故都的秋教学设计教学目标1理解本文是怎样紧扣清静悲凉
《故都的秋》教学设计(非常实用)
《故都的秋》教学设计【教学目标】1、理解本文是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”来写故都的秋的,又是怎样通过联想来把故都的秋与南国的秋进行对比的。
２、理解本文的脉络结构。
领略故都的秋声、秋色、秋味。
【教学重点】体会本文“情景俱到,既细且清”“真切灵活”的散文特色,进一步体会散文“形与“神”的辩证关系。
【课时安排】一课时【教学过程】一、导入新课:1、走入秋天同学们喜欢秋天吗?喜欢秋天的什么景色？２、秋天,以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。
从古到今，关于“秋”的诗文,可谓汗牛充栋。
历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。
有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？天净沙（秋思) 马致远枯藤老树昏鸦,小桥流水人家。
古道西风瘦马,夕阳西下，断肠人在天涯。
山行杜牧远上寒山石径斜,白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
山居秋暝王维空山新雨后,天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
这些名篇和佳句,有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天的绚丽多彩,寄寓了作者浓浓的赞秋之情。
而郁达夫却以自己个性鲜明的思想,选择了独特的角度,运用与众不同的手法,写出《故都的秋》这篇散文精品。
究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象?“秋”景如何?“秋”意怎样？下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。
二、作者简介郁达夫（１8９6－1945)，原名郁文,浙江富阳人。
现代著名小说家、散文家。
出生于一个知识分子家庭，从小熟读唐宋诗词和小说杂剧,有着丰厚的古典文学的基础。
但他３岁丧父,家中生活艰难。
１９1３年,还是青年的他就随长兄赴日留学，一直到１922年,他才回到祖国。
十年异国生活使他广泛涉猎外国文学,深受近代欧洲及日本各种社会思潮和文艺的熏陶,但也使他饱受屈辱和歧视，激发了强烈的爱国热忱。
19２1年与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社。
1930年３月参与发起成立“左联”（中国左翼作家联盟)，1933年初加入中国民权保障同盟,但在白色恐怖威慑下由上海移居杭州，徜徉于浙、皖等地的山水之间，写有不少文笔优美的山水游记和诗词。
《故都的秋》教案
故都的秋教学目标：1、知识与技能：把握故都的秋清、静、悲凉的特点，品味课文简洁、精致、细腻、清雅的语言，了解课文寓情于景、情景交融的写作特点。
体会作者对故都之秋眷恋的情感。
2、过程和方法：采用美读和比较阅读的方法。
3、情感态度和价值观：体会作者对故都之秋眷恋的情感，培养学生热爱生活、热爱家乡的情感。
教学重点：体会故都的“秋”之滋味，领悟其独特神韵。
教学难点：体验这“悲凉”的秋味。
教学方法：美读法、比较法、讨论探究法。
教学手段：多媒体技术。
教学时数：两课时。
第一课时一、导入新课：同学们，今天我们要一起来欣赏一篇非常优美的散文《故都的秋》。
二、作者简介和背景介绍郁达夫（1896—1945），现代作家。
原名郁文，浙江富阳人。
作为一位多才的作家，他的小说、散文、诗词都很有成就。
郁达夫是个热忱的爱国主义者，他积极投身抗日救亡活动。
1933年4月，由于国民党反动派白色恐怖的原因，作者从上海移居杭州。
1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下了本文。
当时的中国，连年内战，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛留离，饱受人生愁苦和哀痛。
因此，作者描写心中的悲凉，已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。
三、研读新课1、教师范读课文，学生们思考：作者笔下故都的秋景具有什么特点？散文中体现出作者怎样的思想感情？“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。
”欢喜、眷恋、向往之情。
2、一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中蕴涵了什么样的深情？我们先来整体感知故都的秋景。
（1）思考：郁达夫笔下的“故都的秋”在哪儿呢？作者笔下的“故都的秋”，在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。
（2）作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？描写了五幅画面：清晨静观、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、闲话秋凉、秋日胜果四、课堂小结四、布置作业1、熟读3～11段，品尝秋味。
故都的秋教案四个图景
故都的秋教案四个图景教学目标一、知识与能力1、感悟故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的意境，鉴赏文章以情驭景、以景显情、情景交融的的艺术手法，品味课文中精到细腻的语言；2、学习用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的写作方法；3、培养“形散神聚”的写作能力。
4、培养自主学习和合作探究的良好学习习惯。
二、过程和方法：1、自主学习法。
用自我陶醉的方式反复朗读文章，体味意境，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。
2、合作探究法。
结合老师给出的学习提示在小组进行讨论，理解文意，体会意境。
3、质疑法。
鼓励学生发表自己的看法，提出“匪夷所思”的问题。
三、情感与态度1、联系时代背景，体会作者通过描写故都秋色所流露出来的深远忧思和和孤独感；2、通过对本文明白晓畅、简洁清丽的语言的学习，陶怡性情，提高审美能力；教学重点：掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法，体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的意境。
教学难点：学习用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的写作方法。
诵读法、讨论法、探究法、指导法教学课时：两课时。
教学步骤：第一环节要求1、脱稿2、自然流畅3、声音洪亮4、感情饱满第二环节教师：一年四季春夏秋冬，秋以它特有的魅力，吸引了无数的文人墨客，可以说古往今来，咏秋的佳作实在太多，但人们写秋的着眼点各不相同，秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声。
霜叶黄花，秋草碧水，秋有色。
天高云淡，北雁南飞，秋有形。
郁达夫笔下的秋是怎样的情景？这节课让我们继续欣赏他的散文名篇《故都的秋》请大家打开书和导学案的第二页。
板书：《故都的秋》郁达夫上节课我们对文章的创作目的和感情基调等已经有了初步的了解，我们知道了故都秋的特点是：这节课我们就来深入探究文章主体部分3—12段的内容。
仔细品一品故都的秋味到底有多美板书：清、静、悲凉。
品秋味第三环节时间：5-10分钟。
内容：完成《导学案》“探究案”部分。
要求：1、独立完成导学案“探究案”部分。
、注意标记自己不明白的地方，准备小组讨论或班级讨论时提出自己的问题。
故都的秋教案
故都的秋教案标题：故都的秋教案设计一、教学目标：1. 理解并欣赏郁达夫《故都的秋》中的优美语言和深刻内涵。
2. 通过分析文本，理解作者对故都秋天的独特感受，并从中体会作者的思想情感。
3. 培养学生热爱生活、珍惜自然的情感，以及善于观察、独立思考的能力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：理解《故都的秋》的主题思想，掌握文章的语言特色。
2. 教学难点：深入理解作者在文中表达的深沉情感和独特见解。
三、教学过程：（一）导入新课首先，我会让学生们回顾之前学习过的关于秋天的文章或诗词，引导他们说出自己对于秋天的印象。
然后，我会提出问题：“大家是否知道有一位作家，他笔下的秋天别有一番风味？”，以此引出本节课要学习的内容——郁达夫的《故都的秋》。
（二）讲解新课1. 播放课文朗读音频，让学生初步感知文章的语境和情感氛围。
2. 分析文章结构。
我会引导学生们从整体上把握文章的脉络，理解文章是如何围绕“故都的秋”这个主题展开的。
3. 解读文本内容。
我将带领学生们逐段阅读文章，通过对关键句子和词语的理解，帮助他们深入领会作者的思想感情。
4. 探讨主题思想。
我会让学生们分组讨论，探讨作者为何会对故都的秋有如此独特的感受，他的这种感受对我们有何启示。
5. 讨论语言特色。
我会引导学生们关注文章中富有诗意的语言和生动的描绘，让他们理解和欣赏郁达夫的文字魅力。
6. 总结全文。
最后，我会和学生们一起回顾整篇文章的学习过程，总结文章的主要内容和主旨。
四、教学方法：1. 启发式教学：通过提问和讨论，激发学生的思考和参与热情。
2. 情境教学：通过播放朗读音频，创设情境，使学生更好地融入到文章的情境之中。
3. 合作学习：通过小组讨论，培养学生的合作精神和团队意识。
五、教学评价：1. 过程评价：在教学过程中，我会关注每个学生的参与情况，及时给予反馈和指导。
2. 结果评价：在课程结束时，我会组织一次小测验，检查学生对本节课内容的掌握情况。
六、作业布置：1. 阅读郁达夫的其他作品，比较其风格特点。
《故都的秋》教案教学设计
《故都的秋》第二课时教学设计【教学目标】通过反复诵读，品读关键词、节奏、语气来体味作者深沉的情感。
教学重点、难点：如何让学生体会到作者的“悲凉”情感。
【教学过程设计】1. 指导学生诵读“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来的悲凉”这句话，提示停顿、重音和语气，让学生读出“悲凉”，奠定感情基调。
2. 在五幅图景中选择“民居秋意图”“秋雨话凉图”这两幅图景来让学生品读其中的“悲凉味”。
难点引导：①选择破屋、破壁腰、蓝色牵牛花、尖细疏落的秋草做审美对象，是契合作者内心的悲凉的，这是“以情驭景”的笔法。
②看青天、听驯鸽的飞声、往院子一坐、细数一丝一丝的日光，这些读起来是比较清闲的，貌似和“悲凉”没有关系，这时引入王安石罢相之后写的两句诗“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟”来体味清闲背后的落寞情绪，以诗证文。
③“秋雨话凉图”中找到的关键词如“灰沉沉的天”“凉雨”“着着很厚的青布单衣”等等都只能感受到“凉”，那么“悲”在哪里呢？引导学生反复诵读都市闲人微叹互答的两句话，读出儿化音“天儿”，把“了”读成“咯”，拖长，品味作者为什么认为这“歧韵”“来得正好”？引导学生体味这句话深沉的语气背后深沉的情感。
比较一下，如果熟人相遇这样说“今儿又下雨了，真凉快啊”，还有那种深沉的语气吗？引入辛弃疾的“如今识尽愁滋味，欲说还休。
欲说还休，却道天凉好个秋”这句诗，来引导学生体味这语气背后深沉的悲凉之叹。
又一处以诗证文。
板书：残破、萧瑟、幽冷的审美对象契合心情细腻清闲背后的落寞悲凉以情驭景感叹天凉语气中听出自己的人生感慨如果有充裕的时间，可以使用上面的方法继续感悟其他三幅图景中的悲凉味。
3. 理解作者“悲凉”的原因（知人论世，联系背景）老师念郁达夫写作此文的背景及郁达夫个人的经历，学生听记关键词，再结合课文，理解作者悲凉的三个层面的原因。
板书：颠沛流离的人生况味悲凉时局动荡、民族危亡的时代之悲忧郁性格、苦闷心理的投射。
高中下册课文《故都的秋》教案
高中下册课文《故都的秋》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《故都的秋》的基本内容，把握作者郁达夫的写作背景和创作风格。
（2）能够分析课文中的意象、情感和修辞手法，体会作者对故都秋色的热爱和怀念。
2. 过程与方法：（1）通过自读、讨论、讲解等方式，深入理解课文内容，领会作者的情感表达。
（2）学会欣赏文学作品中的意象和修辞手法，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习《故都的秋》，感受作者对家乡的热爱之情，培养学生的爱国情怀，激发对美好事物的向往。
二、教学重点1. 理解课文《故都的秋》的基本内容，把握作者的写作背景和创作风格。
2. 分析课文中的意象、情感和修辞手法，体会作者对故都秋色的热爱和怀念。
三、教学难点1. 理解课文中的意象和修辞手法，体会作者的情感表达。
2. 将课文内容与实际生活相结合，培养学生的文学鉴赏能力。
四、教学准备1. 课文《故都的秋》文本。
2. 与课文相关的背景资料。
3. 教学多媒体设备。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍作者郁达夫的背景和创作风格。
（2）引导学生关注课文《故都的秋》，激发学生对故都秋色的好奇心。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解课文大意。
（2）学生分享阅读心得，教师点评并总结。
3. 课堂讲解（1）分析课文中的意象，如“碧绿的天空”、“金黄的稻谷”等，引导学生感受作者对故都秋色的描绘。
（2）讲解课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，帮助学生理解作者的情感表达。
4. 小组讨论（1）让学生分组讨论课文中的意象和修辞手法，分享自己的理解和感悟。
（2）各小组派代表进行汇报，教师点评并总结。
5. 情感体验（1）引导学生结合自己的生活经验，谈谈对家乡秋色的记忆和感受。
（2）学生分享自己的感受，教师点评并总结。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调作者对故都秋色的热爱和怀念之情。
7. 作业布置（1）请学生复述课文内容，加深对课文的理解。
（2）选择一处自己喜欢的意象，运用课文中的修辞手法进行创作。
完整版)《故都的秋》优质课一等奖教案
完整版)《故都的秋》优质课一等奖教案故都的秋》教案一、教学目标1.知识与能力了解品味文本精致细腻的悲凉美研究文本抓景物特征写景的手法2.过程与方法培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
3.情感态度与价值观感受作者的审美情趣，提高审美能力二、教学重点、难点感受文本精致细腻的悲凉美，提高学生的审美能力三、教学方法整体感知-朗读品味-鉴赏评价-实践创新四、研究方式自主、合作、探究五、设计思路作者眼中，“悲凉”是美好的，哪怕是秋天带来的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰败、秋的死亡，其实就是一种人生的感悟，一种对生命的认识，因此在作者看来，这是一种人生享受。
本课设计紧扣“清、静、悲凉”，结合自己的感受品味写景文字的特点。
六、教学过程一）、导语设计XXX独立于橘子洲头，看到“万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由”，感受到的是壮丽；XXX登高，远望“风急天XXX，XXX飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”的景象，感受到的是悲凉。
XXX在“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。
由此可见，一切景语皆情语。
那么，XXX对于“故都”的秋又寄予了怎样的情怀呢？我们一起来评赏、探究一下XXX写于七十年前的一篇散文《故都的秋》。
二）、整体感知1.作家作品简介：XXX和XXX优美、颓废、伤感和灰冷的文风。
幻灯片显示资料，老师介绍。
）三）、解题从标题看作者的情感倾向和文章的风格：故都”二字意味着北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁华之地，但还是拥有数百年辉煌的历史文化的旧都。
故都”与“秋”所组合的标题，既让人肃然感受到故都的苍凉和凄清，也会很自然地读出作者心中对这座历史名城的珍爱、赞叹及深情的眷恋和向往。
四）、鉴赏1.故都的秋的总体印象？清-静-悲凉2.给文中出现的5幅画分别起一个名字？小院清秋-秋槐落蕊-秋蝉残声-秋雨斜阳-清秋佳果3.作者用生花妙笔，把浓浓的秋味展现得淋漓尽致，但作者觉得这样仍然意犹未尽。
故都的秋教案
故都的秋教案《故都的秋》教学设计板书设计篇一教学目标1、指导学生通过欣赏性阅读，揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣，并理解情景交融的艺术特点。
2、引导学生带着美好感情朗读，通过品味语言深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神和故都情结。
教材分析本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境——在那个时代，社会风云和个人遭际在作者心里投下的阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。
教学的重点有二：一是指导学生通过品读，整体感知作者扣住文眼，从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣。
二是引导学生带着美好感情朗读，深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神。
其中由体会作家内心的美好情操到感受人文精神是教学中应突破的难点。
教学准备① 课文配乐朗诵及《秋意》排箫演奏曲录音，②秋天风光录像，③PowerPoint课件，④多媒体播放设备。
教学时数2课时教学过程第1课时一、提问谈话，简介作者，导入课题1、引导谈话：现在已是秋天了，秋天来临之际，你感受到了什么，中国历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景？中国历代诗文写“秋”，似乎总是“却道天凉好个秋”，或者“秋风秋雨愁煞人”，凄清悲愁是主流：如杜甫《月》的“天上秋期近，人间月影清”，柳永《八声甘州》“渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼”，马致远《秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家古道西风瘦马，断肠人在天涯”；也有些欣喜欢快的调子：如刘禹锡《秋词一首》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝……”；而毛泽东《沁园春·长沙》则把秋色写得生机勃勃：“万类霜天竞自由”。
而郁达夫笔下故都的秋天，又是怎样一番情致……2、作者简介（PowerPoint幻灯片播放）：郁达夫(1896-1945)，名文，字达夫。
浙江富阳人。
现代作家，诗人。
他出生于书香门第之家，据说他家藏书4万卷，郁达夫在少年时就全都翻阅过，打下了深厚的中国古典文学基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《故都的秋》教学设计
教学目标：
1、理解本文是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”来写故都的秋的，又是怎样通过联想来把故都的秋与南国的秋进行对比的。
2、理解本文的脉络结构。
领略故都的秋声、秋色、秋味。
教学重点：体会本文“情景俱到，既细且清”“真切灵活”的散文特色。
教学难点：体会散文“形与“神”的辩证关系。
一、导入：今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。
大家知道，北京现在是我们国家的首都，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这篇文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。
二、释题：从文章的题目中，你捕捉到了哪些信息？
明确：“故都”两字表明描写的特点，带有深切的眷恋之情，“秋”字明确描写的内容，题目很深沉。
三、作者介绍：郁达夫（1896－1945），原名郁文，浙江富阳人。
现代著名的小说家、散文家。
出生于一个知识分子家庭。
从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。
1913年赴日本留学。
1921年与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社。
同年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大影响。
1923年发表（春风沉醉的晚上）。
l923__1926年先后在北大、武昌师大、广东大学任教。
1930年3月参与发起成立“左联”，1932年12月发表《迟桂花》，1933年移居杭州后写了不少山水游记和诗词，1935年发表《出奔》，抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊，坚持抗战。
1945年9月被日本宪兵秘密杀害。
郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。
四、理清思路，划分段落
课文可分为几部分，用两个字来概括。
课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。
绘秋部分可概括为几幅图画，用四个字概括。
“绘秋”部分有五幅图画：破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。
阅读这一部分，请思考以下问题：
提问:1作者主要通过哪些景物来写故都的秋的? 破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。
提问:2这些景物的共同特点是什么？清、静、悲凉
①牵牛花：“静着时像喇叭似的牵牛花的蓝朵”是在写“静”；“在皇城人海之中”、“租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”既写“静”同时也写“清”；“疏疏落落”的衰草，体现了“悲凉”。
②槐树落蕊：整段都渲染了寂静的气氛，突出了“静”。
“扫街的树影下的一阵扫后”几句，给人悠闲的感觉，突出了“清”。
“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲凉之感，正是紧扣“悲凉”。
提问3、故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写？
点拨：由于作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹。
“是白色恐怖，使郁达夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处”。
这就点名了“时椙闂景”三者的关系，感时生情 ? 以情驭景 ? 以景显情。
写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文突出的特色。
提问4、作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？
点拨：因为“红”的暖色调不符合作者悲凉的心境。
提问5、枣子熟了不也是红的吗？作者又为何喜欢呢？
点拨：作者欣赏的是“全盛时期”的秋（“七、八月之交”），这时的枣是“淡绿微黄”，色调依然同作者的心境吻合。
提问6、雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？
点拨：目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。
“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。
提问7、作者为何要写故都之外的南国之秋？点拨：为了对比，两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。
由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。
提问8、思考第12自然段的议论有无必要？（试从议论的落脚点上考虑）
点拨：这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。
这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章疏朗不羁，挥洒自如。
提问9、作者在文中展开联想，体现在哪里？其作用是什么？
点拨：作者由故都的秋写到江南的秋，由故都秋中的槐树、蝉声、果树写到南国秋中的“二十四桥明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等；由现实中作者对故都的秋的感受，写到外国著名诗人、中国古代著名诗人对秋的描写。
作用：在对比、映衬中，突出了故都的秋之“清、静、悲凉”的特点，表达了在这一时期作者的苦闷、忧愁的思想感情。
提问10、故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。
分析：的确，作者所写的秋景的“清、静、悲凉”的，他所写的秋色是冷色，秋形是使人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。
之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。
从主观方面来讲，也有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。
郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视；第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。
在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。
因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。
提问11、作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？
分析：既不是以时间为序，也不是以空间为序，应该说，是无序的，这正是散文形散特点的体现。
作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。
这是因为这些景物都具有了
“清、静、悲凉”这么一个共同点，作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的“神”。
秋花——色秋槐——形秋蝉——声
秋雨——味秋果——实
北国的秋——清、静、悲凉
南国的秋——慢、润、淡
提问12、1、课文结构是怎样的，文章怎样前后呼应？
2．教师点拨和学生讨论相结合解决思考题
本文能反映感情基调的词语是“清”“静”“悲凉”，作者是通过选取不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的。
3．体会文章写作特色（学生归纳分析）
①衬托的手法：写江南之秋的作用。
②景物的选取：能体现作者主观情绪。
③语言的特色：句式整散结合，节奏感强。
4．归纳鉴赏散文的一般方法
①诵读，朗读最好，便于深入领悟语言和情感。
②联系背景，便于深入理解。
③分析思路结构。
④鉴赏文章写作上的特点。
⑤深入体会作者的感情。
有彩色是指红、黄、蓝、绿等带有彩色的色彩。
无彩色是指白、灰、黑等不带彩色的色彩。
红、橙、黄等颜色称为暖色系，
绿、青、蓝等颜色称为冷色系。