审计专业实践教学体系构建
审计实务与实践 课程总体教学设计方案
《审计实务与实践》课程总体教学设计方案一、基础信息注：课程类型是指人才培养方案中确定的课程类型【A类、B类、C类等】二、课程改革必要性分析审计课程在教学改革以前主要实施传统的学科型理论教学，学生学习完审计课程后掌握了一些审计理论知识，但是在实际工作中依然无法开展审计工作，审计课程教学效果很差。
为此，我们在研究会计事务所审计工作实际情况的基础上，对审计课程进行了重新设计，重组了审计课程内容，改革了教学方法，选择了模拟审计真实工作情境的教学手段，采取“项目导向＋任务驱动＋工作过程”的教学方法开展教学工作。
教学改革前后对比分析如表0所示。
表0 审计课程改革前后对比分析三、课程设计（一）课程教学目标与人才培养目标的关系1.课程总体目标通过本门课程的学习，学生应具备会计、资产评估专门人才所必需的审计基本理论知识和基本技能，掌握审计等方面的基本理论知识，能灵活运用相关的技术方法、思维方式结合具体情况进行审计等职业判断，完成审计项目，使学生达到理论联系实际、用好技能、用活知识的基本目标。
同时注意培养学生的科学态度和求实创新精神，通过教学过程中的案例分析，强化学生的职业道德意识和职业素质养成意识。
2.具体目标（1）职业能力目标通过本课程的学习，准确理解审计的对象和特点，掌握审计中的基本概念和具体内容，并掌握审计的基本技术和方法。
学会综合运用会计、财务管理、税法、经济法、企业管理等的知识解决审计工作中的相关问题。
在知识与技能两方面的目标保证都实现的同时，侧重培养学生利用审计基础知识完成审计项目的工作能力。
（2）方法能力目标在课程的教学过程中，突出学生为主体，采用“项目导向＋任务驱动＋工作过程”教学。
启发学生善于观察、自主思考、独立分析问题与解决问题。
通过以学生为主体的学习，使学生提高观察、思维、推理、判断、分析与解决问题的能力，能通过对审计知识的深入学习来解决工作中遇到的实际问题。
（3）社会能力目标在教学过程中，通过讨论，分析，决策以及团队实践活动让学生领会并认识到敬业、守信、高效、协作、精益求精等职业道德与素质在个人职业发展和事业成功中的重要性，使学生能自觉树立培养良好的职业道德及职业习惯的意识。
《审计学》课程思政教学设计与实践
《审计学》课程思政教学设计与实践审计学是财政金融类专业的一门重要课程，不仅是培养学生对财务管理和风险控制的能力，更是培养学生的思想道德素质和审计专业精神。
因此，在思政教育中深入贯彻学习审计学的内涵，加强学生对审计学思政教育的理解与实践，对学生综合素质的培养和提高具有重要意义。
本文将结合《审计学》课程的特点和学习要求，探讨思政教育在《审计学》课程中的教学设计与实践，对学生进行德智体美劳全面培养。
一、课程思政教育理念审计学是涉及企业财务、企业风险管理和经营活动的重要学科。
因此，审计学的思政教育需要立足当前社会经济形势和审计职业发展的需求，注重培养学生的审计专业素养和道德观念。
在《审计学》课程的教学设计中，可以融入社会主义核心价值观，引导学生正确处理审计工作中的利益冲突，提高学生对审计专业道德规范的认识和理解，培养学生正确的审计工作态度和职业精神。
二、课程思政教学内容1.课程内容设置《审计学》课程主要包括审计概论、内部控制、审计程序、基础工作纸和审计报告等内容。
在教学中，可以通过案例分析等方式，引导学生了解不同类型的企业审计案例，分析其中的道德和规范问题，帮助学生树立正确的审计职业观念。
2.培养学生的职业道德素养通过教学安排针对性的课程讨论，让学生思考审计工作中可能遇到的道德难题和职业规范，引导学生构建正确的道德选择和职业行为准则。
在教学中，可以设置相关的案例分析环节，并邀请审计从业人员参与讨论，让学生了解真实审计工作中的道德冲突和解决之道。
3.引导学生树立审计专业信念《审计学》课程要求学生掌握审计理论与实务的基本知识，培养学生认真负责的审计工作态度。
因此，在思政教育中，可以通过组织学生参加实地考察、企业调研和实习等方式，引导学生深入了解审计工作的专业意义和社会价值，树立审计行业的专业信念。
三、课程思政教学实践1.教学方法在《审计学》课程教学中，教师可以采用多种方法，如案例分析、课堂讨论、小组合作学习等方式，引导学生积极参与思政教育，增强学生的自主学习和思辨能力。
审计学课程实践教学(3篇)
第1篇摘要：审计学作为一门理论与实践相结合的学科，实践教学在培养高素质审计人才中扮演着重要角色。
本文从审计学课程实践教学的现状出发，分析了实践教学的重要性，探讨了实践教学中存在的问题，并提出了相应的改进措施，以期为我国审计学教育的改革与发展提供参考。
一、引言审计学是一门研究审计理论、审计实务、审计方法以及审计管理的学科。
随着我国市场经济的发展和审计市场的扩大，审计学人才的需求日益增长。
然而，当前审计学教育普遍存在理论与实践脱节的现象，导致毕业生在实际工作中难以胜任审计工作。
因此，加强审计学课程实践教学，提高学生的实践能力，已成为我国审计学教育改革的重要任务。
二、审计学课程实践教学的重要性1. 培养学生的实践能力审计学课程实践教学将理论知识与实际工作相结合，使学生能够在实践中掌握审计方法、技能和技巧，提高学生的实践能力。
2. 增强学生的职业素养通过实践教学，学生可以了解审计工作的流程、规范和标准，培养严谨、细致、诚信的职业素养。
3. 促进学生的综合素质提升审计学课程实践教学不仅涉及专业知识，还涉及沟通、协调、团队合作等综合素质的培养，有助于学生全面发展。
4. 提高学生的就业竞争力具备实践能力的审计学毕业生在求职过程中更具竞争力，更容易适应实际工作。
三、审计学课程实践教学存在的问题1. 实践教学内容与实际工作脱节部分实践教学项目与实际审计工作不符，导致学生所学知识与实际工作需求不符。
2. 实践教学资源不足实践教学需要一定的人力、物力和财力支持，而当前许多高校在实践教学资源方面存在不足。
3. 实践教学师资力量薄弱部分高校审计学教师缺乏实践经验，难以指导学生进行实践教学。
4. 实践教学评价体系不完善当前实践教学评价体系主要以考核学生的理论知识为主，忽视了学生的实践能力。
四、审计学课程实践教学改进措施1. 优化实践教学项目结合实际审计工作，设计具有针对性的实践教学项目，确保学生所学知识与实际工作需求相符。
高校审计实验教学开展模式研究
高校审计实验教学开展模式研究高校审计实验教学是培养审计专业学生实际操作能力和解决问题能力的重要教学环节。
为了提高教学效果，我们需要研究合理的开展模式。
本文将从理论和实践两方面探讨高校审计实验教学的开展模式。
一、理论探讨审计实验教学是一种以学生为中心，注重实践能力培养的教学方法。
在开展审计实验教学时，可以借鉴以下几种模式：1.个人实验模式：每个学生都独立完成实验任务，通过自主思考和操作，培养学生的独立解决问题能力和创新能力。
这种模式适合于培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。
2.小组合作模式：将学生组织成小组，共同完成实验任务。
小组成员可以相互交流、合作，扩大思路和解决问题的视野。
这种模式适合于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
3.案例分析模式：选取实际审计案例，让学生进行分析和解决。
学生在分析案例的过程中，能够运用所学知识，锻炼综合分析和问题解决能力。
这种模式适合于培养学生的案例分析和决策能力。
4.模拟实验模式：利用虚拟环境或模拟实验平台，模拟真实审计情景进行实验。
学生可以在虚拟环境中进行真实的操作和实践，提高实际操作能力。
这种模式适合于培养学生的实际操作能力和实践经验。
二、实践探讨在实际开展审计实验教学时，需要根据学生的具体情况和教学目标选择合适的模式。
下面以案例分析模式为例进行实践探讨。
1.案例选择：选择具有一定难度和挑战性的实际审计案例，涉及综合的审计内容和技巧。
2.案例分析：学生在分析案例时，可以结合课堂学习的理论知识，从不同角度和层面进行分析，并提出解决问题的方法和建议。
3.案例讨论：学生可以在小组或全班进行案例讨论，分享自己的分析结果，交流不同的观点和解决思路，提高学生的思维能力和理解能力。
4.案例实操：学生可以进行模拟审计实操，通过操作软件和工具，模拟真实的审计流程和方法，提高实际操作能力。
高校审计实验教学的开展模式应该根据学生的特点和教学目标进行选择。
既要注重培养学生的实际操作能力和解决问题能力，又要注重学生的思维能力和综合素质的培养。
《审计学》课程思政教学设计与实践
《审计学》课程思政教学设计与实践审计学是财经类专业中一门重要的专业课程，旨在培养学生独立思考和批判性思维能力，同时提高其审计实践能力和职业素养。
在当前高等教育思政课程建设中，审计学的思政教育也是不可或缺的一部分。
本文将从审计学课程思政教学设计与实践的角度进行探讨，以期为相关教学工作提供一定的借鉴和参考。
一、审计学课程思政教学设计1.课程目标设定审计学的思政教学设计首先需明确课程目标，明确培养目标和思政教育内容的统一。
审计学课程旨在培养学生具备全面、扎实的审计理论基础知识和实务操作技能，以及较强的道德品质和社会责任感。
在思政教学设计中，应将培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人纳入课程目标中，注重学生的思想道德修养和审计职业操守。
2.教学内容结构审计学课程的思政教学内容应与专业知识相结合，突出思政教育的特色，注重思想道德素养的培养。
在教学内容结构上，可根据审计学知识体系，设置涉及财务报表分析、内部控制、风险评估、信息系统审计、审计证据的获取和分析、审计程序与工作底稿、审计报告的编制、职业操守与道德规范等专业知识的思政教育内容，使思政教学与专业知识学习相互贯通，形成较为完整的课程体系。
3.教学方法设计思政教学设计应注重多元化教学方法的运用，激发学生的学习兴趣和主动性。
在审计学课程中，可尝试通过案例分析、课堂讨论、小组合作学习、实践模拟等教学方法，引导学生深入思考和讨论当前经济社会发展中存在的审计问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
同时，结合实际案例和前沿问题进行教学，引导学生对现实社会中的审计问题进行深入思考与分析。
4.教学手段落实在审计学课程思政教学中，还需要充分利用现代化的教学手段，如多媒体教学、网络教学、远程教学等，为学生提供更加便捷、多样化的学习资源。
同时，可以邀请业内专家学者和从业人员到课堂进行经验分享和案例讲解，增强学生对专业知识和职业道德的认识，提高学习的针对性和实用性。
审计立体化实践教学研究
有毕业论 文、综合 性仿 真模 拟对抗实战、 业计划大赛等 。
手段
毕业 实习 （ 社会实践） 创意设计大赛和创 营造 高仿真的 审计 实践教 学平 台， 、 为审计
２王静 ． 高校 实践教 学创 新体 系的构建 实践教 学提供硬件保障 ． 目前很多办有审 【】 会 实践教材 ，其审计综合实验室都属空 白， ［】 ３郭秀珍． 计 实践教 学全仿真操 作设
聪、 李坚 ，０ ０ ， ２ １） 以达到创新能力、 践能 立体结构 。 实 时间维主要反映审计实践教学 运用分析 设计性实验 训练学生 运用所 学
圜
＜ 合作经济与科技＞ ２ １ ０ ２年 ６月号下 （ 第 ４ ３期） 总 ４
文
育
知识解决实际问题的能力， 培养 学生综合 参与 ， 并与学 生评估 奖励 、 综合测 评结合 理制度、审计实践教学督导检 查制度 、 审
如何更好地顺应 时代发展 的潮流 ， 养出 才的全面素质和 能力发展的要求出发 ， 培 满 学平台体系 ， 即立足于审计实践教学要求
一
大批 既有远见卓识 、 又有较 强务实精神 足学生包 括心理素质 、 习能力 、 学 实践 能 和审计人才培养 目标， 从学生 的基础 能力
培养一 专业 能力培养—创 新能力 培养三 ４ 规范化原 则． 、 在培养方案中要规范 个层次研 究审计立体化 实践教 学模式 的
力 和创新 能力尤其重要 ， 开高质量 的实 部学习过程 。 离 践教学 ， 提高教学质量就是 空话 。在 经济
（ ） 二 审计 立体化 实践教 学的核 心 内
３整体优化原则． 、 不仅要做到实践教 容 ． 审计专业立体化实践教 学体系 的核心
全 球化 发展趋势不可逆转的历史条件下 ， 学活动各要素之 间的协调统一， 还要从人 内容就是要构 建起多元化 的审计 实践教
审计课程教学目标定位体系构架论文
审计课程教学目标定位与体系构架研究摘要：审计学课程是高职高专会计审计专业、会计电算化、财务管理、资产评估与管理等专业的主要专业技术课程，这类专业尽管审计类课程设置名称、门类存在差异，但均涵盖审计基础知识与财务审计实务知识两大部分内容，是从事审计岗位工作必须具备的审计实务技能基础。
由于审计职业或岗位本身具有很强的专业应用性与综合性特点，使得审计教学难教难学，较难把握审计课程教学的尺度。
因此，要实现课程教学目标、保障其教学质量，必须明确教学目标定位，在此基础上确定适当的教学构架体系。
本研究旨在从审计课程教学角度对如何明确教学目标定位、进而构建相应的审计教学模式进行探讨，以供同行交流，取长补短，相互借鉴，共同提高。
abstract： auditing courses is main professional technology curriculum of higher vocational accounting audit specialty， accounting computerization specialty， financial management specialty， assets assessment specialty and management specialty. for the above specialty， they all contents the audit basic knowledge and financial auditing practice， the audit practical skill foundation that people engaged in auditing have to master. the applied and general characteristics of audit make its teaching and study difficult， and teachers are difficult to grasp the scale ofthe course teaching. therefore， to realize the teaching goal，guarantee the quality of teaching， we must be clear about the teaching goal orientation， based on this， determine proper teaching structure system. this study aims to discuss how to be clear about audit teaching target positioning， and construct the corresponding audit teaching model， from audit course teaching， hoping to provide reference for the peer.关键词：审计课程；教学；目标体系；构建key words： audit；teaching；goal system；structure中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2012）34-0235-021 问题提出与研究宗旨自20世纪70年代后期，随着我国经济调整、恢复，审计学课程逐步在部分高校开设。
审计专业实践环节教学模式创新研究
担任 ，４ ５ ％的学生希望由讲授 《 审计学》 计项 目均正确无误 ，使得实验过程没有 授 ， 学生已经掌握了审计的基本理论、 基 课 程的专业教 师承担 ；对于 实习方式 任何悬念 ，学生只要把握好输入 关便大 本方 法 ， 备 了从 事 审计 工作 的 前提 条 具
３ ％的 学 生 同意 采 用 计 算 机 模 拟 软 件 ， ８
一
、
实验室成为当前审计实践教学的常规手 可涵盖 审计学 、 财务会计 、 成本会计 、 财 段。 据调查 ， 许多高校的审计 实践教学环 务管理 、 税法、 经济法等大部分审计专业
从高校 目前的生源上看 ，学生大多
是 高 中毕业 生 ，没有 参 加社 会 工作 实 践 节相对比较独立 ，通常在专业课程结束 课程。 综合实习难度较大 ， 各高校通常在
单位 ； 对于教９指导形式 ，８ 币 ３ ％的学生选 材要求学生根据注册审计师审计业务流 操 作 。
择分阶段集 中指导 ，１ ３ ％的学生选择实 程 ，对模拟单位的审计业务进行全过程
理论课 讲授进入 各类交 易和账户
习开始集 中指导 ，４ １％的学生选择个别 操作，完成从签订审计业务约定书到出 余额的审计 后 ， 每讲授完一个循环的内 指导。 综合来看 ， 学生希望能亲手接触真 具审计报告 、审计工作底稿整理归档的 容 ， 学生就要根据审计程序完成本循环
式、 组织方式等的研 究， 提炼 出将《 审计学》《 、 审计 实习（ 实践 ） 两个课 堂有机 结合 的创新教 学模式 ， 高审计及 实践教学的质量。 》 以提
【 关键词 】 审计 ； 实践教 学； 教学模 式
审计是一门实践性很强 的学科 ， 审
人数较多，社会上能接受审计实 习生 的 体审计项 目中设计 了相应 的审计点 ， 学 题， 提高了学生的工作兴趣 ， 通过实验学 生熟悉 了审计业务流程 ，掌握了基本审
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审计专业实践教学体系构建
[提要] 审计专业的实践教学是培养审计专业合格人才的重要保证，是有效实现高职院校教育教学目标的必要途径，因此构建科学合理的实践教学模块体系是当前急需解决的难题。
本文以审计专业主干课程为核心，结合与审计专业相关的具有多种实践教学特征的模块系统，为高职院校审计专业实践教学提出有用的建议。
关键词：审计专业；实践教学；体系构建
实践教学是审计专业教学不可缺少的重要构成部分，对于实现高职教育教学目标以及培养学生熟练的审计技术都占有不可替代的地位。
目前，很多高职院校都采用形式多样的实践教学，但没有统一的标准。
要完善和强化审计专业的实践教学，笔者认为首要问题是要建立一个科学有效的实践教学模块体系，然后依据这个实践教学模块框架加强各个具体实践环节的教学工作。
对于审计理论和方法，国内审计理论界研究较多，对审计的实践教学研究较少。
因此，本文针对高职院校审计专业实践教学现状，以高职教学的审计专业课程体系为核心，结合各主干课程的开设目标、具体内容、合理时间设计及学生兴趣等，把课堂内案例教学、同步实训、角色扮演、校内实验室的综合模拟实习、公司顶岗实习等多种实践教学形式融和在一起，构造一个与主干课程紧密结合的审计实践教学模块体系，以供完善与探讨。
一、认清高职院校审计专业实践教学现状
（一）缺乏完整的实践教学课程体系。
目前，大多数高等职业院校的审计实践性教学仍停留在应试教育模式上，一些案例分析简单过时，并且与现代审计技术极不配套，同时在实践教学安排上缺乏整体性。
实践课程之间也存在重复及漏洞现象，与审计专业培养目标及市场需求不相符，不利于学生综合素质的培养。
（二）课程设置与实践性教学目标不相适应。
从目前看来，高职审计专业课程设置中普遍存在的问题是：不同生源的课程设置区别不大，普高生和其他生源的学生基础不同，课程设置和课时的区别不够明显等。
（三）缺少完善规范的实训及实习教材。
目前出版的审计专业的实训及实习教材不适用。
有的实训资料太复杂并且与实际审计工作不相符合，学生难以接受，有的过于简单达不到实践教学的标准。
二、以主干审计专业课程为基础构建实践教学模块体系（图1）
三、审计专业实践性教学体系内容及实施
（一）应开设与审计专业配套的实践教学课程
1、审计学原理。
“审计学原理”是学生开始接触审计的第一门专业课程，也是学生学习后续具体专业课程的基础。
该门学科的教学目的在于使学生初步掌握审计信息系统所应具备的基础知识，学会运用基础审计技术方法，如审计计划、内部控制测试、实质性测试、审计工作底稿、编制审计报告等。
作为审计专业的入门课程，培养学生的兴趣是至关重要的。
因此，该门课程除了在课堂内利用多媒体进行生动、形象的讲授之外，还应开展配套的实践性教学与章节同步实训。
同步实训是指在完成该课程某一单元教学内容后所进行的阶段性实务训练。
它能促使学生较直观地感受相关审计理论知识在实践中的运用，也有助于学生较容易地掌握抽象的审计技术方法，因此它具有较强的针对性。
“审计学原理”的同步实训内容应包括：对企业的初步测试了解、签订合约、
编制审计计划、内部控制测试、确定实质性测试范围、检查账户记录及余额、编制审计报告、根据被审计单位的需求和具体情况出具管理建议书等。
通过同步实训，学生可以直接接触各种仿真或真实的审计计划、审计工作底稿及审计报告。
该法既能避免审计理论课的乏味和抽象性的特征，又能让学生较容易地掌握基本审计技能。
同步实训教材最好是由具有丰富实践经历的审计教师和各行业审计专家共同编写完成，并且根据审计实践的变化随时修改内容。
该实训资料可以分章分段选取使用，在时间安排上主要依据审计内容的难易程度及进度灵活把握安排，实训后必须单独考核学生的实训成绩。
该课程的实训教学也可以根据审计专业的考核标准及实际工作需要采取角色扮演的方式。
例如，在讲授审计计划时，可以设定审计前对被审企业基本情况的了解及初步测试人员、签订审计业务约定书、编制审计总计划及审计具体计划等不同角色，让学生在角色扮演中去体会审计业务的实质，逐步熟悉审计业务的程序、清楚审计主体与被审计主体之间的权责关系等，从而使学生达到在“扮演游戏”中轻松地学习审计理论知识及增长审计基本技能。
2、审计学。
“审计学”是审计专业的核心课程，其教学的主要目的就是使学生更深入地了解审计的基本理论框架及规范体系；熟练地掌握各种审计主体在审计过程中具体的审计技术方法以及审计报告的编制方法。
这门课程实务操作性很强，涵盖了从事审计工作所必须掌握的审计理论及技能。
所以，该门课程应该特别注重审计理论联系实际工作，培养学生在审计过程中处理实际问题的技术操作能力，包括遵守审计职业道德规范及行业标准、职业判断能力、企业管理及管理的评价能力、风险意识及风险预测判断能力、人际关系处理能力、分析问题的综合能力等，为今后从事各种审计工作奠定扎实的基础。
为了达到教学目标，该课程应开设以下配套的实践教学形式：
（1）单元同步实训。
该门课程内容多、难度大，那么同步实训的模块内容可以结合教学中的重点难点、实践性较强的审计专业问题展开设计，包括采购与付款循环审计、销售与收款审计、生产与存货循环审计、筹资与投资循环审计、货币资金审计、重大错报风险的评估，等等。
比如，对存货账户进行同步实训审计，可以设计企业存货余额审计记录（主要审计存货的明细账）、存货盘点计划调查问卷、存货的分析性复核、存货的计价测试、存货主要账户的审计及存货审定表的编制，等等。
让学生接触、分析、运用这些审计过程中真实审查企业经济业务过程中发生的相关审计资料，培养学生运用审计技术方法对审计业务的职业判断能力和审计过程中应有的综合分析能力，由于贴近了审计的实际工作，从而增强了学生的真实感觉。
学生在模仿实际审计问题的过程中掌握了存货的实质性测试的分析性测试和详细测试两种方法的具体运用，给审计学教学中的难点增添了趣味性，同时也增加了学生的成就感。
由于计算机的信息技术被广泛使用，职业院校可以利用计算机将章节同步实训项目开发成学生根据教学进度及个人学习情况自主选择实验内容的开放型的实训模块群，并且配套多媒体实习指导课件及自动阅卷评分功能，使师生都能及时检查和评价教学效果。
同时，“审计学”的同步实训资料在时间安排上应根据进度与该课程同步，其实训成绩也应该根据统一的标准单独考核。