12 思维与问题解决
思维与问题的解决课件
（三） 思维与感知的关系
1. 从反映的内容看，感觉、知觉只是对事物 的个别属性、表面与个别现象及其外部联 系的反映；而思维是对客观事物共同的本 质属性、事物内部的规律性及其必然联系 的反映。
（三）思维与感知的关系
2. 从反映的形式看，感觉和知觉是对直接作 用于感觉器官的客观事物的直接反映；而 思维是在一定的知识经验的基础上借着于 一定的事物为媒介对客观事物的间接的和 概括的反映。
特征：
1.
思维结果的首创性、独立性和新颖性。
2. 思维过程的非逻辑性。
3. 思维形式的综合性。
4. 强烈的目标指向性。
（二）创造性思维过程
1. 准备阶段。 2. 酝酿阶段。 3. 豁朗阶段。 4. 验证阶段。
（三）创造性思维的培养
1. 保护好奇心，激发求知欲。 2. 改变传统的教育质量评定观，鼓励学生
第一节 思维概述
一、什么是思维 二、思维的种类 三、思维与语言
一、什么是思维
（一）思维的含义 思维是人脑对客观事物的本质属性和
内部规律性的间接的和概括的反映。 （二）具有间接性和概括性两个特征。 （三）思维与感知的关系
（二） 思维的间接性和概括性
所谓思维的间接性，是指思维是在已有 经验的基础上，以一定的事物作媒介来认识 事物。
在解决问题的过程中，激励人们解决问 题的动机强弱和解决问题的效率有着密 切的关系显示出倒“U”字曲线型。
（三）定势的影响
定势又叫心向，是心理活动的一种准备 状态。它表现为一个人按照某种比较固 定的习惯方式去思考和解决问题的心理 倾向。定势对解决情境类似或相同的课 题，有一定的促进作用；但对变化了的 情境或新的课题，则产生消极的阻碍作 用。
小学教案：数学思维与问题解决方法
小学教案：数学思维与问题解决方法数学思维与问题解决方法一、引言在小学数学教育中，培养学生的数学思维和问题解决能力是极为重要的。
数学思维是指通过观察、分类、归纳等方式，对问题进行分析、推理和判断的能力。
而问题解决方法则是指在面对困难和挑战时，应用数学知识和技巧来解决实际问题的能力。
本教案将重点介绍如何培养小学生的数学思维，并给出相应的问题解决方法。
二、培养数学思维的方法1. 培养观察力观察是培养数学思维的关键能力之一。
教师可以组织学生观察图形、数字和规律等，并引导他们发现其中的联系和规律性质。
例如，给定一组图形，让学生比较它们之间的异同，进而引发对图形特征和几何性质的思考。
2. 培养分类能力分类是培养数学思维的另一个重要方面。
通过将物体或概念按照某种规则进行分类，可以帮助学生建立清晰的概念体系，并发现彼此之间的联系。
举例来说，教师可以给学生一组数字，并要求他们按照奇偶、大小或其他规则进行分类。
3. 培养归纳推理能力归纳是数学思维中的重要环节。
通过对已知事物或现象的总结和归类，可以发现其中的普遍规律，进而推导出未知情况下的结论。
例如，教师可以给学生一系列数字，并让他们尝试找到其中的规律并预测下一个数字是多少。
4. 培养解决问题能力解决问题是数学思维最终的目标。
教师应该引导学生从实际问题出发，运用所掌握的数学知识和技巧分析并解决问题。
这种方法有助于将抽象概念转化为具体应用，并培养学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力。
三、问题解决方法1. 理清问题在面对一个复杂问题时，首先需要理清题意、梳理条件以及明确求解目标。
这有助于减少信息噪音，缩小求解范围。
2. 运用合适的数学方法根据具体情境，选择合适的数学方法进行求解。
例如，在整数加减法问题中，可以运用竖式计算、拆分组合等方法来解决。
3. 探索多种解题路径问题的解决通常不只一种方式，鼓励学生通过思考和尝试探索不同的解题路径。
这既有助于培养学生的创造力，也能提高他们在面对新问题时的应变能力。
科学思维与问题解决能力的培养
科学思维与问题解决能力的培养在当今社会，科学思维与问题解决能力是非常重要的素质，它们对个人的发展以及社会的进步都起着至关重要的作用。
那么，如何培养科学思维与问题解决能力呢？下面就从培养科学思维和培养问题解决能力两个方面进行探讨。
一、培养科学思维科学思维是一种理性思维，它强调以客观的态度来认识和解决问题。
要培养科学思维，首先需要培养好的观察和思考能力。
观察是科学研究的基础。
只有通过仔细观察，并且善于发现问题，才能提出有针对性的解决方案。
而思考则是通过分析和推理来解决问题的过程。
在思考过程中，要善于运用逻辑和科学方法，从而得出准确的结论。
其次，要培养批判性思维。
批判性思维是指对信息进行分析、评价和挑战的能力。
在面对各种信息时，要学会质疑和思考，不盲目接受。
通过不停地提问、辩论和思辨，可以培养自己对事物的深度思考能力，从而提升科学思维水平。
另外，培养实验和探索精神也是培养科学思维的重要途径。
通过进行实验和探索，可以观察和验证事物的规律，发现并解决问题。
实验和探索可以让人们亲身经历科学的奇妙，增强对科学的兴趣和热爱，从而更好地培养科学思维。
二、培养问题解决能力问题解决能力是指通过分析和思考，寻找并实施解决问题的方法的能力。
要培养问题解决能力，首先要培养良好的问题意识。
问题意识是指对问题的敏感性和洞察力，只有发现问题，才能有针对性地解决问题。
在日常生活中，我们要敏锐地察觉问题的存在，比如在工作中发现流程不合理、在学习中发现知识不够全面等，都需要有问题意识。
其次，要培养分析和综合能力。
分析能力是指对问题进行分解、归纳和整理的能力。
通过不断地分析问题的各个方面，我们可以更好地理解问题的本质，从而找到解决问题的方法。
综合能力是指将各种资源和信息进行整合的能力。
在解决问题时，我们可以利用各种资源和信息，进行综合分析，从而寻找最佳的解决方案。
此外，要培养团队合作和创新精神。
问题解决往往需要集体智慧和创新思维。
通过与他人合作，可以充分利用各自的优势，共同解决问题。
小学生数学思维与问题解决技巧
小学生数学思维与问题解决技巧数学是一门对于小学生而言既有挑战性又充满乐趣的学科。
它不仅可以培养孩子们的逻辑思维能力，还可以锻炼他们解决问题的技巧。
为了帮助小学生提高数学思维和问题解决能力，以下是一些实用的方法和技巧。
1. 培养基础数学概念的理解力要想学好数学，小学生首先需要掌握基本的数学概念。
这包括数字、数量、运算符号等等。
为了培养孩子们对这些概念的理解力，可以适当运用一些游戏和实际例子来进行教学。
例如，通过让孩子们参与集体游戏并计算得分，或者通过让他们进行有趣的实验来感受数字和数量的变化，都可以加深他们对基本数学概念的理解。
2. 培养逻辑思维能力逻辑思维是解决数学问题的重要能力之一。
小学生可以通过一些逻辑推理游戏来提高他们的逻辑思维能力。
例如，让孩子们解决一些迷宫问题，或者进行一些逻辑思维题目，这样可以锻炼孩子们的逻辑思维和分析问题的能力。
同时，家长和老师也可以通过与孩子们共同解决一些日常生活中的问题，来培养他们的逻辑思维能力。
3. 培养问题解决技巧数学问题通常需要通过一系列的步骤和方法来解决。
小学生应该学会分析问题，找出关键信息，并制定解决问题的策略。
一个有效的方法是让孩子们自己列出问题解决的步骤，并进行反复练习。
例如，当遇到一个数学问题时，他们可以先明确问题，然后列出解决方案，逐步推进，最后检查答案是否正确。
通过这样的训练，小学生可以培养出独立思考和解决问题的能力。
4. 创设情境解决数学问题为了提高小学生的解决问题的能力，可以将数学问题置于生活情境中。
通过与实际生活联系起来的问题，可以让孩子们更好地理解和解决数学问题。
例如，让孩子们计算购物时的折扣，或者参与食谱调整中的食材量计算。
这样的情境能够帮助孩子们将抽象的数学概念与实际问题相联系，提高他们的问题解决能力。
5. 运用多种教学方法教学方法的多样性对于小学生的数学学习至关重要。
不同的小学生有不同的学习风格和节奏，因此教学方法也需要灵活多样。
12个商业思维
12个商业思维
1.创新思维：不断寻找新的商业机会和解决问题的方式，推动公司不断前进。
2. 风险思维：了解和评估商业决策和行动所带来的风险和机遇，作出明智的决策。
3. 数据思维：利用数据分析和市场研究来指导商业决策，提高公司效率和竞争力。
4. 策略思维：制定长远规划和目标，通过对市场趋势和竞争对手的了解来制定有效的商业策略。
5. 客户思维：了解和满足客户的需求和期望，提供高质量的产品和服务。
6. 持续改进思维：不断寻求改进和创新的机会，提高公司的运营效率和竞争力。
7. 团队思维：鼓励和支持团队合作，发挥每个人的优势和潜力，实现共同的目标。
8. 财务思维：了解和管理公司财务状况和风险，制定有效的财务战略和措施。
9. 市场营销思维：了解市场和客户需求，制定有效的市场营销策略，提高产品和品牌知名度。
10. 创业思维：拥有创业精神和勇气，愿意承担风险和挑战，不断探索和创新。
11. 全球化思维：了解全球市场和竞争对手，制定适应国际化的
商业策略和措施。
12. 社会责任思维：认识到公司的社会责任，积极参与社会公益活动和环保事业，树立公司的良好形象。
语文学习的十二大科学思维法
语文学习的十二大科学思维法科学思维法是一种主体创造性地运用各种思维方式和方法，能够高效率地达到既定目标的思维。
在语文学习的过程中，怎样才能达到科学思维的理想境界呢?近年来，心理学、思维学、创造学等学科的学者曾就此提出过许多有益的模式，归纳起来有几十种。
下面是店铺给大家带来的语文学习的十二大科学思维法，供大家参考!语文学习的十二大科学思维法1.逻辑分析思维法这是指在语文学习过程中，主体通过对客观事物进行分析、综合、比较、抽象和概括，进而获得概念，形成判断，进行合乎逻辑推理的思维活动过程。
在人类的学习活动过程中，这是一种最常用的思维方法。
概括地讲，它可以通过以下三个步骤来实现。
第一，确定思维方向，理解问题实质。
如在以《我的父亲》为题作文时，就要搞清楚这类型文章的构成要素、各个要素之间的相互关系以及在整个文章中的地位;搞清楚未知因素是什么?现有资料情况如何(有多少可以利用?!能否满足要求?)等。
对诸如此类问题的深入思考，都有助于把握问题的实质。
第二，拟订解决问题计划。
即思考如何更好地运用这些有用资料以达到问题的解决，制订解决问题的最佳方案。
如果不能直接找到有用资料与未知因素之间的联系，可采取迂回性战术，先探讨有助于解决主问题的一些辅助性问题。
如思考：在以往学习过程中，遇到过同类型或相类似的文章吗?这类型文章的具体写作步骤是什么?它能够有几种不同的写作方法?它们是如何运用典型材料来衬托鲜明个性的?对这些问题的逐个思考，将有助于制订和选择写作的最佳方案。
第三，具体执行计划。
即要尝试性地运用各种方法来解决问题。
这既是具体地检查和验证每一个步骤，保证它们正确无误，又要回到原来的问题，检查解题的结果，弄清结论是否真正同问题切合，是否还可能派生出其它结果。
至此，一个思维过程才算结束。
2.顺向求同思维法顺向思维，是指在思考问题的过程中，思维循着课文内容的指向去思考。
在语文学习中，循着课文内容的指向思考，并从正面考虑问题的答案，有利于培养学生思维的求同性。
十二种创意思考法则
十二种创意思考法则创意是一种独特的思维和创造力的表达方式。
在不同的领域和行业中，创意思考被广泛应用于解决问题、创新产品和服务等方面。
以下是十二种创意思考法则，帮助您激发创意思维和拓展创新能力。
1. 多元思维：通过拓宽思维边界，从不同的角度审视问题，找到新的解决方案。
可以尝试借鉴其他领域的经验和观点，融合不同思维方式。
2. 反向思维：从相反的角度思考问题，推翻传统观念，寻找意想不到的解决方案。
例如，如果大多数人认为某个产品需要更多功能，可以考虑设计一个更简化的版本。
3. 联想思维：将不同的概念、观点或事物联系起来，发现它们之间的关联和可能性。
可以通过画思维导图、组织关键词等方式来促进联想思维。
4. 多角度思考：从不同的参与者角度思考问题，例如客户、员工、合作伙伴等，了解不同群体的需求和想法。
这有助于找到更全面的解决方案。
5. 逆向思考：从问题的终点出发，逆向思考如何达到目标。
例如，如果目标是提高销售额，可以思考如何降低成本、增加市场份额等。
6. 大胆假设：放开思维限制，提出大胆的假设和想法。
即使一些想法看似不切实际，也可能激发其他创意的灵感。
7. 创意百宝箱：收集各种创意工具和方法，例如头脑风暴、6帽思考法、SCAMPER等，根据实际情况选择合适的工具来辅助思考。
8. 小步快跑：通过小规模的试验、迭代和反馈，快速验证和调整创意。
这有助于降低风险，同时保持创意的灵活性。
9. 跨界合作：与不同领域或行业的人合作，共同探索新的创意和机会。
通过汇集不同的专业知识和经验，可以更好地解决问题和创新。
10. 环境塑造：创造一个有利于创意思考的环境，例如舒适的工作空间、创意氛围和鼓励团队成员发表意见的文化。
11. 多样化团队：组建多样化的团队，包括不同背景、经验和专业领域的人。
多元化的团队可以带来更多的观点和创意。
12. 持续学习：保持持续学习和自我提升的态度，探索新的知识和技能。
不断学习可以拓展思维边界，激发更多的创意思维。
数学思维与问题解决能力教案
数学思维与问题解决能力教案引言：数学是一门需要思考和解决问题的学科，培养学生的数学思维和问题解决能力是数学教学的重要目标之一。
本教案将介绍一些有效的教学方法和策略，帮助学生发展数学思维和问题解决能力。
第一节：培养数学思维1. 提供数学问题：在课堂上，教师可以提供一些有挑战性的数学问题，激发学生的兴趣和思考。
问题可以涉及不同的数学概念和技巧，如几何、代数、概率等。
通过解决这些问题，学生能够锻炼数学思维，提高问题解决能力。
2. 引导探究：教师可以使用引导性的问题，帮助学生思考数学问题的本质和解决方法。
通过引导学生进行讨论和研究，鼓励他们自主探究数学规律和定理。
这种教学方法可以提高学生的逻辑思维和推理能力。
3. 多样化解决方法：教师可以鼓励学生使用不同的解决方法来解决同一个数学问题。
通过比较和分析不同的方法，学生能够深入理解数学概念和原理，提高问题解决的灵活性和创造性。
第二节：强化问题解决能力1. 分析问题：教师可以教授学生分析问题的方法和策略。
学生需要学会识别问题的关键信息，理清问题的逻辑关系，确定解决问题的步骤和计划。
这样的训练可以帮助学生提高问题解决的效率和准确性。
2. 组织思维：在解决复杂的数学问题时，学生需要学会组织思维，将问题分解为更简单的子问题，逐步解决。
教师可以指导学生使用思维导图、流程图等工具来组织思维，帮助他们更好地理解和解决问题。
3. 反思总结：在解决问题后，教师可以引导学生进行反思和总结。
学生需要回顾解决问题的过程，分析自己的思考和决策，找出问题解决中的不足和改进方向。
这样的反思总结可以帮助学生不断提高问题解决能力。
结论：数学思维和问题解决能力是学生数学学习的核心能力之一。
通过适当的教学方法和策略，可以有效地培养学生的数学思维和问题解决能力。
教师在教学中应重视培养学生的思考能力和创新意识，为他们今后的学习和工作打下扎实的数学基础。
参考书目：1. Schoenfeld, A. H. (1985). Mathematical Problem Solving. Academic Press.2. English, L. D. (2016). Mathematical and Analogical Reasoning of Young Learners. Springer.3. Harel, G., & Sowder, L. (1998). Students' Proof Schemes: Results From Exploratory Studies. The Journal of Mathematical Behavior, 17(2),167-196.。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
14
（一）关系推理的研究（4.结果）
盘子 碟子 茶杯 碟子 盘子 茶杯 叉子 勺子 勺子 叉子 • 在上面的分布种，叉子和勺子之间没有 共同的关系，研究者称这样的回答是无 效的（without研究（5）
• 心理模型理论
• 形式规则理论
16
（二）推理与工作记忆
问题解决（1）
• 思维的普遍形式是问 题解决。当我们提出 “这是什么？”“为 什么”这些问题时， 我们就开始了思维活 动。 • 问题解决的研究在心 理学中有较长的历史。
1
问题解决（2）
• 当一个人埋头思考时，其过程是十分隐蔽的。 今天的实验心理学不仅研究问题解决的外部行 为，而且还注意内部心理机制的研究。 • 问题的任务是用从0到9的数字分别代替这些字 0 9 母并要求算式计算正确，作为提示，D=5。
17
（三）内容与推理（1）
• 推理过程极大地依赖于有关的内容 （content）。 • 推理的难度更多地依赖于前提的内容与 个体已有知识的关系，而较少依赖于推 理涉及的逻辑形式。
18
（三）内容与推理（2）
• 前提内容可以影响结论的抽取。 前提内容可以影响结论的抽取。 • 例如，Byrne给一组被试如下的前提： 如果她要写一篇随笔的话，她将呆在图书馆很晚。 她要写一篇随笔。 96%的被试得出如下结论： 她将呆在图书馆很晚。 • 另一组被试也得到 与 的前提，但同时还附加有1´如 果图书馆持续开馆，她将呆在图书馆很晚。 • 这一组被试中只有38%的人得出 的结论。这说明引入 1´前提就锁定了 与 的应用。
• Baddeley（1998）曾指出，工作记忆的概念和智力的概 念有非常密切的联系。 • 工作记忆与语言理解、注意及推理有着密切的关系， John Gabrieli等人运用fMRI技术在被试解决Raven推理 Gabrieli fMRI Raven 测验时扫描他们的脑区。结果发现额叶、顶叶和颞叶 皮层等脑区都有激活，而这些脑区正是空间、客体和 言语工作记忆进行时激活的脑区，Gabrieli认为“推理 似乎是工作记忆能力的总和。” • 另外，演绎推理中心理模型（分布）的构建、想象都 是在工作记忆中进行的，因此，推理与工作记忆有密 切的关系也就是很自然的。
7
四、推理
• 推理（inference）是思维的形式。是指从若干已知判断得出新 的判断的思维形式。它借助已有的知识对事物进行间接的认识。 逻辑学家把推理分成归纳推理和演绎推理。 • 归纳推理（inductive inference）：即从具体的事例上升到一般 的原则；演绎推理（deductive inference）：即从一般原则得出 关于具体事例的结论，其主要形式为三段论。 • 相对而言，归纳推理总是从有限数量的具体事例中得出一般的 原则，其结论具有不肯定性；演绎推理的结论是从一般原则推 导出来的，其具体结论是肯定性的。 • 推理常是有意识进行的，但也存在无意识的推理。
6
三、思维的计算机模拟的局限性
• 思维的计算机模拟有其局限性。 • 首先，人脑是千百万年进化的产物，而计算机只是人脑的产物，这 就是为什么几个月的婴儿可以识别母亲的面孔而计算机无法做到的 原因。人脑的工作方式与计算机的工作方式是不同的。 • 其次，仅在计算机输出的结果方面模拟人的思维结果是不够的。 • 第三，计算机无法对人的形象思维（不使用符号的思维）进行模拟， 而形象思维则是人解决问题，在科学、艺术、运动等领域进行创造 性活动常常使用的思维形式。 • 第四，虽然1997年美国深蓝计算机与国际象棋世界冠军G. Kasparov 对弈有输有赢，但专家预测，要使计算机与围棋世界冠军比赛达到 现在的水平，至少还需要100年时间。
24
标准化决策理论
• 1、决策者的信念 • 2、决策者的价值 • 3、对决策者行动过程的规定
25
描述性决策理论
• 有限理性-----现实生活中的人是介于完全 理性与非理性之间的有限理性个体。
26
启发式与决策偏差
• “启发式”源于古希腊语，意指“积极发 现或探索”。指解决难以用逻辑和概率理 论处理问题的一种有用的甚至不可或缺的 认知过程。
二、问题解决的计算机模拟
• 如果我们想了解被试在解决问题时头脑内发生的情况，则可 以用口语记录分析的方法，即出声思维的方法。这种方法就 是让被试在解决问题时说出头脑内进行的一切活动，予以记 录，然后加以分析。 • 口语记录分析法是认知心理学进行思维的计算机模拟收集经 验数据的方法。 • 认知心理学还假定，人是一个信息加工系统，信息加工系统 也叫“符号操作系统”，更常称作“物理符号系统”。计算 机也是一个物理符号系统。 • 将人脑比喻为计算机，就可以从一个已知的系统去加深对一 个不甚清楚的系统的理解。这样，我们可以用计算机程序来 模拟人的思维过程。
• • • • • 茶杯在碟子右边， 盘子在茶杯左边， 叉子在盘子前面， 勺子在茶杯前面， 叉子和勺子之间有何关系？
12
（一）关系推理的研究（3.结果）
盘子 碟子 茶杯 碟子 盘子 茶杯 叉子 勺子 叉子 勺子
13
（一）关系推理的研究（4）
• • • • • 茶杯在碟子右边， 盘子在茶杯左边， 叉子在盘子前面， 勺子在碟子前面。 以上推理的分布如何？
2
问题解决（3）
• 两个火车站相距100km，某天下午2点，两个火车头相向开出。一 个火车的速度为60km/h，另一个火车的速度为40km/h，当火车头 开始行走时，一只鸟突然出现在第一个火车头前面而向第二个火 车头飞去，当鸟到达第二个火车头时，它又立即以原来的速度向 第一个火车头飞去，鸟以80km/h的速度在两个火车头之间来回飞。 问：在两火车头相遇时鸟飞了多少公里？
决策陷阱
• • • • • • • 虚假确定效应 框架效应 心理账户 成本沉没效应 过度自信 禀赋效应 比率偏见效应
31
32
33
21
（三）内容与推理（5）
• 怎样解释这种制约作用呢？ • 人们认为，任务中的主题内容激活了实 际的推理图式（pragmatic reasoning schemas），而推理正依赖于这些图式。
22
（四）推理与大脑
• 演绎推理的心理模型理论认为，大脑右 半球应当在推理中起重要作用。 • 神经心理学的证据普遍证实上述预测。 有几项研究表明大脑右半球受损会损害 患者的推理能力。
28
2、可利用性或易得性启发式
• 可利用性（availability）在确定事件的可 能性大小上是一个有用的线索，因为频 频发生的事件的例子通常都要比少发生 的事件的例子能更快更好地回忆出来。 • 但是事件可能性大小本身并不影响可利 用性，影响可利用性的是另外一些因素。 • 因此，对可利用性的依赖也就导致了判 断的偏差。
8
（一）关系推理的研究（1）
• 逻辑学家区分了四种类型的演绎推理： 1 以“大于”、“恰好”和“在……之后”等关系 的逻辑属性为基础的关系推理。 2 以否定和诸如“如果”、“或”、“和”等连词 为基础的命题推理。 3 以两个前提，每个前提包含一个独立的量词（如 “所有”、“一些”）为基础的三段论推理。 4 以前提包含不止一个量词为基础的多量词推理。
19
（三）内容与推理（3）
• 内容对推理的影响在选择任务中也表现得十分清楚。 内容对推理的影响在选择任务中也表现得十分清楚。 • 在下面的具有抽象内容的选择任务中： M
A
7
4 A
• 按照演绎推理的形式规则理论，被试应该翻看（选择） 看看 是否有不是7的数字在背后和 4 看看是否有A在背面，因为只有 这两种可能去证明原命题（所有一面是字母A的卡片，它的背面 就有数字7）是错误的。但被试很少按逻辑规则去正确选择，他们 常常作出错误的选择，最通常的选择是翻看 A 和 7 （翻看 7 是不必要的）。 • 这种选择任务的一般表达形式为：“如果p那么q。”正确的选择应 该是p和非q。
27
1、代表性启发式
• 在日常生活中我们常常把“代表性（representativeness）”搞错而 在决定概率时犯错误。 • 我有两个口袋，每一个都装有红、蓝扑克牌： A口袋，10张蓝，20张红； B口袋，20张蓝，10张红。 • 每一次我在A、B两个口袋中挑一个口袋给你，你的任务就是猜测， 那是A口袋呢还是B口袋？你获得一些信息来帮助你做决定。第一， 你知道每个口袋中红、蓝扑克牌的数目。第二，你知道我给你A 口袋的次数占80%，给你B口袋的次数为20%。第三，你可以从口 袋里抽三张牌，看它们是什么颜色，每抽一张牌，看过之后把它 放回口袋里。假定有一次你抽的三张牌是：蓝，蓝，红，那么我 来问你，你认为我给你的是哪个口袋？你的自信程度有多高？ • 真正的二蓝一红的比例是在A口袋而不是B口袋。（根据Bayes定 律计算）
3
第十章 思维和问题解决
• • • • • • • 思维研究的两种方法 思维和问题解决研究中的各种变量 问题解决的早期研究 问题解决的计算机模拟 思维的计算机模拟的局限性 推理 决策
4
一、问题解决的早期研究
• 功能固定化（functional fixity） • 定势（set）的作用 • 噪声
5
20
（三）内容与推理（4）
• 但如果比较的规则表现为强制性关系，有十分明确的 内容，如“如果一个人能允许喝酒，那他们一定至少 是21岁”。那么选择任务类似于： 喝酒 不喝酒 21 18
• 而实验中被试更多地正确选择 喝 酒 与 18 。 • 这两项选择任务中逻辑规则都是一样的，但一项是抽 象的任务内容，另一项任务却十分具体，但被试在具 体内容的任务中推理更为正确，这说明内容对推理的 制约作用。
29
3、顺应或锚定
• Tversky和Kahneman发现，起点（starting point）常常影响人们的概率估计，实际 上起点与事件的概率是无关的。 • 顺应（adjustment from an anchor）不仅发 生在有起点的情形，当被试根据尚未完 成的计算去估计最后结果时也会发生。