《故都的秋》课堂教学实录
关于故都的秋教学实录5篇
关于故都的秋教学实录5篇关于古都的秋教学实录精选篇1一、激情导入秋，以其独特的魅力，吸引着一代又一代的文人墨客。
从古至今，关于秋的诗文，可谓汗牛充栋。
名篇和佳句举不胜举，名篇如(和学生一起列举)王维的《山居秋暝》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、刘禹锡的《秋词》二首、欧阳修的《秋声赋》、马致远的《天净沙.秋思》、峻青的《秋色赋》等。
佳句如“秋风萧瑟，洪波涌起”、“万里悲秋常作客，百年多病独登台”“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”、“独立寒秋，湘江北去”、“一年一度秋风劲，不似春光，胜似春光”等。
这些诗句，有的描写了秋的肃杀凄凉，抒发了作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋的绚烂多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。
著名现代作家郁达夫笔下的“秋”，又是怎样的一番景象呢?今天我们一起来学习独领20世纪30年代写秋散文风骚的精品散文《故都的秋》。
二、赏析文本(一)学生质疑，师生共解。
预习此文后，大家产生了一些什么问题，还想知道一些什么?要有建设性，有价值，是导学教程上找不到的。
时间有限，机会不多。
学生白程质疑：“文题是《故都的秋》，故都即北平、北京，为什么不就叫《北平的秋》?”教师把问题“踢回”给学生，学生丁月红回答：“‘故’字充满了眷念之情，且‘故都’蕴藏着深深的人文底蕴。
”教师给予肯定，并补充：“‘故都’的人文底蕴，与‘秋’的自然景观，相互辉映，相得益彰。
”学生陈杰：“题目为《故都的秋》，写北国的秋，为什么在文章开头和结尾都写到南国的秋?”科代表刘常娥举手回答：“通过南国的秋，来反衬北国的秋的特点。
”教师“步步紧逼”：“什么特点，能具体点吗?”学生看书，回答：“以南国之秋的‘慢’‘润’‘淡’来突出北国之秋的‘清’‘净’‘悲凉’。
”教师补充：“间接描写的神来之笔，意在抑此扬彼。
”学生王玲满脸困惑：“文末的一句话‘比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼’，我好像读不懂。
”教师因势利导：“你想想，这句话用了什么样的修辞手法?有什么好处?”王玲稍作思考：“对比、比喻。
《故都的秋》教学实录
故都的秋教学实录一、导言本教学实录是针对《故都的秋》这一文学作品的教学探究记录，旨在通过对文本的深入分析，帮助学生更好地理解和欣赏这篇优秀的诗歌作品。
教学实录将围绕以下几个方面进行讲解：作品背景介绍、主题探究、语言艺术欣赏等。
二、作品背景介绍《故都的秋》是中国当代作家郑愁予的杰出诗作，被广泛地用于中学语文教学。
该作品以京城秋天的景色为背景，通过对自然景物的描绘，展示了他内心深处的孤独和思念之情。
这首诗通过细腻的笔触和独特的表达方式，给读者留下了深刻的印象。
三、主题探究1. 孤独与寂寞作品中透露出一种浓厚的孤独和寂寞，作者运用诗意的语言将这种情感表达得淋漓尽致。
例如，诗中出现了“草色烟光残照里，无边落木萧萧下”一句，以萧瑟凄凉的景象映衬出孤独的心情。
通过对孤独与寂寞的描绘，作者成功地让读者感受到了他内心深处的情感。
2. 怀旧与思念作者通过对故都的描绘，勾起读者对过往时光的怀旧和对亲友的思念。
在诗中，作者以“秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归”一句，将秋天的景象与远方的亲人联系在一起，表达了作者异乡他乡的思念之情。
作品通过唤起读者的情感，引发思考，达到了沟通感受的目的。
四、语言艺术欣赏1. 对比与象征手法在《故都的秋》中，作者使用了丰富的对比与象征手法，使作品更加丰满和有趣。
例如，诗中的“草色烟光残照里，无边落木萧萧下”一句，通过对景物的描述，带出了孤独和凄凉。
同时，作者还用“秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归”这一对比句，将秋天的景象和思念之情联系在一起，形成了一幅意境深远的画面。
2. 押韵与节奏《故都的秋》在押韵和节奏上都做得非常出色。
整首诗采用了交叉押韵的形式，加之运用了不同的诗句长度，使整首诗的节奏感十分强烈。
这种押韵和节奏的运用，使得诗歌更加优美动听，也增强了诗中表达情感的力度。
五、诗歌欣赏与启示通过对《故都的秋》的深入探究，我们能够从中获得启示。
这首诗以其别致的艺术表达和深邃的内涵，引导着读者思考生活中的孤独与寂寞、怀旧与思念等情感，激发读者对生命、情感的思索。
《故都的秋》课堂实录
《故都的秋》教案2一、情境导入（课前播放舒缓的音乐，并展示秋景图片，让学生在声情并茂的意境中，感悟秋，进入文中情境。
）一年四季，春夏秋冬各具特色，可是啊，秋天是个多情的季节，因为它能撩拨起文人们无限的情思。
秋天里，有人感伤，有人豪迈。
从“万里悲秋常作客，百年多病独登台”中我们读出了杜甫的悲凉；“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”中我们感受到了刘禹锡的昂扬。
杜甫悲秋刘禹锡赞秋源于他们不同的“心灵的世界”。
今天，我们就从《故都的秋》走入郁达夫的心灵的世界，看看他通过对秋天的描写抒发了怎样的情怀。
（投影学习目标）1、品味语言，揣摩秋味，感受故都秋景中所蕴含的情感。
2、鉴赏本文以情驭景的写法二、文本探究(一) 相识—诵读感知作者说他不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平的理由，也不过想饱尝一故都的“秋味”。
那么北国之秋具有怎样特点深深的吸引着作者呢？（投影）明确：北国的秋，却特别地来地清、来得静、来得悲凉。
（板书）美学家说：“一片自然风景就是一个心灵的世界。
”，那么我们就一起学习集中描写秋景的部分。
（二）相知——品语言、赏秋味文中具体描写了哪些故都的秋景呢？学生活动：找一名同学配乐朗读3—11段，其他同学边听读边在文段找出文中典型的秋景。
明确：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果。
（板书）这些景物可以说是并不美丽，甚至于看起来十分平常，其实如果我们用心去品味，就会发现这些景的背后是一幅幅优美的画面。
明确：寂寞小院幽、秋槐落蕊静、秋蝉啼唱衰、潇潇秋雨凉、胜日秋果奇（说明：将五幅画面显示在屏幕上）主问题一：现在请同学们任选一处自己喜欢的秋景进行赏析。
思考：作者选取的秋景是如何表现故都的秋“清”、“静”、“悲凉”的特点的？（投影）鉴赏提示：1、抓住修饰景物的关键词语（如形容词、动词等）2、抓住描写景物的角度。
（视觉、听觉、嗅觉、触觉）学生活动：同桌讨论，选择一幅自己喜欢的秋景图进行赏析。
要求分工明确，有的同学负责朗读，有的同学负责鉴赏，读出自己的体会，结合老师的问题，体会作者的心境和情感。
关于《故都的秋》教学实录及反思
《故都的秋》教学实录及反思6篇【篇一】《故都的秋》教学实录及反思《故都的秋》名师课堂实录地点：四川成都师：我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。
古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形。
但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。
现代作家郁达夫也是颂秋，而面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？好今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。
请大家打开书。
首先我们来看一看我们的赏析重点。
1 领悟作家内心的独特感受，欣赏大自然的优美景致；2 品味诗一般的语言、意境，品鉴情景交融的表现手法。
师：课前大家已经预习了课文，下面请大家再快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题:郁达夫是从哪个角度写秋的?有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？好，下面大家快速地来阅读课文。
师：找一找，找着了。
可以划一下，注意文中关键性的段子。
师：好，大家来说说他是从哪个角度来写的？生：秋味。
师：在哪一段找着的？生：第一段。
师：对。
他写的是秋味。
他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。
这就是中心段，是统领全篇的文字。
我们一块来读读。
生：齐读第一段师：看，文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。
那么他该怎样赏玩这故都的秋味呢？也就是说，他在文中是通过哪些景物描写来品味这个秋味的呢？有没有具体的景物描写？生：师：有哪些景物描写？你找到什么就说什么。
生1：牵牛花生2：槐树师：重点写了槐树的什么？生2：落蕊师：对。
还有什么？生3：秋雨、秋蝉生4：果树师：果树中的哪一种？生4：枣树师：好，我们按照写作的先后顺序来整理是：生：牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣师：不知道大家在阅读的时候注意到了没有，郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？生：是陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。
《故都的秋》 课堂教学实录(人教版高一必修二)
《故都的秋》课堂教学实录(人教版高一必修二)（师）“一切景语皆情语”，花鸟鱼虫、山川草木本无情，但是，由于作者的主观感受，寓情于景，于是便“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，于是，这种情景交融、物我合一为我们带来独特的审美感受，今天，我们就来赏析这样一篇情景交融的美文――《故都的秋》。
（意在情景导入）（师）看文章标题，中心语是什么？（生）秋。
（师）本文的写作重点是什么？（生）故都的秋。
（师）快速阅读全文，明确故都的秋有何特色？（生）清，静，悲凉。
（师）（点头表示满意）借助文眼句，我们概括了故都秋的特色。
（意在解决引导学生感悟作者对故都风物的向往之情）（师）找同学朗读课文前5段。
（语调要低沉舒缓，渲染出“清”“静”“悲凉”的气氛）（意在调动学生的积极性，直观感受文中作者的审美情怀）（师）作者用语言文字为我们描绘表达了故都独特的秋味，要是同学们再造想象，对描写的对象重新组合，秋又会如何呢？下面请同学们尽情发挥想象，在想象的空间里描绘一幅秋景图。
请同学讨论后推出代表介绍秋景图。
（一组）这是清晨作者在院子所见的景象图，有破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草。
这些景物都给人清凉疏朗的感觉，尤其是蓝色的牵牛花更增添了萧瑟的秋意，营造出一种充满北国情调的清凉氛围。
(二组)这是槐树的落蕊图。
作者借助“槐蕊”写出秋的“寂静”。
无声无息的槐蕊夜里悄然而落，“早晨起来，会铺得满地”，给人静寂的感觉；“扫地的在树影下一阵扫后”几句，突出了秋的清，给人清静悠闲的感觉；作者“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。
(三组)这是秋蝉的残声图，作者从广阔的角度写出悲切的蝉叫声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉。
萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生“悲凉”之感。
(四组)这幅秋景图的远景是很高很高的碧绿的天色，中景是一椽破屋，近景有牵牛秋草，有秋槐落蕊，特写牵牛是蓝朵的，还有点染的景物，如驯鸽的飞声、秋蝉的残鸣，体现了故都的秋味清、静、悲凉。
《故都的秋》课堂实录
《故都的秋》课堂实录 篇一：故都的秋经典教学实录 《故都的秋》课堂实录 师：秋天是个多情的季节，它撩拨起文人们的无限情思。
秋天里，有人感伤， 有人豪迈。
历代文人们关于秋天的诗句有许多，请同学们说出几句。
学生 1：王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
” 学生 2：刘禹锡的《秋词》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云 上，便引诗情到碧宵。
” 学生 3：杜甫的《登高》：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
” 学生 4：柳永的“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。
今宵酒醒何处？杨柳 岸，晓风残月。
” 师：我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人 墨客。
古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同： 秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声； 霜叶黄花，秋草碧水，秋有色； 天高云淡，北雁南飞，秋有形。
但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。
现代作家郁达夫也是颂秋，而面 对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？好今天这一节课，我 们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。
请大家打开书。
教师补充：曹丕的《燕歌行》：“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。
”可算是文 人悲秋的最早的诗歌了。
王实甫的《西厢记》中有“碧云天，黄花地，西风紧，北 雁南飞。
晓来谁染霜林醉？总是离人泪。
”也是情景交融的佳句了。
这些都是悲秋之 作。
毛泽东的《沁园春。
长沙》：“看万山红遍，层林尽染。
漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
” 写出了文人豪迈的情怀。
看来，文人们 眼中的秋天各有特色。
现代作家郁达夫笔下的秋天会呈现什么样的色彩呢？（出示 幻灯片：课文题目《故都的秋》）。
师播放录音朗读，要求同学们认真听，体会作者的感情。
师：听了朗读，我们发现，故都那么多的风景名胜，作者很少提及，如金碧辉 煌的故宫，雄伟的八达岭长城等更是只字不提。
那么，他关注的是什么样的秋景呢？ 师：请同学们快速阅读 1——2 段，说说哪句话最能概括故都的秋的特点。
语文教案-《故都的秋》课堂实录
语文教案－《故都的秋》课堂实录一、教学目标：1. 通过朗读诗歌，激发学生对秋天的想象力和感受。
2. 通过研读诗句和思考，培养学生的文学素养和批判思维能力。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学重难点：1. 重点：理解和诵读诗歌《故都的秋》。
2. 难点：运用创造性思维和感悟，理解诗歌的意境和意义。
三、教学过程：1. 导入（5分钟）利用美丽的秋天图片或其他相关素材进行导入，引发学生对秋天的美好印象和感悟，鼓励学生积极表达自己的想法和感受。
2. 朗读与欣赏（15分钟）请一位学生朗读《故都的秋》，让全班跟读一遍，让学生感受诗歌的韵律和节奏。
教师可分组进行学生合作阅读，每个小组选择一段诗句进行深入解读和感悟，并展示给全班。
3. 讨论与交流（15分钟）请每个小组派一名代表分享他们小组的解读和感悟，并与全班同学进行交流和讨论。
教师引导学生思考如下问题：a. 作者通过哪些词语和意象描绘了秋天的景色？b. 诗歌中表达了怎样的情感和意义？c. 为什么作者称北京为“故都”？d. 你在诗中找到了哪些与自己相似的感受或联想？4. 创作与分享（15分钟）让学生以《故都的秋》为题，自由发挥进行创作，可以是续写、改编、写自己的秋天感受等。
鼓励学生发挥想象力，展示他们的作品并与全班分享。
5. 总结与拓展（10分钟）教师对学生的表现进行点评和总结，概括诗歌的主题和意境，并与学生一起思考如何运用类似的写作技巧和手法来写自己的作品。
拓展：介绍一些其他描述秋天的诗歌或文学作品，让学生进一步感受秋天的美丽和诗意。
四、教学反思：通过本节课的教学，学生对于《故都的秋》有了更深入的理解和感悟，培养了他们的文学素养和批判思维能力。
尤其是通过小组讨论的方式，让学生更加活跃地参与到课堂中，发挥了他们的合作意识和团队精神。
但是，在创作和分享环节需要更多的时间给学生充分发挥，可以在今后的教学中进行调整，让学生有更多的机会展示和交流。
五、课堂延伸：1. 秋天的色彩盘点引导学生探究秋天的颜色，比如：红叶、金黄、枯黄等，指导学生运用形容词和意象描绘秋天的色彩变化，培养他们的观察力和形象思维能力。
故都的秋教案(5篇)
《故都的秋教案》故都的秋教案（一）：一、教学设计理念：随着课程改革的深入发展，教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。
生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田：有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑，新的活动不断生成。
教师就是站在那麦田悬崖边的守望者，守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边奔来，就把他捉住，不让一个孩子掉下悬崖，不让学生迷失于课堂生成。
在这堂课的设计上，以激发学生自主学习的兴致和开发性学习的欲望为起点，课堂上适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨，对于学生生成的单一的信息资源，透过追问补充的方式将他们带到思维的边缘，让思考向青草更青处漫溯。
二、教材分析：《故都的秋》是新课标人教版高中一年级的教学资料，具体编排在必修2第一单元的第二篇。
本单元所选的三篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是透过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感。
在欣赏语言的过程中，使学生从文章的景语里，品读出作家的独特心境，体会作者的情态与志趣。
《故都的秋》是郁达夫将自然界的客观色彩故都的秋色，与作家内心的主观色彩个人的情绪，自然融化在一齐，表现出故都之秋的特色和作者的独特感受的作品。
以提高学生的语文实用阅读潜力和增强学生的主动性为教学设计的出发点，我将本文分为两课时来学习。
第一课时从资料和背景方面研读文章，感悟探究作者情感；第二课时从语言和艺术手法方面，体察作者情感。
这是第一课时的设计方案。
三、学情分析：学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，学生对散文是不陌生的，学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。
要充分利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境，既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。
四、教学目标：根据新课程标准的要求，结合该课的特点以及所教学生的实际状况，制定如下教学目标：知识与潜力目标：（1）了解文章景和情和谐统一的写作特色，进一步掌握散文形与神的关系；（2）掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情，提高审美潜力。
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《故都的秋》课堂教学实录
一、导入
师：同学们现在的时间应该算是入冬了对吗？可是最近的天气却让人感觉秋的尾巴还留在这里呢。
说到秋，它的魅力总能吸引古今的无数文人墨客。
咏秋的佳作也实在太多太多，同学们不妨就你们所学所知的咏秋的诗文略举几例：生：《沁园春·长沙》
《天尽沙·秋思》
刘禹锡
可见，人们或哀秋怨秋，或多喜秋颂秋，都能让秋尽显风流，而面对这么多的精彩，郁达夫会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。
请大家打开书。
二、作者简介
说到郁达夫，我们可能不太熟悉，请同学们看课文的注解1给了我们哪些信息（生答）：浙江人，现代作家，爱国文人，代表作小说《沉沦》。
三、整体感知
师：郁达夫虽是浙江人，曾经却在北京大学教过书，题目“故都的秋”，故都即北平，那么为什么不用“北京”而用“故都”呢？一个“故”字传达出作者怎样的感情？
生：眷念，怀念，赞美。
师：那么让作者如此怀念的是故都的秋的什么？也就是作者心中的秋有什么特点呢？请大家带着这个问题速读课文，并且把课前预习时标记的生字词整理出来。
生：默读。
师：板书生字词，讲解。
师：现在回到我们刚提出的问题，作者一直念念不忘，不远千里要赶上北平，就是为了饱尝故都的秋的什么？
生：秋味。
师：这个“秋味”具体指什么？用文中哪几个词可以概括？
生：清，静，悲凉。
师：没错，可见第一段是中心段，是统领全篇的文字。
我们一块来读读。
生：齐读。
师：文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。
那么他是怎样赏玩这故都的秋味呢？也就是说，他在文中是通过哪些景物描写来品味这个秋味的呢？有没有具体的景物描写？集中在哪几段？可以再次速读课文。
生：破屋，天色，驯鸽，日光，牵牛花，秋草（写旁边）
生：槐树的落蕊
生：秋蝉的残声
生：秋雨，都市闲人
生：枣树
师：稍加概括，成为五幅秋景图
（主板书）
故都的秋
郁达夫
借小院秋晨清抒：眷念，怀念，赞美
秋槐落蕊
秋蝉残鸣静
秋雨话凉
秋果奇景悲凉
师：这五幅图画的美是毋庸置疑的，它的味道又是否如作者所说的清，静，悲凉呢？下面我们就学着用赏玩的心情一幅一幅来读，一幅一幅来品。
第四段我们请一位同学来读，读时注意把握语速，情感，节奏。
生：
师：简评
师：读完了，有没有感受到这种秋味啊？请同学们找出描写景物的句子或词语，谈谈从中你感受到了怎样的秋味？清，静，还是悲凉。
生：天色——很高很高的碧绿的，给人一种明净高爽，天无纤尘之感，写出了“清”。
鸽声——青天下驯鸽的飞声，写出了“静”。
试换成“叫”，有“飞”的效果吗？听得到飞声，也说明作者的心静。
日光——一丝一丝漏下来的, 阳光本是给人温暖和希望的，作者却让
它多了几分冷落与萧条。
牵牛花——蓝朵，欣赏的是冷色调。
秋草——几根疏疏落落的尖细且长的，感受到生命的衰竭与凄凉。
赏秋的背景——破屋残垣小院
师：大家注意没有，画面中这些景物都是青蓝灰白等冷色，与作者笔下“清”、“静”、“悲凉”的秋色是极其和谐的。
再看看，清，静，悲凉的只是秋景吗？
师：我们平时会去细数日光有几丝几缕吗？
生：不会
师：为什么呢
生：没时间，没心情
师：有时候一个人呆着，时间太多又无处打发，是不是好事呢？
生：不是
师：为什么
生：无聊，孤独
师：可见细数一词透出作者是清闲得近乎无聊，这时候的作者正是因为白色恐怖的威胁等原因不得不暂停进步的文学活动，移居杭州，过着闲散安逸的生活，可是内心充满孤独、寂寞和家国的忧思，王国维说：“一切景语皆情语也。
”说得真是极好！这幅画面中的一切无不紧扣“清”、“静”和“悲凉”来写，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
师：第四段请女生来读。
师：大家注意没有这里想起了古人所说的一句话，是什么？
生：梧桐一叶而天下知秋。
师：看注解是怎么解释的？
生：见叶落而知岁之将暮
师：也是就一年的岁月即将落幕，大好的一年即将过去，你们会有什么感觉？
生：
师：那么作者的感受是什么？
生：清闲，落寞
师：只是为岁月的秋天不再吗？我们算算作者这时候多大年纪了？
生：38
师：更深层的感伤是什么？
生：人生之秋已经到来
师：是的，人到中年，却依旧居无定所，在清闲，无所作为中消磨。
这怎一个“落寞”了得？
师：好，接下来我们再来听一听北国的蝉声，请男生读读这段吧。
生：
师：这里蝉声有什么特点？
生：处处有。
师：为什么它的声音是衰弱的？
生：
师：据说蝉是不能在冬季存活的，它的寿命也不过百天左右，所以这里，暗示着一种生命的即将完结，对吗？听到这样的蝉声，会有什么感觉？
生：悲凉，凄清
师：虫子的生命往往是短暂的，北方的秋雨又是不是没完没了的？
生：不是。
师：作者是如何总结的？
生：奇，有味，像样
师：怎么个“奇”法？
生：忽来忽去，天阴风来雨下，雨过云卷天晴。
师：秋雨下起来又是什么样儿？
生：息列索落
师：是绵绵细雨，似下非下的样儿吗？
生：不是。
师：有味在哪？
生：人的问答。
人的穿着，人的背景，人的动作，人的神态，人的语调。
师：请我们班普通话比较有京味的男生来读读这段吧。
生：
师：简评，雨下得有味，作者欣赏的有味吗？
生：有
师：洋溢着怎样的一种感情？
生：喜欢，赞美
师：这种感情其实不止表现这一处，而是贯穿始终的，像秋枣这一段就是的，能找到体现作者赞美，之情的词句吗？
生：奇，全盛时期，佳日。
师：好，我们回头看看，作者对于故都的秋的这份深情是通过什么来抒发的呀？（完善板书，借…抒…）
师：好，这节课上到这里，我们边度边品，仿佛去了一回旧北京的寻常巷陌，在那里数漏光、看秋草、踩落蕊、听蝉鸣、赏秋雨、品秋果，饱尝了故都的秋味，可是这份清、净、悲凉的秋味却只属于郁达夫的，我们的在哪呢？只在我们的心里，笔下，字里行间。
下面的时间呢，就一起来赏玩一下你们自己笔下的秋，因为时间关系，我从你们的习作里面挑选了几个片段，给大家念念。
资料：苏轼赞王维说，摩诘诗中有画，画中有诗；郁达夫评朱自清说，朱自清散文如诗，读过郁达夫的《故都的秋》大家有什么感觉
——如诗如画。
我们正是在这情景交融中，感受着如诗如画的境界美
幅幅画面让我们感受故都的秋清、净、悲凉，是否感到凄凄惨惨，目不忍视？
——不是，字里行间洋溢着对故都的热爱。
提问：故都秋景丰富多彩，为什么选取上述秋景来写？从客观与主观两方面
来分析。
客观——秋天景物的自然色彩。
主观——1）社会环境的黑暗。
2）个人气质的抑郁善感。
文人见落花而伤春，流水而感时。
他需要这样的景物来排遣、净化内心的忧郁烦闷，把复杂微妙而又难言的情怀寄寓秀丽的幽邃的自然景物之中，委婉而又曲折的表达出来。
3）在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。
就这样，作者以情选景，以景显情，情景交融，浑然一体。
情、景、理达到了完美的统一，感受到作者丰厚的文化底蕴，疏朗不羁，挥洒自如的美。