党红英故都的秋课堂实录
故都的秋课堂实录
故都的秋课堂实录《故都的秋》讲课实录教学目标：?1、?培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
2、?感受文本精致细腻的悲凉美：?1、?、。
2、?感受文本精致细腻悲凉美方法：整体感知朗读品味自主、合作、探究?秋是四季中意蕴最丰富的季节，文人墨客，“清”“静”“悲凉”不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。
作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢？学概括?（研讨结束，学生发言）生：具体写了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蝉嘶鸣”、“凉”“秋果胜景”等五幅画面。
在五幅画面中，作者是从些方面来写秋的？?：作者从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写。
?郁达夫博学多才，对中国的古典诗文有很深的造诣，尤其是对古诗，他更是痴情过人，因而，在他的散文创作里，便自觉不自觉的借用了古典诗歌的美学观，是自己的散文到达了“诗中有画，画中有诗”的艺术境界。
如果说朱自清的散文《春》是一幅色彩欲滴的油画，那么郁达夫的《故都的秋》便是一幅素淡典雅的大幅水墨了，作者写秋景来表现清、静、悲凉学习散文要从不同的角度揣摩品味文本语言，学会咬文嚼字，去体悟文字后面的情感，做好重点词、句、段的批注圈点。
还要展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的博动。
三、重点研读师：学习散文要从不同的角度来揣摩品味、评价文本的语言，学会咬文嚼字，做好重点词句段的批注圈点，我看到有许多同学已经开始小声的交流了，现在我们以小组为单位，依次对五幅画面进行鉴赏，把自己在阅读中的收获感悟在小组内进行交流，最后推荐一名同学总结发言。
（讨论结束，学生发言）“小院秋晨”赏析生：我们鉴赏的是第三段“小院秋晨”生：我觉得“早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。
从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意写了视觉形象、听觉形象。
关于故都的秋教学实录5篇
关于故都的秋教学实录5篇关于古都的秋教学实录精选篇1一、激情导入秋，以其独特的魅力，吸引着一代又一代的文人墨客。
从古至今，关于秋的诗文，可谓汗牛充栋。
名篇和佳句举不胜举，名篇如(和学生一起列举)王维的《山居秋暝》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、刘禹锡的《秋词》二首、欧阳修的《秋声赋》、马致远的《天净沙.秋思》、峻青的《秋色赋》等。
佳句如“秋风萧瑟，洪波涌起”、“万里悲秋常作客，百年多病独登台”“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”、“独立寒秋，湘江北去”、“一年一度秋风劲，不似春光，胜似春光”等。
这些诗句，有的描写了秋的肃杀凄凉，抒发了作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋的绚烂多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。
著名现代作家郁达夫笔下的“秋”，又是怎样的一番景象呢?今天我们一起来学习独领20世纪30年代写秋散文风骚的精品散文《故都的秋》。
二、赏析文本(一)学生质疑，师生共解。
预习此文后，大家产生了一些什么问题，还想知道一些什么?要有建设性，有价值，是导学教程上找不到的。
时间有限，机会不多。
学生白程质疑：“文题是《故都的秋》，故都即北平、北京，为什么不就叫《北平的秋》?”教师把问题“踢回”给学生，学生丁月红回答：“‘故’字充满了眷念之情，且‘故都’蕴藏着深深的人文底蕴。
”教师给予肯定，并补充：“‘故都’的人文底蕴，与‘秋’的自然景观，相互辉映，相得益彰。
”学生陈杰：“题目为《故都的秋》，写北国的秋，为什么在文章开头和结尾都写到南国的秋?”科代表刘常娥举手回答：“通过南国的秋，来反衬北国的秋的特点。
”教师“步步紧逼”：“什么特点，能具体点吗?”学生看书，回答：“以南国之秋的‘慢’‘润’‘淡’来突出北国之秋的‘清’‘净’‘悲凉’。
”教师补充：“间接描写的神来之笔，意在抑此扬彼。
”学生王玲满脸困惑：“文末的一句话‘比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼’，我好像读不懂。
”教师因势利导：“你想想，这句话用了什么样的修辞手法?有什么好处?”王玲稍作思考：“对比、比喻。
《故都的秋》课堂实录
《故都的秋》教案2一、情境导入（课前播放舒缓的音乐，并展示秋景图片，让学生在声情并茂的意境中，感悟秋，进入文中情境。
）一年四季，春夏秋冬各具特色，可是啊，秋天是个多情的季节，因为它能撩拨起文人们无限的情思。
秋天里，有人感伤，有人豪迈。
从“万里悲秋常作客，百年多病独登台”中我们读出了杜甫的悲凉；“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”中我们感受到了刘禹锡的昂扬。
杜甫悲秋刘禹锡赞秋源于他们不同的“心灵的世界”。
今天，我们就从《故都的秋》走入郁达夫的心灵的世界，看看他通过对秋天的描写抒发了怎样的情怀。
（投影学习目标）1、品味语言，揣摩秋味，感受故都秋景中所蕴含的情感。
2、鉴赏本文以情驭景的写法二、文本探究(一) 相识—诵读感知作者说他不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平的理由，也不过想饱尝一故都的“秋味”。
那么北国之秋具有怎样特点深深的吸引着作者呢？（投影）明确：北国的秋，却特别地来地清、来得静、来得悲凉。
（板书）美学家说：“一片自然风景就是一个心灵的世界。
”，那么我们就一起学习集中描写秋景的部分。
（二）相知——品语言、赏秋味文中具体描写了哪些故都的秋景呢？学生活动：找一名同学配乐朗读3—11段，其他同学边听读边在文段找出文中典型的秋景。
明确：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果。
（板书）这些景物可以说是并不美丽，甚至于看起来十分平常，其实如果我们用心去品味，就会发现这些景的背后是一幅幅优美的画面。
明确：寂寞小院幽、秋槐落蕊静、秋蝉啼唱衰、潇潇秋雨凉、胜日秋果奇（说明：将五幅画面显示在屏幕上）主问题一：现在请同学们任选一处自己喜欢的秋景进行赏析。
思考：作者选取的秋景是如何表现故都的秋“清”、“静”、“悲凉”的特点的？（投影）鉴赏提示：1、抓住修饰景物的关键词语（如形容词、动词等）2、抓住描写景物的角度。
（视觉、听觉、嗅觉、触觉）学生活动：同桌讨论，选择一幅自己喜欢的秋景图进行赏析。
要求分工明确，有的同学负责朗读，有的同学负责鉴赏，读出自己的体会，结合老师的问题，体会作者的心境和情感。
《故都的秋》课堂实录及名师点评(统编版高一必修上)
《故都的秋》课堂实录及名师点评(统编版高一必修上)一、根据散文特点，确定合宜的教学内容散文是最具个性化的文体形式，这种个性化体现在文本形式的个性化和文本内容的个性化。
所谓文本形式的个性化，指的是作者独特的语言表达形式，包括语言风格和用语特点。
语言风格指文字是清新淡雅还是凝练厚重，是简约朴素还是华丽秾艳，是含蓄蕴藉还是豪放畅达。
用语特点指作者喜用长句还是短句，多用散句还是骈句，用什么修辞手法是否使用叠词等等。
文本内容的个性化，则是作者对世界独特的看法，这里包含独特的情感和独特的思想。
散文的价值，主要就在于其个性化上。
“艺术性散文并不是科学小品，它的生命就是审美的，而审美的特点就是作者主观的感情，特有的、与众不同的感情。
如果在这一点上含混不清，就失去了欣赏的前提。
”（《秋天：两种不同的现代散文美》）因此，对散文的学习，多从作者个性化的言语表达和作者独特的情感认知两个角度进行。
王荣生教授认为，散文教学内容现存的问题主要有：1.散文教学不符合散文体式，教成小说、说明文、议论文等。
2.散文教学不考虑当下阅读文本的具体特性。
把“这一篇”散文教得像“这一类”散文，或将所有的散文教成同一类散文。
3.不注重散文中蕴含的情感而去关注散文中所涉及的事物。
（《散文教学内容确定的基本途径》）这些观点值得我们思考。
针对《故都的秋》一课，其实是有许多东西可以成为我们的教学内容的，比如本文的结构、“情”与“景”的和谐统一、写秋的角度、个性化的语言、遣词造句的技巧、典型事物的选取；比如独特的审美情趣、知人论世等等。
关于本文的一份学情调查很有意味：根据调查，91.5﹪的学生对文章内容和情感基本把握；47﹪的学生认为难以理解的是郁达夫个性化语言中表达的独特审美情趣，即“作者对秋清静悲凉的态度”。
由此可见，把这篇文章独特的情感和语言表达教给学生，应该成为本文的学习重点。
马庆强老师的《故都的秋》一课，虽然没有明确点明教学（学习）目标，但如果梳理其教学过程可以看出，本课的教学（学习）目标基本上是“围绕鉴赏语言，品味作者独特的情感”来进行的。
故都的秋课堂实录
《故都的秋》课堂实录教学过程：一、导入新课秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代骚人墨客。
从古至今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。
名篇和佳句举不胜举，（和学生一起举例）名篇如：杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、王维的《山居秋瞑》、欧阳修的《秋声赋》、峻青的《秋色赋》等等。
佳句如：曹丕的“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”、王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”、杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”等等。
有的描写了秋天的萧杀凄凉，抒发了作者深深的悲秋之感，有的刻画了秋天的绚烂多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。
那么，著名现代作家郁达夫笔下的“秋”会是怎样一种景象呢？下面，让我们一起走进独领30年代咏秋散文风骚的精品《故都的秋》！二、解题介绍郁达夫和写作背景郁达夫简介郁达夫（1896~1945），原名郁文，浙江省富阳人，现代著名小说家、散文家。
1913年9月随长兄郁华赴日留学。
这期间，他曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。
十年的异国生活，使他饱受屈辱和歧视，激发了爱国热忱。
1921年郁达夫与郭沫若、成仿吾等人组织了创造社。
后来，郁达夫参加了中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后，郁达夫投入抗日救亡运动，后经新加坡，流亡到苏门答腊，坚持抗日斗争，1945年9月17日被日本宪兵秘密杀害。
郁达夫是一位具有多方面才能的作家。
他在小说、散文、诗词、文论等诸多领域都具有深堪的功力和卓越的成就，而且形成了自然畅达而热情坦荡的风格。
郁达夫的散文，带有比小说更直接、更鲜明的自叙传的性质，发出的是带有强烈个性的自己的声音，篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子，充满了内热的、浓郁的、清新的情韵，热情坦白、毫不遮掩地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而秀丽隽永的情景交融的画面。
1933年到1937年，日本帝国主义侵占东北，虎视中原，国民党政府对外投降，对内镇压，由于白色恐怖的威胁，郁达夫离开上海，避居杭州，过着游山玩水的隐逸生活，这期间，作者写了大量的寄情山水、排遣郁闷的散文。
《故都的秋》教案教学实录
思考如何将所学应用到实际写作中
借鉴《故都的秋》的写作手法
01
学习作者如何通过细腻的笔触和生动的描绘来表现秋天的美感
和情感。
挖掘个人对秋天的独特感受
02
思考自己在秋天中的体验和感受，尝试用自己的语言来表达。
创作秋天主题的文学作品
03
运用所学的知识和技巧，尝试创作一篇以秋天为主题的诗歌、
散文或小说等文学作品。
通过对《故都的秋》中涉及的文化背景和历史内 涵的讲解，学生增强了对中国传统文化和历史的 了解和认识。
总结学生在课堂上的表现及进步
积极参与课堂讨论
学生们在课堂上积极发言，畅谈 自己的见解和感受，表现出对文
学作品的浓厚兴趣和热情。
认真完成课堂任务
学生们按照要求认真完成了课堂 任务，如阅读、分析、讨论等， 展现出了良好的学习态度和习惯
02
03
鉴赏法
通过欣赏文本中的佳句、段落和 整体结构，提高学生的审美能力 和文学素养。
04
02
文本解读与赏析
文章结构与写作特点
01
02
பைடு நூலகம்
03
总分总结构
文章采用总分总的结构， 先总述故都的秋的特点， 然后分别描绘不同场景下 的秋天，最后再总结。
以景生情
通过对秋天景象的细腻描 绘，引发对故都的深厚情 感。
各小组选派代表上台分享讨论成果，展示了他们的思维成果和表达能力。其他学生认真倾听、积极评价，形成了 良好的互动氛围。
05
知识拓展与延伸思考
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《秋思》
《秋夜长》
这是唐朝诗人张籍的一首诗，通过描 绘秋天的景色来表达作者的思乡之情 。
这是唐朝诗人李白的一首诗，描写秋 天夜晚的漫长和寂静，表达了作者的 孤独之感。
故都的秋课堂实录
故都的秋课堂实录师：古人说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。
”李健吾“雨中登泰山”有“独得之乐”，朱自清在“荷塘月色”中享受到“淡淡的喜悦”。
也就是说，作者总是把自己的主观感情融入对景物的客观描写之中。
那么，现代著名作家郁达夫先生在对北国之秋的描写中，抒发出一种怎样的情感呢？现在让我们一起来学习《故都的秋》这篇课文。
（板书课题）要了解作者的思想感情，首先要了解写作的背景。
1934年，郁达夫由于受到国民党白色恐怖的威胁，思想苦闷，创作枯竭。
因此，作者笔下的北国之秋自然就笼上一层深远忧虑和孤独冷落的主观感情色彩。
请同学们看“自读提示”，我们在学习这篇课文之前，首先要把握这一点。
今天我们学习这篇课文，主要任务是在理清全文思路的基础上，学习、品味这篇课文精妙传神的语言。
（板书：理清思路品味语言）先看作者的思路，作者先从哪里写起？请大家开始阅读。
（学生各自阅读，然后思考，交流。
）【点评：一上课即开门见山，直奔主题。
】生：先写作者对北国之秋的思念。
师：对！我们用两个字概括好不好？“思秋”。
（板书：思秋）思念北国的秋天，作者认为北国的秋“特别的来得清，来得静，来得悲凉。
”我请大家特别注意这三个词。
（板书：清静悲凉）师：那北国的秋天具体是怎么样的呢？接下来写什么？生：接下来描绘北国的秋天。
师：也用两个字概括。
生：（纷纷地）描秋、绘秋、画秋。
师：“绘秋”这个词好。
（板书：绘秋）接下来作者在描绘北国之秋的基础上，发表了自己的议论，请大家找到相应段落。
同样用两个字概括。
生：（异口同声地）议秋。
（板书：议秋）师：最后作者再一次表达对北国之秋的热爱，希望北国之秋能常留人间。
用哪两个字概括？生：（七嘴八舌）留秋、爱秋、恋秋师：“恋秋”好。
（板书：恋秋）请大家思考一下，全文的重点在哪里？生：（异口同声地）“绘秋”部分。
【点评：“整体把握，理清思路”是学习每篇课文的首要任务，但不必费时太多。
】师：对。
这节课我们就着重品味这一部分的精妙语言。
《故都的秋》课堂实录
一词强调了北平自然景观的优越性；⑥用“扫街的在树影下一阵扫后”中 “扫”字赋予人格化了的描写突出了北平之秋清静、明净的特点；⑦用“潜意识 下并且还觉得有点儿落寞”中的“潜意识”和“落寞”表达了作者内心深处对故 都之秋清静、明净景色的喜悦之外的复杂感情。所有这些词语或句子在准确表达 内容的同时也都起到了加强感情色彩的作用。它们和直抒胸臆的词语或句子一起 把作者对故都之秋的神往之情推向了高潮。
《故都的秋》课堂实录
01 【教学目的】
目录
02 【教学重点】
03 【教学难点】
04 【教学时数】
05 两课时。
06 【教学过程】
07 第一课时
09 二、解题 011 参考内容
目录
08 一、导入新课
010
三、阅读课文（分小 组朗读）
【教学目的】
1、体会本次演示记叙、描写、议论、抒情几种表达方式相结合的写作特点。
所有这些使作者对北平之秋充满了无限的眷恋之情。因此作者把这种感情称 之为“想”“念”。由此也可以看出全文的感情基调是积极向上的。
2、提问：这一段是直抒胸臆式的表达“想”“念”之情，感情色彩非常浓 厚。除了直抒胸臆之外，作者还用了哪些词语或句子来加强感情色彩的？并体会 其作用。
明确：加强感情色彩的词语或句子有：①“不远千里”一词，表明作者跋山 涉水、风雨兼程也要品味故都之秋的决心；②“像橄榄又像鸽蛋”这个比喻句用 “又”字连续打比方生动形象地表现了作者对故都之秋的神往之情；③“以…… 为背景”构成一幅充满时代气息且具有诗情画意的北国风光图；④用两个“都” 字表达了作者对故都之秋的神往之情；⑤用“天造地设”
三、阅读课文（分小组朗读）
四、阅读课文后练习：
1、本次演示是写景抒情的散文，以描写见长，以议论抒情为主线。阅读本 次演示，试理清作者思路。（用一句话概括各段内容）板书结构图：清秋时节图 景清秋气息清秋色彩清秋氛围清秋心境五幅图景总—分—总结构图景—情—理结 构图2.本次演示所写之景与作者之情是如何融合在一起的？
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党红英《故都的秋》课堂实录
师：我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。
古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同：
秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；
霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；
天高云淡，北雁南飞，秋有形。
但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。
现代作家郁达夫也是颂秋，而面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？好今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。
请大家打开书。
首先我们来看一看我们的赏析重点。
（屏幕展示）
1、领悟作家内心的独特感受，欣赏大自然的优美景致；
2 、品味诗一般的语言、意境，品鉴情景交融的表现手法。
师：课前大家已经预习了课文，下面请大家再快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题:郁达夫是从哪个角度写秋的?有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？好，下面大家快速地来阅读课文。
师：找一找，找着了。
可以划一下，注意文中关键性的段子。
（在学生阅读中教师巡回，并给以提示，随时解答学生阅读
中的困惑。
）
师：好，大家来说说他是从哪个角度来写的？
页 1 第
生：秋味。
师：在哪一段找着的？
生：第一段。
师：对。
他写的是秋味。
（屏幕展示）他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。
这就是中心段，是统领全篇的文字。
我们一块来读读。
生：齐读第一段
师：看，文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。
那么他该怎样赏玩这故都的秋味呢？也就是说，他在文中是通过哪些景物描写来品味这个秋味的呢？有没有具体的景物描写？
生：（开始在文中找，又一遍的快速阅读，粗理课文的线索）师：有哪些景物描写？你找到什么就说什么。
生1：牵牛花
生2：槐树
师：重点写了槐树的什么？
生2：落蕊
师：对。
还有什么？
生3：秋雨、秋蝉
生4：果树
师：果树中的哪一种？
页 2 第
生4：枣树
师：好，我们按照写作的先后顺序来整理是：
生：牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣（在学生的回答中教师用屏幕显示）
师：不知道大家在阅读的时候注意到了没有，郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？
生：是陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。
师：在第几段？
生：第三段
师：好。
大家自己读一读
生：（自由诵读第三段的前一部分）
师：那我们来想一想，这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力的写，而只是匆匆的一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢？这是什么原因？如果是你，你会这样安排吗？
师：大家可以互相交流，借鉴一下别人的想法，看能不能对
自己有所启发？想通了就说。
生1：我不会这样安排，但我觉得他的安排也有道理。
我认为他是从秋味这个角度来写故都的秋的，而牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣更能表现秋味，它们是秋天的代表性景物，页 3 第
选择它们更有典型性。
生2：作者想从平凡中写出不平凡的味道来。
生3：作者从自己身边普通的事物来写对秋的感觉，容易引起读者的共鸣。
师：是呀。
作品就是要引起共鸣的。
陶然亭那些地方有些人不一定到过，我们中是不是有没有到过的？（学生中有点头的）所以，若你写了，大家不一定能和你沟通。
很有道理。
还有其他的解释吗？
生4：从细小的东西入手，细小的就这么有秋味，大处就更不用的说了。
生5：回到了故乡，会感到一草一木都是亲的，所以一草一木都渗透着秋味。
师：好，大家说的都很有道理。
但大家不知道注意过这样一个现象了没有。
你看，我是第一次到咱们成都来，在没有来成都的时候，我想起成都的是都江堰、杜甫草堂、乐山大佛等，但来的这几天由于准备参加比赛我还没有时间去这些地方，但我是不是只有到了这些地方才能感到我们成都的文化
氛围，那种成都味呢？
生：不是！
师：不是。
前天，我一下火车，扑面的麻辣烫味，盈耳的异地口音已经让我这个河南人感到了成都的与众不同。
后来当我走在大街上、特别是走在小街里巷中，听着异样的叫卖声，页 4 第
看着两旁琳琅的成都风味的小卖，我觉得我已经深深地被我们成都味包裹了起来。
我没有去那些地方但我已经感觉到了十足的成都味。
那为什么我来了之后和没有来之前在河南的时候的感觉不一样呢？
生：不一样。
生：去过。
师：你没有去的时候一想起北京你脑海里出现的是什么？生：故宫、天安门、长城……
师：对，是北京的这些代表性的地方。
那你去了之后呢？是不是非得到了这些地方才能感到那种京味呢?
生：不是。
师：我们在那小胡同里旧能感觉到那种京韵京味。
所以郁大夫没去之前想的和去了之后写的不一致，我们能够理解。
这是一个方面。
另外我们想，他所提到的陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声这些地方都是京都的名胜。
这是历史留下来的外在的印痕，而外来人是最易注目的，那些渗透于骨髓里的传统神
韵，却存在与北平普通老百姓的日常生活中。
而且游人如织的地方给人的感觉是什么样的？
生：吵闹的、拥挤的。
师：是吵闹的、拥挤的。
也就是说给人的感觉是暖的、热的。
如果写这些地方，和我们本文的基调一致吗？吻合吗？生：不吻合。
页 5 第
师：与本文的基调不吻合。
所以，你看与本文的基调不吻合的作者就点到为止。
再加上我们刚才说的那些原因，所以虽然让他魂牵梦萦，但作者只是匆匆的一笔带过，这就是围绕中心来选材，这样写就叫不蔓不枝。
师：我们刚才说与本文的基调不吻合，那么本文的基调是什么？
生：清、静、悲凉。
（在学生的回答中教师用屏幕显示）师：在哪一段找到的？
生：第一段。
师：你看第一段多重要啊！把关键的字词划出来。
师：本文的基调是清、静、悲凉，但作者在写起来是有所偏重的，就那些景物各偏重于什么呢？
生1：槐蕊偏重于“静”。
生2：牵牛花偏重于“清”。
生3：秋雨偏重于“悲凉”。
师：秋蝉、秋枣呢？
生4：秋蝉、秋枣偏重于悲凉。
师：从哪儿看出了？
生4：从秋蝉的叫声中，秋枣的生存环境中可以看到。
师：大家注意到了景物的安排顺序是按照清、静、悲凉来排列的。
非常对应。
牵牛花突出的是清，槐蕊突出的是静，秋雨、秋蝉、秋枣突出的是悲凉。
（教师用屏幕显示，学生随页6 第
读。
）我们先来看看对牵牛花的描写。
大家自己来读一读关于牵牛花的描写。
在读的过程中注意，作者描写牵牛花重点描写了牵牛花的什么？
生：读。
师：写了牵牛花的什么？
生：花色。
师：对，郁达夫并没有写牵牛花摇曳参差的藤蔓，也没有写牵牛花扶疏映衬的花叶，而是写它的花色。
作者怎么说的？生：“牵牛花以兰色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。
”师：作者为什么这样说？你觉得这种花色的选择合理吗？生1：我觉得合理，因为这样符合全文的基调。
白色和兰色比较清静，而紫黑色和红色热闹嘛。
师：红色热闹，紫黑色热闹吗？
生1：紫黑色太浓了，显示的基调也太浓了。
师：对，太低沉、太压抑、太过于冰凉了。
谁还有补充？生2：紫黑色不是清淡的颜色，兰色和白色更能突出那个“清”字。
师：补充的非常好！我们知道，兰色和白色属于冷色：蓝色，宁静、深远；白色，素雅、纯静。
它们与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人的感觉是清凉疏朗的。
不过作者仍嫌不够，在牵牛花出场前，他特意营造了一种充满北国情调的页 7 第
清凉的氛围：破屋、浓茶、碧天、驯鸽、尖细且长的草，这个时候再加上牵牛花的蓝朵，真的让人感到了秋天特有的清气扑面而来。
每次我读到这个地方的时候，常常想起王安石的这两句诗，大家一块读一读。
生：“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。
”（教师用屏幕显示，学生随读。
）
师：王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，一个“久”字只是说他数的久吗？透出的是什么？
生：透出的是寂寞凄苦的心情。
师：是的。
可以说，郁达夫这时的心境和王安石颇有相同之处，在意境上可以说是异曲同工。
清静闲暇中透出了落寞。
我们平时有没有去关注一种花以什么颜色为最好？
生：没有。
师：为什么？
生1：没有时间
生2：没有心情。
师：这紫色的牵牛花描写的是秋天特有的清气，而要表现的是作者落寞的心情，这是对牵牛花的描写。
好我们一块再来读一遍，体会体会“清”字是怎样贯穿其中的。
生：读课文相关语段。
（然后师生一起读。
）
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