第二章 教育研究的基本过程(一)A

教育研究的基本过程（一）
——选定研究课题检索研究文献
●一、选定研究课题
●二、检索研究文献
第一节选定研究课题
●一、选题的意义
●㈠教育研究始于问题
●教育研究是一个不断提出问题和解决问题的过程。

选择课题是教育研究的出发点。

教育研究最糟糕的问题是没有问题。

㈡选题决定教育研究的方向和水平
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。

”
两次荣获诺贝尔奖的巴丁博士指出：“决定一个研究能否取得成功，很重要的一点就是看它的选题是否正确。

”
美国斯坦福国际研究所，曾对国际上科研课题的完成情况做了调查，发现约40％的课题未能最终完成，在完成的课题中，又有45％不能很好应用或者不能确保有较好的效益。

原因并非全是学术或技术上的问题，一个重要的原因就是选题时考虑不够慎重和周密。

中国教育科研水平不高的一个重要原因就是缺乏高水平的选题与成果，特别是原创性的选题与成果。

㈢正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功
发现、提出一个有意义、有创见的问题，是科研人员敏锐的洞察力、对形势的判断力及胆识的综合反映。

●二、选题的来源
●㈠纵向课题
●㈡横向课题
㈢自选课题
●三、选题的类型
●以往的研究一般从客观需求的唯度把教育研究的选题分为理论性课题和应用性课
题两类。

㈠根据课题对理论的突破程度又把理论性课题分为一级、二级和三级理论性课题
对理论产生全局性突破的课题称为一级理论性课题
对理论中某一领域产生突破的课题称为二级理论性课题
对理论中某一原理产生突破的课题称为三级理论性课题
㈡根据课题对实践的指导程度又把应用性课题分为一级、二级和三级应用性课题
探讨全局性的实践问题的课题称为一级应用性课题
探讨某一地区、某一部门的实践问题的课题称为二级应用性课题
探讨个别的实践问题的课题称为三级应用性课题
●我们可以从客观需求与主观意愿两唯度把教育研究的选题分为异己的问题、私己的
问题、炮制的问题和互通的问题四类。

㈠异己的问题：有客观需求无主观意愿的研究问题。

需要把异己的问题转变为联己的问题。

㈡私己的问题“有主观意愿无客观需求的研究问题。

需要把私己的问题转变为联他的问题。

㈢炮制的问题：既无客观需求又无主观意愿的研究问题。

㈣互通的问题：既有客观需求又有主观意愿的研究问题。

●四、选题的标准
●㈠具有客观性
●即选定的问题是教育理论和教育实践中真实存在的问题，而不是主观臆造的问题。

既有实践根基，又有理论基础。

●例1：论哲学家应成为科学家的领导
例2：师范性与学术性之争
㈡具有价值性
即问题探究或有助于拓展教育知识、深化教育认识，或有助于解决教育问题、改善教育实践，或二者兼得。

例：童年的消逝
㈢具有明确性
即选定的问题应研究对象明确，研究内容明确。

提倡小题大做，以小见大，做深做透。

㈣具有可行性
即选定的问题应该是可以研究的，存在被解决的可能性，涉及主观条件、客观条件、时机条件三方面。

㈤具有独创性
即选定的问题应是前人未曾解决的问题或尚未完全解决的问题。

或问题新，或方法新，或二者兼得。

当别人没有想到时，你已经想到了；当别人已经想到时，你已经开始做了；当别人开始做时，你已经做得较好了；当别人做的较好时，你已经做得很好了；当别人做得和你一样时，你已经改换其他道路了。

全国百篇优秀博士论文
●⒈1999年，石中英：论教育学的文化性格（导师：黄济）
●⒉2000年，项贤明：泛教育论（导师：鲁洁）
●⒊2001年，熊川武：论反思性教学（导师：瞿葆奎）
●丁邦平：国际科学教育理论研究（导师：顾明远）
全国百篇优秀博士论文
●⒋2002年，商丽浩：中国教育财政近代化研究（导师：田正平）
●⒌2003年，申素平：中国公立高等学校法律地位研究（导师：劳凯声）
●⒍2004年，李家成：关怀生命——当代中国学校教育价值的新取向（导师：叶澜）
全国百篇优秀博士论文
●⒎2005年，李政涛：教育生活中的表演——人类行为表演性的教育学考察（导师：
叶澜）
●⒏2007年，胡赤弟：教育产权与大学制度构建的相关性研究（导师：邬大光）
●⒐2008年，司洪昌：嵌入村庄的学校—仁村教育的历史人类学探究（导师：丁钢）
㈥预测性
是指选定的问题在现在可能还未充分露出水面，其价值可能还是只见端倪，但随着社会的推进，该问题将逐渐全面暴露，其价值将日益攀升。

㈦拓展性
具有拓展性的选题应是一个选题做完之后，逻辑地生成第二个选题，第二个选题做完之后，又逻辑地生成第三个选题，……，如此下去，就立了一个山头，创了一个平台。

●五、选题的策略
●㈠怀疑的策略㈡变换思考角度的策略
包括在同一层次上变换与在不同层次上变换
㈢类比与移植的策略㈣探究与体察的策略直面实际，从对现象的思考中提出问题●六、选题的表述
㈠一个合理的课题名称应当能够反映出所研究问题的最主要的信息。

主要包括：研究对象、研究内容、研究方法、研究目标和结果预期等。

例1：城乡结合部初中学生不良团体形成的调查研究
研究对象：学生，但是为了研究的科学和细密，又接连对“学生”做了两重限定——一是要研究的是“初中学生”，不是小学、高中或大学学生；二是将“初中学生”又加了一重限定——这里指的初中学生既不是城市的，也不是农村的，而是“城乡结合部”的。

第一节选定研究课题
如此限定、不仅把研究对象确定得非常清楚，而且也使该课题的研究对象更为典型——这是因为在城乡结合部的这样一块不寻常的土地上办学自有它的特殊性，选择这样的地区进行研究，其现实性、必要性、可能性就十分明显了，所以该课题研究题目的确定就非常典型，很有研究价值。

研究内容：“初中学生不良团体形成”，正是在这样的特殊地界，校外教育、家庭教育都比较薄弱，学校教育又鞭长莫及，不良团体立足的土壤比较丰厚，其形成就更方便和容易，这一研究的现实性、迫切性就不言而喻。

研究方法：调查研究，在短短的研究题目的最后部分指明了研究方法——调查研究法。

象这样细心地确立题目，绝对是独具匠心的。

研究题目表述得好，研究起来也会少走弯路。

●例2：智力落后和孤独症儿童早期干预模式与实施方法的实验研究
●例3：农村地区小学生创造能力培养的实验研究
㈡课题名称表述的省略和变形
⒈选用课题的理论支撑和研究目标作为课题名称
例1：运用注音识字提高学生识字效率的研究。

例2：主体教育理念下的中学生学习方式的研究。

⒉将解决问题的具体做法与研究目标组合为课题名称
例1：运用现代信息技术，探求中学数学教与学新模式的研究
例2：运用档案袋评价促进小学生全面发展的研究
⒊直接以研究的目标作为课题名称
例1：提高学生学习有效性的研究
例2：培养小学生习作兴趣的研究
⒋强调研究对象的课题名称
例1：中小学教科书评价标准研究
例2：初中学生学习困难研究
⒌以研究的主要内容作为课题名称
例1：小学生心理健康活动课的原理设计及应用研究
例2：传统养生文化在学校教育中运用的研究
例3：小学语文教学中课堂讨论实效性研究
例4：高中综合学习课程开发的研究
⒍突出研究方法的课题名称
例1：美国、法国、中国小学科学教育的比较研究
例2：新时期高中阶段公民道德发展状况调查研究
例3：高中生自主发展的行动研究。