基于学生,构建生命课堂

中心 。
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探究——触摸 生命 的温度
（ 一） 珍视个 『 生， 自主表达
语 文教学 应该具有 生命 的温度 ，这一温 度可 以温 暖课堂 中的每一个生命个体 ， 使每一个人 享受幸福 的学 习生活 。其前 提是 ， 教师必须 为学生提供 开放探究 的学
习氛围 。
语文课 堂对话 应是一种不盲从 的个 性对话 ， 教师要 做一个有思想 的人 ， 同时在课 堂上留 出足够 的时间让学 生 自主地阅读思考 ， 珍视其独特 的感受 和理解 。 教学《 珍 珠鸟》 时， 我 出示 小鸟在作者肩上 睡熟了 的图片 ， 问： “ 看 到这一幅 画 ， 相信 大家都会有一 种怦 然心动 的感 觉 。小 家伙睡得多熟呀 ！ 它把 ‘ 我’ 的肩 头当作 了什么？ ” 学生 的
回答是多样的 ： “ 温暖的巢 。”“ 妈妈 的背 。” ……我继续 问： “ 如果请你 给这幅画加上题 目， 你准备怎么加 ？” 学生
（ 一） 自由情境 ， 演 中体验 在生命 的课 堂上 ，教师不仅要 让学生大 胆地讲 ， 更 要 让他 们 自主地观察 实验 、 表演体 验 ， 在 开放 的氛 围中 培养他 们的探究能力 。 匕 大荒 的秋天》 一文 中的第 四 自
有 的说 ： “ 我写‘ 信赖 ’ ， 因为 小鸟信 赖 ‘ 我’ ， 才 会有这 么 美好 的画卷。” 有的说 ： “ 我写 ‘ 小鸟的家园 ’ ， 因为鸟儿是 人类 的朋 友 ， 作 家的肩膀就是鸟儿幸福 的家园 。” 这 就是 自主 阅读 的魅力 。教师充分 尊重学生 ， 让学 生 畅所 欲言 ， 珍视他们独 特 的个性理解 。借 助“ 画题 ” 巧
德 国著名 文化 教育 家斯普 朗格认 为 ： “ 教 育 的 目的
不在 于传 授或接纳某种 外在的 、 具体 的知识 、 技能， 而是 要从人 的生命深处 唤起 他沉睡 的 自我意识 、生命 意识 ， 促进其 价值观 、 生命感 、 创造力 的觉醒 ， 以实现 自我生命 意义 的 自由 自觉的建 构。 ” 语文是有生命 的。 语文 的生命 是渗透 在主体参与下 的不断生成 的语 境和语流 之 中的， 语文学 习就是在这样活 生生的动态 的语 言环境 中进 行 。 基于对 生命课 堂 的深 刻认识 ， 笔者在教 学实践 中展 开大 胆的探索研究 。
然段 向读者展现 了北大荒原野热 闹非凡 的景象 。 为了让 学 生的 朗读表 现出这份热 闹 ， 我在引导他们感 悟 的基 础 上， 采 用分 角色表演这一形式 。 我请两组学生表演 “ 成 片 的大豆摇动着 豆荚 ， 发 出了哗 啦啦的笑声 ” 和“ 挺拔 的高 粱扬起 黑红黑红 的脸 庞 ， 像是在乐 呵呵地演 唱” 等动作 ， 另 两组学 生表演 “ 山坡 上 ， 大路边 ， 村 子 口， 榛 树 叶子全 都红 了……” 的情形 。 在 开放 的教学 情境 中 ， 学 生们 发挥想 象 ， 做 出了合 理 的动作 ， 把北 大荒 的原 野 “ 搬” 到 自己的教 室里 ， 使我 们 的课 堂热 闹非凡。 （ 二） 自在 身心 ， 玩 中收获 教育 家克鲁普斯 卡娅说 过 ： “ 对孩子 来说 ， 游 戏是学 习， 游戏是劳 动 ， 游戏是 重要 的教育形式 。 ” 可见 ， 教学本 身就是一种认 真严肃 的游戏 ， 教师要敢 于把游戏 引进课 堂， 把 知识 融合在游戏 中， 使孩子从 中掌握知识 、 开发智 力， 实现生命 的发展 。 在 教学《 苹 果里的五角星》 一文时 ， 为 了让学生 亲眼所见横 切苹 果带来 的欣喜 ， 我把教 学 内 容改变成游 戏 的形式 ， 让学 生也来 “ 探 究” 一 回—— 拿 出 带来 的苹果 ， 小组合 作 ， 在课堂上 拦腰 切 出个 “ 五角 星” 来 。随着此起 彼落 的惊 叹声 、 交 流声 ， 学生 心中的疑问立 刻解 决 了， 课文 的主要 内容也 随之 理解 了 ， 就这么简单 。
面引导学生学习， 让学生触摸 到生命 的温度 、 延展生命的 宽度和提 升生命的高度 ， 享受语文 学习和生命成长的快乐。 ［ 关键词 ］ 语 文课 堂 生命 探 究 对话 创造 ［ 文章 编号 ］ １ ０ ０ ７ — ９ ０ ６ ８ （ ２ ０ １ ５ ） １ ６ — ０ １ ７ ［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ［ 文献标识码 ］ Ａ
一
戏， 参 与体 验 ， 合作探究 ， 在开放欢乐 的氛 围 中触摸 生命
的温度 。 二、 对话—— 延展 生命的宽度 生命 的宽度在于还原教学 的生命本色 ， 让 生命活力
成为语文教学最美 的旋 律。高效 的课 堂对话是实施生命 课 堂的关 键所在 ， 是延展 生命 宽度最根本 的方法 。要 实 现高效对话 ， 必须 以学生 为本 、 以生命 为本 。 其核心就是 尊重 学生 的个性感 悟 、 个人 经验 ， 以学 生为 对话 活动 的
妙 打开了话题 ， 人与文 、 情与思交融 ， 让人 鸟之情从作 者
的书房里 ， 流到 每个孩 子 的心 里 ， 流淌 出人 间最美 的感 受。 （ 二） 引领 思辨 ， 深入理 解
生本对话 是依据文本 、 紧扣文本 的 自由对话 。当学 生 的理解发 生偏离 时就需 要教 师依 据对文 本 的透彻理 解来 引领 学生 ， 拨 乱反正 ， 将 学生 的认 识 提到一 个新 的 高度 。教 学《 我不是最弱小 的》 一文 ， 我问： “ 面对蔷薇花 的遭遇 ， 萨沙是 怎么做 的呢？谁能上来演一演 ？” 一个学 生上 台来 ， 脱下 “ 雨衣 ” ， 轻轻盖在 “ 蔷薇花 ” 上。 我问： “ 你 能解释一下 萨沙为什么这 么做 吗？” 他说 ： “ 因为萨沙要
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阅读 ・ 说文论道
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基 于学 生 ， 构 建生命 课堂
江 苏无锡 市 东湖塘 中心 小学（ ２ １ ４ １ ９ ６ ） 吴
［ 摘
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ敏
要］ 语 文课 堂是 生命 的课 堂， 教 学的真正意义在 于唤 醒和提升 学生的生命意识。 在教 学实践 中， 要从探 究、 对话 、 创造三 方