第六章 思维与问题解决
第六章--思维
– 研究二：布鲁纳研究
• 材料：四种性质的图片：图形（园、方、十字架 ）；图数（图形数目为1、2、3个）；颜色（绿 、黑、红）；边线（1、2、3条）→不同属性结 合成多种概念，如“三个黑色圆形”。p.260
• 程序：将图片呈现给被试，说明图片的属性以及 概念的构成。然后心中有概念，让被试提供图片 ，说对错。
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– 沃森实验：“四卡片选择作业”
• 若卡片的一面是元音字母，则另一侧为偶数。 • 问题：为证实这一规则的真伪，必须翻哪张卡片
？
E F4 7
– 证实倾向（confirmation bias）：人们倾向 于证实某种假设或规则，而很少去证伪它们 。
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第四节 问题解决
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• ②概念的结构是由概念的定义特征和整合这些特 征的规则构成的。概念的定义性特征和规则相互 结合就构成了各种不同性质的概念。
– 评价：重视概念规则在概念结构中的作用， 其优点是可以很好地解释人工概念的研究， 但目前还难以解释某些自然概念。
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• 原型模型（prototype model）
三、概念形成的实验研究
• 人工概念形成的实验研究
– 研究一：赫尔研究
• ①材料：汉字偏旁做概念，用无意义音节命名。 • ②程序：配对学习，将汉字与某一无意义音节配
对呈现。用12个汉字组成一个单元代表一个概念 ，共12单元。每次呈现一个刺激，直到被试自动 将偏旁与无意义音节联系起来为止，说明被试抓 住了这些汉字的共同特征。
– 形象思维：
• 利用具体形象来解决问题。
– 逻辑思维：
• 运用概念、理论知识来解决问题。
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学习培训心得学习中的逻辑思维与问题解决
学习培训心得学习中的逻辑思维与问题解决学习培训心得：学习中的逻辑思维与问题解决逻辑思维和问题解决能力是我们在学习和培训过程中必备的重要素质。
无论是在学校还是在职场，逻辑思维和问题解决都是我们在面对学习任务和工作挑战时必须具备的能力。
在我个人的学习培训过程中，逻辑思维和问题解决能力给予我很大的帮助和启发。
下面我将分享我在学习中培养逻辑思维和问题解决能力的心得经验。
一、理清思路，系统思考在学习和培训的过程中，首要的任务是理清思路，进行系统思考。
无论是解决问题还是学习新知识，都需要我们有条不紊地进行思考和分析。
在学习新知识时，我通常会先对所学内容进行分类整理，建立知识框架。
这样一来，我可以更好地理解和记忆知识点，并能够更好地进行思维的延伸和拓展。
在解决问题时，我会先分析问题的本质和背景，找出问题的关键点，并逐步进行推理和分析，直到找到最合适的解决方案。
二、积极思辨，发散思维逻辑思维并不仅仅是对现有知识点进行整理和梳理，更需要我们能够发散思维，积极思辨。
在学习中，我经常会进行思维导图的绘制，将不同的概念和知识点进行联系和组合。
这样一来，我可以更好地发现问题的本质和不同的解决路径。
同时，我也鼓励自己提出质疑和不同的观点，以拓宽思维的边界。
在课堂上，我常常主动与老师和同学进行讨论和交流，这样不仅可以加深自己的理解，还可以从其他人的观点中受益。
三、实践运用，不断反思逻辑思维和问题解决能力是需要不断实践和运用的。
在学习培训的过程中，我经常会进行案例分析和实际操作，将所学的理论知识付诸实践。
通过实践，我可以更好地理解知识，同时也可以培养自己的问题解决能力。
在实践的过程中，我还会不断反思和总结，思考自己的问题解决路径是否合理，有无改进的空间。
通过不断反思和总结，我可以提高自己的问题解决能力，并在将来的学习和工作中更好地应用。
四、克服困难，持之以恒在学习和培训中，我们经常会遇到各种各样的困难和挫折。
但只要保持积极的态度和坚持不懈的努力，我们就能够克服困难，提高逻辑思维和问题解决的能力。
思维心理学
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第一节 思维概述
3. 抽象逻辑思维
– 也叫词语逻辑思维，是以概念、判断、推理等 形式进行的思维。
– 只有到青年后期才能具有较发达的抽象逻辑思 维。
• 儿童思维的发展一般要经历直觉动作思维、具体形
象思维和抽象逻辑思维三个相互联系的阶段。
• 成人在解决实际问题时，这三种思维往往是相互联
– 概括：是人脑把抽象出来的事物间共同 的、本质的特征综合起来的思维过程。
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第二节 思维的过程和基本形式
（四）系统化与具体化 – 系统化：是指人脑吧具有系统的一般特征和本质
特征的事物归纳到一定类别系统中去的思维过程。 – 具体化：是指人脑把经过抽象概括后的一般特征
和规律推广到同类具体事物中去的思维过程。
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第一节 思维概述
三、思维的类型 （一）根据思维的发展水平，可将思维分为： 1. 直觉动作思维
– 又称操作思维或实践思维，是通过实际操作解 决具体问题时的思维。
– 三岁以前婴儿的思维是以直觉动作思维为主。
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第一节 思维概述
2. 具体形象思维
– 是以事物的具体形象或人脑中的表象为支柱 的思维。
– 又叫求同思维、辐合思维、集中思维，是指人们解决 问题时，思路聚合到一个方向，从而形成唯一的、确 定的答案。
2.发散思维
– 又叫求异思维、辐射思维、分散思维，是指人们解决
问题时，思路朝各种可能的方向扩散，从而求得多种
答案。
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第一节 思维概述
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第一节 思维概述
（三）根据思维的创造程度可分为：
科学思维与问题解决
科学思维与问题解决科学思维是指一种基于理性和系统性的思考方式，能够帮助我们理解和解决各种问题。
在现代社会，科学思维已经成为一种必备的能力，不论在学习、工作还是生活中，都能够为我们带来许多好处。
首先，科学思维能够帮助我们更好地理解问题。
当我们面临一个问题时，科学思维能够帮助我们通过收集、整理和分析相关信息，从而对问题有一个更全面、更深入的了解。
通过有条理的思考，我们能够发现问题的本质和关键点，为解决问题打下坚实的基础。
其次，科学思维能够帮助我们有效地解决问题。
科学思维注重逻辑推理和实证研究，能够帮助我们找出问题的根源，并提出相应的解决方案。
通过科学思维，我们能够进行实验、观察、收集数据，并对数据进行分析和解释，从而得出可靠的结论。
这种有效的问题解决能力不仅能够在学术研究中发挥作用，还能够在工作和日常生活中派上用场。
科学思维还能够培养我们的创新能力。
科学思维要求我们持开放的态度，勇于质疑、挑战传统观念，并尝试寻找新的解决方案。
通过科学思维，我们能够培养出富有创造性的思维方式，不断推动科技的发展和社会的进步。
除了帮助我们解决问题，科学思维还能够培养我们的批判思维能力。
科学思维鼓励我们对信息进行批判性的思考，不轻易接受一切观点和理论。
通过不断提出问题和质疑，我们能够培养出健康的怀疑意识，并学会分辨真伪，避免陷入误区。
最后，科学思维还能够帮助我们做出明智的决策。
科学思维要求我们收集足够的信息，评估各种可能的解决方案，并基于证据和推理做出决策。
通过科学思维，我们能够避免冲动和主观臆断，提高决策的准确性和可靠性。
综上所述，科学思维在现代社会中具有重要的作用。
它可以帮助我们更好地理解问题、解决问题，培养创新能力、批判思维能力，以及做出明智的决策。
因此，我们应该积极培养和应用科学思维，不断提高自身的问题解决能力，为个人和社会的发展做出积极的贡献。
心理学第六章思维
是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序， 并创造新的思维成果
心理学第六章思维
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四、思维的形式
（一）概念的含义 – 内涵：概念是指人脑反映客观事物本质特征或本质
属性的思维形式，是思维活动的最基本单位 。 – 理解：
概念包含内涵与外延两个方面。 内涵是指概念所包含的客观事物的本质特征。 外延是属于这个概念的一切事物。 概念的内涵和外延具有反比关系，即概念的内
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（二）问题解决的概念
– 内涵：问题解决是指问题解决者寻找操作系列以达到预定目标的 心理活动过程
– 是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、 技能等，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。
– 使问题获得解决的思维活动，具有复杂的心理过程，同时也是人 类思维的普遍形式。
– 代表：纽厄尔和西蒙（Newell ＆ Simon，1972）
心理学第六章思维
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（三）问题空间
认知心理学把问题解决的过程分为三种状态： 初始状态：是问题解决的最初状态。 目标状态：是问题解决最终要达到的目标。 将初始状态转变为目标状态，其间所需要通过的各种 操作而产生的各种不同状态。 从初始状态到目标状态之间的各种状态称为中介状态。 上述三种状态统称为问题空间或问题状态空间。
心理学第六章思维
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（二）“试误说”
19世纪末，美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike， 1847～1949）提出的，他认为人类解决问题的过程 和动物一样，是通过许多次尝试错误，最后找到问题 答案的。
用猫进行了著名的迷笼实验。
（三）“顿悟说”
德国心理学家苛勒提出了“顿悟说”。他认为人类解决 问题的过程不是尝试错误，而是在问题解决过程中， 突然地找到了答案，即对问题的整个情境产生了理解。
教育心理学第六章 问题解决与创造性思维1
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三、问题解决的策略
（一）算法策略 算法策略就是依照正规的、机械性的途径去解决问题。
Eg: 一个保险柜有三个旋钮，每个旋钮上都有0～9个数字。要求 用尝试错误法打开这个保险柜，就要将三个旋钮上的数字随 机组合，共有10×10×10=1000种组合
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四、影响问题解决的影响因素
（一）知识经验 (二)问题的表征 (三)问题情境 (四)定式 (五)功能固着 (六)动机和情绪状态 (七)个性差异 (八)人际关系
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（一）ห้องสมุดไป่ตู้识经验
在问题解决时所需要的知识经验，有两层含义： 其一，指一个人所拥有的知识经验的数量。
在通常情况下，一个人所拥有的知识经验的数量 越多，越有利于问题的解决。 其二，指一个人所拥有的知识经验的质量， 即在实践活动中积累起来的知识经验，也就是活 的经验，即专家知识。
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➢ (四)定式
➢ 解决某些相似的问题后，会形成习惯的解决问题的方法—思维定势，其影响有积 极的，也有消极的。 卢钦斯量水实验（Luchins，42）
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(五)功能固着(Functional fixation)
一种特殊类型的定势，指个体在解决问题时，只看到某个 物品的惯常用途，而看不到其他方面的用途，尤其是对某物品 的初次用途印象深刻。
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专栏5-1 问题解决的“尝试错误”说与“顿悟”说
桑代克迷笼实验 苛勒对顿悟的研究
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桑代克迷笼实验
尝试错误是美国 心理学家桑代克 （Thorndike， 1898）从动物 学习实验而提出 的，就是人们在 解决问题的时候 也可能采用随机 尝试的方法，经 过多次尝试错误， 最后找到答案。
逻辑思维与问题解决方法
逻辑思维与问题解决方法逻辑思维是人类理性思维的基础，它在问题解决中起着至关重要的作用。
无论是在工作中还是日常生活中，我们都需要运用逻辑思维来分析问题、提出解决方案。
本文将就逻辑思维基本原理和问题解决方法展开阐述。
一、逻辑思维的基本原理逻辑思维是一种以推理和证明为基础的思维方式，它通过分析事物之间的关系，寻找事物之间的联系和规律。
逻辑思维具有以下几个基本原理：1. 根据因果关系进行思考逻辑思维时，我们需要明确事物之间的因果关系。
通过分析和推理，我们可以找到问题的症结所在。
比如，当我们遇到工作上的问题时，可以问自己：这个问题产生的原因是什么？它会带来哪些后果？通过深入分析问题的根源，我们就能够找到解决问题的方向。
2. 进行逻辑推理和归纳逻辑思维需要我们基于已有的经验和知识进行推理和归纳。
通过观察和总结，我们可以从具体的情况中抽象出普遍的规律。
这样，在解决问题时，我们就可以结合已有的知识和规律来分析和推断，进而得出合理的结论。
3. 辨证思考，避免片面性逻辑思维强调辨证思考，即从多个角度全面地考虑问题。
在解决问题时，我们需要克服片面性思考的倾向。
通过对问题进行全面分析，我们可以发现问题的各个方面，从而更加全面地解决问题。
二、问题解决方法在实际问题解决中，我们可以运用逻辑思维来采用不同的方法和策略。
以下是一些常见的问题解决方法：1. 分析问题的本质当我们面对问题时，首先需要弄清楚问题的本质。
有时候问题的表象可能会带偏我们的思维，因此要通过深入分析，找到问题的核心。
只有找到问题的核心，才能针对性地提出解决方案。
2. 制定解决方案在理解问题的基础上，我们可以制定解决方案。
解决方案应该基于合理的推理和归纳，同时需要考虑到各种可能的因素和影响。
在制定解决方案时，可以列出具体步骤和关键要点，以确保解决方案的实施。
3. 实施和评估一旦制定了解决方案，我们需要付诸行动并及时评估效果。
实施解决方案时，要注意考虑实际情况，灵活调整。
创新思维与问题解决
创新思维与问题解决在我们的生活和工作中，总会遇到各种各样的问题。
有些问题可能比较简单，容易解决；而有些问题则复杂棘手，需要我们运用创新思维来寻找解决方案。
那么，什么是创新思维？它又是如何帮助我们解决问题的呢？创新思维，简单来说，就是以新颖独特的方法去思考问题和解决问题的思维方式。
它不局限于传统的思维模式和方法，敢于突破常规，挑战既定的观念和做法。
拥有创新思维的人，能够从不同的角度看待问题，发现那些被常人忽视的细节和潜在的可能性。
创新思维对于问题解决的重要性不言而喻。
当我们面对一个难题时，如果只是沿用过去的经验和方法，很可能会陷入僵局。
而创新思维则为我们打开了新的思路，让我们有可能找到更加有效、更加巧妙的解决方案。
举个简单的例子，假设一个工厂的生产线上出现了产品质量下降的问题。
按照传统的思维方式，可能会逐个检查生产环节，寻找可能出现问题的设备或操作失误。
但如果运用创新思维，或许会考虑是不是原材料的供应商发生了变化，或者是市场需求的变化导致了产品设计需要调整。
创新思维的特点包括开放性、灵活性和逆向性等。
开放性意味着能够广泛地吸收各种信息和观点，不局限于自身已有的知识和经验。
灵活性则体现在能够快速地调整思维方向，根据新的情况和信息做出改变。
逆向性则是敢于反其道而行之，从相反的方向思考问题，往往能带来意想不到的效果。
要培养创新思维，首先要有强烈的好奇心和求知欲。
对周围的事物保持关注，不断地问为什么，才能发现问题并激发创新的灵感。
其次，要敢于突破舒适区，尝试新的事物和方法。
不要害怕失败，因为从失败中往往能学到更多宝贵的经验。
此外，多与不同领域的人交流和合作，也能拓宽自己的视野和思维方式。
在实际解决问题的过程中，创新思维可以通过多种方法来实现。
比如头脑风暴法，就是让一群人在轻松自由的氛围中，畅所欲言地提出各种想法和建议，不做任何批评和限制。
这种方法能够充分激发大家的创造力，产生大量的创意。
还有类比法，通过将当前的问题与类似的已解决的问题进行比较和借鉴，从中获得启发。
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3、问题行为图
由两个成分组成，一是知识状态，即人在某一具体时刻 所知的关于该作业或问题的全部信息，二是操作，即人 在每次用来改变其知识状态的手段。 在制图时，可用方框来表示知识状态，用箭头来改变知 识状态的操作，箭头的方向指出知识状态变化的路线。 一个被试解决“DONALD＋GERALD”的口语记录片断：
（二）比较
1、定义：是将对象的个别部分、特征加以对比，确 定它们的区别、共同点及其关系。
2、教学中经常使用的比较形式：
（1）同类事物的比较；
（2）不同类却相似、相近或相关的事物比较。
（三）抽象与概括
抽象是抽取事物本质属性的方法和过程； 概括是在认识上，把同类事物的本质特征加以综合并 推广到同类事物中去的思维过程。
2、树形图 又称搜索树，它象一棵倒置的树，有树干和许多分枝。 从树干的起始状态引出一些分枝，并且指明在所有可能 的方向上进行搜索所产生的各种中间状态，直至目标状 态。 以八张牌难题的部分树形图来说明。图中任何一条路线 都表示问题解决者可能移动的一种步子序列。
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起始状态
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第六章
第一节
思维与问题解决
思维概述
第二节
问题解决
本章要求：（1）了解思维的种类、思维过程；
（2）掌握发散性思维的特征、问题解决过程 及其特征； （3）学会问题解决的方法。 本章重点：问题解决 本章难点：问题解决方法的习得 本章课时：6课时
一、什么是思维
思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物 的概括和间接的认识，它能揭示事物的本质特征和 内在联系。 间接性和概括性是思维的重要特征。
1 D＝5
加工
第一列
2 T＝0
取一个
3
新 列
加工 4 5 R 列 L＋L＝R 第二列 R是奇数
取
加工 得出 8 R＝1,3 6 7 L＋L＝R 第二列 R是奇数 并检验 不是5,7,9
问 题 行 为 图 片 断
问题行为图 将问题解决 过程分解为 许多操作和 认识状态， 清楚地揭示 问题空间和 搜索过程。
2 8 1 ※ 4 3 7 6 5
8 1 3 2 ※ 4 7 6 5 8 1 3 ※ 2 4 7 6 5
※ 8 1 2 4 3 7 6 5
8 1 3 2 4 ※ 7 6 5 ※ 1 3 8 2 4 7 6 5
8 ※ 1 2 4 3 7 6 5
8 1 ※ 2 4 3 7 6 5 1 ※ 3 8 2 4 7 6 5
C图：“一根钓上鱼的鱼杆”是独特的，而“半个升起的 太阳”则不是；
D图：“一只脚和脚趾”是独特的，而“一张桌子和上面 摆着东西”则不是独特的。
三、思维过程
（一）分析与综合
1、分析：在思维过程中，把认识对象的整体分解为 各个部分、各个特性或各个阶段，从而达到认识事 物本质的方法。
2、综合：在思维过程中将认识对象的各个组成部分、 特性或阶段联系起来，作为一个整体加以研究的方 法。
赖特曼（Reitman）关于问题的分类 根据问题是怎样被规定的，而把问题分为两大类：
一类是清楚规定的问题，此类问题对给定的条件和 目标均有清楚的说明。
另一类是含糊规定的问题，此类问题对给定的条件 或目标没有清楚的说明，或对两者都没有明确的说 明，具有更大的不确定性，又称为不确定性问题。 如“要修好这部汽车”、“在市中心盖一座漂亮的 建筑”、“创造一个有永恒价值的艺术品”。
传教士与野人过河问题： 三个传教士和三个野人想过一条河，他们只有每次仅能 载两个人的一条船。如果岸上的任何一边留下的传教士 少于野人，则野人会吃掉传教士。怎么样才能以最有效 的方法将六个人都运送过去，而传教士又不被野人吃掉？ 还有两个附加题：假设如果一起留在岸上的传教士多于 野人，则传教士将把野人转变为非野人（文明人），如 何实现在渡河时不发生这种转变？或者，按上述给出的 条件，不顾及运送的效率，要实现渡河至少需要多少个 野人被转变呢？
由先前活动所形成的，并影响后继活动趋势的一种心 理准备状态。 这种准备状态有时有助问题的解决，有时会妨碍问题 的解决。 X=B-A-2C
100=127-21-2×3 99=163-14-2×25 5=43-18-2×10 21=42-9-2×6 31=59-20-2×4 20=49-23-2×3 18=39-15-2×3
“每个字母只有一个数值。 这里有10个不同的字母，并且其中每个字母有一个数值。 所以我来看两个D，一个D是5，因此 T是零。所以，我想我从 写下这里的问题来开始。我将写5，5是零。 现在我还有另外的T吗？没有。但我有另一个D，这意味着我在 另一侧还有一个5。
现在我有两个A和两个L，它们各在某个地方，而这个R则有3个， 两个L等于一个R，当然，我要进1，这意味着R将是一个奇数，因 为两个L或任何两个数相对必然得出偶数。而1是奇数，所以R可能 是1、3，但不是 5、7或 9。
动机水平与问题解决效率的关系
耶基斯－多德森定律：动机强度与工作效率之 间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线。 中等强度的动机最有利于任务的完成。
□
1）各种活动都存在一个最佳的动机水平。 2）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。 3）在难度较大的任务中，较低的动机水平有利 于任务的完成。
（三）定势
二、思维的种类
（一）思维过程中凭借物或思想形态不同，把思 维分为
1、动作思维：以实际动作为支柱（3岁前幼儿的思维、 聋哑人的思维） 2、形象思维：以事物的具体形象和表象为支柱（汽车 驾驶员、学龄前儿童） 3、抽象思维（逻辑思维）：以概念、判断、推理等形 式进行，如学生运用数学符号和概念进行数学运算或推 导。
三、问题解决的特征
安德森（Anderson）：问题解决的3个基本特征：
（一）目的指向性
问题解决具有明确的目的性，问题解决活动必须是目 的指向的活动，它总要达到某个特定的终结状态。
（二）操作序列
问题解决必须包括心理过程的序列。
（三）认知操作
问题解决必须由认知操作来进行。
四、影响问题解决的因素
（一）情绪因素：良好的情绪状态可以提高思维活动 的积极性，推动问题的解决；消极的情绪状态则会干 扰问题解决的进程。 （二）动机因素 研究表明：动机强度与问题解决的思维活动效率呈倒 “U”字形的关系。
加工 9 R是奇数 第六列
10 G是偶数
数
（二）选择算子
它与策略密不可分。
（三）应用算子
执行策略阶段，即实际运用所选定的算子来改变问 题的起始状态或当前的状态，使之逐渐接近并达到 目标状态。
（四）评价当前状态
包括对算子和策略是否适宜、当前状态是否接近目 标、问题是否已得到解决等作出评估。 经过评估，可以更换算子和改变策略，甚至重新对 问题进行表征。
注 ： 表 示 野 人 ， 表 示 传 教 士 。
3、排列问题
给予所需的成分，要求问题解决者必须以一定的方式 排列它们，以达到规定的目标状态。
如著名的密码算题，比如在下列加法算式中，有10个 不同的字母，每个字母分别代表从0 到9的一个数码， 已知 D＝5，要求找出每个字母所代表的一个数码，在 用数码代替字母后，使算式得以成立。 D O N A L D ＋G E R A L D R O B E R T
你想了解你的发散思维能力吗？ 现在请大家在2分钟之内看下面四组图，它们分 别可能代表什么？想得越多越好。 流畅性：作出回答的多少
变通性：想的角度的多少（1.黑板上的粉笔线、纸上的 钢笔笔迹、沙地划出的道道 2. 如心电图、锯齿）
独特性：具有新颖性（如一张皱折的纸） B图：“三只老鼠在啃奶酪”是独特的，而“三个人围坐 在桌子旁”则不是独特的；
人的知识经验影响问题空间的构成；
问题空间是否适宜，对问题解决有直接影响。
1、问题空间（Problem space）
问题解决者对一个问题所达到的全部认识状态（问 题解决者能够达到的种种状态）。
理解问题—表征问题—构成问题空间 问题解决过程是对问题空间的搜索过程。 算子（Operator）：把一种状态转变为另一种状态 的种种办法称为算子。
二、问题解决的思维过程
所谓问题的解决是指由一定的情境所引起的，按一定 目标，应用各种认识活动、技能等，经过一系列的心 理活动阶段，使问题得以解决的思维过程。
方式之一 （一）提出问题 （二）分析问题 （三）提出假设 （四）检验假设
方式之二 （一）问题表征
即将任务领域转化为问题空间，实现对问题的表征和 理解。 它是一个主动的过程；
步子最少的解法：
2 1 6 4 ※ 8 7 5 3
2 8 1 4 6 ※ 7 5 3 2 8 1 4 6 3 7 5 ※
2 1 6 4 8 ※ 7 5 3
2 8 1 4 ※ 6 7 5 3 2 8 1 4 6 3 7 ※ 5
2 1 ※ 4 8 6 7 5 3
2 ※ 1 4 8 6 7 5 3 2 8 1 4 ※ 3 7 6 5
（二）根据思维结果有否明确的思考步骤和对过 程有否清晰的意识，可分为
1、直觉思维：人脑对突然出现的新问题、新事物和新 现象能迅速理解并作出判断 2、分析思维：严格遵循逻辑规律，逐步进行分析与推 导，得出合乎逻辑的正确答案或作出合理的结论
（三）根据思维探索目标的方向不同，把思维分 为
1、集中思维（求同思维或者辐合式思维）：把问题提 供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确 答案 2、发散思维（求异思维或者辐射式思维）：从一个目 标出发，沿着各种不同途径思考，探求多种答案。变通 性、流畅性、独特性
（四）具体化
具体化是在思想上把通过抽象概括而获得的概念、原 理、运用到具体的事物和现象中去，以加深加宽对该 事物和现象的认识的思维过程， 离开了具体化，人们无法解决实际问题，一切事物的 共性都失去了依托，一切理论都失去了意义。