐于助人的学生当组长，并进行积极培养。
2.精心编制导学案，落实新课程目标导学案教学的关键是设计科学实用的导学案，其着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，扩展学生知识和提高学生能力。
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导学案模式下的小组合作学习
一、科学组建学习小组
导学案是用于指导学生学习的方案，重在引导学生进行自主、合作、探究性学习。
为了使学生更好地进行小组合作学习，教师首先必须科学地组建学习小组。
我的做法是按照“组内异质，组间同质”的原则，把不同学习基础、性格、性别、爱好等的学生分配在同一组内，一般组成六人左右的学习小组，每个小组的综合情况与综合实力都均衡。
而且，我在分配小组成员时尊重学生自由选择，让学优生与学困生自愿结成帮互对象，然后把他们安排在同一小组。
这样，学优生就会热情地帮助学困生解决困难，使小组成员在和谐的小团队里达到共同发展的目的。
分好组后，为了让有特长的同学都能展示自己的才能，真正实现教育促进每一个学生发展的目标，我要求每个小组选出常务组长和学科组长。
选小组长之前，我公布各个组长候选人的条件，然后让学生采取竞选的办法，选取既有组织能力又有意向的同学担任。
常务组长负责小组里的日常事务，学科小组长则负责小组同学运用导学案进行该学科的学习。
并且，我和小组成员一起定期对组长进行考核，不能胜任工作的，及时更换。
我还重视小组文化建设，指导各个小组根据本组的实际情况起好组名、选好组训、定好奋斗目标、制作好标志牌等。
这样，就为建成具有凝聚力的学习小组奠定了坚实的基础。
二、定期培训小组成员
俗话说，“磨刀不误砍柴工”。
为了让小组成员有效地进行合作学
习，我都定期对小组成员进行培训，激发他们采用小组合作的学习方式进行学习的热情，教给他们小组合作学习的方法。
在教学中，我总是手把手地教常务组长怎样处理一切小组事务，比如说抓好纪律、卫生、安全、学习，搞好小组团结等；指导学科组长如何开展本学科的学习，比如说收发导学案、组织小组成员讨论交流导学案上的问题、帮助学困生等；叮嘱小组成员要配合组长的工作；告诉小组成员必须先独立思考导学案上的问题，然后在小组里轮流发表自己的见解。
别人在发言时，要尊重别人，要善于倾听，听完后要作出评价，并且及时地在导学案上补充和修改自己的见解。
实践证明，经过培训的小组成员才能有条不紊地进行合作学习。
三、创设小组合作学习的情境
课堂需要情境的创设，需要氛围的渲染。
要想让学生积极主动地参与小组合作学习，教师除了要营造一种民主和谐、轻松快乐的氛围，更重要的是创设能激发学生乐于参与小组合作学习的情境。
例如在教学《草虫的村落》一课时，我先点击多媒体课件播放草虫的图片，然后说：“草虫是多么可爱呀！请大家自由读课文，想想导学案上的问题：…草虫的村落‟在哪儿？你在那里看见了什么？感受到了什么？一边读一边画出有关的句子，并把自己的体会写在导学案上，然后在小组里与同学交流。
”这样，不但激发了学生的学习兴趣，而且自然地把学生带到特定的情境中，使学生边读课文边思考导学案上的问题，然后把自己的见解写在导学案上，再与同学交流探究，深入学习内容。
我自己也深入到每个学习小组中，仔细观察，认真听取，
并且参与他们的讨论，指导他们互相评价，准确了解信息，及时处理各种不利于合作学习的问题，使学生在运用导学案学习时学会合作，体验小组合作学习的快乐。
四、认真做好小组评价
学生都有很强的上进心和团队荣誉感。
作为教师，应按时对每个小组进行公平、公正、公开的评价，表扬优秀的，帮助后进的，才能调动学生的积极性，促进小组间的良性竞争，更好地进行小组合作学习。
在教学实践中，我采用小组捆绑评价和学生个体评价两种方式，从学生的合作意识、合作方法、合作过程、合作效果等方面认真地进行评价。
评价结束后，我不仅对表现优秀的小组以及个人进行表扬，还奖给一些精美的书签。
在书签的上面，有我的赠言和签名，学生是爱不释手。
对于表现不佳的小组，我总是耐心地和小组成员一起分析原因，寻找解决问题的方法。
这样，极大地激发了学生进行合作学习的热情，使他们自觉地去交流与探究导学案上的问题，增强了学生的团队荣誉感和责任感。
总之，只要我们大胆探索，大胆实践，大胆创新，一定能在导学案这种教学模式中成功地进行小组合作学习。