第七章 校本研究的管理

第七章校本研究的管理长期以来，中小学注重对德育工作、教学工作的管理，教研工作的管理一直比较薄弱。

一方面，教研工作地位不高，教研工作说起来重要，做起来次要；另一方面，教研的规章制度不够健全，教研管理无章可循，基本上处于经验状况。

教育研究工作作为一种特殊的认识活动，是教师们主动发现问题，分析问题，探索规律的创造性活动。

如果缺乏科学规范的管理，教育研究工作不可能实现其促进师生发展、提高办学水平的目标。

校本研究是新课程背景下学校教育研究的发展方向，中小学教育研究工作如果脱离了校本研究的方向，则不可能克服当前教育研究中形式主义、功利主义、理论与实践脱节等弊端。

加强校本研究的管理，是中小学校实施校本研究的根本保障。

校本研究作为新生事物，需要建立相应的管理制度，需要完善专门的管理机构和组织，需要加强教研队伍管理，需要加强研究的过程管理和档案管理。

一、制度管理制度是一个团体为了实现共同目标，用条文的形式，对管理、工作、学习和生活等方面要求其成员遵守的办事规程或行为准则。

制度一旦形成，则对团体每个成员有一定的约束力和强制性。

管理学的一般原理告诉我们，没有制度，就没有一个真正的组织，就没有有效的计划、执行、组织、协调、检查、评价、总结，组织的管理就会松散，各项工作就会杂乱无章。

因此，制度是管理的重要依据。

新课程改革对现有的中小学教育管理提出了新的挑战，要求我们重建并完善学校的各项规章制度，以适应新课程的基本理念，使学校制度能够为课改的顺利实施保驾护航。

制度管理是学校管理的重要手段。

校本研究工作的贯彻落实，需要加强校本研究制度建设，要将校本研究制度作为现代学校制度建设的重要内容。

校本研究制度，是对中小学以校为本教研活动的科学化、规范化的要求，是学校教育研究制度体系的总称。

校本研究制度的建设，首先要遵循党和国家的教育政策、法律法规，要贯彻、体现现代教育理念，符合教育规律和人的发展规律，其次，要从实际出发，从学校的具体情况出发，既要有对原有教研制度的修订完善，又有新的教研制度的创生。

（一）完善常规教研制度一所管理规范的学校，都建立了本校的各项管理制度。

教研制度，是学校管理制度的重要组织部分，是指导、协调学校教研工作的依据。

校本研究制度的建设，首先必须从完善常规教研制度开始。

中小学的常规教研管理制度至少可以包含以下几方面的制度。

1、学习制度。

二十一世纪是信息社会，知识激增和信息爆炸是当今社会的基本特征，知识更新的步伐不断加快。

教师要胜任教育工作，必须适应教育改革的需要，不断加强业务学习，更新观念，更新知识，改进教学方法。

校本研究的推进，也要求教师不断学习。

因为研究必须建立在学习的基础之上。

没有对新知识、新方法、新经验的学习和了解，就不可能产生思考和体验的过程，就不会有比较、启发、吸收、借鉴、领悟、创新。

建立全体教职员工学习制度，既是校本研究的需要，也是构建学习型学校，形成学习型文化的需要。

从形式上来讲，学习可以分为集体学习和个人自学。

集体学习必须保证统一的时间，明确集体学习的地点、内容及其他要求。

个人自学则由教师根据工作需要、个人专长与兴趣，选择合适的书籍、报刊，在自我支配的时间内随机进行。

从内容上讲，学习可以分为业务学习和政治学习。

业务学习是提高教师教育教学水平的学习活动，主要是对教育教学理论、课程理论、学科教学理论及其相关知识的学习，也可以是对优秀教育教学经验的学习与观摩。

政治学习主要是指学习党的路线、方针、政策，国家的法律法规，了解改革的新政策、新举措，尤其是要掌握教育改革的新形势。

制定学校的学习制度，可以从学习的目的、学习的形式、学习的内容、学习的组织、学习的交流、学习的检查、学习的考核、学习的保障及其他相关要求等方面作出明确的规定。

2、培训制度。

教师培训是教师成长的重要途径，各级教育行政部门以及中小学校，都高度重视教师的培训工作。

各级教育行政部门主要组织教师的脱产培训和继续教育，学校则主要负责教师的岗位培训。

学校应该对每一位教师提出参加培训的要求，可以根据不同教师的学历状况、学科状况、教育教学水平，为教师提供不同层次的培训机会。

如对于学历层次低的教师，则必须参加学历提高培训，部分优秀教师可以参加研究生学历水平的培训。

根据教师的教育教学水平，可以推荐相应教师参加国家、省、市、县级骨干教师的培训。

按照教育行政部门有关政策要求，一般每五年要对在职教师进行一轮继续教育。

根据教师素质发展的需要，学校还要组织教师参加计算机、普通话等教师相关技能的培训。

校长必须参加不同层次的校长培训班的学习。

学校的培训制度要明确规定参加培训是每位教师必须完成的重要工作，是教师职称评定及岗位聘任的重要条件。

同时，培训制度还必须对教师在培训学习期间提出相关要求，如必须遵守作息时间，必须克服困难，认真学习，圆满完成培训任务，必须通过培训考核，做好培训总结。

此外，还可以建立培训奖惩制度。

学校的培训工作应该与校本研究结合起来，做到“研培一体化”，将业务培训与专题研究结合起来，这样有利于克服当前教师培训中存在的知识化倾向以及脱离教师实际的问题。

3、备课制度。

备课是上好课的前提，是提高课堂教学效益的关键。

备课不能只是对教材的生吞活剥，或是对已有教案的照搬，要提倡研究性备课，使备课的过程成为教师钻研课程、钻研教材、研究学生的过程。

备课分教师个人备课和集体备课两种情况。

要建立集体备课制度。

集体备课的时间和次数要视各个学科教师的具体情况而定，不必每个课时都进行集体备课。

在进行集体备课时，每个人都要围绕备课的主题充分发表自己的意见，允许批评与争论，探讨教学中遇到的难点和问题，以集思广益，共同提高教学水平和教学质量。

通过集体备课，要分析本年级学生的主要特点，确定本年级教学研究主题，基本统一教学进度，科学安排本年级教学研究活动。

要落实个人备课制度。

教师要在集体备课的基础上，结合本班学生特点及自己的教学风格，认真做好个人备课，写好教案。

个人备课要做到“八备”：备课标和教材，把握教材要求；备教学内容，注意知识的联系和衔接；备学生，掌握学生的学习规律和知识状况；备教学方法，注重启发，因材施教；备教学过程，强调教学程序清楚，强调师生合作；备作业与练习的设计；备提高学生素质的措施；备德育、美育的渗透等。

一般青年教师要求有详细的教案，优秀教师则可以写简案；提倡教师撰写具有较强科学性和操作性的个性化教案。

4、听课评课制度。

听课评课是教师之间互相交流、互相学习、共同提高教学水平的重要手段，也是教学管理者（如校长、教务主任、教研主任等）检查、指导、督促教师教学工作的重要措施。

听课评课也是学校经常开展的教研活动，因此，建立听课评课制度，有利于规范此类教研活动的开展。

要明确听课评课的目的，在于营造互相学习、共同提高的教研氛围，在于促进教学改革的深化和教学质量的提高。

教师以听同年级、同学科教师的课为主，青年教师则可以有目的的选择其他年级教师的课。

要有听课数量的要求，一般校长每学期听课要在40－50节，教务主任、教研主任听课应在50－60节，教研组长30节左右，一般教师20节左右。

要有听课记录和评课意见。

听课要认真细致，记录清楚，要有自己对每堂课的比较、思考和体会。

要将评课意见客观公正地记录在听课本上。

听课结束以后，必须进行评课。

评课实质就是对课堂教学的研讨。

评课要实事求是，有理有据，坦率诚恳，敢于发表不同意见。

上课教师要虚心接受评课意见，加以吸收借鉴，以努力改进自己的课堂教学。

5、专题研讨制度。

专题研讨是针对影响学校教育教学与管理工作的关键问题，组织广大教师积极思考，认真研究，广泛讨论，以获得对某一问题的正确认识，寻找解决问题的具体办法。

专题研讨要形成制度，成为工作惯例，纳入每年的学校工作计划。

研讨的主题可以是学科内的小问题，也可以是跨学科的大问题。

要在调查研究的基础上确立主题，主题的选择要来源于广大教师。

专题研讨的范围可大可小。

学科内的专题研讨，可以与教研组的常规教研活动结合进行。

跨学科的较大问题，则可以举行全校性的研讨活动。

专题研讨要讲求实效性，切忌形式主义。

专题研讨的次数不应过多，全校性的专题研讨每年四至五次即可，教研组内部的专题研讨活动可以相对多一些。

必须制定专题研讨方案，对研讨的目的、主题、时间、形式、参与对象及其他有关问题有明确的规定，要注重对研讨活动的反思与总结，使每次研讨活动能对教师的相关工作产生促进作用。

有的研讨活动还可邀请校外教师和专家参与。

6、学术年会制度。

为交流广大教师的教研教改成果，总结全校一年来的教科研工作，形成良好的学术研究氛围，中小学可以建立“学术年会制度”。

在年会上，可以邀请专家进行学术讲座，可以请成果突出的教师介绍自己的经验和成果，可以将教师的教研论文、笔记、获奖证书等集中起来展示，可以对教师一年来的教研成果进行表彰与奖励。

（二）设立课题研究制度课题研究是中小学教育研究的重要组织形式。

要从学校实际出发，制定科学、规范、可行的课题研究制度，以加强学校的课题管理。

学校的课题研究工作，尤其是中小学承担的省市级课题，首先要遵守省市课题管理的有关制度。

其次，要根据学校的具体情况和有效条件，对省市级课题实施校本化的管理。

第三，可以设立校级课题，并制度相应的管理规定。

与省市级课题相比，校级课题的管理要求可以降低，程序可以简化，操作可以简便，但管理必须到位、规范，以提高课题研究的科学性和实效性。

1、课题申报立项制度。

中小学的教育科研课题的管理工作主要由学校教科室负责。

教科室要组织好课题的申报立项工作。

要在参照省、市课题指南的基础上，结合学校的实际，广泛征求意见，形成学校的《科研课题指南》。

《指南》是教师申报课题选题的主要依据。

教师根据《指南》精神，结合自身实际情况，确定研究课题；也可以自行提出课题。

选题确定之后，课题申请人要做好前期研究工作，认真填写《课题申报表》，写出研究方案。

校级课题的申报表和研究方案不必象省市级课题那样复杂，主要写清课题的提出、课题的界定、理论依据、研究假设、研究方法、研究步骤、预期成果等内容即可。

教科室将教师上交的申报课题汇总之后，即可组织学术委员会对课题进行论证评审。

学术委员会成员在审议课题时必须客观公正，认真负责，遵守评审纪律，对本人申请或参与的课题必须回避。

经评审批准立项的课题，由教科室下发立项通知，学校从经费、信息、专家指导、课题组成员培训等方面予以支持。

对未立项课题由学术委员会成员对申请人进行说明，并提出指导性建议。

每一位教师不得同时作为主持人申报两项课题。

已立项课题的主持人在课题未结题前，不得申报新的课题。

立项的优秀课题，由教科室推荐，可以申报省市级课题，依照省市课题立项工作的有关通知和安排操作。

2、课题管理制度。

课题主持人在收到立项通知之后2－3个月内必须开题，逾期不开题，则视为自动取消立项资格。