浅谈初中语文阅读教学中的个性化阅读
浅谈语文教学中的学生个性化阅读
浅谈语文教学中的学生个性化阅读学生个性化阅读是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借助文本中与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生探究性与创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。
长期以来，阅读教学过程中统一的要求，划一的指导，压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。
《语文课程标准（实验）》中指出，阅读是一种个性化的行为，应注重学生的个性化阅读，阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中，发展想像能力、思辨能力和批判能力。
一、实施个性化阅读，教师要了解学生的阅读现状学生是千差万别的，他们对文本的理解，因为知识水平和生活经验的不同，自然会存有差异。
要尊重学生的不同理解，我们就要深入了解每一个学生，为他们建立必要的阅读档案，以便提出适合其个性发展的阅读要求。
为了鼓励学生的个性化阅读，充分发掘每一个学生的阅读潜能，凡是接手新的班级．笔者总是要为全体学生建立详细的阅读档案。
阅读档案包括学生的年龄、性别、家庭状况、知识水平、生活阅历、课外阅读、兴趣爱好以及个人特（专）长等。
在课堂教学中，依据阅读档案，或对某一部分学生提出明确要求，或依据他们的兴趣编队分组，以满足个体差异较大的每一个学生的阅读要求，并尽可能地在理解的互补中张扬他们的阅读个性，让他们的能动性在独立的阅读中得到最大程度的发挥。
当然，学生的阅读档案，并不是一成不变的，而应该根据学生的发展变化情况，适时地进行适当的调整和补充。
只有不断地充实阅读档案，并依据动态变化着的阅读档案进行教学，我们才能不以固有的标准来衡量学生，才能不盲目地揠苗助长。
二、实施个性化阅读，教师要给予学生有针对性的阅读指点个性化阅读不是泛自由化式的阅读，因此，教师的阅读指点必不可少。
个性化阅读教学浅谈
程 。 学 生 个 性 特 点 的 自 由 展 现 的 过 程 。 在 初 中 语 文 阅 是 我
读 教 学 中 ， 意 营 造 学 生 自主 发 挥 的 氛 围 。 重 他 们 的 个 注 尊 性 化 选 择 ， 鼓励 他 们 敢 于 质 疑 ， 胆 创 新 ， 导 他 们 进 并 大 引 行 合 理 化 的 想 象 、 想 ， 创 造 他 们 自 己 的 “ 姆 雷 特 ” 联 以 哈 。
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注 重 营 造 自 主 发 挥 的 氛 围
《 文 课 程 标 准 》 出 ：阅读 是 学 生 的 个 性 行 为 ， 语 指 “ 不 应 以 教师 的分 析来 代 替 学生 的阅读 实 践 。语 文 教 师要 善 ” 于 营 造 有 利 于 学 生 个 性 化 阅 读 的 氛 围 ，把 阅 读 的 权 利 真 正 还 给 学 生 ． 养 学 生 不 唯 书 、 唯 师 、 于 与 教 师 自 由 培 不 敢 交 流 的风 气 ， 实 让 学生 通 过 自己 的探 索 ． 会 课 文 的原 切 领 汁 原 味 。要 以 平 等 的 姿 态 与 学 生 交 流 ， 言 要 亲 切 自然 ， 语
学 生 能 自主 发 挥 的 氛 围 ， 重 他 们 的 个 性 化 选 择 ， 鼓 励 尊 并
他 们 敢 于质疑 ， 胆 创 新 ， 导他 们 进 行 合 理 化 的 想 象、 大 引 联 想 ， 创 造 自 己的 “ 姆 雷 特 ” 以 哈 。
尊 重选 择 是 体现 个 性 的一 个 重要 方 面 ．由于 学生 生 活 经历 、 人 爱 好 、 识 储 备 、 知 水 平 的差 异 ， 们 语 言 个 知 认 他 发 展 的 内 在 需 要 也 就 不 同 ，我 们 不 能 规 定 一 个 统 一 的 标 准 ，而 应 尊 重 学 生 自 己 的 选 择 ，让 他 们 读 自 己 喜 欢 的 段
浅谈中学语文个性化阅读教学策略
浅谈 中学语文个性化 阅读教学策略
严 良
（ 江 苏 省阜 宁县 实验 初 中育 才路 校 区 江苏 阜 类思想交际的重要 工具和文化传承 的重要载体 ， 在生命发展 中占有重要地位 ， 在 培养个性发展方 面也应 当能 够 起 到 独 特 的 作 用 。有 道 是 ” 一 千个 人 眼 里 就 有 一 千 个哈 姆 雷特 ” ， 进行 个 性 化 阅 读 训 练 。 旨在 培 养 学 生 阅 读 的 兴 趣 ． 调 动 学 生 的 主观 认 知 ， 使 学 生先 从 内心 里 喜 欢 文 学作 品 ， 进 而 思 考 其 内在 蕴含 ， 形 成 良好 的 品德 修 养和 健 康 的 审 美 情 趣 ， 逐 步 养 成 良好 的 个性 和 健 全 的人 格 ， 成 为 身 心健 康 、 积 极 上进 、 全 面 发展 的 一代 新 人 。 【 关键 词 】 语 文 个 性化 阅读 策 略 思 考 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ３【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ 一 Ｏ １ １ ８ — ０ １
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的 能 力
想 象是 人 们 头 脑 中原 有 的 表 象 经 过 加 工 改 造 和 重 新 组 合 而 产 生新 的形 象 的心 理 过 程 ， 是 一 种 高 级 复 杂 的认 知 活 动 。 形 象 性 和 新颖 性是 想 象 活 动 的基 本 特 点 ， 它 主要 处 理 图形 信 息 ， 以 直 观 的方 式呈 现 在 人 们 的头 脑 中 ， 而 不 是 以词 语 、 符 号 以 及 概念等方式呈现。 想 象 力 是 创 造 性 思 维 的 重要 基 础 。 在 中学 语 文 教 学 中注 重 学 生想 象 力 的培 养 ，对 学 生 学 习知 识 、增 强 技 能、 提 高语 文 综 合 素 质 都 具 有 重要 意义 ， 而 在 阅读 教 学 中培 养 学 生 的想 象 力更 是 培 养学 生 思 维 能 力 的 良好 契 机 。 ２ ． 把 握 文本 个 性 ， 挖 掘 教学 资源 。
浅谈初中语文教学中的个性化阅读
教 学效果便 不言而喻。然而 ，传统语文教学 形式呆板， 内容枯燥，不利于学生语文素养 的提 高。因此 ， 对作 为基础学科 的语文而言， 趣味 教学研 究尤为重要。我结合 多年教 学经
师： （ 故作惊讶 状 ）我怎么会 写错 ？ 我 和体验 ，有所感悟和思考 ，受到情感熏陶， 可 是照 着 书写 的呀 ！ 获 得 思 想 启 迪 ，享 受 审 美 乐趣 。 如 何 正 确 贵 州省 织金 县牛场镇 沙 坝中学 贵 州 毕 节 陈兰举 生 ：您写成 了 “ 予 ”， “ 予”与 “ 矛” 有效 的进行 个性化 阅读 ，是 大家 目前普遍
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学生争强好胜心 切，对他们采 用激将 法 更为有效。比如我为了活跃课堂气氛 ，鼓励 大家积极发言 ，就可 以说 ： “ 现在女生发言 比较积极 ，我们男生能甘愿落后 吗”，这样 激 ，男生们就跃跃欲试 ， 准备发言 了。 五 、角色朗读引趣法 朗读是初中语文教学中的一个重要环节 ， 有些生动浅显 的课 文，教师无需 多讲 ，只要 略加点拨 ，组织学生 朗读几遍就 可以了，特 别是有些人物对话较 多的课文 ，分角色 朗读 效果很好。如《 皇帝的新装 》 如果分角色朗读 ， 学生一定会很有兴趣 ，教学效果也一定会很
【 摘
要】 兴趣是 最好的老师，是 学生
学 习的 不竭 动 力 。 如 果 学 生 对 学 习产 生兴 趣 ， 其 学 习热情 势 必高 涨 ， 学 习效率 会 显 著提 高 ，
生： （ 惊讶，急忙看书 ， 又看黑板 ） 老师 ， 您写 错 了 ！
【 摘
要】 新课标提 倡 让学生 自 主、
调 的 印象 要 深得 多 。
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【 关键词 】 初中语文 ；个性化 阅读
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语文教学中学生个性化阅读培养
浅谈语文教学中学生个性化阅读的培养中图分类号：g623.23 文献标识码：a 文章编号：《新课标》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”由此，在当前新课程改革的大背景下，个性化阅读教学已成为一个时代的课题，吸引着我们向这一领域深入探究、大胆实践。
也只有把个性化阅读教学的新理念贯彻到当前的语文课程中，才能把语文教学的改革推进到一个新的境界。
为确保个性化阅读教学实践能科学有序、系统稳妥地进行，在此特探讨以下几个策略性问题：一、个性化阅读教学的起点在课内，目标在课外我在平常与学生交流学习中，部分学生谈到语文难学，我询问了原因，他们纷纷表示：平时拼命苦读教科书，结果总是无功而返。
究其原因就是课外阅读缺乏。
其实语文学习的全过程应该包括两个方面，即除了课内还有课外。
从内容上来说，“课内”是个性化阅读教学的出发点，也是落脚点；“课外阅读”是个性化阅读教学的有益拓展、延伸。
从形式上来说，课内的指导是为了课外的不指导，我们就是要通过课堂阅读的习惯养成与方法引导，逐步建构学生的个性化阅读能力，从而达到能自主有效地进行课外个性化阅读的目标，正可谓“功在课内，效在课外”。
在阅读教学中，与众不同的个性化阅读教学，要求立足课内，放眼课外。
课内学基础，课外练功夫，课内折射课外，课外延伸课内，真正做到以培养兴趣为先导，以养成良好的学习习惯为基础，注重方法、技巧的传授，将知识内化为能力。
“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。
个性化的阅读教学必须要有轻松幽默的一面。
善于捕捉学生课外生活中感受和关切的东西，充分引导学生在联想、体验之中融入学生个性的理解，从而创造“其乐融融”的课堂气氛。
刘国正先生说：“教室的四壁不应是水泥的隔离层，应是多孔的海绵，透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通。
”在社会中学习语文，在实践中运用能力。
课内外有机结合，缩短了教材与学生的心理距离，增强了课文的时代感，满足了学生了解社会的渴望，同时也调动了学生学习语文的浓厚兴趣。
初中语文个性化阅读
浅谈初中语文个性化阅读摘要:在新课程理念的指引下,要实现阅读教学的个性化,我们的教师必须反思过去以教师为中心的讲读型阅读教学,尊重阅读形成的规律,注重把阅读的时间还给学生尊重学生的独特体验,在教学中引导学生进行个性化阅读、重视、珍惜阅读中学生对文本的不同认识和感受,并精心营造与之相适应的教学环境,让阅读成为个性释放的过程,以提高阅读的质量,达到教学相长的目的。
笔者以为,要真正张扬个性,放飞心灵,实现学生的个性化阅读,必须掌握一定的”规则”。
笔者结合自身的教学实践,谈几点看法。
关键词:初中语文个性化阅读途径一、强调初中语文阅读教学个性化的必要性初中阶段是学生个体心理发展充满焦虑、不安和矛盾的时期,也是个性发展的关键时期。
随着青春期的到来,初中生的自我意识发生了质的变化,独立性日渐增强;渴望得到同辈群体承认的认同感和归属感也尤为强烈。
随着知识的积累,思维逻辑性和批判性能力的提高,他们进入创造性旺盛的时期。
可由于年龄和生活(从家庭到学校的两点一线式生活范围,与社会接触不多)等的限制,他们的所见有限,所体验的更有限;趋向成熟但不失幼稚,理性思维渐占主导但感性思维仍然没有退出一线,在这个性发展的关键性时期,教师的引导就显得尤为重要。
语文新课标特别强调”形成良好的个性,健全学生人格”,初中语文阅读教学的教法得体,灵活引导,对初中生个性张扬,良好个性的发展能起到意想不到的作用。
因此,非常有必要探索初中语文阅读教学的个性化途径和策略,以指导实施实际的个性化阅读教育。
二、探索初中语文个性化阅读教学的途径1、努力创立张扬学生个性的课堂教学环境教师不应以”真理拥有者”自居,而应该在课堂教学中创立一种民主气氛,尊重学生的兴趣、爱好和人格,以平等、宽容、友善、引导的心态来对待每一个学生,使他们的创新意识和创造潜能得到充分发展,并通过创设各种情景,激发学生强烈的求知欲和想象力。
让每个学生在课堂上都敢于发表意见,乐于发表意见,而不把教师的话当作金科玉律,培养学生”吾爱吾师,吾更爱真理”的精神。
初中语文个性化阅读教学初探
初中语文个性化阅读教学初探初中语文新课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”个性化阅读是教学的灵魂，是新课程改革形势下初中语文阅读教学的改革方向。
那么，在初中语文教学中如何有效地实施个性化阅读呢？一、创设情境，激发学生阅读兴趣大教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在阅读教学中，学生对阅读源源不动的动力来自于本身对阅读的兴趣。
学生只有对阅读产生浓厚的学习兴趣，才会将无意识的学习行为转化为学习的内在动力，学生才能从内心深处产生强烈的阅读欲望，才能积极主动地投入到阅读中来，才能积极调动自身知识储备深入探究文本，从而获得独特的见解与阅读感悟。
相反，如果学生对阅读不感兴趣，即使是一篇非常优美的文章、一本非常优秀的书籍放在他的面前，他也没有阅读的激情与欲望。
即使在教师的要求下进行了阅读，也只是在机械地完成一个任务。
没有学生的积极情感参与，阅读只能浮于表面，只能看到字面的意思，而无法将阅读引入深处，那么个性化阅读更是无从谈起。
因此，在教学中我们要根据学生的特点，巧妙地创设情境，使学生置身其中，对阅读产生浓厚的兴趣，从而调动学生阅读的积极性。
如在学习朱自清的《春》这篇课文时，在学习这篇课文之前，我先给学生播放了多媒体课件，让学生欣赏一幅幅充满诗情画意的春景图，让学生感受春天的山、水、风、雨、花、草等，同时配以优美动听的背景音乐。
这样就为学生创设了一个美妙的春天的情境，使学生产生身临其境之感，学生仿佛已经感受到了春的气息，从而使学生对文本产生强烈的阅读主观意愿。
二、鼓励发言，引导学生主动探究课堂教学是师生双方互动的过程，是由教师的教与学生的学所组成的一个有机统一体。
新课程改革强调学生学习的主体地位，提倡要让学生主动地构建知识，教师则要以组织者与指导者的身份参与到教学中来。
如何开展初中语文个性化阅读教学
学生在初中语 文阅读 中的理解域受三个方面 的 影响： （ １ ）该课文 和学生的认知 及其相关课 文的关 联。 （ ２ ） 对所 阅读课文 的字 、 词、 语、 句、 逻辑 、 修辞 、 类 型等的熟悉程度。 （ ３ ） 学生 自己的生 活经验与课文 的 相关 Ｉ 生。比如 ， 在《 愚公移 山》 一课 中， 愚公对河 曲智 叟的嘲讽反驳说 ： “ 虽 我之死 ， 有子存焉 。子 又生 孙 ， 孙又生子……无 穷匮也 。 而 山不加增 ， 何苦而不平？ ” 此文主要体现了愚公 坚持不懈 、不畏艰难地改造 自 然、 战胜 自然 的精神 。但除此之外 ， 在个性化阅读理 解的过程中 ， 学生或者会考虑到现实条件 ， 认为愚公 移 山的精神 固然可贵 ， 但方法不恰 当 ， 死脑 筋 ， 不懂 变通。 这个 时候教师不能单方面地否定某一 种观点 ， 要告诉 学生 ，看一个神话故事应该用辩证发展的眼 光来思 考问题 ， 任何有道理的解说 都可 以保 留。 像这 种多角度、 多创新的 阅读 ， 可 以很有效地启迪学生的 思维 ， 有利于培养学生个性化阅读 的能力 。
四、 重 视 文 本 精 神 层 面 上 的 阅 读
俗话说得好 ： “ 良好的开端是成功的一半 。 ” 在初 中语文 阅读教学 中，在教学的开端需要 引入个性 阅 读教学 ， 充 分调动学生 的积极性 ， 营造出学习 、 感悟 、 竞争 的学习氛 围。个性化阅读 教学的引入可 以提 升 节课 的质量 ， 为语 文课 堂教学 的深入打下基础 。 兴 趣是最好的老师 ， 所 以在语文 阅读教学开始之际 ， 可 以给学生提 出一些问题 ， 让学生带着 问题进入阅读 ， 这样可 以获得更好的效果 。 比如 ， 在学习《 三峡》 这 一 课时 ，教师可以先带着浓厚 的情感 去惟妙惟 肖地描 绘三峡那诗意的画面 ， 再配合上美妙轻快的音乐 ， 让 学生体验到一种 身临其境 的感觉 。这样 的阅读教学 过程 ， 可 以充分调 动学生的情感 ， 激发 学生的智 慧 ， 潜移默化地 提升学生 的思想境界 。在这样 的导入过 程中， 可 以大大地提升学生的学习兴趣 。 苏霍姆林斯基说过 ： “ 在课堂上 ，学生的脑力劳 动效率很大程度取决于教师的语言素质 。 ” 所 以在初 中语文 阅读教学时 ， 教师的语 言也需要个性化 。 在开
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结 合实 际生活 经验 语 文是 一 门与生 活 紧密结 合 的 课程 语 文 阅 读 内 容应 还 贴 近
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。 ”
求 教 师在 进行 个性 化 阅读 的时 候 我 认 为应 该充 分 的尊 重 学 生 自身 的 选 择 在 提供 大量 丰富 阅 读材 料 的 前 提 下 应 该在 一 定 的
。
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范 围 内 给学 生 自主 选 择 阅 读材 料 的 权 利 在 一 次 阅 读教 学 过 程 中 并不 是 全体 的 学 生 都 一 定 用 同一 阅 读材料 学 生可 以 依据 自 己
了学 生主 体地 位 符 合新 课程 改 革理 念
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描 写 春天 景 物 的 阅 读材料 从 跨越 的时 空 看 有古 代 的 有现 代 的 有 中 国的 有 外 围 的 ; 从文章 的 体裁看 有 散文 有诗 词 有 洋洋 长 学 生 可 以 选 择 精 读或 略读 多 读或 少 读 读 或 不 读 部 分读或 全部 读 从 作 者来 看 有 名人杰 作 有 孩子 的 有 成人 的 ; 只 有学 生 通 过 自己 选 择 的 阅 读材 料 才是 他们真 正 兴趣 的 集 中表现 并 且 与 他 们 自身 的 阅 读 能 力 发展 水平相 符合 这样 有
摘
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化 阅 读 教学 正 是在 这 一 环 境 下 应 运 而 生 的 本文 主 要针 对新 形 势 下 初 中语 文个 性化 阅 读 教学 的 有 效 方 法进行 了 研 究
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关 键 词 初 中语 文 ; 个 性 阅 读 教 学 ; 尊 重 情 感
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个性 化 阅 读是 语文 新课 程 改革 的核 心 理 念 既 是 重 要 的 阅 读
活 动 过 程 中 做更 多 的 工作 及 时 恰 当 的对 阅 读 内容 进行 更新 和 灵
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开拓学 生 视野 个 性 化 阅 读 是 建 立 在学 生 宽广 的阅 读 视 野 的 基 础 上 的
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鲜 活 使学 生 真正 成 为课 堂 的主 人 翁 在 个性化 阅读 实 践 中培 养学
生 的独立 阅 读能 力
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助 于 学生 在学 习 中 自我感 受 阅 读 的 快乐 形 成 自己 独特 的见 解 发 展 自身 阅 读个 性 进 而 提 升阅 读水平
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个性 化 阅 读教 学 模 式 符 合初 中 语 文 阅 读教 学 的 思 维 属 性 是
读 是教 师 学 生 与 文 本对 话 的过 程 这是 对传统 以教 师 为中 心 的 讲解 式阅 读 的 根本性 挑战 更加 尊 重学 生 的 学 习 主 体地位 尊重学 生 的 个 性 体 验 让 学 生 产 生 更 多 的 独 特 见 解 与 感 悟 以 文 本 为媒 介 在教师 与 学 生 之间展开 积 极 的 多 向交 流 与互 动 从 而 达 到 学 生 对文 本 的个性 化解 读 不 断 培 养学 生的 阅读 能力 提 高学 生 的 语 文 素养 笔 者现 结 合教 学实 践 对个性 化 阅 读 的 有 效进 行浅 谈 如 下 几 点 体会
令读 今
书令 文 令 摘令
浅 谈初 中语 文 阅 读 教 学 中的个 性 化 阅 读
口 储再 国
要 随 着新 课 程 改 革 的 不 断 推 进 我 国 对初 中语 文 阅 读 教 学也提 出 了 更 深 层 次 的 要 求 初 中语 文 阅 读 教 材 中课 内外 材 料 众 多 如 何 引 导 学 生 有针 对 性 的 阅 读 快 速 筛选 出 有 用 的 语 文 阅 读 内 容 成 了 当今 初 中语 文 阅 读 教学 尤 为 关 注 的 话 题 初 中语 文 个性
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学 生 的实 际生 活 经 验 充满 时 代气 息
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。
只 有 这样 才 能 够充 分 激发
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重 点培 养学 生 的思 维 能 力 培 养 学 生 创造性 思 维 个 性化 阅 读 教 学 模式 在 语 文 阅 读教 学 中 的 应 用 对 提升 学 生 语文 素养具 有 一 定
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学 生 的阅 读 兴趣 让学 生 引发 共鸣 产 生 体验
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在 个 性化 阅 读教 学 中 全
篇 也 有短 小 精悍 的
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面 倡 导 每 个学 生 的情 感 体 验 使学 生 站在 不 同 的思 维 角 度 理 解 语
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文 阅 读文 本 内 容 打 破 了 传统 语文 阅 读教 学 中 一 讲 到底 的 教 学 模 式
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采 用 个 性化 阅 读模 式 能 够 使学 生 在 教学 中 的主 体地 位 更 加
教 学方 法 同 时 又 是 重 要 的 阅 读 教学 目标
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充 分 认可 学生 的选 择
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新课 标 明 确提 出
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: “
阅
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由 于 每个 学 生 的阅 读兴 趣 和 口 味 不 同 如果 学 生 都 用 同 一 种
阅 读 材料 教师 用 同 一 种方 式 教学 自然难 以 满 足不 同学 生 的 要
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的阅 读 兴趣 和 学 习 基 础 的不 同 自主 进行 选 择 阅 读材 料 阅 读应 该建 立 在 充 分 尊重 学 生 学 习 个 性 的 基 础 上
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个性 化
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例如 同样 是
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一 个性 化 阅读 的 重要 意 义 分 析 个 性化 阅 读着重 培 养人 文 精神 尊重 学 生 的个 性化发展 确立
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随 着 新课程 的 进 一
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步 推 进 今天 的 语 文实 验教材 所选 用 的 阅 读 内 容 已 一 改原先 陈 旧
的促 进意 义
脱离 学 生生活 实 际 的 陌 生 面孔 变得 熟 悉 而亲 切
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但 是 语 文 教材
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二 新形 势 下 初 中语文个性化 阅读 教学 的一 次 这 在客 观上 就 需 要教 师 在实 际 的 教学