关于《变压器》难点教学的反思
物理变压器一课反思
新课程下教学的几点反思物理组：曹琼物理新课程实施几年来，我们发现新教材继承了老教材的优势，强调教材的科学性、严谨性，注重教材知识结构的逻辑性，循序渐进，注重内容表述言简意赅、条理分明、深入浅出。
但改变了过去的…难、繁、偏、旧‟和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。
物理新课程一个主要特点是：强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护学生探索兴趣。
我这次参加的第六届物理创新课大赛也是以此为主题。
针对准备这节课谈几点体会。
一、我的这节课的内容是《变压器》。
我们以往备课主要是备教材，写教案。
经过这次上录像课我觉得我们更应该注重备学生，也就是常说的了解学情。
比如，在程度都很好的15、16班有同时一个问题：经过对比试验得出变压器的工作原理，其中一个班的学生立刻总结出是电磁感应现象，而另一个班的学生则需要更多的引导。
我想对于上大赛课的年轻教师来说，最怕的就是在上课是发生你无法预料的事。
这就需要我们充分了解学生的情况。
根据不同的学生情况要制定不同的教学方案，只有对学生充分的了解了，才能在上课的时候使教师的教与学生的学变成一个有机的整体。
二、新课程下的物理教学与以往有一个明显的特点：学习每章都有精彩的导入，旨在吸引学生的学习兴趣。
这些导入有的浅显易懂、幽默风趣，引导学生在轻松的氛围中进入物理学习；有的高度概括，从科学技术的现代应用开始，启发学生思考；有的则从身边的生活现象出发，指导学生从不起眼的小事思考物理学的问题；有的导入展示了大自然的奇妙，激发学生的好奇心，使之产生学习兴趣；有的则从物理学史的角度将学生引入课堂。
对于变压器这节课的引入，考虑到身边变压器无处不在，这是激发学生学习的很好契机。
但不是只用变压器这三个字就能激发学生的学习兴趣的。
利用学生对未知事物的好奇，我给学生展示了一个拆开的手机充电器，能清楚的看到铁芯和两个线圈，一个线圈接在插头上，一个线圈接在USB接口上。
变压器教学反思
变压器教学反思
赵汉强
物理实验不仅是为了形成鲜明、直观的形象，更重要的是为了培养学生的思维能力和科学的思想方法。
许多教师在演示实验教学中，就其实验及其操作步骤来说也没有什么不妥之处，但在实验完成之后，急于用实验现象建立概念和归纳规律，没有充分揭示物理规律和现象之间的因果关系，导致物理规律得出较为生硬而不自然。
如在“研究变压器原、副线圈匝数与电压、电流之间的关系”的实验中，实验线路如图所示，
实验中可得到显著的实验现象：匝数越多的线圈，其两端的电压越大，流过的电流越小．教学中教师常常由此显著现象即得出有关变压器原理的正反比关系．但是，一个量越大则另一个量越小，就一定是反比关系吗?从思维角度而论，这显然缺乏逻辑性．这时学生就会疑惑，对实验结果似信非信．如果能充分挖掘
这一实验中的教学因素，引导学生会从仪表读数上得到Ｕ
１Ｉ
１
＞Ｕ
２
Ｉ
２
，即变压
器的输出功率略小于输入功率，并通过如图所示的装置来演示：
当将可拆变压器的铁芯向右移或向左移时，变压器的输出功率将变得更小．如果教学中抓住这一实验现象进行分析，使学生认识到铁损、铜损、磁损的存在是产生这一现象的主要原因，然后在忽略这些损耗的情况下，即在理想条件下应有Ｕ１Ｉ１＝Ｕ２Ｉ２．这样，无疑会使学生对理想变压器模型、工作原理、有
关公式的适应条件等有深刻的理解．更重要的是，这是对学生进行科学方法的熏陶，严谨的科学态度的教育。
不能正确地进行科学地思维，就不能得到自己确信的结论，牵强的结论往往会使学生产生错觉，甚至疑惑．因此，教学中应重视实验分析的思维过程，应该设身处地的为学生着想，针对学生在分析实验中思维上的难点，辅以另一简单实验或实例来加以说明，以确保实验教学效果。
高中物理_4 变压器教学设计学情分析教材分析课后反思
4.变压器（1）【教学目标】1、知识与技能：１）知道变压器的基本构造２）理解变压器的工作原理３）探究并应用变压器的各种规律2、过程与方法：１）能熟练应用控制变量法解决多变量问题２）进一步掌握科学探究的一般思路3、情感态度与价值观：１）通过实验探究，体会科学探索的过程，激发探究物理规律的兴趣２）通过真实操作和记录，获得团队合作精神的体验和实事求是的科学态度教学重难点教学重点：变压器工作原理及工作规律．教学难点：（l）理解副线圈两端的电压为交变电压．（2）推导变压器原副线圈电流与匝数关系．（3）掌握公式中各物理量所表示对象的含义．重难点的突破措施：（l）通过演示实验来研究变压器工作规律使学生能在实验基础上建立规律．（2）通过理想化模型建立及理论推导得出通过原副线圈电流与匝数间的关系．（3）通过运用变压器工作规律的公式来解题使学生从实践中理解公式各物理量的含义．教学媒体万用电表、学生电源、变压器、导线、多媒体等教学过程【知识回顾】1、描述交流电的物理量2、有效值的定义3、自感的定义4、互感的定义【新课讲授】导入：变压器的应用与我们的生活息息相关，通过图片介绍我们常见的变压器。
讲授内容1一、变压器的结构原、副线圈、铁芯二、变压器工作原理互感现象能量守恒定律注意：变压器只能变交流电压，不能改变恒定电流电压。
在原、副线圈上由于有交变电流而发生的互相感应现象，所以互感现象是变压器工作的基础。
在变压过程中，能量的总量并没有发生变化，遵守能量守恒定律。
三、原副线圈两端电压的关系 1、实验法连接如下图所示的电路，用多用电表测出变压器的原.副线圈两端电压，并试讨论变压器原.副线圈两端电压的关系：让学生参与实验，并让学生填好表格，获取实验数据。
实验结论：与学生一起得出实验结论。
在实验误差范围内,原副线圈电压比跟原副线圈的匝数比成正比. 2、理论分析法：（1）理想变压器模型的建立在变压器的电磁感应过程中,电能和磁能的相互转化是最主要的因素,而伴随而来的损耗是一些次要因素.为了研究的方便,我们突出主要因素,忽略次要因素.这是科学研究的一种常用方法.那么我们可以把实际的变压器抽象成理想变压器——一个没有能量损耗的理想变压器.（2）变压器主副线圈电压、电流、功率关系推导法拉第电磁感应定律的应用（回避源电动势和反电动势叠加的过程、相位差问题），注意两边磁通量相等--E 1 = n 1t∆∆Φ E 2 = n 2t∆∆Φ21E E =21n n对于理想变压器，导线电阻可以忽略，故 U 1 = E 1 ，U 2 = E 2 （副线圈看成一个电源，电动势等于路端电压）。
《第三章 3 变压器》教学设计教学反思-2023-2024学年高中物理人教版2019选择性必修第二册
《变压器》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解变压器的工作原理，了解变压器在交流电系统中的角色。
2. 掌握变压器电压变化规律，能诠释电压变化的原因。
3. 学会应用变压器改变交流电的电压和电流，并理解其在实际应用中的意义。
二、教学重难点1. 教学重点：理解变压器的工作原理，掌握变压器电压变化规律。
2. 教学难点：实际应用中的变压器操作，理解变压器的能量守恒和守恒定律。
三、教学准备1. 准备教学用具：变压器模型、电源、导线、灯泡等电气设备。
2. 准备教学材料：展示不同电压等级的电源适配器，让学生观察和比较。
3. 制作教学视频：演示变压器的工作过程，以便学生更好地理解。
4. 设计教室练习，帮助学生理解和应用所学知识。
四、教学过程：本节课的教学目标是让学生掌握变压器的工作原理、掌握理想变压器模型的建立以及理解变压器在生活中的应用。
为了实现这些目标，我将采用以下的教学过程：1. 引入：起首，我会通过一些实际生活中的变压器应用案例，如电力变压器、电子变压器等，引导学生进入变压器的学习。
同时，通过这些案例，让学生对变压器有初步的认识和理解。
2. 讲解：接下来，我会详细讲解变压器的工作原理。
起首，我会介绍变压器的基本结构和工作过程，包括原边和副边的电流和电压干系。
然后，我会引入理想变压器模型，让学生了解理想条件下的变压器工作原理。
在这个过程中，我会通过一些具体的实验和图表来帮助学生理解和记忆。
3. 互动讨论：为了让学生更好地理解和掌握变压器知识，我会组织学生进行互动讨论。
讨论的问题包括：什么是理想变压器？实际变压器与理想变压器有哪些区别？为什么我们需要变压器？变压器在我们的生活中有哪些应用？通过这些问题，引导学生进行思考和讨论，加深他们对变压器知识的理解和掌握。
4. 实例分析：为了让学生更好地将所学知识应用到实际生活中，我会选取一些实际生活中的变压器应用实例进行分析。
例如，我会分析电力变压器的结构和功能，让学生了解电力变压器的实际工作原理和应用途景。
变压器的认识报告总结与反思
变压器的认识报告总结与反思1. 引言变压器是现代电力系统的重要组成部分，它在电能传输与分配中起到了至关重要的作用。
本文将对变压器进行深入的研究与分析，总结其工作原理、类型分类、应用领域以及存在的问题，并对变压器的进一步发展提出建议。
2. 工作原理变压器基于电磁感应的原理工作，主要包括两个线圈——输入线圈和输出线圈，它们通过磁场联系在一起。
当输入线圈通电时，产生的磁场会感应出输出线圈中的电流，实现电能的传输。
3. 类型分类根据使用场景和功率传送的需求，变压器可以分为多种类型。
常见的包括：3.1 功能分类- 线性变压器：通过铁芯的磁导率高低来实现变压，常用于小功率的消费电子产品中。
- 自耦变压器：输入线圈与输出线圈通过共用一段线圈来实现电压的升降，常用于一些低功率应用中。
- 力调变压器：在输入侧和输出侧设置多个可调开关，可以根据需要调整电压，常用于电力系统中。
3.2 根据用途分类- 调压变压器：主要用于电力系统中的电压调节，保障电压的稳定性和可靠性。
- 隔离变压器：用于将电路与电网隔离，保护用户负载和人身安全。
- 可变变压器：根据需求从输入到输出提供可调的电压。
4. 应用领域变压器在各个领域中均有广泛的应用，特别是在电力系统中。
主要应用包括：4.1 电能传输与分配变压器是电能传输与分配系统中的核心设备，通过变压器将发电厂产生的高电压电能进行升降压后，再分配到不同的用户终端，保障了电能的高效利用。
4.2 电子设备与家电变压器也广泛应用于各种电子设备和家电中，比如计算机、手机、电视等。
在这些设备中，变压器主要用于将电网的高电压变换为设备能够接受的低电压，以保护设备电路和延长设备寿命。
4.3 工业领域在工业领域中，大功率的变压器常用于工厂、矿山等场所的电力供应。
工业用变压器具有高适应性和可靠性，能够适应复杂的电力需求。
5. 存在的问题及建议在实践与应用中，变压器也存在一些问题，主要包括：5.1 能效问题部分变压器存在能量损耗比较高的问题，对环境造成了一定程度的浪费。
[高二理化生]变压器教学反思
![[高二理化生]变压器教学反思](https://img.taocdn.com/s3/m/8fc20e328762caaedd33d4fa.png)
《变压器》的教学反思石嘴山市光明中学孟俊杰《变压器》的教学反思石嘴山市光明中学孟俊杰回顾变压器这节课，收获颇多，有一些成功的地方，也一些不足之处。
收获：通过此次做课的准备，更加深入的了解了新课改新教材的新，教学目标，方法，都有很大的变化，在准备的过程中逐步的提高了对新教材本质的把握，用新的方法来组织教学，取得了意想不到的良好效果。
比在研究变压器的工作原理我采用了给动画配说解说词的方式，在我的引导下，学生自己给动画配说了解说词，通过学升对动画的理解，解说的过程，加深了对变压器工作原理的理解，达到了探究的目的，提高了学生的学习兴趣，丰富了课堂的教学方法和手段。
此外，通过这次做课准备，让我在课堂的安排上更加条理清楚，符合学生的认知水平和规律，让学生在接受知识时水到渠成，由以前的给于式教学转变为启发式教学，让学生主动地去研究，提高学生的学习动机，各环节的过渡自然，层层深入，逐步递进，学习有层次感。
这次做课使我更加注重基本功的培养，让我的基本功又有了一次更高的提升，也让我懂得了基本功在教学中的重要性，受益匪浅。
不足：下面说说本节课上存在的不满意的地方。
用新课改的教学模式和素质教育的要求来衡量这节课，本节课存在着一个师生互动较少的问题，还是教师占主导的地位，启发学生不够，学生的讨论还应该在增加一些，教师要学会放手，要有能放能收，收放自如的能力。
比如在研究变压器的电学量之间关系的时候，应该多给学生一些时间，让学生在充分的谈论下自己得出结论，让学生自己得出的结论印象最深刻。
而此环节处理的过于简单，教师说的太多，给学生的时间过少，需要改进。
还有本节课的课程安排有些紧张，给人一种时间短，知识范围过大的感觉，有些地方用时过多，介绍性的知识可以布置为作业或是课后研究，使课堂教学的效率更高，重点更加突出。
还有在课堂教学中的语言运用要更加科学规范严谨，语速要稍微慢些，教学节奏要急缓适当，让学生在学习知识时更加轻松自如。
以上就是本次做课的一些感受和反思，学校每年的一次青年教师做课展示给年轻人提供了一次非常宝贵的学习展示考察自己水平能力的机会，通过做课让我更加认清了自己身上的不足，在下一个阶段中更加有目的的区条中和改进自己的不足，使自己的教学教育水平能得到更加深层次的提高，希望学校能把这个有益于教师学生学校发展的活动更加的发扬光大，坚持到底！。
教学反思——变压器
教学反思——5.4变压器教学后反思个旧一中 李有福《变压器》这节书是电磁感应的具体应用，教材安排的目的是为了让学生学有所用。
1就教师而言，必须讲好至少以下几个反面1.1讲清楚变压器工作的基本原理是电磁感应变压器工作的基本原理是电磁感应，对于一般的变压器而言是电磁感应中的互感现象为基础，而特殊的自耦变压器则是自感现象为基础；正因为变压器的工作基础是电磁感应，所以就要弄清楚原副线圈中磁通量变化的关系，对于“口”字型变压器，原副线圈的磁通量变化率时刻保持大小相同，对于“日”字型变压器，如果原线圈接在日字中间，则两边的磁通量变化率就只是原线圈磁通量变化率的二分之一，要引起注意。
正因为变压器的工作原理是电磁感应，所以就无法对恒定电流进行变压，同时由于磁通量变化率对于时间的关系相同，所以就无法变交变电流的频率，即原副线圈中的电流频率是一致的。
1.2讲清楚理想变压器的条件首先，理想变压器原副线圈的电压与电动势相等，其次原副线圈电阻很小，几乎为零，没有能量损失，再次铁芯的作用就是保证导磁过程无漏磁，即传递能量时无能损，最后理想变压器中的一个重要关系是输入功率等于输出功率。
1.3讲清楚理想变压器中的变压比和变流比 教师必须讲清楚2121n n U U =和1221n n I I =，更要讲清楚有多个副线圈的具体情况，这样学生就更加明白变压器的工作原理。
1.4讲清楚变压器的三个制约关系教师需要讲清楚理想变压器中三个制约关系，即电压制约关系，n 1、n 2一定时U 1决定U 2，n 1、n 2一定时I 2决定I 1，P 2决定P 1，这是学生对变压器动态分析的基础。
1.5讲清楚解决电压器问题的常用思路方法，即电压思路、功率思路、电流思路、制约思路。
1.6讲清楚几种特殊的变压器，即多组副线圈变压器、互感器、自耦变压器。
其中互感器要从本质上和接线上相联系进行讲解，这样学生才真懂，而不至于是硬记死背。
2 就学生而言，我们要充分的了解学生，让学生轻松学习，但学习中必须认真探索和思考一些问题。
高中物理_变压器教学设计学情分析教材分析课后反思
变压器一．教学目标1.知道变压器的构造及几种常见的变压器，理解变压器的工作原理。
2.通过实验，探究理想变压器的原、副线圈中电压与匝数的关系，电流与匝数的关系。
了解理想化模型在物理学研究中的重要性。
3.了解变压器在生活中的应用。
二．教学重难点1、变压器的工作原理。
2、电压、电流比与匝数比的关系。
三．疑点变压器铁心是否带电即如何将电能从原线圈传输出到副线圈。
四．解决办法(1)通过演示实验来研究变压器工作规律使学生能在实验基础上建立规律。
(2)通过理想化模型建立及理论推导得出通过原副线圈电流与匝数间的关系。
(3)通过运用变压器工作规律的公式来解题使学生从实践中理解公式各物理量的含义。
五、教具准备可拆式变压器、投影交流电流表(2只)、投影交流电压表(2只)、导线若干学生电源、小电珠(5只、2.5V，0.3A)、电键(4只)六、学生活动设计1．通过参与演示实验观察、数据处理、得出结论的全过程，使学生获得新知识。
2．通过提问引发学生思考，并应用学到的知识来解决实际问题。
4．通过练习掌握公式的应用及理解公式各物理量的含义。
七、教学过程1．引入新课幻灯打出一组数据从以上表格可看到各类用电器额定工作电压往往不同，可我们国家民用统一供电均为220V，那这些元件是如何正常工作的呢？出示已拆录音机，指出变压器。
这就靠我们这节将要学习的变压器来实现升压、降压，从而使我们各类用电器在供电电压220V以下都能正常工作。
出示可拆式变压器2．讲授新课一．我们先来了解变压器的构造，请同学观察实物并回答变压器由哪些部分组成。
变压器由一个闭合铁心和两个绕在铁心上的线圈组成。
闭合铁心是由极薄彼此绝缘的硅钢片叠压而成，现在我们用符号来表示变压器。
其中与电源连接叫原线圈，也叫初级线圈。
另一个与负载连接叫副线圈，也叫次级线圈。
二．接下来我们再来研究变压器的工作原理。
原副线圈都是用绝缘导线绕成，原副线圈彼此间没有直接关系。
但闭合铁芯使原副线圈发生了联系。
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关于《变压器》难点教学的反思
一、对教材变动的思考
高中物理第二册教材（人教社1995年第一版）对变压器U1:U2=n1:n2公式的得出采用实验探究的方式，做过这一实验的人都知道：由于实际变压器铁芯的漏磁和原、副线圈电阻的实际存在，以及二个演示用的电压表测量误差不完全相同，都会影响实验结果准确性，有时偏差还很大，这样草率地得出公式，显然缺乏科学的严谨性。
现行全日制普通高级中学教科书物理第二册（人教社2003年第一版）对变压器U1:U2=n1:n2公式的得出，放弃了实验探究的方法，而是采用理论推导的方法，这固然增加了知识得出的严密性，但给学生的学习带来了二个困惑, (1)请看教材中的描写：“……原线圈和副线圈中的电流共同产生的磁通量，绝大部分通过铁芯，只有一小部分漏到铁芯之外。
在通常的计算中可以忽略漏掉的磁通量，认为穿过这两个线圈的交变磁通量相同，……”对此学生既没有相应的实践性经验，又没有相关的理论知识基础，要接受这部分知识学生感到很困难。
因为学生已有的知识是通电线圈相当于一个条形磁铁，外部磁感线是分散的，因而很自然地产生了为什么铁芯能使磁感线绝大部分通过铁芯的疑问。
(2) 再看教材中的描写：“……在原线圈中，感应电动势E1起着阻碍电流变化的作用，跟加在原线圈两端的电压U1的作用相反。
原线圈的电阻很小，如果忽略不计则有U1=E1。
……”由于学生没有学过反电动势的概念，若不进行实际的实验操作，学生很难理解不计内阻的线圈两端为什么会有电压，且U1=E1？
这两个困惑若不解决，就会直接影响学生对变压器U1:U2=n1:n2公式的导出，以及对公式的深刻理解和正确的运用，因此采用适当的方法合理解决学生思想上的这两个困惑就成了这一节课的两个教学难点，也是学生能不能顺利学好变压器这一节重点内容的关键。
二、教学中对教材的处理
对上述二个难点的教学，有相当一部分教师是采用回避的态度，通常用一个教学用可拆变压器，拆开后让学生一边观察一边自己阅读理解，或老师“照本宣读”，这样学生理解不透；也有一部教师利用一个教学用可拆变压器，一边拆开，一边仔细地解释各部分的作用，由于学生没有相应的实践经经验和相关的知识基础，学生听起来就像云里雾里，摸不着头脑。
有一次我听一位教师讲这一内容就是这么处理的，尽管这位教师费了很多口舌，想努力讲清楚，但学生就是越听越糊涂，课堂气氛也越来越沉闷，这种沉闷与老师的侃侃而谈极不相称，为什么呢？我认为此时无声胜有声，这是对问题听不懂、不理解的一种表现，也是学生对老师授课不认同的无声抵抗，从课后许多学生立即对此提出的种种疑问可以证明这一点。
三、教学反思后的教学设计
为了使学生对这两个困惑有足够的认识和理解，我采用了实践探究与科学猜想相结合的方式，具体设计如下：
（课前将教学用可拆变压器先拆开，存放于学生看不见的地方；上课时，根据讲课需要的先后次序一一展示。
）
演示1：先按图1、图2、连接线路。
图1中
用交流电源供电，电压表V1测线圈两端的电压；图2中用直流电源供电（数值与图1中交流电的有效值相同），电压表V2测线圈两端的电压。
（教师边引导边演示，学生边观察边记录）观察到电压表V1读数较大，而V2读数较小。
根据实验结果，教师提出问题：谁能解释两个电压表读数不同的原因？
学生：图2中虽然无感应电动势，但有电阻存在，根据欧姆定律其两端有一定的电压；图1中的线圈与图2相比多了感应电动势的存在，可以肯定V1有读数比V2明显大，跟这一感应电动势有关。
教师：这位同学说得对，那么我们现在来猜测一下，如果线圈没有电阻，这两个电压表读数又如何？
学生：根据欧姆定律，V2应该没有读数，而V1有读数是因为图1
中的线圈仍有感应电动势产生。
教师：很好。
从等效电路的角度看，图2中的线圈有感应电动势
产生，相当于一个被充电的电源，其电动势E1与加在原线圈两端的电
压U1作用相反，等效电路如图4所示，因此当电源内阻不计时，电源
两端的电压U1=E1。
演示2：将无铁芯的线圈1、2并排放着，线圈1接交流电源，线圈2接交流电压表，接通电源（如图4），让学生观测电压表的读数很小，几乎发现不了。
教师：这说明了什么？
学生：说明了线圈2中产生的感应电动势很小，根据法拉第电
磁感应定律可知：线圈2中的磁通量变化率很小。
教师：对。
那么在不改变电源电压、频率、线圈匝数的情况下，
采用哪些方法可使线圈2产生的感应电动势增大？
学生：（首先想到的）将线圈2向线圈1靠拢、将线圈2叠在线圈1的正上方。
教师：（根据学生的提议逐一进行实验验证）实验结果显示，大家的方法可行，但你知道这是为什么吗？
学生：上述做法可以使线圈2穿过的磁通量增加，从而也增加了线圈2中的磁通量变化率，因而线圈2产生的感应电动势也就增大了。
教师：（及时总结并进一步引导）好！让我们观测下面几幅示意图（如图5），这位同学说得非常正确。
那么在不改变线圈1、2之间的距离时，又如何使线圈2中的感应电动势增大呢？
学生一下子想不到有更好的方法。
此时教师引导学生想象：刚才是磁感线“不动”，而移动线圈使穿过线圈2的磁通量增加；现在能不能让线圈不动而让磁感线“动”起来，使穿过线圈2的磁通量增加呢？
演示3：教师拿出一个不闭合铁芯，把线圈1、2套在铁芯上，再重做上面如图4的实验，结果电压表的读数增加十分显著，学生感到惊讶；此时教师再把铁芯再闭合，电压表的读数就增加得更大，到此，学生的情绪更加激动和兴奋。
正当学生的好奇、兴趣被激发起来的时候，教师提出问题：为什么闭合铁芯有这么好的效
果？于是学生的好奇、兴趣就转化为思索的强大动力。
此时教师向学生介绍闭合铁芯能使磁感线绝大部分通过铁芯已是水到渠成的事了，学生接受起来也并不感觉到那么生硬了。
实践证明，通过这样的教学处理，可以使学生对结果非常信服，不会感到难以理解，并且使课堂气氛也非常的活跃，大大加强了课堂师生之间的互动；与此同时学生不仅学到了变压器的结构、原理，也为变压器电压比U1:U2=n1:n2公式的得出铺平了道路。
图5
四、教学后的思考
我在教学反思的过程中始终思考这样两点：
1、教师到底应怎样去进行教学研究？研究的目的究竟是什么？上述两种不同的教学效果使我认识到，教师进行教学科研的出发点和归宿点应该是：不但提高自己的教学水平，解决教学中出现的实际问题，而且还要将教研成果应用到实际教学中，使学生的学习成绩和能力得到全面提升，从而更好地提高教学质量。
因此可以说，教师的教学科研实际上就是要认真研究教材，研究新课程标准，研究学生，设计好每一堂课及每一个问题，上好每一节课，从实际教学中发现问题，通过不断反思教学中存在的问题，达到提高教学水平和提高教学质量的目的。
2、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”物理教学要加强实验，这是具有卓越远见的教育家一再呼吁的，也是新课程标准非常关注的。
如何加强实验教学，这也是教学研究中的一个永恒的课题。
我认为：实验作为物理教学的基础，不仅要完成课程设置的所有演示实验和学生实验，还要将实验渗透到教学的各个环节，物理概念的建立、物理规律的总结，物理问题的提出与解决，物理知识的复习与考试，以及研究性学习过程等等，都要运用实验，透彻地理解知识，培养动手操作能力，发展动作思维，引发抽象思维，让物理课堂成为训练学生手脑并用的场所。