农村小学英语师资现状调查报告
英语教学现状调查报告
英语教学现状调查报告英语教学现状调查报告「篇一」小学英语作为一门新设的学科在云和县起步较早，在教育局领导及有关部门的重视下，我县在xx年秋季全面在各小学(三年级起始)开设小学英语课程。
小学英语发展势头良好，开设英语的学校由原来的2所发展到5所再到现在的16所，英语课程自设立以来正在逐步走向完善，为了进一步提升、规范该课程的教学理念、教学研究及教学管理，让小学英语学科上一个新的台阶，xx学年教研室小学英语学科做了以下一些调查研究工作。
一、师资情况调查为了更好地了解我县小学英语教学现状，本学年特对各小学英语师资情况进行调查。
统计到06年7月，我县小学共有35位英语教师，其中专职小学英语教师24人，英语专业师范类高校毕业生32人、非英语专业师范类高校毕业生3人;按课标规定每周3课时计算，按现有三至六年级学生计算，师资严重不足。
从上表可以看出，我县小学英语教师年龄较轻，有95%的教师在35岁以下;职称偏低，小高职称仅占5%;年轻教师缺乏教学经验，课堂常规抓不好，教学效果不理想。
英语教师的综合素质和业务水平大部分能满足教学需要，但仍有个别教师教学基本功不够扎实，口语问题尤为严重。
对小学生的英语学习影响较大。
另外，英语教师任课班级过多，一般都有6-8个班级，而且部分学校的班额很大，面对300-400名学生，我们的老师无法顾及每一个学生，一是教师的精力有限，二是学生的时间有限，学生中两极分化现象越来越明显。
现在有的学校的三年级英语课每周只开两节课。
英语学习需要大量重复，课时不足势必制约着教学质量。
二、教学调研为了检测小学英语学科教学质量以及了解三年来学校对小英学科的管理情况，按照教育局的要求，教研员深入课堂第一线。
本学年共下校调研16所小学，进小学课堂听课56节。
通过听课的方式了解教师的课堂教学情况;并通过问卷调查与座谈的方式了解学校在英语教学中存在的困难以及任课教师对小学英语教学的建议;通过抽测的形式了解学生在口语、听力以及笔试方面存在的问题，并形成调研报告送有关部门参考。
小学英语教学的调查报告
小学英语教学的调查报告一、引言在当今社会，英语已成为国际交流的重要工具。
对于小学生来说，学习英语能够提升他们的语言能力、扩大他们的国际视野。
本调查旨在了解小学英语教学的现状，包括教学方法、教材选择、教师角色等方面，以期为改进小学英语教学提供参考。
二、教学方法调查结果通过对多个小学教师的访谈和观察，得出以下教学方法调查结果：1. 游戏教学法大部分小学教师普遍应用游戏教学法来吸引学生的兴趣。
例如，使用英语歌曲、童谣或故事来教授单词和句子，通过游戏、小组合作等形式巩固所学知识。
2. 视听教学法随着科技的进步，越来越多的教师开始利用音频和视频材料辅助教学。
借助丰富多样的英语学习资源，教师能够在课堂上播放适合学生年龄的英语音频和视频，提高学生的听力和口语水平。
3. 任务教学法任务教学法注重学生的实际应用能力培养。
教师通过安排各类任务，如让学生分组进行角色扮演、参加英语角活动，鼓励学生主动运用英语进行交流和表达。
三、教材选择调查结果针对教材选择，我们对多所小学的英语教师进行了调查，并整理出以下结果：1. 使用教材的情况绝大部分小学英语教师使用统一的教材编写的英语教材，这有助于保持教学的连贯性和统一性。
同时，一些教师还会搜集和编写一些与学生年龄和兴趣相符的教材。
2. 教材内容的评价教师们认为好的教材应该既符合学生的年龄特点，又有趣味性和实用性。
他们希望教材内容能通过与学生生活和经验相关的材料，激发学生的学习兴趣和动力。
四、教师角色调查结果通过针对小学英语教师的观察和问卷调查，我们整理出以下教师角色调查结果：1. 指导者小学英语教师起到指导学生学习的重要角色。
他们负责为学生创设学习环境，制定学习活动和任务，引导学生形成正确的学习方法和学习策略。
2. 引导者教师在课堂上应起到引导学生主动参与学习的角色。
通过鼓励学生提问、互动交流、小组活动等方式，激发学生的学习兴趣，并培养他们自主学习的能力。
3. 评价者教师应及时对学生的学习进行评价和反馈。
2024年乡村教师的调研报告
在肯定成绩的同时，我们也发现该县幼儿教师队伍还存在着许多不容忽视的问题。
1、幼儿教师缺口很大。
截止xx年底，全县共有各级各类幼儿园60所，在园幼儿14115名，按照国家规定师幼比1：6计算，全县应有幼儿教师2353名，而实际有教职工931名，还差1422名。按照两教一保的编制，全县共有318班，应有幼儿教师954名，而实际有931名，还差23名。这不含幼儿园的管理人员和教辅人员。
(二)要加大培训和支教的执行力度。
一是农村小学教师培训应尽可能安排在节假日进行，以便解决工学矛盾。二是加强农村中小学紧缺学科老师培训，针对农村小学存在学科薄弱的特点，开展针对性培训，培训一专多能型教师，满足农村教育需要。三是以教科研为载体，着力培养骨干教师，并向农村倾斜，使其成为新一轮农村教师培训工作的重要力量，发挥其专业引领作用。四是加强远程培训管理测。网络学习平台应开发移动设备(智能手机、平板电脑等)应用程序，既解决培训硬件条件不足问题，又能随时随地开展学习，较好地解决工学矛盾。施训单位、地方教师培训机构与受训教师任职单位之间的应建立联动机制，加强过程管理，对参训教师采取多方参与的全程综合测评考核，提高培训效果
乡村教师的调研报告3
根据中华全国总工会“组织起来、切实维权”的工作要求，最大限度地把广大职工吸收到工会组织中来。xx县教育工会把发展自聘教师入会列入xx年组织建设的重点工作之一，县教育工会组织人员就全县自聘教师情况开展了专项调研，通过走访和座谈，确定了以“党建带工建”的形式做好农村中心幼儿园自聘教师入会工作，为维护农村中心幼儿园自聘教师的合法权益，促进学前教育的和谐健康发展发挥了工会应有的作用。
农村小学教师的情况调查
农村小学教师的情况调查
农村小学教师的情况调查可以从以下角度进行：
1.教师数量和结构：调查农村小学的教师数量，了解教师结构，包括年龄、性别、学
历和教龄等信息。
同时，还可以了解到学科教师的分布情况，是否存在教师不足或者
需求不平衡的情况。
2.教师队伍的培养和发展情况：了解农村小学教师的培训和进修情况，包括参加培训
的频率、培训形式和内容，以及学校对教师的职称评聘、岗位晋升等支持政策。
3.教师薪酬和福利待遇：了解农村小学教师的工资水平和福利待遇，包括基本工资、
津贴和奖励等，以及是否有职业保险和退休金制度。
4.教师的工作压力和工作环境：了解农村小学教师的工作压力来源、工作时间和工作
情况，以及学校对教师的配备情况、教育资源和教学设施等支持情况。
5.教师的职业发展和激励机制：了解农村小学教师的职业发展机会和激励机制，包括
是否有晋升机会和职称评聘制度，以及学校是否有教师表彰奖励和岗位增岗等激励措施。
通过这些调查，可以深入了解农村小学教师的实际情况，进而制定合理的政策和措施，改善农村小学教师的工作环境和待遇，提高他们的工作积极性和教育质量。
关于农村中小学英语学习情况的调查报告
关于农村中小学英语学习情况的调查报告调查背景英语作为一门国际语言，在全球范围内的使用得到越来越广泛的应用。
在中国，英语已经成为考试科目之一，并且在职业发展方面也越来越重要。
然而，在农村地区，由于教育资源的相对匮乏，英语学习的情况如何，成为了一个需要关注的话题。
因此，我们特地进行了一次关于农村中小学英语学习情况的调查，旨在了解农村学生的英语学习情况，从而为农村英语教育的发展提供参考。
调查方法本次调查主要采用问卷调查法，以农村地区的小学和初中为调查对象，共发放问卷1000份，回收有效问卷898份。
问卷主要采用选择题和开放性问题相结合的方式，旨在全面了解农村学生的英语学习情况及英语教学现状。
英语学习时间调查结果显示，有近七成的学生每周只有1-3节英语课程，只有不到三成的学生每周有4节及以上的英语课程。
此外，大部分学生没有英语课外辅导教师，学习时间较为有限。
英语阅读在英语阅读方面，近三成的学生每周没有英语阅读任务，而超过三成的学生只有每周一次的英语阅读任务。
英语阅读材料来源以教材为主，其他材料（如英语报刊等）的使用比例较低。
英语口语相对于英语听力和阅读，英语口语是农村学生相对薄弱的一个环节。
有近九成的学生觉得英语口语难度较大，有一定难度；只有不到三成的学生觉得英语口语没有难度，并且表现出一定的自信。
此外，近五成的学生没有机会进行英语口语练习，其中近三成的学生表示没有机会与英语母语人士交流。
调查结果显示，英语写作在农村学生的英语学习中处于一个比较薄弱的状态。
超过七成的学生表示，自己不喜欢英语写作，有六成的学生没有写过英语日记或英语作文。
这也与农村学生的语言环境有关，在缺少英语学习情境的情况下，学生比较难以将英语运用到生活中。
结论农村中小学英语学习的现状，与城市学生相比，显然还存在不少差距。
学校的英语教育水平与教育资源分配等问题必须得到改善。
针对这种情况，可以通过以下几个方面来发展农村中小学英语教育：1.提高英语教学的质量，保证学生能够得到足够的英语学习时间和资源。
小学教育师资队伍现状调查报告(精选8篇)
小学教育师资队伍现状调查报告（精选8篇）小学教育师资队伍现状调查报告（精选8篇）1根据上级通知要求，对我校教师队伍进行调研。
俗话说：百年大计，教育为本；教育之计，教师为本。
学校教育质量高低，主要取决于师资队伍的素质和积极性的发挥程度，因此，师资队伍建设一直是学校具有战略意义的基础性工作，是学校办学水平的重要标志。
从调研情况看，在上级领导的重视下，我校教师队伍建设取得了较大的成绩，教师资源及时得到补充，教师队伍结构不断完善，教师素质不断提高。
然而，在本次调研中发现，我校教师队伍也存在一定的问题。
为了建立一支师德良好、素质优良、结构合理、水平较高、充满活力的师资队伍，结合我校实际，就进一步加强我校师资队伍建设提出如下意见。
一．存在问题及建议（一）存在问题1．教师的综合素质有待提高。
有些教师业务能力不高，敬业心、责任感不强，工作不负责任，只教书不育人。
有些教师全局观念不强，不够团结，不注意自身修养、形象。
相当一部分教师教多科的能力弱，不适应新形势发展的要求。
2．生源质量不高使得教师无法正常教学。
我校属于乡镇学校，造成优秀学生外流。
使得本校生源质量差。
另外，部分学生家长忽视教育，将学校当做“托儿所”，只注重赚钱，不重视孩子的教育问题，导致学生形成错误的世界观、价值观。
进而导致学生在学校、课堂无心学习，扰乱正常的学习、生活秩序，教师长期面对此种情况亦会失去教学热情。
（二）建议1.加强教师队伍职业道德建设，提高教师的综合素质。
教师的素质直接关系到学校的教育水平、学生未来的发展，因此要使教师树立正确的世界观、人生观和价值观，热爱教育事业，师德高尚，教书育人，具有较高的业务水平、实践能力和创新能力，熟练掌握外语和计算机应用；加速知识更新，拓宽知识层面。
使教师个体素质达到优良，整体素质有较大提高。
2.优化教师队伍结构。
我校教师男女比例不协调。
部分教师还存在陈旧的教育观念，知识老化，教学方法落后，缺乏新的教学技能，计算机等教学基本功不扎实。
农村中小学英语教学现状研究开题报告
2023农村中小学英语教学现状研究开题报告CATALOGUE目录•研究背景和意义•国内外研究现状及发展趋势•研究内容和研究方法•研究重点难点及预期目标•已有工作基础和条件保障01研究背景和意义国家一直以来都十分重视农村教育的发展，出台了一系列政策来推动农村教育的进步。
国家对于农村教育的重视相对于城市中小学英语教育，农村中小学英语教育存在明显的差距和不足，需要得到更多的关注和支持。
农村中小学英语教育的薄弱研究背景提高农村中小学英语教学水平通过研究农村中小学英语教学的现状和问题，有助于提出针对性的解决方案，从而提高农村中小学英语教学水平。
促进教育公平和教育机会均等研究农村中小学英语教学现状，有助于缩小城乡之间的教育差距，促进教育公平和教育机会均等。
研究意义研究目的分析农村中小学英语教学的现状和问题通过对农村中小学英语教学的现状进行调查和分析，找出存在的主要问题和困难。
研究影响农村中小学英语教学质量的因素通过对影响农村中小学英语教学质量的因素进行深入探讨，了解这些因素之间的关系及其对教学质量的影响程度。
提出改善农村中小学英语教学的对策建议在调查和分析的基础上，针对存在的问题和影响因素，提出具有可操作性的对策建议，为农村中小学英语教学的改善提供参考。
02国内外研究现状及发展趋势国内研究现状近年来，我国农村中小学英语教学取得了长足进步，但与城市相比，仍然存在一定差距。
国内发展趋势国家对农村中小学英语教学的重视程度不断提高，政策支持力度不断加强，农村中小学英语教学将迎来新的发展机遇。
国内研究现状及发展趋势在欧美发达国家，农村中小学英语教学已经得到了普遍重视，相关研究和实践经验丰富。
国外研究现状农村中小学英语教学受到越来越多的关注，成为全球教育领域的研究热点之一。
国外发展趋势国外研究现状及发展趋势研究目的通过对国内外农村中小学英语教学现状的梳理和比较，找出国内外研究和实践的优缺点。
研究现状综述研究方法采用文献综述的方法，搜集和阅读大量国内外相关文献，对农村中小学英语教学的现状和发展趋势进行分析和总结。
新农村调查报告小学教师
新农村调查报告小学教师背景介绍近年来，我国新农村建设取得了长足的进展。
新农村不仅注重农村基础设施建设，更加注重农村教育事业的发展。
为了解新农村小学教师的工作情况和需求，我们进行了一次调查。
调查对象本次调查对象是新农村小学教师群体，共计参与调查的小学教师有100人。
调查内容我们的调查主要分为以下几个方面：1. 教师的工作环境在对教师的工作环境进行了调查后发现，新农村小学教师工作环境相对较为艰苦。
其中，教室设施简陋，缺乏教学用具和设备，学校面积有限，没有足够的办公场所。
另外，教师的住房问题也普遍存在，很多教师只能住在学校提供的简陋宿舍。
这些因素都给教师的工作带来了很大的不便。
2. 教师的工作条件调查结果显示，新农村小学教师的工作条件普遍较为困难。
由于学校规模较小，师生比例较高，教师工作压力较大。
另外，教师的工资水平相对较低，福利待遇也相对较少。
由于经济收入水平不高，很多教师面临贫困和生活压力。
3. 教师的职业发展机会调查结果表明，新农村小学教师的职业发展机会相对较少。
由于农村地区相对于城市更加偏远，教师的进修和研修机会有限，无法得到更好的专业提升。
另外，缺乏职称评定机制，也使得教师在职称晋升方面存在困难。
4. 教师的需求和期望通过与教师的沟通，我们了解到，教师们最希望得到更好的培训和进修机会，以提升自己的教学能力。
他们希望学校能够提供更好的教学设备和资源，提高小学教育的质量。
此外，教师们也期待能够得到更好的福利待遇和生活条件，以减轻生活压力。
总结新农村小学教师工作环境艰苦，工作条件相对困难，职业发展机会有限。
为了提升新农村小学教育水平，我们建议相关部门加大对新农村教师的支持力度。
可以通过增加投入，提供更好的教学设备和培训机会，改善教师的工作和生活条件。
此外，应建立健全职称评定机制，为教师的职业发展提供更多机会。
只有这样，才能更好地满足新农村小学教师的需求和期望，推动新农村教育事业的发展。
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农村小学英语师资现状调查报告摘要：调查了浙江农村一个山区县的小学英语师资现状，对调查数据资料进行了分析，从中挖掘出一些需要解决的问题，并在分析问题原因的基础上提出了改进的建议。
关键词：小学英语，小学英语教师Abstract: This is an investigation of the present situation of En glish teachers in elementary schools in mountainous county. The autho rs analyze the data and find some problems that need to be solved. Th e author also make some proposals which are based on the causes of th e problems.Keywords: elementary English; elementary teachers of English一、引言自国家教育部教基[2001]2号文件《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》及《英语课程标准》（实验稿）颁布以来，全国各地的小学陆续开设了英语课程，不但城市里的小学英语教育热火朝天，广大农村小学也不甘落后，迎头赶上，急起直追，呈现出遍地开花的繁华景象。
随着小学英语教育的普及，小学英语教育教学方面的研究也广泛展开。
研究领域涉及教学新理念，教学理论的运用，教学目标，教学方法与技巧，教学媒介与手段，测试与评价，教学策略，教学反思，课程资源，教学改革，教学模式，师资培训等领域。
但对小学教师队伍现状的调查研究不多见。
台湾师范学院儿童英语教育研究室张湘君(2001)对小学英语教师须具备哪些条件提出了具体的内容。
四川省宜宾学院江丽容（2002）对小学英语现状进行了思考并提出了对策与建议。
辽宁大学外国语学院宋玉琳（2002）探讨了小学英语教师的素质及其培养途径。
江苏省张家港市教育局教研室周丽娟（2002）报道过该市转岗培训小学英语教师的成功经验。
众所周知，搞好英语教学的关键在于教师，高素质的英语教师队伍是提高英语教育质量的保证。
小学英语教学也不例外。
小学英语教师的素质，决定着小学英语教学的巨大投入能否收到应有的效果（宋玉琳，2002）。
加强小学英语师资队伍建设，是推进小学英语课程开设的前提，也是提高小学英语教学质量的基本条件（周丽娟，2002）。
那么目前小学英语师资队伍的现状又如何呢？尤其是广大农村地区的小学师资队伍的构成是什么样的呢？为了对农村地区小学英语教师队伍有一个比较全面的认识，我们针对这些问题开展了一次农村小学英语师资现状调查。
二、调查过程及数据汇总1．问卷设计：我们根据所要了解的内容设计了一份“教师基本情况登记表”，内容包括个人一般情况、教龄职称、任课情况、周任课时数、学历与专业等项目。
详见附录1。
2、调查对象及形式：浙江省东部某山区县的全体现任小学英语教师，包括兼任英语的其他学科教师。
通过县教研室将“登记表”及“问卷”发放到每一位现任小学英语教师手中，包括兼任英语的其他学科教师。
并分别与一些小学的教师进行了座谈。
3、调查数据统计：共收回表格90份，其中有效表格84份。
涉及县城、乡镇及村庄小学56所，包含现任小学英语教师84人。
详细数据列表如下：调查数据汇总统计表（表中括号内的百分数表示各调查项目人数占总人数的比率，总人数为84。
）三、数据分析1、教师概况：在所调查的小学英语教师中，男教师为5人，仅占6%，女教师在人数上占绝对优势。
年龄在30岁以下者为75人，占89.3%。
除去40岁以上的两人，40岁以下者的平均年龄为24.1岁。
教龄最长为29年，有10人为刚参加工作者，平均教龄为4.7年。
如果排除教龄在20年以上的两人,则平均教龄为4.2年。
教龄在10年以上者仅为8人，占9.5%。
教龄在10年以下者为绝大多数（76人），占90.5%。
在专业技术职称分布中，小学一级、二级教师占绝大多数，有72人，占85.7%。
小学高级教师和三级及以下教师各占的比率相当小。
其中有22人在省、市、县论文、优质课等评比中获过奖。
2、教师工作量情况：通常小学教师的工作量为15节/周。
在我们调查的84名教师中，有34名教师的周任课时在15节及以下，占总人数的40.5%。
有50人在16节/周以上，占59.5%。
全体教师的平均工作量为10.45节/周。
但实际上的不平衡现象很严重，如18节/周及以上者有28人，占总人数的21.4%，最多者为27节/周。
工作量在10节/周以下者仅7人，只占总人数的8.3%，其中最少者为3节/周。
这是因为有的小学一个年级只有一个班级。
如除去10节/周以下的7人，则平均课时为16.4节/周。
3、任职任课情况：在接受调查的84名教师中，30人为专任英语教师，占3 5.7%。
英语课教师兼任其他学科者5人（均为英语专业毕业），占6%。
其他学科教师兼任英语者49人（均为非英语专业毕业），占半数以上(58.3%)。
专任英语教师中英语专业毕业者还不到一半，为14人（14/30=46.7%）。
有57.1%的教师任三个及以上年段的课，有的专任英语，有的兼任两门及以上学科。
4、教师队伍构成及专业对口/合格比率：84名教师中有3名为英语本科毕业，均为师范类。
大专学历者36人，占42.86%。
其中22人为师范毕业，包括英语专业1人，其余14人为非师范毕业，但英语专业者有11人，占78.6%，占总人数的13.1%。
中专毕业者45人，占53.57%。
其中师范生42人，包括英语专业1人，其余3人为非师范生，但均为英语专业。
大专和中专学历者中有近四分之一的人（20人）正在进修大专、本科英语。
从另一个角度看，84人中毕业于英语专业者18人，占21.4%。
其中师范5人,非师范13人。
毕业于非英语专业者66人，占78.6%。
其中师范60人,非师范6人。
也就是说，英语专业毕业者中非师范生居多，非英语专业毕业者中却为师范生居多。
四、思考与建议1、小学英语教师的优势1）年纪轻、干劲足在本次接受调查的小学英语教师中，年龄在30 岁以下者占89.3 % , 平均年龄为23.2岁,她们朝气蓬勃、精力充沛、乐教好学。
虽然从教时间不长，说不上有丰富的教学经验，但辨证地说，正是由于这一点，她们更少保守思想，更易接受新的教学理念和运用新的教学方法。
2）童心未泯、综合素质好正是由于年轻,她们中的许多人童心未泯，因而更理解学生，心理差距小；在教学中,能用儿童的眼光、语言和思维方式来考虑问题和组织教学，再加上能唱、能舞、能画，方法多样，富有童趣，因而更接近小学生的身心特点。
3) 原有教学经历利于英语教学调查显示，71.6 % 的小学英语教师为非英语专业毕业的师范生,她们中的绝大多数在教英语前就已从事过2-3年的小学教育,笔者在平时的听课中惊喜地发现,这种经历有利于学科教法的迁移转化,使得小学英语课多样化和儿童化. 而这一点对于转教小学英语的中学英语教师来说,却是难以做到的。
2、存在的问题1）专业不对口，英语功底差现任小学英语教师中非英语专业毕业的教师占四分之三强。
其中绝大多数只经过几个月的英语培训，实际水平只相当于高中一年级的程度。
因此，她们的英语专业素质成为一个急待解决的问题。
首先由于词汇量、英语基础知识少，听说基本技能薄弱，英语文化背景知识缺乏，再加上语音不纯，使得她们在英语课堂教学中捉襟见肘，难以得心应手地完成教学任务。
其次，由于未受过正规的英语教学法培训，对英语教学规律及教法知之甚少，对如何有效地进行英语教学缺少应有的了解，更谈不上对各种英语教学法进行选择优化了。
众所周知，小学生正处于语言学习的最佳时期，语言模仿能力强，如果教师的英语语言基本功不过硬，就会造成严重的不良后果。
如语音语调不正确，那么以后纠正起来要比从头学起困难得多（宋玉林，2002）。
2）兼教兼职多，教师工作负担过重调查中发现有近60%的教师周任课在16节以上，20%多的教师周任课在18节以上，最高的竟达27节/周。
这势必造成教师备课时间投入减少，影响授课质量。
另外，城镇小学班额大，又要兼顾少儿英语培训等额外工作；而农村小学则由于规模小，教学点分散，不少教师要在各校之间“走教”，许多教师还要跨年级任课，或兼任多门学科的教学工作。
调查数据表明，有60%多的教师兼任两门及以上课程。
对于她们来说，英语课只是“副业”而已，难以把主要精力用于英语教学。
3）培训部门职责不明，培训不到位英语教师的培训工作千头万绪，但归根到底，主要有两项。
一项是英语基础知识和基本技能的培训，另一项是英语教学理论和教学法的培训。
对于前者，笔者认为是一项最基础、最根本的培训，它关系到教师的后续发展问题；对于后者，笔者认为是一项非常重要的教学技能培训，它关系到教学效率、教学质量是否能够提高的问题。
根据笔者平时及外出考察时的了解，各地教育部门多将这两项培训划归各地的教研室或教师进修学校。
然而，由于这些部门的师资水平、职责功能、工作量、工作范围、教学资源等方面的原因，使得这两项培训流于热热闹闹的形式，实际上却难以到位，无法从根本上提高小学英语教师的教学业务水平。
我们认为应该由有关发师范院校或外语院校有计划地实施培训。
4）小学英语起步晚，未形成良好的教研氛围虽然通过撤并后，小学的规模与以前相比有所扩大。
但相对而言，农村小学的规模仍然较小，一般农村小学只有1-2名英语教师，再加上异教材备课、走教等原因，教师平时很难坐在一起备课和研讨教学问题。
这种孤军奋战的局面很不利于教师业务水平和教学质量的提高。
尽管县教研室每学期都组织培训、公开课和外出活动，但杯水车薪，难以满足众多教师的需要。
再加上有的学校教学经费不足，不乐意让教师外出听课学习，更使原本教学水平较差的学校坐井观天，与发达地区差距更大了。
3、对提高小学英语师资水平的若干建议笔者认为，对于刚开始学英语的小学生来说，小学英语教师是他们的启蒙教师，英语教师的教学素质和水平对于受启蒙者的将来有着深远的影响。
因此，提高教师的业务水平不只是一个教学质量的问题，更是一个人才培养的大问题。
根据以上调查分析与存在的问题，以及目前农村的条件，我们认为可采取以下一些措施：1）加强高校与小学之间的联系，形成以高校英语专业为龙头的小学英语教师培训体系，主要解决小学英语教师英语专业素质的提高问题。
根据笔者对各地培训情况的观察和比较，由各地教研室提出培训的要求，再由高校教师负责这方面的培训，会使培训的计划性、科学性、针对性及效果得到更好的保证。
2）负责英语教学的职能部门要加快小学英语教材、教法和教学资源的开发，如将各种小学英语课堂教学模式、介绍各种教法流派的资料及介绍英语语音、句型、对话及课堂教学各个环节的教学技能等内容用微格教学的形式由易到难制作成系列光盘等等。