故都的秋课堂实录
《故都的秋》课堂实录
《故都的秋》课堂实录《故都的秋》课堂实录一、导入：师:现在是什么季节啊？（生：秋季）今天就带大伙儿感受一下秋天，只是，不是我们那个地点的秋天，而是“故都的秋”。
大伙儿在感受人家写的美文同时，自己也要学着写的。
(打出图象--故都的秋）二、介绍学法：和高考文学作品的观赏挂钩：（感）——（悟）—（创）美读——品读——仿（读出美感）（读出内容——选择信息概括能力）（读出自己——联系自己的生活写作）三、介绍师:鉴赏诗歌要'三看',其中有一'看'确实是看作者,能够知人论世,我们也看看作者是什么样一个人.(用多媒体显示--郁达夫（1896-1945）现代作家，浙江省富阳县人，1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶，曾参与组织“制造社”。
要紧作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《出奔》等，在不同程度上，揭露了旧社会的罪责，向封建社会大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。
其散文以游记著称，情形交触，文笔优美，自成一家。
“面对山水自然，他既能醉心享受也能专门观赏，因此他笔下的山水都深深打上了郁达夫的个性。
是郁达夫眼中的理想山水自然。
因此,他笔下的景即使如同是静也各有特色……”范培松《中国现代散文史》)师：故都的秋又打上了作者什么印记呢？这要看作者的写作背景了。
四、介绍背景：(用多媒体显示--- 从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动进行创作。
由于国民党白色恐惧的威逼等缘故，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年离杭州赴福州，在杭州居住了近三年。
在这段时刻里他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活。
并花了许多时刻到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的孤寂。
在游山玩水的过程中，写了许多游记。
1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文──《故都的秋》。
故都的秋课堂实录
故都的秋课堂实录《故都的秋》讲课实录教学目标：?1、?培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
2、?感受文本精致细腻的悲凉美：?1、?、。
2、?感受文本精致细腻悲凉美方法：整体感知朗读品味自主、合作、探究?秋是四季中意蕴最丰富的季节，文人墨客，“清”“静”“悲凉”不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。
作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢？学概括?（研讨结束，学生发言）生：具体写了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蝉嘶鸣”、“凉”“秋果胜景”等五幅画面。
在五幅画面中，作者是从些方面来写秋的？?：作者从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写。
?郁达夫博学多才，对中国的古典诗文有很深的造诣，尤其是对古诗，他更是痴情过人，因而，在他的散文创作里，便自觉不自觉的借用了古典诗歌的美学观，是自己的散文到达了“诗中有画，画中有诗”的艺术境界。
如果说朱自清的散文《春》是一幅色彩欲滴的油画，那么郁达夫的《故都的秋》便是一幅素淡典雅的大幅水墨了，作者写秋景来表现清、静、悲凉学习散文要从不同的角度揣摩品味文本语言，学会咬文嚼字，去体悟文字后面的情感，做好重点词、句、段的批注圈点。
还要展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的博动。
三、重点研读师：学习散文要从不同的角度来揣摩品味、评价文本的语言，学会咬文嚼字，做好重点词句段的批注圈点，我看到有许多同学已经开始小声的交流了，现在我们以小组为单位，依次对五幅画面进行鉴赏，把自己在阅读中的收获感悟在小组内进行交流，最后推荐一名同学总结发言。
（讨论结束，学生发言）“小院秋晨”赏析生：我们鉴赏的是第三段“小院秋晨”生：我觉得“早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。
从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意写了视觉形象、听觉形象。
《故都的秋》公开课课堂实录 (统编版高一必修上)
《故都的秋》公开课课堂实录（统编版高一必修上）师：同学们好，今天我们学习郁达夫的《故都的秋》，先来读这段话。
生（读）：青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安，也读不通郁达夫的妙文。
师：研读文字，你是否可以说出郁达夫的作品有什么特点？生：可以表现山水的特色。
生：应该有对山水的理解。
师：还有画一样的美。
味摩诘之诗，诗中有画。
观摩诘之画，画中有诗，诗画本同源。
今天我们共同欣赏他的散文—生：《故都的秋》。
一任务准备（课前自学）师：任务准备要求：①通过阅读资料了解作者郁达夫生平和创作背景。
②认真朗读几遍课文，初步感知《故都的秋》的景物、意境和语言的特点。
（圈画文中的字词）师：如诗如画写散文的郁达夫，对“故都的秋”描绘了几幅秋景图？生：五幅图师：一共有哪几幅呢？从最上面的秋院图开始，顺时针读下去。
生：秋院图、秋蕊图、秋蝉图、秋雨图、秋果图。
师：今天我们真正探讨的地方在这里，郁达夫不仅是散文家，还是位小说家，更是一位深谙文学创作规律的理论家。
他说：“原来小品文字可爱的地方，就是细、清、真三点。
”细、清、真是什么？生：细腻、真实、描写平淡。
生：清新。
师：这正是小品文的原则所在。
今天我们真正探讨的地方就在这五幅图画。
二任务实施核心任务：①想一想故都的秋的特点是什么？②通过品味“秋院”“秋槐”“秋蝉”“秋雨”“秋果”这五个场景中的景物特点，体验作者构筑的审美意境。
③尝试选择五个景象中最喜欢的一个配一幅插画，来表现你所理解的《故都的秋》的意境。
水彩、油画、素描等不限。
任务说明:①请注意文本意象的刻画和表达，不要脱离文本创作。
②请在你的配图上注明是五个场景中的哪一个。
当然也可以在旁边写上文章中的一些语句或者配上一些解说。
（自学完成）三任务评价交流编辑部要新出版郁达夫的散文集《故都的秋》，向社会征集插画，收到了同学们踊跃的投稿，请在座的各位编辑品一品郁达夫描绘的秋景秋意，听一听画者是怎么理解郁达夫笔下秋天的景物和意境的，评一评哪幅画最好地传递了故都的秋味可以从色彩、视角、动静、细节、炼字等角度进行赏析师：视角是什么？生：作者对待一个事物的看法、观点和角度。
关于故都的秋教学实录5篇
关于故都的秋教学实录5篇关于古都的秋教学实录精选篇1一、激情导入秋，以其独特的魅力，吸引着一代又一代的文人墨客。
从古至今，关于秋的诗文，可谓汗牛充栋。
名篇和佳句举不胜举，名篇如(和学生一起列举)王维的《山居秋暝》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、刘禹锡的《秋词》二首、欧阳修的《秋声赋》、马致远的《天净沙.秋思》、峻青的《秋色赋》等。
佳句如“秋风萧瑟，洪波涌起”、“万里悲秋常作客，百年多病独登台”“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”、“独立寒秋，湘江北去”、“一年一度秋风劲，不似春光，胜似春光”等。
这些诗句，有的描写了秋的肃杀凄凉，抒发了作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋的绚烂多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。
著名现代作家郁达夫笔下的“秋”，又是怎样的一番景象呢?今天我们一起来学习独领20世纪30年代写秋散文风骚的精品散文《故都的秋》。
二、赏析文本(一)学生质疑，师生共解。
预习此文后，大家产生了一些什么问题，还想知道一些什么?要有建设性，有价值，是导学教程上找不到的。
时间有限，机会不多。
学生白程质疑：“文题是《故都的秋》，故都即北平、北京，为什么不就叫《北平的秋》?”教师把问题“踢回”给学生，学生丁月红回答：“‘故’字充满了眷念之情，且‘故都’蕴藏着深深的人文底蕴。
”教师给予肯定，并补充：“‘故都’的人文底蕴，与‘秋’的自然景观，相互辉映，相得益彰。
”学生陈杰：“题目为《故都的秋》，写北国的秋，为什么在文章开头和结尾都写到南国的秋?”科代表刘常娥举手回答：“通过南国的秋，来反衬北国的秋的特点。
”教师“步步紧逼”：“什么特点，能具体点吗?”学生看书，回答：“以南国之秋的‘慢’‘润’‘淡’来突出北国之秋的‘清’‘净’‘悲凉’。
”教师补充：“间接描写的神来之笔，意在抑此扬彼。
”学生王玲满脸困惑：“文末的一句话‘比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼’，我好像读不懂。
”教师因势利导：“你想想，这句话用了什么样的修辞手法?有什么好处?”王玲稍作思考：“对比、比喻。
《故都的秋》教学实录
《故都的秋》教学实录一、课程导入师：同学们，在四季之中，秋常常能引发人们无尽的情思。
有人说秋是丰收的喜悦，有人说秋是寂寥的伤感。
今天，我们一起来走进郁达夫笔下的《故都的秋》，去感受他眼中独特的秋意。
二、作者与背景介绍师：首先，我们来了解一下作者郁达夫。
郁达夫是一位现代作家，他的作品风格独特，充满了对生活的感悟和情感的抒发。
（展示 PPT 上关于郁达夫的介绍）师：这篇文章写于 20 世纪 30 年代，当时的中国正处于动荡不安的时期，作者身在北平，内心有着复杂的情感。
三、初读文本师：现在，请同学们自由朗读课文，初步感受一下故都的秋给作者留下了怎样的印象。
（学生朗读）师：好了，同学们，读完课文，谁能来说说作者对故都的秋是怎样的一种情感？生 1：作者很喜欢故都的秋。
师：没错，那从文中哪些地方能看出来呢？生 2：“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这‘秋’，这故都的秋味。
”师：很好，从这句话就能感受到作者对故都的秋的向往和喜爱。
四、文本精读师：接下来，我们一起深入研读文本，去看看作者是如何描绘故都的秋的。
师：大家看课文第一段，“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
”这里作者直接点明了故都的秋的特点，那就是清、静、悲凉。
大家想想，作者为什么会用这样的词语来形容故都的秋呢？生 3：可能是当时的社会环境让作者有这样的感受。
师：有一定的道理。
那我们再看作者描写的那些秋景，比如“租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。
”这一段给你什么样的感觉？生 4：感觉很安静，很悠闲。
师：对，这就是故都的秋的静。
那再看“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。
”这里又体现了什么？生 5：能感觉到秋的清。
师：非常好。
《故都的秋》课堂实录及名师点评(统编版高一必修上)
《故都的秋》课堂实录及名师点评(统编版高一必修上)一、根据散文特点，确定合宜的教学内容散文是最具个性化的文体形式，这种个性化体现在文本形式的个性化和文本内容的个性化。
所谓文本形式的个性化，指的是作者独特的语言表达形式，包括语言风格和用语特点。
语言风格指文字是清新淡雅还是凝练厚重，是简约朴素还是华丽秾艳，是含蓄蕴藉还是豪放畅达。
用语特点指作者喜用长句还是短句，多用散句还是骈句，用什么修辞手法是否使用叠词等等。
文本内容的个性化，则是作者对世界独特的看法，这里包含独特的情感和独特的思想。
散文的价值，主要就在于其个性化上。
“艺术性散文并不是科学小品，它的生命就是审美的，而审美的特点就是作者主观的感情，特有的、与众不同的感情。
如果在这一点上含混不清，就失去了欣赏的前提。
”（《秋天：两种不同的现代散文美》）因此，对散文的学习，多从作者个性化的言语表达和作者独特的情感认知两个角度进行。
王荣生教授认为，散文教学内容现存的问题主要有：1.散文教学不符合散文体式，教成小说、说明文、议论文等。
2.散文教学不考虑当下阅读文本的具体特性。
把“这一篇”散文教得像“这一类”散文，或将所有的散文教成同一类散文。
3.不注重散文中蕴含的情感而去关注散文中所涉及的事物。
（《散文教学内容确定的基本途径》）这些观点值得我们思考。
针对《故都的秋》一课，其实是有许多东西可以成为我们的教学内容的，比如本文的结构、“情”与“景”的和谐统一、写秋的角度、个性化的语言、遣词造句的技巧、典型事物的选取；比如独特的审美情趣、知人论世等等。
关于本文的一份学情调查很有意味：根据调查，91.5﹪的学生对文章内容和情感基本把握；47﹪的学生认为难以理解的是郁达夫个性化语言中表达的独特审美情趣，即“作者对秋清静悲凉的态度”。
由此可见，把这篇文章独特的情感和语言表达教给学生，应该成为本文的学习重点。
马庆强老师的《故都的秋》一课，虽然没有明确点明教学（学习）目标，但如果梳理其教学过程可以看出，本课的教学（学习）目标基本上是“围绕鉴赏语言，品味作者独特的情感”来进行的。
关于《故都的秋》教学实录及反思
《故都的秋》教学实录及反思6篇【篇一】《故都的秋》教学实录及反思《故都的秋》名师课堂实录地点：四川成都师：我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。
古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形。
但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。
现代作家郁达夫也是颂秋，而面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？好今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。
请大家打开书。
首先我们来看一看我们的赏析重点。
1 领悟作家内心的独特感受，欣赏大自然的优美景致；2 品味诗一般的语言、意境，品鉴情景交融的表现手法。
师：课前大家已经预习了课文，下面请大家再快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题:郁达夫是从哪个角度写秋的?有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？好，下面大家快速地来阅读课文。
师：找一找，找着了。
可以划一下，注意文中关键性的段子。
师：好，大家来说说他是从哪个角度来写的？生：秋味。
师：在哪一段找着的？生：第一段。
师：对。
他写的是秋味。
他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。
这就是中心段，是统领全篇的文字。
我们一块来读读。
生：齐读第一段师：看，文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。
那么他该怎样赏玩这故都的秋味呢？也就是说，他在文中是通过哪些景物描写来品味这个秋味的呢？有没有具体的景物描写？生：师：有哪些景物描写？你找到什么就说什么。
生1：牵牛花生2：槐树师：重点写了槐树的什么？生2：落蕊师：对。
还有什么？生3：秋雨、秋蝉生4：果树师：果树中的哪一种？生4：枣树师：好，我们按照写作的先后顺序来整理是：生：牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣师：不知道大家在阅读的时候注意到了没有，郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？生：是陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。
语文教案-《故都的秋》课堂实录
语文教案－《故都的秋》课堂实录一、教学目标：1. 通过朗读诗歌，激发学生对秋天的想象力和感受。
2. 通过研读诗句和思考，培养学生的文学素养和批判思维能力。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学重难点：1. 重点：理解和诵读诗歌《故都的秋》。
2. 难点：运用创造性思维和感悟，理解诗歌的意境和意义。
三、教学过程：1. 导入（5分钟）利用美丽的秋天图片或其他相关素材进行导入，引发学生对秋天的美好印象和感悟，鼓励学生积极表达自己的想法和感受。
2. 朗读与欣赏（15分钟）请一位学生朗读《故都的秋》，让全班跟读一遍，让学生感受诗歌的韵律和节奏。
教师可分组进行学生合作阅读，每个小组选择一段诗句进行深入解读和感悟，并展示给全班。
3. 讨论与交流（15分钟）请每个小组派一名代表分享他们小组的解读和感悟，并与全班同学进行交流和讨论。
教师引导学生思考如下问题：a. 作者通过哪些词语和意象描绘了秋天的景色？b. 诗歌中表达了怎样的情感和意义？c. 为什么作者称北京为“故都”？d. 你在诗中找到了哪些与自己相似的感受或联想？4. 创作与分享（15分钟）让学生以《故都的秋》为题，自由发挥进行创作，可以是续写、改编、写自己的秋天感受等。
鼓励学生发挥想象力，展示他们的作品并与全班分享。
5. 总结与拓展（10分钟）教师对学生的表现进行点评和总结，概括诗歌的主题和意境，并与学生一起思考如何运用类似的写作技巧和手法来写自己的作品。
拓展：介绍一些其他描述秋天的诗歌或文学作品，让学生进一步感受秋天的美丽和诗意。
四、教学反思：通过本节课的教学，学生对于《故都的秋》有了更深入的理解和感悟，培养了他们的文学素养和批判思维能力。
尤其是通过小组讨论的方式，让学生更加活跃地参与到课堂中，发挥了他们的合作意识和团队精神。
但是，在创作和分享环节需要更多的时间给学生充分发挥，可以在今后的教学中进行调整，让学生有更多的机会展示和交流。
五、课堂延伸：1. 秋天的色彩盘点引导学生探究秋天的颜色，比如：红叶、金黄、枯黄等，指导学生运用形容词和意象描绘秋天的色彩变化，培养他们的观察力和形象思维能力。
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2007年11月11日星期日上午08:08《故都的秋》课堂实录作者：党红英地点：四川成都（第二届“中华杯” 全国中学语文教师素质教育课堂大赛）师：我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。
古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形。
但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。
现代作家郁达夫也是颂秋，而面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？好今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。
请大家打开书。
首先我们来看一看我们的赏析重点。
（屏幕展示）1 领悟作家内心的独特感受，欣赏大自然的优美景致；2 品味诗一般的语言、意境，品鉴情景交融的表现手法。
师：课前大家已经预习了课文，下面请大家再快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题:郁达夫是从哪个角度写秋的?有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？好，下面大家快速地来阅读课文。
师：找一找，找着了。
可以划一下，注意文中关键性的段子。
（在学生阅读中教师巡回，并给以提示，随时解答学生阅读中的困惑。
）师：好，大家来说说他是从哪个角度来写的？生：秋味。
师：在哪一段找着的？生：第一段。
师：对。
他写的是秋味。
（屏幕展示）他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。
这就是中心段，是统领全篇的文字。
我们一块来读读。
生：齐读第一段师：看，文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。
那么他该怎样赏玩这故都的秋味呢？也就是说，他在文中是通过哪些景物描写来品味这个秋味的呢？有没有具体的景物描写？生：（开始在文中找，又一遍的快速阅读，粗理课文的线索）师：有哪些景物描写？你找到什么就说什么。
生1：牵牛花生2：槐树师：重点写了槐树的什么？生2：落蕊师：对。
还有什么？生3：秋雨、秋蝉生4：果树师：果树中的哪一种？生4：枣树师：好，我们按照写作的先后顺序来整理是：生：牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣（在学生的回答中教师用屏幕显示）师：不知道大家在阅读的时候注意到了没有，郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？生：是陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。
师：在第几段？生：第三段师：好。
大家自己读一读生：（自由诵读第三段的前一部分）师：那我们来想一想，这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力的写，而只是匆匆的一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢？这是什么原因？如果是你，你会这样安排吗？师：大家可以互相交流，借鉴一下别人的想法，看能不能对自己有所启发？想通了就说。
生1：我不会这样安排，但我觉得他的安排也有道理。
我认为他是从秋味这个角度来写故都的秋的，而牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣更能表现秋味，它们是秋天的代表性景物，选择它们更有典型性。
生2：作者想从平凡中写出不平凡的味道来。
生3: 作者从自己身边普通的事物来写对秋的感觉，容易引起读者的共鸣。
师：是呀。
作品就是要引起共鸣的。
陶然亭那些地方有些人不一定到过，我们中是不是有没有到过的？（学生中有点头的）所以，若你写了，大家不一定能和你沟通。
很有道理。
还有其他的解释吗？生4：从细小的东西入手，细小的就这么有秋味，大处就更不用的说了。
生5：回到了故乡，会感到一草一木都是亲的，所以一草一木都渗透着秋味。
师：好，大家说的都很有道理。
但大家不知道注意过这样一个现象了没有。
你看，我是第一次到咱们成都来，在没有来成都的时候，我想起成都的是都江堰、杜甫草堂、乐山大佛等，但来的这几天由于准备参加比赛我还没有时间去这些地方，但我是不是只有到了这些地方才能感到我们成都的文化氛围，那种成都味呢？生：不是！师：不是。
前天，我一下火车，扑面的麻辣烫味，盈耳的异地口音已经让我这个河南人感到了成都的与众不同。
后来当我走在大街上、特别是走在小街里巷中，听着异样的叫卖声，看着两旁琳琅的成都风味的小卖，我觉得我已经深深地被我们成都味包裹了起来。
我没有去那些地方但我已经感觉到了十足的成都味。
那为什么我来了之后和没有来之前在河南的时候的感觉不一样呢？生：不一样。
生：去过。
师：你没有去的时候一想起北京你脑海里出现的是什么？生：故宫、天安门、长城……师：对，是北京的这些代表性的地方。
那你去了之后呢？是不是非得到了这些地方才能感到那种京味呢?生：不是。
师：我们在那小胡同里旧能感觉到那种京韵京味。
所以郁大夫没去之前想的和去了之后写的不一致，我们能够理解。
这是一个方面。
另外我们想，他所提到的陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声这些地方都是京都的名胜。
这是历史留下来的外在的印痕，而外来人是最易注目的，那些渗透于骨髓里的传统神韵，却存在与北平普通老百姓的日常生活中。
而且游人如织的地方给人的感觉是什么样的？生：吵闹的、拥挤的。
师：是吵闹的、拥挤的。
也就是说给人的感觉是暖的、热的。
如果写这些地方，和我们本文的基调一致吗？吻合吗？生：不吻合。
师：与本文的基调不吻合。
所以，你看与本文的基调不吻合的作者就点到为止。
再加上我们刚才说的那些原因，所以虽然让他魂牵梦萦，但作者只是匆匆的一笔带过，这就是围绕中心来选材，这样写就叫不蔓不枝。
师：我们刚才说与本文的基调不吻合，那么本文的基调是什么？生：清、静、悲凉。
（在学生的回答中教师用屏幕显示）师：在哪一段找到的？生：第一段。
师：你看第一段多重要啊！把关键的字词划出来。
师：本文的基调是清、静、悲凉，但作者在写起来是有所偏重的，就那些景物各偏重于什么呢？生1：槐蕊偏重于“静”。
生2：牵牛花偏重于“清”。
生3：秋雨偏重于“悲凉”。
师：秋蝉、秋枣呢？生4：秋蝉、秋枣偏重于悲凉。
师：从哪儿看出了？生4：从秋蝉的叫声中，秋枣的生存环境中可以看到。
师：大家注意到了景物的安排顺序是按照清、静、悲凉来排列的。
非常对应。
牵牛花突出的是清，槐蕊突出的是静，秋雨、秋蝉、秋枣突出的是悲凉。
（教师用屏幕显示，学生随读。
）我们先来看看对牵牛花的描写。
大家自己来读一读关于牵牛花的描写。
在读的过程中注意，作者描写牵牛花重点描写了牵牛花的什么？生：读。
师：写了牵牛花的什么？生：花色。
师：对，郁达夫并没有写牵牛花摇曳参差的藤蔓，也没有写牵牛花扶疏映衬的花叶，而是写它的花色。
作者怎么说的？生：“牵牛花以兰色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。
”师：作者为什么这样说？你觉得这种花色的选择合理吗？生1：我觉得合理，因为这样符合全文的基调。
白色和兰色比较清静，而紫黑色和红色热闹嘛。
师：红色热闹，紫黑色热闹吗？生1：紫黑色太浓了，显示的基调也太浓了。
师：对，太低沉、太压抑、太过于冰凉了。
谁还有补充？生2：紫黑色不是清淡的颜色，兰色和白色更能突出那个“清”字。
师：补充的非常好！我们知道，兰色和白色属于冷色：蓝色，宁静、深远；白色，素雅、纯静。
它们与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人的感觉是清凉疏朗的。
不过作者仍嫌不够，在牵牛花出场前，他特意营造了一种充满北国情调的清凉的氛围：破屋、浓茶、碧天、驯鸽、尖细且长的草，这个时候再加上牵牛花的蓝朵，真的让人感到了秋天特有的清气扑面而来。
每次我读到这个地方的时候，常常想起王安石的这两句诗，大家一块读一读。
生：“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。
”（教师用屏幕显示，学生随读。
）师：王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，一个“久”字只是说他数的久吗？透出的是什么？生：透出的是寂寞凄苦的心情。
师：是的。
可以说，郁达夫这时的心境和王安石颇有相同之处，在意境上可以说是异曲同工。
清静闲暇中透出了落寞。
我们平时有没有去关注一种花以什么颜色为最好？生：没有。
师：为什么？生1：没有时间生2：没有心情。
师：这紫色的牵牛花描写的是秋天特有的清气，而要表现的是作者落寞的心情，这是对牵牛花的描写。
好我们一块再来读一遍，体会体会“清”字是怎样贯穿其中的。
生：读课文相关语段。
（然后师生一起读。
）师：写静的方法有很多种。
我们最熟悉的莫过于“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”了，是以喧闹衬静。
但郁达夫并没有走前人的这个老路，他是怎么来写着这清秋的寂静呢？o:p> 生：借助槐蕊。
师：我请一位同学来读一读，其他同学注意看看哪些地方表现出“静”？生: 读师：你觉得哪些句子写出了静？可以自由发言。
生1：“脚踏上去，声音也没有。
”没有声音，静！师：很直接的。
其他同学呢？生2：不仅声音没有，连气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。
声音没有，是静；气味也没有，更静；微细和柔软的触觉已经难以感觉了，而作者却能感触得到极微细极柔软的触觉，这份静已不仅仅是环境的寂静了，我觉得还有心境的宁静。
师：分析得精彩而到位。
注意了两个“极”的渲染。
生3：“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
”铺得满地说明花落的多且时间长，但整整一夜，没有人发觉，早上起来才惊奇的看到，说明落花的寂静无声。
也突出了一个“静”字生4：扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，说明没有人走过——环境静，能注意到这些丝纹，说明心静。
师：分析得真好。
平时，学校打扫卫生后，我们注意到了地面上留下的丝纹吗？生：没有。
师：为什么？生：每天有干不完的事，做不完的作业，哪有闲心去注意这些。
师：对呀。
哪有闲心？！所以作者说，这些丝纹“看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点落寞。
”看，这无法感觉到的、无法言传的触觉，正强烈地反衬出环境的寂静和心境的落寞。
而“古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。
”“这些”指哪些？文中有没有现成的词？大家再读一遍，整体上来把握。
学生读，教师巡查。
生：细腻、清闲、落寞师：好，“这些”指的是细腻、清闲、落寞。
那为什么说“深沉也就在这些地方”呢？生：能感受到丝纹，说明他细腻，但这份细腻是因为他的清闲，而正是这种清闲让他感到万分的落寞。
所以深沉也正在于此。
师：是的，如果不是万籁俱静，就不会有如此细微的体验；如果没有宁静似水的情怀，更不会有这样精致的触觉。
正像陶渊明所说的：结庐在人境，而无车马喧。
问君何能而尔？心远地自偏。
心远——清闲——落寞。
心在起作用。
不知大家还记不记晏殊的那首词：“无可奈何花落去,似曾相识燕归来。
小园香径独徘徊。
”（教师用屏幕显示，学生随读。
）从槐蕊中一叶知秋，不仅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暂，而坐看年华付流水，是何等的清闲，但正是这种清闲让作者感到苦闷、落寞，所以深沉正在这些地方。
也正是这寥寥数笔细腻而传神地表达出了清秋的“静”味。