故都的秋教学实录 人教课标版优秀版教案
《故都的秋》公开课教案(人教版高一必修教案设计)共3篇
《故都的秋》公开课教案(人教版高一必修教案设计)共3篇《故都的秋》公开课教案(人教版高一必修教案设计)1《故都的秋》公开课教案(人教版高一必修教案设计)一、教材分析本课是人教版必修一第三单元中的一课，讲述了作者寄情于故都西安的秋天，展现了故都在秋的色彩中充满变幻的光影，充满着诗情画意的感觉。
本文深入挖掘了中国传统文化以及历史文化的内涵，对学生的文化素养的培养起到较好的作用。
同时，本文又充满了新时代的文化气息，结合生活，使阅读更加亲切自然，具体而微，因此该课来得非常得时候，能够让学生更好地了解西安这个中国历史文化名城。
二、教学目标本课的教学目标由以下六个方面构成：1.了解中国文化和历史文化的底蕴；2.阅读能力的培养；3.培养学生的感性认知；4.展现中国文学传统和书写功底；5.理解作者的刻画形象、描绘细节；6.提高学生的写作技巧，使其更好地运用所学语言知识。
三、教学设计一、预备知识学生具有阅读技巧，有一定的读写能力。
二、重点难点1.重点：本文的文化内涵、鲜明的色彩描绘以及生动的文学表现力；2.难点：感性认知、阅读与理解能力的培养。
三、教学过程本课教师示范阅读，主要突出以下几个方面的内容。
1.文化内涵的理解。
教师可从西安市自古就是西中国的政治、经济、文化中心，是新中国的重要历史文化名城等方面展开，让学生了解其背景及其作用；2.事例展示。
教师可选择一些有关故都秋景的照片、画册或者图片，让学生看图作文，从画面中感受故都秋天的灵动美；3.文学表现力。
老师可以从王维、白居易等诗人中选取几篇适合作为例证的诗歌，展开诗歌分析，使学生在领悟了细节表现的过程中更好地了解这个题材的文学特质；4.写作的技巧。
教师可以教授几个写作的技巧，如采用对仗、双句等技巧。
四、教学评价教学评价分为自评、互评和教师评价。
自评主要是让学生评价自己的收获、学习方法和遇到的问题等；互评主要是学生之间相互评价，交流意见；教师评价是评估学生的学习成果，从反映规范动作、反应教学效果、指出学生短处并提出改进意见等方面进行。
人教版《故都的秋》教案
人教版《故都的秋》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《故都的秋》。
（2）理解课文中的生词和难点，了解作者郁达夫的生平和创作背景。
（3）分析课文中的修辞手法和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的语文素养。
（2）学会欣赏散文的美，培养学生的文学鉴赏能力。
（3）学会从不同角度分析和解读课文，提高学生的批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡的热爱和怀念之情，培养学生的家国情怀。
（2）培养学生珍惜亲情、友情和故乡的情感，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《故都的秋》。
（2）理解课文内容，分析课文中的修辞手法和艺术特色。
（3）了解作者郁达夫的生平和创作背景。
2. 教学难点：（1）课文中的生词和难点的理解。
（2）课文中所表达的作者情感和思想内涵的把握。
三、教学过程1. 导入新课：（1）介绍作者郁达夫的生平和创作背景。
（2）激发学生对故乡的情感，引发学生对《故都的秋》的兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受课文的韵律和节奏。
（2）让学生自主翻译课文，理解课文的大意。
3. 合作学习：（1）分组讨论课文中的生词和难点，共同解决问题。
（2）分组分析课文中的修辞手法和艺术特色，分享各自的发现。
4. 探究学习：（1）让学生从不同角度分析和解读课文，提出自己的观点和看法。
（2）引导学生深入思考课文中所表达的作者情感和思想内涵。
5. 情感体验：（1）让学生分享自己与故乡的故事，感受对故乡的情感。
（2）引导学生珍惜亲情、友情和故乡，树立正确的人生观和价值观。
四、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在自主学习、合作学习和探究学习中的表现，评价学生的学习态度和合作精神。
2. 课文理解评价：通过提问和讨论，评价学生对课文内容的理解程度。
3. 情感体验评价：通过学生分享的故事和思考，评价学生对故乡情感的体验和价值观的树立。
关于故都的秋教学实录5篇
关于故都的秋教学实录5篇关于古都的秋教学实录精选篇1一、激情导入秋，以其独特的魅力，吸引着一代又一代的文人墨客。
从古至今，关于秋的诗文，可谓汗牛充栋。
名篇和佳句举不胜举，名篇如(和学生一起列举)王维的《山居秋暝》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、刘禹锡的《秋词》二首、欧阳修的《秋声赋》、马致远的《天净沙.秋思》、峻青的《秋色赋》等。
佳句如“秋风萧瑟，洪波涌起”、“万里悲秋常作客，百年多病独登台”“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”、“独立寒秋，湘江北去”、“一年一度秋风劲，不似春光，胜似春光”等。
这些诗句，有的描写了秋的肃杀凄凉，抒发了作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋的绚烂多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。
著名现代作家郁达夫笔下的“秋”，又是怎样的一番景象呢?今天我们一起来学习独领20世纪30年代写秋散文风骚的精品散文《故都的秋》。
二、赏析文本(一)学生质疑，师生共解。
预习此文后，大家产生了一些什么问题，还想知道一些什么?要有建设性，有价值，是导学教程上找不到的。
时间有限，机会不多。
学生白程质疑：“文题是《故都的秋》，故都即北平、北京，为什么不就叫《北平的秋》?”教师把问题“踢回”给学生，学生丁月红回答：“‘故’字充满了眷念之情，且‘故都’蕴藏着深深的人文底蕴。
”教师给予肯定，并补充：“‘故都’的人文底蕴，与‘秋’的自然景观，相互辉映，相得益彰。
”学生陈杰：“题目为《故都的秋》，写北国的秋，为什么在文章开头和结尾都写到南国的秋?”科代表刘常娥举手回答：“通过南国的秋，来反衬北国的秋的特点。
”教师“步步紧逼”：“什么特点，能具体点吗?”学生看书，回答：“以南国之秋的‘慢’‘润’‘淡’来突出北国之秋的‘清’‘净’‘悲凉’。
”教师补充：“间接描写的神来之笔，意在抑此扬彼。
”学生王玲满脸困惑：“文末的一句话‘比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼’，我好像读不懂。
”教师因势利导：“你想想，这句话用了什么样的修辞手法?有什么好处?”王玲稍作思考：“对比、比喻。
《故都的秋》的优质教案（通用21篇）
《故都的秋》的优质教案（通用21篇）《故都的秋》的优质教案（通用21篇）作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编整理的《故都的秋》的优质教案（通用21篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《故都的秋》的优质教案篇1素质教学目的：１、引导学生深入体会故都秋的特点。
２、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。
3、理解情景交融和谐统一的写作特点，联系写作背景体会作者在秋景中所寄寓的感情。
4、联系五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。
教学重点：1、形散神聚的特点。
2、散文的一般鉴赏。
3、某些段落或句子的理解。
教学课时：两课时教学设计：第一课时一、导入新课：一年有四季——春夏秋冬。
春有春的妩媚，夏有夏的妖娆，冬有冬的庄重，而秋，更是风情万种，千姿百态。
从古到今，无数文人墨客用自己的笔、自己的心情去诠释心中的秋（复习有关秋景的古诗词）。
今天，我们携手步入郁达夫先学生的散文——《故都的秋》，来品味他笔下那独有的“故都秋味”。
（板书课题：故都的秋郁达夫）二、作家、作品简介（检查预习）1、作者郁达夫（1896—1945），现代作家。
浙江富阳人。
1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。
1922年回国从事文学创作活动。
1930年参加中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。
后流亡到苏门答腊。
1945年９月被日本宪兵杀害。
主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。
散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。
２、写作背景从1921年到1933年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。
由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年４月由上海迁居杭州，1936年２月离杭赴福州，在杭州居住了三年。
故都的秋教案(通用10篇)
故都的秋教案〔通用10篇〕故都的秋教案〔通用10篇〕故都的秋教案篇1目的：1、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言；2、培养学生的朗读才能和自学才能。
课时：一课时。
重点：加强朗读，品味语言。
难点：课文朗读和自学才能的培养。
步骤：一、板书课题，简介背景〔出示投影片1〕二、理清思路，划分段落1、课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。
2、“绘秋”部分有五幅图画：破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。
〔依次出示投影片2、3、4、5、6。
学生找出有关段落〕三、品味语言，体会意境1、讨论分析^p “破屋秋色图”。
〔出示投影片2〕〔1〕听录音，找出描写对象、景物色彩和人物动作〔出示投影片7〕〔2〕反复诵读，体会意境。
〔3〕归纳品味语言方法1：找出【【关键词】：^p 】：语。
2、讨论分析^p “街头落蕊”图。
〔出示投影片3〕〔1〕听录音，找出【【关键词】：^p 】：语。
〔2〕品味“声音也没有，气味也没有”句。
〔3〕归纳品味语言方法2：比较不同句式。
3、讨论分析^p “桥头秋雨”图。
〔1〕学生朗读、品味。
〔2〕归纳品味语言方法3：体会深层含义。
四、归纳总结，布置练习1、引导学生自己归纳出品味语言的其他方法，如：品味语言方法，诵读精彩文段等等。
2、归纳品味语言的四条方法：〔出示投影片8〕找出【【关键词】：^p 】：语；比较不同句式；体会深层含义；诵读精彩文段3、要求学生课后诵读，继续品味其他精妙语言，并总结出更多品味语言的方法。
故都的秋教案篇2教学目的要求：1、知识才能目的：抓住“清、静、悲凉”这个牛鼻子，理解情景关系；学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力；学会知人论世，分析^p 文章。
2、过程和方法目的：诵读品味重点语段，通过意象比较明了作者感情特点；联想想象，身临其境，以体会意境。
3、情感态度价值观目的：激发学生在自然中感受生活的热情；陶冶学生性情，进步学生的审美才能。
教学重点难点：1、教学重点：理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象中蕴涵的情感；掌握文章运用比照、比喻等多种手法摹写故都秋的方法2、教学难点：理解作者眼中秋“清、静、悲凉”的原因教学过程：〔一〕：创设情境，激情导入：自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆怅地歌唱：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
语文教案-《故都的秋》课堂实录
语文教案－《故都的秋》课堂实录一、教学目标：1. 通过朗读诗歌，激发学生对秋天的想象力和感受。
2. 通过研读诗句和思考，培养学生的文学素养和批判思维能力。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学重难点：1. 重点：理解和诵读诗歌《故都的秋》。
2. 难点：运用创造性思维和感悟，理解诗歌的意境和意义。
三、教学过程：1. 导入（5分钟）利用美丽的秋天图片或其他相关素材进行导入，引发学生对秋天的美好印象和感悟，鼓励学生积极表达自己的想法和感受。
2. 朗读与欣赏（15分钟）请一位学生朗读《故都的秋》，让全班跟读一遍，让学生感受诗歌的韵律和节奏。
教师可分组进行学生合作阅读，每个小组选择一段诗句进行深入解读和感悟，并展示给全班。
3. 讨论与交流（15分钟）请每个小组派一名代表分享他们小组的解读和感悟，并与全班同学进行交流和讨论。
教师引导学生思考如下问题：a. 作者通过哪些词语和意象描绘了秋天的景色？b. 诗歌中表达了怎样的情感和意义？c. 为什么作者称北京为“故都”？d. 你在诗中找到了哪些与自己相似的感受或联想？4. 创作与分享（15分钟）让学生以《故都的秋》为题，自由发挥进行创作，可以是续写、改编、写自己的秋天感受等。
鼓励学生发挥想象力，展示他们的作品并与全班分享。
5. 总结与拓展（10分钟）教师对学生的表现进行点评和总结，概括诗歌的主题和意境，并与学生一起思考如何运用类似的写作技巧和手法来写自己的作品。
拓展：介绍一些其他描述秋天的诗歌或文学作品，让学生进一步感受秋天的美丽和诗意。
四、教学反思：通过本节课的教学，学生对于《故都的秋》有了更深入的理解和感悟，培养了他们的文学素养和批判思维能力。
尤其是通过小组讨论的方式，让学生更加活跃地参与到课堂中，发挥了他们的合作意识和团队精神。
但是，在创作和分享环节需要更多的时间给学生充分发挥，可以在今后的教学中进行调整，让学生有更多的机会展示和交流。
五、课堂延伸：1. 秋天的色彩盘点引导学生探究秋天的颜色，比如：红叶、金黄、枯黄等，指导学生运用形容词和意象描绘秋天的色彩变化，培养他们的观察力和形象思维能力。
《故都的秋》教案教学设计(人教版高二必修三)共3篇
《故都的秋》教案教学设计(人教版高二必修三)共3篇《故都的秋》教案教学设计(人教版高二必修三)1《故都的秋》教案教学设计(人教版高二必修三)一、教材分析本节教材为人教版高中英语必修三第二单元的《故都的秋》。
该课文内容主要是感受故都的秋天，特别是在紫禁城内的景色和感受。
包含了中西方文化差异和景区开放有关问题。
该课文重点是让学生从语言，文化和社会学角度去理解故都的秋天给人们带来的冲击。
二、教学目标1.知识和技能目标:通过本单元，达到以下目标:1)阅读并理解故都秋天的区别。
(听力,口语,阅读,写作)2)学习并掌握该段落的语法结构：定语从句；感受写作的技巧:用比喻等修辞手法。
3)学习文化差异以及景区开放的有关问题。
（阅读，写作）2.思维和情感目标:通过这个教材，学生应该：1)对中西方文化进行分析和比较，掌握在跨文化交流中的基本礼仪和习俗，促进人际关系的发展。
2)在文字阅读中感受文艺语言和美学思想，增强阅读造诣和美学素养。
3)在故都的秋景中和作者一起感受激情和痴情，感受历史和现代的交织，进一步提升情感共鸣和归属感。
三、教学策略如何设计教学活动，以便更好地达到上述目标，所以我们应该使用各种适合的教学策略：1.针对性教学的策略2.多元化的教学活动策略3.创造性的交流与思考策略4.个性化的学生学习策略等四、教学内容与学习活动词法学习：新生词汇的录入和学习定语从句的辨析和学习:1.通过语法讲解和动手操作，加深学生的理解和应用技能。
2.以阅读为依托，锻炼学生的语言理解和运用能力。
写作技巧:通过教师讲解等多种方式，学习一些比喻和修辞手法，提高写作表达的风格和效果。
文化交际学习:通过阅读材料的交流，学习中西方文化差异，发现现实生活中的文化差异，掌握在跨文化交流中的基本礼仪和交际技能。
大量阅读:通过大量阅读，锻炼学生的阅读能力以及综合分析能力。
同时涉及情感体验，增强学生对艺术和文学的感受。
五、教学范例Part 1：新词汇学习1. 情景还原及单词填写老师与学生互动，通过一些情景还原和单词填写的方式，帮助学生掌握并记忆新生词汇，包括Octagon, autumnal, Pagoda, foliage, smoggy, prosperity, unrivaled等单词。
《故都的秋》教案设计例优秀3篇
《故都的秋》教案设计例优秀3篇故都的秋教案篇一教学目标：1、了解作者及相关背景2、领会作者创作的感情基调（重难点）3、学习文中对比手法运用（重点）教学方法：朗读、勾画一、导入对于秋的领会，处境不同，经历不同，看出的景也不同，毛泽东看到的是万山红遍，层林尽染，万类霜天竞自由的壮丽。
有人看到的是无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
的悲凉。
一起走进作者，他看到的又是怎样的秋呢？二、题解《故都的秋》中的秋字点出写作的季节，而一个故字便把作者饱含的情感展现，（举例：故乡，故人等饱含的情感）是一种格外的亲切和深深的眷恋。
都，故都，便是北京，可是他不是北京人。
三、作者简介郁达夫（18961945），原名郁文，浙江富阳人，现代著名小说家，散文家。
代表作小说《沉沦》（我国现代文学史上第一本小说集），《春风沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。
他的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。
四、写作背景本文写于1934年8月，那时由于日军侵占东北，虎视中原，并迫于白色恐怖的威胁，郁达夫离开上海，避居杭州，过着闲散安逸的生活，这期间写下了大量的散文。
《故都的秋》就是这时期的作品。
四、感知文章基调1、北国之秋究竟有什么特别之处能吸引作者，让他在杭州仍然惦记着北国之秋呢？清，静，悲凉。
秋味（板书）其中悲凉更多的是作者的心境。
出生与知识分子家庭，却自小便颠沛流离，漂洋过海在日本生活。
作者将自己的情感融于北国秋的景色之中，有一丝的哀愁。
悲凉不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生的感受。
2、作者对这样的秋是一种什么情感？热爱，眷恋。
（板书）最后一个自然段他愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头，来留住北国的秋天。
由此可见作者对北国之秋情至深处，爱到极至。
除此之外第一自然段。
饱尝一尝，不远千里；还有无论总是可是更也不过等句子、实词、虚词，增强了文章的表现力，突出强调作者对故都秋的热爱之情。
3、作者既然如此深爱着北国之秋，课文为什么要宕开笔墨写江南之秋呢？引导学生找到相关句子并进一步分析：南国之秋草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡。
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《故都的秋》教学实录
上海市华东师范大学第二附属中学肖家芸
师：今天我们学的是一篇自读课本《故都的秋》（板书课题、作者）请大家齐读两遍课题，揣摩揣摩，这个题目告诉了你什么。
生：（齐读两遍，一生举手）这个题目点明了所写内容。
师：能从语法分析着眼，说得再具体明确一些吗？
生：“秋”是中心词，点明了文章的中心是写秋景；“故都”是修饰语，限定了是北京的秋景。
师：“限定了是北京的秋景”也就暗示了什么？
生：暗示了所写之秋是故都所特有的。
师：很好！“故都的秋”有哪些特色呢？这些特色集中体现在哪些段落的描写之中呢？请大家采用观其大略的跳读法，快速识别景物特色概括的词句，标出集中写景的段落。
看谁读得又快又好。
生：（快速翻阅圈点，一分钟多一点便有举手发言者）“清、静、悲凉”是故都秋的特色。
师：大家说，对吗？
生：对（齐声）。
师：（面向答题同学）你为什么读得这么快这么准？介绍介绍经验。
生：好的散文一般是开宗明义，点出文眼或主线，所以读散文开头句特重要。
师：你能举出学过的课文例子来证明一下吗？
生：如《荷塘月色》开头的“心情颇不宁静”，《绿》开头的“惊诧于梅雨潭的绿”。
师：说得很对，只是不全面。
散文的眼有的居首，有的在尾，有的位中，只是首尾居多，所以常说瞻前顾后是快速把握散文要义的诀窍。
本文开头的“清、静、悲凉”确实是全文的眼。
那么集中写景的在哪些段落？
生：在３～１１段。
师：你能推断一下，本文学习的重点在什么地方？
生：在３～１１段。
师：理由是什么？
生：３～１１段是文章写景的主体，也是文章的重心所在。
师：说得好。
我来诵读文章的主体部分，你们眼耳手脑并用，解决两个问题：一是圈起
呈现色彩的词语，二是标出传递声响的物名。
下面就请大家顺着我诵读的导引，神往故都，观秋色，闻秋声，品秋味。
（教师范读，以低沉舒缓的语调，渲染出课文所描写的“清、静、悲凉”的气氛，将学生带入“故都”特定的秋境之中去感悟）
大家听完了，再复查一遍，看看描绘秋色、秋声的词语是否找全了，尤其要注意那些间接描写的地方。
生：文中写秋色的依次有：芦花、柳影、夜月、碧天、牵牛花、枣子。
师：还有要补充的吗？
生：“牵牛花”作者最喜爱的是蓝色，我以为用“蓝朵”概括更具体一些。
另外，人穿的“青布”也应是秋色的一种。
师：这位同学由物及人，开拓了视野，补充得好！还有新发现吗？
生：我以为“槐树的落蕊”也是秋色中的一种，它的花白里透黄，与文中描写的其他色彩格调一致。
师：（激动地）你知其然，还说出了所以然，高人一筹。
（台下掌声响起）请继续说，你说“与其他色彩格调一致”，文中描写的诸多色彩总的格调是什么？
生：冷色。
师：能简要分析一下吗？
生：芦花、槐蕊是灰白色，碧空、蓝朵、青布是青蓝色，柳影、夜月是暗黑色，所以说故都的秋是融灰白蓝暗等多种冷色调于一体。
师：分析精当，掌声鼓励！（台上台下，掌声响起）面对这么多冷色调，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？
生：我会感到很冷清，很孤独。
师：大家会有同感吗？
生：有（齐声）。
师：对！观秋色，故都的秋好冷清哟！故都的秋声如何呢？
生：文中写了不少秋天的声响，比如：虫唱、钟声、蝉声、雨声、人声。
师：还有补充的吗？
生：第七段有一句“息列索落地下起雨来了”，这里的“息列索落”应是风雨交加的声音，我们听到明写的雨声，还应辨出暗中的风声。
师：这位同学的超人之处在于从细微之中推出隐含的东西。
借鉴这种读法，还能获得类似发现。
生：我读了第四段“扫街的在树影下一阵扫”这句，耳旁就回荡着那细微的刷刷声，我以为帚声也是秋声的一种。
师：好！不过，这么多声响交迭一起，“故都”究竟是闹还是静？
生：当然是静。
师：有分析，有例证，才能使人信服。
生：试想，在那无际的秋空下，连小虫、扫帚这些细微之声都能听得清清楚楚，不正反衬出“故都”之静吗？好比我们家里的闹钟，在人多喧闹时，你根本听不见它的走动声；你能听得见，那是在夜深人静的时候。
师：有理有据，深入浅出，我服了。
刚才这位同学说的就是文学创作常用的以动衬静的艺术辩证法。
由此看来，闻秋声，故都的秋好寂静啊！假如你是一个孤独的飘零者，你处在如此寂静的秋空之下，你会有什么感受？
生：孤独、痛苦。
师：对！越静，越感孤独。
如果你既沉浸在冷清的秋色之中，又置身于孤寂的秋空之下，你心里将油然而生一种什么样的情感？
生：悲凉。
师：说得好！这“悲凉”二字便是故都那浓浓的秋味所在。
不过，我有个疑惑，哪位帮我点拨点拨：故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁闹之境在，作者为何避而不写？
生：因为作者不喜暖色，不好热闹。
师：为何不喜暖色，不好热闹？
生：作者当时心境不好。
师：你是怎么知道的？
生：“自读提示”中写着呢。
师：请摘要读一读。
生：（读“自读提示”第三段前半部分说明文字，略）
师：能就此分析一下吗？
生：是白色恐怖，使郁达夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处。
我要是遇上不快的事，就一个人关在房间里，连灯都不开，这样才好受一些，我想这种感觉人人都有。
（台下掌声响起）
师：好极了！这位不仅将心比心，善解人意，更重要的是他点出了“时──情──景”三者的关系：感时生情──以情驭景──以景显情。
写自然之秋，抒内心之愁，
便是这篇散文突出的特色。
这种特色必须在读中品味，请大家齐诵３～段，力求读出清、静、悲凉来。
生：（齐读）
师：味道还没有充分读出来，课下要反复读。
把握了情与景的辩证关系，才能于细微之处见精妙。
下面我来点几处，你们评评看。
作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次的？
生：因为“红”的暖色调不符合作者悲凉的心境。
师：枣子熟了不也是红的吗？作者又为何喜欢呢？
生：作者欣赏的是“全盛时期”的秋（“七八月之交”），这时的枣是“淡绿微黄”的，色调依然同作者的心境相吻合。
师：雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？
生：目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。
“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤得越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。
师：评得精当，说明大家真的领悟了。
下面请看文章开头第二段，对照北国之秋，概括南国之秋的特点。
生：（１分钟不到，一生发言）南国之秋特点是“慢、润、淡”。
师：你怎么看这么快？
生：因为首句就是比较概括，后面是解说。
师：这位不仅抓住了重点词句，而且辨出了句际关系，所以又快又准。
请浏览文章倒数第二段，说说作者为何要写故都之外的南国之秋？
生：为了对比，突出北国之秋。
师：突出北国之秋的什么？抓住文中的比较点说具体。
生：我以为这两段的比较点是“秋味”，突出的是北国之秋比南国之秋更够味，更切合作者的心境。
师：完全正确。
由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效的方法。
再请看自然段思考：这一大段的议论有无必要？从议论的落脚点上去考虑。
生：这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国的文人最突出，而秋的“深味”非北方莫属，还是为了突出北国之秋。
师：很好，这一段议论，使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题；同时又使文章疏朗不羁，挥洒自如。
至此，我们这堂课的主要学习目标就很清楚了，谁能作精要概括并通过完善板书的形式写出来说出来？
生：（先写后说）以情驭景，以景显情，情景交融的表达技巧。
师：完全正确。
你的概括就是本节课的总结。
你为何能概括这么快这么准？
生：因为课堂的中心是这个，预习提示明示了这个，板书也暗示了这个。
师：会抓课堂中心，善用辅助条件，这是巧学的标志，值得借鉴。
（掌声响起）下面请看投影，这两首诗的空格里各选那一组词填进去恰当，为什么？
生：第一首选Ｃ项，因为“闭，暮”切合作者被贬时孤独凄苦的心境。
第二首选Ｂ项。
因为这一组尤其是“犹眠”突出了隐居者的闲适。
师：大家说对吗？
生：完全正确。
师：好！说明大家对“以情驭景，以景显情”的散文特点，真的理解了会用了。
最后问一句，大家这一堂课心情怎样？
生：不怎么样。
师：为什么？
生：老沉浸在“清、静、悲凉”之中，心里感到压抑。
师：就要这个感觉！有了这种感觉，你才真的读进去了，品尝到了故都的秋味。
但又必须永远走出这种感觉，因为故都的“清、静、悲凉”是那个特定时代的写照，今日的北京，今日的中国早已进入改革振兴时期，崭新的时代，激发我们的当是壮志豪情。
下课。
（台上台下掌声四起）
板书设计（略）
【投影训练材料】
下列诗（词）作空缺处，分别填上哪个字最恰当？为什么？
１、可堪孤馆□春寒，杜鹃声里斜阳□。
（秦观被贬作《踏莎行》）
Ａ、迎、红Ｂ、溢、残
Ｃ、闭、暮Ｄ、荡、圆
２、桃红复□夜雨，柳绿更□春烟。
花落家童□扫，莺啼山客□眠。
（表现隐居生活的闲适）
Ａ、润绕忙无Ｂ、含带未犹
Ｃ、遭惹懒高Ｄ、逢喜急恼。