第八章 现代德育

1.现代德育任务 德育的任务是指德育工作要使学生在思 想品德的发展上达到的基本要求和规格。
我国德育的基本任务
◆思想政治素质教育 ◆基本道德品质教育 ◆社会公德教育 ◆世界观、人生观、价值观的教育
◆思想品德方面的认知能力、践行能
力和自我教育能力的培养
2.现代德育的内容
德育内容是指德育活动所要传授的具体 道德价值与道德规范及其体系。
◆道德行为是基于道德认
识、道德情感等因素表 现出的实际行动，也是 道德形成过程的目的。
（2）道德认识教育、道德情感教育、道德行 为教育的关系 在德育中，道德认识教育、道德情感教育、 道德行为教育是一个互相联系、互相制约、 互相促进的整体。
◆一方面，道德认
识教育、道德情感 教育、道德行为教 育无论哪一方面的 工作开展得不好， 都将影响其他方面 工作的顺利开展。
情感派启示我们
在德育过程中，培养良好的情感至 关重要。当前德育工作中，德育效 果不佳、德育活动缺乏吸引力的一 个重要原因是德育不能寓于情感教 育之中，教育者缺少爱心或缺乏触 动学生心灵的德育艺术。
四、现代德育观的再认识
1.德育是由道德认知教育、 道德情感教育、道德行为 教育组成的有机人格教育 整体。
这一矛盾构成了学生品德发展的动 力，促进了受教育者道德认知、道 德情感、道德行为的发展。
德育过程的两个转化即内化与外化。
内化指受教育者如何接受或排斥外部环 境的影响，把一定社会的思想准则和道德 规范转化为自己的品德的过程。
外化则是指教育者如何根据社会对青 少年思想品德方面的要求，有目的、 有计划地施加教育影响，使其形成教 育者所期望的品德的过程。
第二节 现代德育过程
一、现代德育过程的本质
现代德育是由道德认知教育、道德情感教 育、道德行为教育组成的有机人格教育整体。 一般说，这个过程由一个矛盾、两个转化、 三个要素构成。
德育过程的一个矛盾指在教育者根据一 定的社会目的，运用一定的方法和手段， 以社会道德规范去影响受教育者的过程 中所产生的社会道德规范要求（应有的） 与受教育者思想品德基础（现有的）之 间的矛盾。
科尔伯格认为，道德判断或道德的 认知因素乃是道德及其发展的核心 因素。 德育的根本目的就是促进道德判断、 道德认知能力的发展。
2.行为派
观点
人的品德说到底是我 们所有的道德行为方 式的总和和各种行为 习惯系统的最终产物。
道德认识未必能导致道德行为，只有养 成良好的道德行为习惯，才能指望出现 良好的品德。因此，行为派主张重视行 为方式的训练和行为习惯的培养。
教师教育课程
现代教育学
第 八 章 现 代 德 育
本章主要内容
第一节 现代德育观 德育的概念 德育的历史形态 现代德育观的界说 现代德育观的再认识 第二节 现代德育过程 现代德育过程的本质 现代德育活动的基本环节 现代德育过程的特点 第三节 现代德育方法
本章逻辑构架
1. 现代德育观是对现代德育的总的看法 和根本观点，它明确了现代德育过程 的取向。 2. 现代德育过程贯穿于现代德育工作 的各个方面，客观上成为联系德育任 务和受教育者的桥梁，这种桥梁作用 发挥得如何，关系着德育工作的成败。 3.现代德育方法不仅是德育过程的关键 环节，也是提高德育效果的突破口。
这两个方面的有机结合，互相渗透，构 成完整的德育过程。
◆德育过程的三个要素可概括为教育
者、受教育者与德育活动。 教育者是教育活动的主体，是德育过程的 组织者。 受教育者即教育对象，是品德行为的主体。
德育活动是教育者用以影响、作用于受 教育者的中介手段，包括德育任务的制 定、德育内容的确立、德育途径的实施、 德育方法的选择等。
第一节 现代德育观
一、德育的概念
德和育
我国古代还没有使用“德育”这个 概念，往往以“德”或“育”来代 替德育； 近代，一些教育家曾用过“道德教 育”和“训育”等概念表示德育； 现代，德和育作为一个词来使用。
德育的概念
现代德育即教育者根据现代社会的要求， 有目的、有计划地对受教育者施加一定 的现代社会的政治、思想、道德等方面 的影响，并通过其品德内部矛盾运动， 以使其养成与现代民主政治、市场经济 以及现代法制等现代社会相契合、所期 望的品德的教育活动。
三、现代德育过程的特点
1.德育过程是组织学生进行社会活动与交 往的过程，具有广泛的社会性和很强的 实践性 2.德育过程是促进学生的道德认识、道德 情感、道德行为发展的过程，即培养学 生品德的过程，它具有侧重性和同时性
学生品德形成中的知、情、行的对立统一
所谓学生品德形成中的对立，有两层含义 一方面是指知、情、行之间的对立、不适应。 “理达情不通” “通情不达理”
◆一方面，知、情、行无论哪个 环节发展不好，都将影响其他 几个因素的顺利发展。 ◆另一方面，正是因为它们的和 谐发展，才保证了品德发展的 相对稳定性。
3.现代德育过程是教育与自我教育的
过程，具有塑造性和能动性
★在德育过程中，学生是教育的
对象，又是教育的主体。因此， 德育过程是教育与自我教育的 过程。
本章重点难点
1.重点 现代德育观的再认识；现代德 育的内容；现代德育过程的特 点；现代德育的方法。 2.难点 现代德育观的几种界说；现代 德育观的再认识；现代德育过 程的本质
本章教学要求
掌握现代德育的概念，了解德育的历史形态， 了解现代德育观中的几种界说，理解学生品 德结构的形成，理解道德认识、道德情感和 道德行为教育在德育中的地位和作用； 理解现代德育过程的本质，掌握现代德育活 动的基本环节和现代德育过程的特点； 了解和掌握现代德育的方法。
苏格拉底认为“美德即知识”。 皮亚杰提出儿童道德发展四个阶段论 自我中心阶段 权威阶段 可逆阶段 公正阶段
（1）自我中心阶段（2—5岁）
这个阶段的儿童，由于 受认识的局限和思维发 展水平的制约，还不理 解成人和周围环境对他 们的要求，他们往往是 我行我素，按自己的想 象执行规则。
（2）权威阶段（6 — 8岁） 处于这个阶段的儿童认为应该尊敬权威，顺从外在 的要求就是正确的行为，否则就是错误的行为。 （3）可逆阶段（9 — 10岁） 处在这个阶段的儿童既不简单地服从权威，也不机 械地遵守规则。 （4）公正阶段（11 — 12岁） 这一阶段儿童的观念不再是判断单纯的准则关系， 而是一种处于关心人、同情人的真正的道德关系。
“知” “行”脱
节 “情” “行”脱 节

另一方面是知、情、行各要素之间发展 方向与水平不适应。
发展方向指各要素的内容、性质； 发展水平指各要素发展的程度。
★ 从理论来讲，正是对立性，促进
了学生品德的发展，即不断从不 平衡到平衡，由不适应到适应， 这是品德形成中的矛盾运动。
所谓学生品德形成中的统一，是指知、 情、行在品德形成中既具有不同的地位 和作用，又是一个彼此互相联系、互相 制约、互相促进的整体。
代表人物及观点
戴蒙(W.Damon)和考贝(A.Colby)认为： 人们基于道德判断的道德行为少之又少， 更多的道德行为则是基于多年生活经验 所形成的固定化的自动化的习惯。
班杜拉（A．Bandru）的观察学习理论
所谓观察学习，是人们在社 会交往中，通过观察、模仿 他人的行为进行的学习。这 种学习使人较易、较快地习 得某种社会行为。
2. 在德育中，道德认识教育、道德情感教育、 道德行为教育具有不同的地位和作用
★ 在现代学校德育中应强调
行重于知 情重于知
(1)行重于知 著名的成功学家拿破仑· 希尔说：
播下一个行动，你将收获一种习惯； 播下一种习惯，你将收获一种性格； 播下一种性格，你将收获一种命运。
韩国十分重视青少年的养成教育，强调
模仿的作用——攻击反应实验 （一）
结论
模仿是学生向社会学习， 形成某种道德行为方式 的重要途径。
榜样的作用——攻击反应实验 （二）
结论
榜样具有一种替代性的作用。 榜样在儿童道德行为方式的 形成和改变中起着巨大的作用。
3.情感派
观点和理解
情感是德育的构成性要素，而且 在德育中起着本源的作用。 情感就像酵母发酵一样，渗透于 我们的整个生存之中。舍弃情感， 仅靠理性推理而来的道德，在情感 派看来简直就是毫无意义的。
◆另一方面，德育工
作只有晓之以理，以 知引人；动之以情， 以情感人；导之以行， 以行练人，才能取得 良好的德育效果。
（3）学生品德结构
图9－1 学生品德结构
学生的品德是一个立体的结构。在 这个结构中，底面由道德认识、道 德情感、道德行为构成，顶端是由 道德认识、道德情感、道德行为的 “合金”——道德信仰构成。 德育就是促进学生的道德认识、道 德情感、道德行为的相互作用和相 互融合,最终达到形成信仰的境界。
学生品德的形成发展大致分为三个阶段 以道德意识为主导的阶段（7—12岁）， 属于思想品德形成的初始阶段； 道德意识和政治意识交替主导的阶段 （12—18岁），属于思想品德形成的过 渡阶段； 以政治为主导的阶段（18—25岁），属 于思想品德成熟阶段。
二、现代德育活动的基本环节
德育任务的制定、德育内 容的确立、德育方法的选 择、德育途径的实施是德 育活动的基本环节。
一方面，在德育过程中教育者的教 育在学生品德形成中起主导作用。 另一方面，在德育过程中受教育者 的自我教育在学生品德形成中起主体 作用。
4.德育过程是一个长期的反复的过 程，具有渐进性和反复性
长期的过程 ——“十年 树木，百年树人” 反复的过程 ——曲折 中前进，斗争中成长
★ “坐而言不如
起而行”
那么，在我国应如何抓好中小学生 的道德行为的教育？
第一，要从中小学日常 行为规范抓起 第二，要从中小学生实 际出发 第三，要特别强调训练 和强化
(2)情重于知 道德濡化为人的品德的“催化剂”是 道德情感教育。
★ “没有深刻的感情教育，一切苦