构建数学教学模式 努力创建新课堂

构建数学教学模式努力创建新课堂
-------曲周县第三中学王秀霞在邯郸市新课堂形势下，提高课堂教学质量的主阵地势必落到课堂上来，以前的那种课上不足课后补；训练不足课后补；填鸭式、高耗能、低效果的模式已被彻底打破。

为此必须着力打造高效的课堂教学模式，下面结合我的教学实际，浅谈如何构建初中数学新课堂。

在教学实践中，我总结出构建数学新课堂的“一、二、三、四”模式。

一、一个中心
以学生为中心，这是新课堂的灵魂，偏离这就不要谈新课堂，显然，过去那种满堂灌，就偏离了这个中心。

新课程理念下的学生是学习的主体，是教师引导、组织、合作的对象，教师的教不是最终目的，最终的目的是让学生更好地学。

如在讲轴对称时，教师不是在引导学生通过探索、操作、总结轴对称的性质，而是采用多媒体展示丰富多彩的轴对称图形，让学生眼花缭乱，这就本末倒臵了，应该让学生通过观察、交流、制作轴对称图形，并展示自己的佳作。

这样效果会更好。

新课堂的精髓是“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，这三个一切，充分体现了中心的重要性。

因此，高效的的标准之一：课堂上学生为中心，让课堂成为学生成长的舞台；成长的乐园。

秉承着“我的课堂学生来做主”。

二、二种新课堂模式
“问题式导学法”的基本流程是：“展标设疑——自主学习——探究拓展——教师指导——训练提升——达标应用”，问题引领，学生自学，生生互动，师生互动，避免了学生自主学习漫无目的，使学生的自主学习有针对性，学生可以凭着自己的能力解决大部分问题，解决不了的再由小组合作解决，创设思维的火花得到碰撞的情境、机会，既培养了学生的主动思维能力，又培养了学生的合作意识。

绝大部分时间留给了学生，让学生解决问题，让学生进行训练，使每个学生每堂课都有收获，在不同层次上有所提高，大大增强了课堂教学的效果。

“3510循环大课堂”，即一课分两段，35分钟展示+10分钟预习，谓之“3510”，三步为一课；课前、课中、课后，谓之三步；形成了课上——课下——课上的循环结构，谓之循环。

其前35分钟必须通过展示、交流、纠错落实本节课的学习目标，35分钟必须将上一节的导学案收回，后10分钟发新的导学案，最后1分钟必须分配任务。

整个学案共分8个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布臵、归纳小结。

课中六个环节：重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业。

课堂教学模式基本流程为：创设情境——自主探究——合作交流——建构知识——拓展运用——反思归纳。

以上两种模式的几个环节并非一种机械、僵化的模式，根据几个环节的特点可以灵活调节、变换运用。

自主探究、合作交流、反思归
纳是贯穿整个教学过程的有机传动整体。

笔者所在学校都在尝试，实践证明效果较好。

三、三个获得
（1）这节课让学生获得什么，获得多少？
这是明确目标的问题。

备课首先要准确把握课标。

但依据课标确定目标并非照搬，而应根据学情灵活变通，依据内容和学情确定目标。

课标是最低标准、基本门槛，可适当提高。

上海格致中学就提出“国标校本化”要求结合校实际把课标具体化，变成校标班标师标，这样才能把课标落到实处。

不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，这样教学才具有可操作性可检测性。

英语单词就不能笼统地说要学会本课10个单词。

何为“学会”？须知，课标对单词还有“四会”、“三会”之分，必须明确告知，另外，课中还要达标检测。

（2）让学生用多长时间获得？
这是课堂教学效率问题。

向课堂要效率，每节课的目标都应当堂完成。

这节课的任务还需课后几小时作业才能完成，就不是当堂达标，而是加重了课外负担。

目前，在课效问题上主要有以下几种表现：1．课前无预习，课后无作业
这是课教水平、效率最高的方式。

所有问题都是在课内解决。

也许有人说特师水平高，一般难做到。

现在，高青部分农村初中在尝试“课前零预习，课后零作业”：课前没预习任务、课后没书面作
业、学生没有传统意义的作业本，做到了把时间、能力、健康“三还给学生”。

2．课前有预习，课后无作业
课前发预习学案，要求必须完成书面预习作业，上课先检查预习情况，只点拨不会的。

课堂完成必要练习题，课后不再布臵巩固性作业，但要布臵下节课预习作业。

实际上，每节课后仍有作业，只是把巩固性作业变成预习作业。

有人说预习不是作业，预习有多种形式，如果自由看书，没有书面硬性规定，就不是作业；如果发学案练习并让学生必须完成还要检查，就是作业。

如果每门课都布臵大量课前预习作业，学生负担自然就会加重。

3. 课前有预习，课后有作业
目前，大都课前有预习学案，课后有巩固作业，可以说一堂课前后夹击，学生没有轻松时间。

甚至有学校搞循环式教学，不分课上课下，课堂无边界，课堂效率大打折扣，学生负担就会大大加重，除了学习书本知识，基本没有从事其他活动的时间。

（3）让学生怎样获得？
这是教学方法问题。

目前教法很多，归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。

“先学后教”就是让学生自主学习、合作探究。

学生自学能解决就要让学生自学，教师不急于讲；不会的可通过小组合作解决；实在不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。

先让学生说，学生回答错了不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生学与说的机会。

“先教后练”是一开始就由教师讲，讲概念、讲例题，讲完之后让学生练习巩固。

采用这种教学方式的教师有一个基本假设：今天是新授课，学生对这一部分知识是一无所知的，所以我要从最基本概念开始讲起。

难道学生真的是一无所知吗？教师让学生自己看书了吗，如果教师没有给学生自学的机会怎么就知道学生自己看不懂？
四、四为主
新课程理念下新课堂需要在以下四个方面精心打造：教师为主导、学生为主体、训练为主线、探究为主旨。

教师为主导，这就要求教师在课堂教学过程中作为领路人，主要任务是引导学生发现问题、分析问题、解决问题。

而不是给出问题，自己分析、自己解决问题，让学生成为看客，让学生欣赏教师的“才艺”，让学生感触到“教师多会讲”。

教师的主导作用如何发挥，我认为，首先，教师课前要精心设计教案，要统筹安排，要在关键处浓墨重彩；要在考点、难点、要点出大做文章；要在精彩处唱大戏。

教师的导学行为影响着学生的学习行为。

为此教师要做好课堂教学的引导者。

学生为主体，教为学服务的，显然学生应为主体。

因此要引导学生摆正位臵，真正做课堂学习的主人。

在课堂要积极引导学生充分发挥主体作用，主动学习、自主学习、合作学习、探究学习、多法并举。

在课堂上，学生要自觉地、积极地根据问题潜心思考，找思路、找方法。

若还是不清楚，进行小组交流。

只有自己想学、会学，才能提高学习的质量。

训练为主线，新课堂的要求，学生的学习过程，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程。

结果和过程同样重要。

教的再好，学不会没有用；学的再好，不会练、不会用也没有用。

因此，加强课堂训练至关重要。

训练是反映学习最终效果的显性措施。

因此，训练的有效时间在缩减，为了保证训练的有效性，要求教学时，要穿插训练的因素，可以边学边练；可以学完再练；可以学练结合；训练的形式多种多样，提问式、抢答式、板演、实验、做检测等等。

探究为主旨，探究式学习是学习的最高方式。

一堂课离开探究就会索然无味。

课堂上教师应引导学生做数学，做数学的主要方式就是探究式学习。

探究会让学生的学习充满深度、力度。

总之，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

”新课堂的探索之路任重而道远，我相信在我市教育局的推行下，打造新课堂早已在各校普及，并取得了很好的成果。