2-1科学的本质与研究程序

21
爱因斯坦:“提出一个问题比解决一个问题更
重要。 重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或 实验上的技能而已,而提出新的问题, 实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能 性,从新的角度看待旧的问题,却需要有创造性 从新的角度看待旧的问题, 的想象力,而且标志着科学的真正的进步。” 的想象力,而且标志着科学的真正的进步。
1
3、科学研究是一个批判创新的创造过程，这 、科学研究是一个批判创新的创造过程， 一创造性过程具有不同的阶段， 一创造性过程具有不同的阶段，不同阶段需 要运用不同的研究方法 4、运用科学方法目的在于高效、可靠地获得 、运用科学方法目的在于高效、 科学知识并增进人类知识总量， 科学知识并增进人类知识总量，科学知识的 增长机制问题是科学方法论研究的重要问题 。
海森堡:提出一个问题比解决问题更为重要。 海森堡:提出一个问题比解决问题更为重要。 科学问题的提出是非常复杂的过程。 科学问题的提出是非常复杂的过程。
22
科学问题的来源
（1）从科学实践与科学理论的矛盾中产生问题， ）从科学实践与科学理论的矛盾中产生问题， 即原理论不能解释新现象、新事实。 即原理论不能解释新现象、新事实。
20
科学问题的结构：问题指向， 科学问题的结构：问题指向，研究目的 应答域（途径与解限） ，应答域（途径与解限） 这里排除了许多因素有利于科学探索。 这里排除了许多因素有利于科学探索。 维纳1948年提出关于信息论如何发展 如：维纳 年提出关于信息论如何发展 问题 研究目的：信息的统计理论 研究目的： 应答域：应用统计理论、 应答域：应用统计理论、单位信息量的基 本概念
第二编： 第二编：科学与科学方法论
需要把握的总体线索： 需要把握的总体线索 1、科学认识是一个综合运用各种研究方法的过程， 、科学认识是一个综合运用各种研究方法的过程， 不存在唯一的、万能的研究方法。 不存在唯一的、万能的研究方法。而且各种方法 的内涵和作用随科学和人类认识水平的不断发展 而变化。 而变化。 2、科学认识是客观求实的过程，必须形成重视实验 、科学认识是客观求实的过程， 尊重事实、追求真理的优良作风， 、尊重事实、追求真理的优良作风，提高科学研 究的客观性和科学性，批判不可知论和伪科学。 究的客观性和科学性，批判不可知论和伪科学。
2
第八章 科学的本质
3
第一节 科学究竟是什么？
1. 科学的概念 科学”这个词，源于中世纪拉丁文“ “科学”这个词，源于中世纪拉丁文“Scientia” 原意为“ ，原意为“学”、“知”。 科学”一词译自英文“ “科学”一词译自英文“science”，旧译为“格致 ，旧译为“ 后受日本影响译为“科学” ”，后受日本影响译为“科学”。1897年，康有 年 为引入该词，后为中国知识界接受。 为引入该词，后为中国知识界接受。 科学及其活动的多样性， 科学及其活动的多样性，使得它至今仍无公认定 义。
17
科学活动是人的积极的富有创造性的能 动的活动,无论基础研究还是应用研究, 动的活动,无论基础研究还是应用研究, 都是为了解决问题, 都是为了解决问题,都是探索未知的过程 ,它并不消极地等待客观对象“暴露”其 它并不消极地等待客观对象“暴露” 自身的规律,而是积极地探索自然界的奥 自身的规律, 秘,积极地进行着合乎于规律的发明创造 。这就集中表现为提出问题和解决问题 。
7
科学是推动生产力发展和社会进步的革 命性力量。 科学是以生产科学知识为行为特征的社 会事业，是一种特殊的社会建制。
8
3. 科学认识与方法
一，科学认识 科学认识是相对于日常生活中的常识性认识以及高度抽象 的哲理性认识而言的， 的哲理性认识而言的， 科学认识是针对进入科学研究领域 中的具体对象可提供具体确定的知识并且可以检验的阐述 事物本质的认识。 事物本质的认识。 科学认识的特点： 科学认识的特点： 实证性：知识具体、结论明确，可以重复检验； 1 实证性：知识具体、结论明确，可以重复检验； 深刻性：对研究对象进行了深入机理的解释； 2 深刻性：对研究对象进行了深入机理的解释； 3 创造性：在实践基础上，揭示了普遍性规律性机理，提出 创造性： 在实践基础上， 揭示了普遍性规律性机理， 理论。 理论。
– “科学在全部人类历史中确已如此地改变了它的性质， 科学在全部人类历史中确已如此地改变了它的性质， 以致无法下一个适合的定义” 以致无法下一个适合的定义”，“科学不是个能用定义 一劳永逸地固定下来的单一体”。（英）贝尔纳 一劳永逸地固定下来的单一体”。（英
4
2.对科学的理解 2.对科学的理解
(1) 关于自然现象及其规律的系统化的知 识体系； (2) 探索自然现象及其规律的认知活动； (3) 推动生产力发展和社会进步的革命性 力量； (4) 以生产科学知识为行为特征的社会事 业，是一种特殊的社会建制。
如：水星近日点的近动与牛顿理论的矛盾； 水星近日点的近动与牛顿理论的矛盾； 电子的发现与原子不可分理论的矛盾。 电子的发现与原子不可分理论的矛盾。
传统的理论无法对多种实验（观察） 传统的理论无法对多种实验（观察）结果 进行统一解释，也会产生科学问题。 进行统一解释，也会产生科学问题。
5
作为知识体系的科学
在知识体系层面上，科学是“一种知识体系” 在知识体系层面上，科学是“一种知识体系”：“科学生 产知识。构成这种知识的实际观察、数据、概念、图示、 产知识。构成这种知识的实际观察、数据、概念、图示、 理论等等，通常以书写文本、地图、 理论等等，通常以书写文本、地图、计算机文件等有形形 式展示出来。 式展示出来。” 与常识不同，科学知识具有更强的系统性，是系统化的、 与常识不同，科学知识具有更强的系统性，是系统化的、 内部在逻辑上是一致的。科学知识内部不能存在概念、定 内部在逻辑上是一致的。科学知识内部不能存在概念、 律和公理等等方面的不一致。 律和公理等等方面的不一致。 把科学视为一种知识体系， 把科学视为一种知识体系，注重的视角是科学知识的结构 性特征：知识本性、属性、单元、种类、 性特征：知识本性、属性、单元、种类、知识与知识单元 的关联；注重的是知识内部的逻辑结构。 的关联；注重的是知识内部的逻辑结构。但科学知识在其 本性上要求其概念具有所指的经验对象， 本性上要求其概念具有所指的经验对象，在其形态上要求 其是一种经验性认识成果。 其是一种经验性认识成果。
11
第九章
科学问题
科学研究的起点： 科学研究的起点： 观察，还是问题？ 观察，还是问题？
12
科学始于观察
经验主义的科学方法论认为科学研究是从 观察和收集材料开始的, 观察和收集材料开始的,然后经过归纳上 升为理论⇒科学始于观察。 升为理论⇒科学始于观察。 以培根为代表的古典归纳主义学派, 以培根为代表的古典归纳主义学派,竭力强 调归纳法对于科学发现的作用, 调归纳法对于科学发现的作用,从而突出 了科学始于观察的观点。 了科学始于观察的观点。
15
科学始于问题
波普尔: 波普尔:“应当把科学设想为从问题到问题 的不断进步从问题到越来越深刻的问题。 的不断进步从问题到越来越深刻的问题。 科学发展的证伪模式： ”⇒科学发展的证伪模式： P1→TT→EE→P2。 P1→TT→EE→P2。 科学始于问题（P1） 科学始于问题（P1）,对问题提出大胆猜测 TT） （TT）,各种理论在竞争中接受批判并遭到 证伪（EE） 新困难导致新问题（P2）。 证伪（EE）序： 经验主义理想的科学发现程序： （l）观察和记录一切事实； ）观察和记录一切事实； （2）分析这些事实并加以分类； ）分析这些事实并加以分类； （3）进一步归纳导出一般结论； ）进一步归纳导出一般结论； （4）对一般结论加以验证。 ）对一般结论加以验证。
14
它特别要求在头两步中对观察事实不作 任何猜测或假设， 任何猜测或假设 ， 以避免由于先人之见 而影响观察的客观性。 而影响观察的客观性。 归纳主义科学发现观的要点有三： ） 归纳主义科学发现观的要点有三 ：（ l） 科学研究开始于观察； 科学研究开始于观察；（2）科学理论基 ） 于归纳； 于归纳；（3）理论可以由经验事实得到 ） 证实。 证实。
10
三，科学方法的层次 1，适用于特定科学、技术学科的特殊研究方 适用于特定科学、 如光谱分析法、同位素示踪法等； 法：如光谱分析法、同位素示踪法等； 2，适用于各门自然科学或技术科学的一般研 究方法：如观察实验方法、假说方法、 究方法：如观察实验方法、假说方法、技术 预测和评估方法等； 预测和评估方法等； 适用于自然科学、社会科学的普遍的、 3，适用于自然科学、社会科学的普遍的、哲 学层次的方法，如归纳方法、演绎方法等。 学层次的方法，如归纳方法、演绎方法等。
16
从认识的来源上看, 从认识的来源上看,科学认识归根结底来 源于人们的社会生产实践和科学实践。 源于人们的社会生产实践和科学实践。 从科研的程序上看, 从科研的程序上看,科研则是从科学问题 的提出开始的。 的提出开始的。科研是不断提出问题和 解决问题的过程, 解决问题的过程,发现和选定问题是科研 的起点。 的起点。
9
二，科学认识活动与科学认识系统 科学认识活动是有结构的过程。 科学认识活动是有结构的过程。 科学认识系统：指科学认识活动中各种要素的结合。 科学认识系统：指科学认识活动中各种要素的结合。三 个要素包括： 个要素包括： 主体，具有知识经验、方法技能、 1 主体，具有知识经验、方法技能、价值标准和科学实践 的特殊性的人。在认识中处于主动地位，具有能动性； 的特殊性的人。在认识中处于主动地位，具有能动性； 客体，是进入主体认识和实践范围的客观事物， 2 客体，是进入主体认识和实践范围的客观事物，是不以 主体的主观意志为转移的客观实在， 主体的主观意志为转移的客观实在，主体的认识要受认 识客体的制约； 识客体的制约； 中介，又可分为：Ａ 物质性中介－－ ：Ａ， －－科研中所用的仪 3 中介，又可分为：Ａ，物质性中介－－科研中所用的仪 器和工具等；Ｂ 精神性中介－－科技方法， ；Ｂ， －－科技方法 器和工具等；Ｂ，精神性中介－－科技方法，包括科研 的一般程序，推理规则、语言符号的运用等。 的一般程序，推理规则、语言符号的运用等。